[{"bbox": [96, 151, 1135, 367], "category": "Text", "text": "affectés), seul 26% ont trouvé un partenaire pour l'appui à la réhabilitation ou reconstruction.¹¹ La sécurité ou, dans les cas les plus extrêmes, l'existence même de l'entourage scolaire ne peut par conséquent être garantie. D'autre part, à cause des perturbations sous-jacentes, telles les fermetures d'écoles en raison de la COVID-19 qui ont occasionné d'énormes pertes d'apprentissage et fortement accentué les inégalités pour les enfants et les jeunes marginalisés, handicapés ou simplement touchés par les catastrophes et les déplacements. A cette difficile reprise des activités scolaires vient s'ajouter un défi de taille additionnel : l'abandon scolaire. Ce problème est encore plus accentué pour les filles, plus exposées aux risques d'abus, d'exploitation, ou de violences dans un contexte de crise post-catastrophe.¹²"}, {"bbox": [96, 391, 275, 417], "category": "Section-header", "text": "Défis structurels :"}, {"bbox": [96, 443, 1135, 605], "category": "Text", "text": "L'accès équitable à une éducation de qualité est loin d'être garanti en raison de la prédominance d'établissements privés et d'une forte hétérogénéité en matière de qualité dans le système éducatif haïtien. Ainsi, seulement 15% du parc scolaire appartient à l'État, et deux extrêmes cohabitent au sein de l'offre privée : celui d'établissements d'excellence aux frais de scolarité très élevés, et celui de petites écoles proposant aux familles modestes une offre de mauvaise qualité. La faible couverture du système public participe à l'exclusion de la population la plus marginalisée et donc au creusement des inégalités."}, {"bbox": [96, 628, 1135, 949], "category": "Text", "text": "Le problème d'accès est causé en partie par les défaillances en matière de gouvernance et pilotage du système éducatif haïtien. Le Ministère de l'Éducation et de la Formation Professionnelle (MENFP) fait face à des difficultés pour accréditer les centres d'enseignement et assurer que les normes scolaires administratives et pédagogiques soient connues et appliquées. Par ailleurs, les structures déconcentrées du MENFP montrent des capacités limitées pour exercer leur rôle d'inspection des établissements scolaires, tant du point de vue administratif que pédagogique. Dans un contexte de déconcentration inachevée et une décentralisation jamais mise en œuvre, les conseils d'école (CE) ainsi que les commissions municipales d'éducation (CME) ne parviennent pas non plus à jouer leur rôle dans le contrôle des services d'éducation. Finalement, le système éducatif haïtien fait face à une faiblesse en termes d'exploitation des données disponibles, cruciale afin de permettre une analyse fine et une bonne allocation des ressources et des interventions, aussi bien entre les départements, qu'entre les établissements au sein d'un même département. Un recentrage du niveau central sur les fonctions stratégiques et un recentrage des niveaux déconcentrés sur les fonctions opérationnelles s'avère également nécessaire."}, {"bbox": [96, 973, 1135, 1107], "category": "Text", "text": "L'offre de formation technico-professionnelle (FTP) ne répond pas aux besoins du marché de l'emploi. Le développement d'une offre de FTP et/ou d'une formation secondaire technique capable d'assurer l'insertion des jeunes et des femmes au marché de l'emploi s'avère impératif dans un contexte comme l'haïtien, où 55% de jeunes quittent le système scolaire sans avoir atteint la fin du cycle 3 du fondamental, et où seul 10% de ceux ayant entamé leur éducation achèvent le parcours scolaire (finalisation du secondaire)."}, {"bbox": [96, 1132, 1135, 1427], "category": "Text", "text": "Or, l'offre de FTP en Haïti se caractérise par une inadéquation entre les compétences disponibles et les besoins du marché de l'emploi. D'un côté, la formation impartie manque d'orientation et de pertinence. Les représentants du secteur privé et les syndicats des ouvriers ne participent pas dans le processus d'élaboration des politiques et des programmes de formation et, en dépit d'être prévu dans la loi sur la formation professionnelle de 2018¹³, aucun mécanisme institutionnalisé est en place pour anticiper et orienter la prise de décisions sur l'offre de formation sur base des besoins actuels et futurs de l'économie. Les formations offertes dans les centres (tant publics que privés) sont donc souvent peu pertinentes et de petite valeur ajoutée¹⁴ pour contribuer à la production et au relancement de l'économie. De l'autre, la qualité de la FTP subit plusieurs entraves, telles que la faiblesse des compétences pédagogiques et techniques des formateurs, l'insuffisance du matériel pédagogique et didactique, ainsi qu'une relative vétusté des centres et ateliers qui manquent d'entretien général, d'absence de matériaux pour l'enseignement continu et de gestion appropriés. Cette conjoncture génère une méfiance du secteur privé envers"}, {"bbox": [86, 1451, 1144, 1526], "category": "Footnote", "text": "11 Selon les conclusions du Post-Disaster Needs Assessment/PDNA, évaluation réalisée avec l'appui technique de l'Union européenne, les Nations Unies et la Banque mondiale, et du Plan de relèvement intégré de la péninsule sud, réalisé avec l'appui technique de l'Union européenne sur base du PDNA (rendu public en janvier 2022)."}, {"bbox": [86, 1524, 1144, 1599], "category": "Footnote", "text": "12 Selon l'Unicef, 70% des jeunes femmes haïtiennes âgées de 15 à 24 ans savent lire et écrire. On constate qu'elles abandonnent l'école avant les garçons, étant les premières sacrifiées si la famille ne peut pas assurer la scolarisation de tous ses enfants. Les grossesses précoces deviennent l'un des principaux obstacles à l'éducation des filles."}, {"bbox": [86, 1597, 1059, 1623], "category": "Footnote", "text": "13 Loi du 21 Mai 2018 sur la réorganisation et modernisation de la Formation Technique et Professionnelle en Haïti."}, {"bbox": [86, 1621, 766, 1647], "category": "Footnote", "text": "14 Professions traditionnelles à bas salaire et avec un faible taux d'employabilité."}, {"bbox": [1037, 1680, 1144, 1706], "category": "Page-footer", "text": "Page 7 of 26"}]