[{"bbox": [134, 154, 1132, 206], "category": "List-item", "text": "* le faible niveau académique des enseignants, la majorité ayant une formation qui ne dépasse pas le niveau secondaire,"}, {"bbox": [134, 209, 771, 233], "category": "List-item", "text": "* le sous-financement des différents sous-secteurs de l'éducation et"}, {"bbox": [134, 237, 927, 263], "category": "List-item", "text": "* la faiblesse dans l'encadrement et le suivi-évaluation du système dans sa globalité."}, {"bbox": [97, 276, 829, 303], "category": "Text", "text": "Sur la base de ces constatations, le PIET a identifié cinq défis majeurs à relever:"}, {"bbox": [134, 316, 773, 342], "category": "List-item", "text": "* Accroître l'offre d'éducation dans tous les ordres d'enseignement."}, {"bbox": [134, 345, 927, 372], "category": "List-item", "text": "* Améliorer la qualité des apprentissages et des acquis scolaires chez les apprenants."}, {"bbox": [134, 374, 1131, 400], "category": "List-item", "text": "* Mettre en adéquation le niveau de financement du secteur avec les ambitions de développement retenues."}, {"bbox": [134, 402, 1132, 455], "category": "List-item", "text": "* Rendre l'éducation plus équitable dans tous les ordres d'enseignement, en veillant à la réduction des disparités."}, {"bbox": [134, 457, 1014, 483], "category": "List-item", "text": "* Rendre plus performantes et plus efficaces la gestion et la gouvernance du système éducatif."}, {"bbox": [97, 495, 1132, 608], "category": "Text", "text": "Le pays ne dispose pas à ce stade d'un Plan sectoriel pour l'éducation (PSE) actualisé et jugé pertinent et crédible par les partenaires techniques et financiers (PTF) du Tchad. La préparation d'une analyse sectorielle est en cours. En cas de besoin, l'appui de l'UE pourra être revu en fonction de son alignement avec le nouveau PSE éventuel lors de la revue à mi-parcours du PIM prévue en 2024."}, {"bbox": [97, 622, 1132, 764], "category": "Text", "text": "D'autres stratégies peuvent être citées comme la politique nationale Genre et son plan d'action 2019-2023 dont l'orientation stratégique n°3 porte sur l'accès égal et équitable à l'éducation, en permettant l'élimination des pratiques traditionnelles néfastes à l'éducation des filles et des garçons. Initiée en 2019, une stratégie éducation des réfugiés 2030 a été lancée. Enfin, la Stratégie nationale de l'eau, de l'assainissement et de l'hygiène en milieu scolaire (2018-2030) est aussi essentielle pour des infrastructures scolaires plus inclusives et sensibles au genre."}, {"bbox": [97, 778, 588, 805], "category": "Section-header", "text": "## 2. Le cadre juridique et financier pour l'éducation"}, {"bbox": [97, 816, 1132, 1002], "category": "Text", "text": "La loi d'orientation du système éducatif du 13 mars 2006, dite « loi N°16 », est toujours en vigueur. Elle fixe les missions, définit les objectifs, organise les structures d'animation des services et détermine aussi le fonctionnement du système éducatif tchadien. Selon cette loi, « l'enseignement et la formation sont dispensés dans les deux langues officielles que sont le français et l'arabe. L'enseignement et la formation peuvent aussi être dispensés dans les langues nationales. Des langues étrangères peuvent intervenir comme disciplines d'enseignement ». La loi distingue deux cycles de l'enseignement fondamental : le primaire, divisé en trois cours (CP, CE, CM) de deux niveaux chacun, et le moyen, réparti en deux cycles de deux ans, soit quatre au total."}, {"bbox": [97, 1014, 1132, 1070], "category": "Text", "text": "De manière générale, la Loi d'orientation n'a pas connu une pleine application depuis sa promulgation à cause du caractère inopérant de plusieurs de ses dispositions."}, {"bbox": [97, 1084, 1132, 1271], "category": "Text", "text": "Le financement du secteur est faible. Les dépenses publiques exécutées des quatre ministères directement en charge de l'éducation sont très limitées par rapport à l'ensemble des dépenses publiques exécutées de l'État (2.4 % du PIB en 2019 et 11.7 % en 2020). Pour la mise en œuvre éventuelle du programme sectoriel de l'éducation (PSE), il sera important que le gouvernement tchadien s'engage formellement à accroître progressivement et de manière continue, la part du budget de l'éducation dans le budget total pour atteindre le seuil de 20 % recommandé par le PME. Il est surtout important que les maîtres-communautaires soient financés de façon soutenable par le budget de l'État c'est la condition sine qua non pour la stabilité du secteur."}, {"bbox": [97, 1283, 1132, 1495], "category": "Text", "text": "Les dépenses d'investissement, reposent donc surtout sur les contributions des partenaires techniques et financiers (PTF) et les ONG d'une part ainsi que sur les donateurs et les communautés d'autre part, sans que la régulation soit toujours opérée. Les PTF se concentrent sur l'enseignement primaire et les dépenses d'enseignement secondaire prévues pour faire face à l'augmentation des effectifs (rendues prévisibles par la suppression du concours d'entrée en sixième) ne sont pas réalisées. Le Tchad est signataire des principales conventions internationales dont la Convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes (CEDAW, ratifié en 1995) et la Convention relative aux droits de l'enfant (CRC, ratifié en 1990) et la Convention relative aux personnes handicapées (CRDP, ratifié en 2019)."}, {"bbox": [97, 1507, 461, 1533], "category": "Section-header", "text": "## 3. Exclusion scolaire et vulnérabilités"}, {"bbox": [97, 1544, 1132, 1626], "category": "Text", "text": "Les politiques sectorielles mises en place après d'intenses mobilisations de l'État et des PTF n'ont pas atteint leurs objectifs et laissent aujourd'hui entre la moitié et les deux tiers des enfants en situation d'exclusion scolaire au Tchad. D'après les études réalisées par l'UNICEF dans le cadre de l'initiative mondiale en faveur des enfants"}, {"bbox": [1038, 1680, 1143, 1705], "category": "Page-footer", "text": "Page 8 of 35"}]