[{"bbox": [81, 146, 1167, 855], "category": "Table", "text": "<table><tr><td></td><td>Communication et information</td><td>Établissements de formation dans le processus décisionnel<br/>Faible engagement des parties prenantes sur les questions d'égalité de genre et de lutte contre les pratiques discriminatoires</td><td>Moyenne</td><td>Elevé</td><td><ul><li>Promouvoir l'engagement stratégique des parties prenantes par : (a) le renforcement du leadership genre parmi les décideurs, les points focaux et les agents de changement ; (b) le renforcement des capacités des parties prenantes ; (c) la mise en œuvre d'un plan de communication assurant la transparence ; (d) la création de règlements intérieurs d'égalité de genre et non-discrimination dans l'EFTP et de guides pour leur mise en œuvre ; et (e) la définition participative des rôles et des responsabilités des parties prenantes, des délais prévus, du pouvoir de décision, du niveau et qualité de participation, de la manière dont les décisions seront prises et mises en œuvre.</li></ul></td></tr><tr><td></td><td>Communication et information</td><td>Faible campagne de sensibilisation du programme auprès des femmes difficiles à atteindre</td><td>Elevée</td><td>Elevé</td><td><ul><li>Collaborer avec les parties prenantes locales dans les régions éloignées pour le partage d'informations, en s'assurant que l'information est compréhensible et accessible.</li></ul></td></tr></table>"}, {"bbox": [92, 856, 303, 882], "category": "Section-header", "text": "Enseignements tirés :"}, {"bbox": [92, 901, 1161, 1034], "category": "Text", "text": "Concernant le secteur de l'éducation, la DUE de Madagascar n'a pas d'expérience préalable dans le sous-secteur de l'Enseignement Technique et de la formation professionnelle, hormis la contribution en cours via une gestion déléguée au Fonds Malgache de formation professionnelle. Toutefois, ce choix stratégique s'est fait à la lumière de l'analyse des problèmes (voir point 2.2) ainsi que des leçons tirées du précédent programme « PASSOBA éducation » (10ème FED 2012-2020) qui se concentrait sur l'éducation de base et sur le volet « accès » - voici les principales leçons :"}, {"bbox": [92, 1034, 1161, 1137], "category": "List-item", "text": "1. Les objectifs ambitieux du programme n'ont pas été atteints, en un temps si court, en ce qui concerne la réduction des vulnérabilités des populations cibles et le renforcement des services centraux et déconcentrés du Ministère de l'éducation Nationales sur des points névralgiques comme la qualité des enseignements et des infrastructures scolaires."}, {"bbox": [92, 1138, 1161, 1299], "category": "List-item", "text": "2. Les populations continuent de souffrir d'une pauvreté structurelle, aggravée par des crises parallèle (politiques, climatiques, sanitaires, économiques, etc.) mais continuent d'exprimer d'importantes demandes familiales et sociales d'éducation. Il est du devoir des autorités nationales, centrales et déconcentrées et des Partenaires Techniques et Financiers (PTF), en vertu du principe de ne pas exclure les « laissés-pour-compte », de répondre concrètement à cette forte demande, étant donné que les taux de scolarisation continuent d'augmenter au niveau primaire puis s'effondrent au niveau secondaire."}, {"bbox": [92, 1299, 1161, 1433], "category": "List-item", "text": "3. Ce décalage entre la demande familiale d'éducation et la qualité de l'offre de formation pose la question de l'effectivité de la gratuité de l'éducation. Les annonces politiques en faveur de la gratuité ne permettent pas un allègement des charges communautaires en direction de l'éducation. Ce « hiatus » appelle une réflexion et une réponse opérationnelle de la part de la Délégation de l'Union européenne (DUE) et des PTF en termes de soutenabilité financière de la gratuité, au-delà des annonces politiques non effectives jusqu'à ce jour."}, {"bbox": [1018, 1681, 1142, 1706], "category": "Page-footer", "text": "Page 14 sur 29"}]