Los par´ametros que han sido definidos aqu´ı se sirven para medir la funci´on predicci´on de un sistema. Pero son la base tambi´en para medir c´omo de buena es una funci´on de aprendizaje. Esto se debe a que si los par´ametros definidos sirven para comparar funciones predicci´on entre diferentes sistemas; tambi´en para el mismo sistema. Por lo tanto, se puede medir funciones de aprendizaje viendo la diferencia de los par´ametros de las funciones predicci´on que tenga el sistema inicialmente y funciones predicci´on que genere la funci´on aprendizaje.

Por ´ultimo hay que notar que los par´ametros definidos aqu´ı surgen en funci´on de las restricciones de exoactividad del universo sobre el sistema, pero en una perspectiva evolutiva donde se considere un grupo de sistemas con la misma funci´on predicci´on cierta inestabilidad pare el sistema podr´ıa repercutir con un mayor tiempo en un estado de exoactividad para el resto de sistemas del grupo.

## 4. Discusi´On

La TGE acaba de comenzar su camino; pero ya muestra una imagen completamente diferente de la que popularmente se tiene sobre los comportamientos cognitivos. Las ciencias cognitivas usan el concepto de inteligencia para explicar muchos comportamientos cognitivos. En la TGE se ha decidido eliminar la etiqueta "inteligencia" para cualquier concepto. Esa decisi´on se ha tomado porque el t´ermino "inteligencia" se usa con un significado distinto en cada ciencia cognitiva, e incluso posiblemente cada uno de los miembros de la comunidad cient´ıfica de las ciencias cognitivas tenga su propia definici´on. As´ı, para evitar pol´emicas innecesarias y prejuicios sobre los conceptos que contiene la TGE se ha preferido no usar el t´ermino "inteligencia" para designar conceptos de la TGE. Sin duda, la nueva explicaci´on de los comportamientos cognitivos de la TGE basada en una propiedad puede parecer en un primer momento algo dif´ıcil de aceptar. Pero que los conceptos de la naturaleza tengan que ser estructurados de una manera diferente a la experiencia sensible del ser humano no es un hecho que sea extra˜no para el m´etodo cient´ıfico. Como ya se mencion´o, la definici´on de calor usada en f´ısica difiere profundamente de la definici´on popular de calor; por ejemplo, se hace imposible pensar desde la experiencia sensible que un cubito de hielo pueda generar calor porque cuando un ser humano lo toca percibe fr´ıo. En cambio, la f´ısica al definir calor de manera absoluta, y relativa a la percepci´on, puede explicar qu´e ocurre si se pone en contacto un cubito de hielo con nitr´ogeno en estado l´ıquido. La raz´on de ese problema reside en que la experiencia sensible de