[{"bbox": [95, 151, 1069, 178], "category": "Text", "text": "Conformément aux codes du CAD de l'OCDE identifiés à la section 1.1, cette action porte la mention D1."}, {"bbox": [95, 181, 1131, 482], "category": "Text", "text": "Les enfants portant un handicap font face à de multiples barrières physiques et socio culturelles additionnelles, les empêchant d'avoir accès à l'éducation. De plus, la loi n'exige pas de dispositions particulières pour répondre à leurs besoins spécifiques dans les écoles. La stratégie sectorielle pour 2016-2025 pose des objectifs et des indicateurs spécifiques en matière d'éducation inclusive pour les enfants handicapés qui vont guider cette action. Bien que les mesures spécifiques correspondantes ne soient pas concrétisées, le document promeut un soutien politique à l'inclusion. La RDC a en outre ratifié la Convention relative aux droits des personnes handicapées en 2015. Ainsi l'école primaire reste inaccessible pour la majorité des enfants portant des handicaps : 45% des enfants avec des handicaps moteurs et 75% des enfants avec des handicaps mentaux sont déscolarisés (comparé à 39% pour les enfants de 6-11 ans). L'action permettra de prendre en compte ces enfants oubliés en situation d'accueil afin de les insérer et réinsérer dans les établissements scolaires afin de leur fournir une éducation de qualité."}, {"bbox": [95, 522, 212, 547], "category": "Section-header", "text": "## Démocratie"}, {"bbox": [95, 553, 144, 577], "category": "Text", "text": "N.A."}, {"bbox": [95, 710, 490, 738], "category": "Section-header", "text": "## Sensibilité aux conflits, paix et résilience"}, {"bbox": [95, 746, 1131, 836], "category": "Text", "text": "L'action est construite dans une approche inclusive, sensible au conflit et dans le respect du principe de ne pas nuire, en s'assurant que le développement des activités ne va pas provoquer de nouveaux conflits ou une intensification de conflits déjà existants."}, {"bbox": [95, 844, 1131, 933], "category": "Text", "text": "Toutes les activités seront développées, dès la conception, mise en œuvre et évaluation, en coopération et intégration avec les autorités locales et les populations bénéficiaires de façon à assurer leur capacitation et transfert des compétences, aussi bien que l'acceptation et appropriation des activités"}, {"bbox": [95, 936, 1131, 995], "category": "Text", "text": "De plus, maintenir et ramener les enfants dans le système éducatif et assurer leur protection peut contribuer à stabiliser la zone et réduire l'enrôlement dans les groupes armés."}, {"bbox": [95, 1034, 469, 1061], "category": "Section-header", "text": "## Réduction des risques de catastrophes"}, {"bbox": [95, 1064, 144, 1088], "category": "Text", "text": "N.A."}, {"bbox": [95, 1130, 456, 1155], "category": "Section-header", "text": "## Autres considérations, le cas échéant"}, {"bbox": [95, 1160, 1082, 1246], "category": "Text", "text": "L'action permettra de faire un lien avec l'approche humanitaire importante dans les zones de crise et dans le milieu éducatif, afin de prolonger son approche dans une optique de pérennisation des résultats et d'impacts durables."}, {"bbox": [85, 1297, 476, 1328], "category": "Section-header", "text": "## 3.4 Risques et enseignements tirés"}, {"bbox": [82, 1340, 1167, 1638], "category": "Table", "text": "<table><thead><tr><td>Categorie</td><td>Risques</td><td>Probabilité (Haute/ Moyenne/ Faible)</td><td>Impact (Haute/ Moyen/ Faible)</td><td>Mesures d'atténuation</td></tr></thead><tbody><tr><td>Mise en œuvre des politiques publiques sectorielles en matière d'éducation.</td><td>Faiblesse du ministère</td><td>F</td><td>M</td><td>Plaidoyer politique, participation au Groupe Interbailleurs (GIB) Education</td></tr></tbody></table>"}, {"bbox": [1026, 1680, 1142, 1704], "category": "Page-footer", "text": "Page 10 of 23"}]