[{"bbox": [96, 152, 1134, 447], "category": "Text", "text": "Dans l'enseignement technique et professionnel, les différences de fréquentation entre filles et garçons sont très marquées, avec en moyenne 25 % d'apprenantes et 75 % d'apprenants. Le principal défi pour les filles est lié à l'abandon scolaire, généré par la pauvreté, les filles devant souvent quitter l'école pour travailler ou fonder un foyer. Les contraintes culturelles sont aussi très prégnantes, comme le mariage des enfants et les grossesses précoces (cause de la déscolarisation de 60 % des filles). L'éloignement des écoles empêche également les filles de s'y rendre. 28,4 % des filles n'ont pas appris à lire, à écrire ou à compter. Dans le contexte socioculturel malgache, les premiers obstacles à l'égalité des sexes sont liés aux règles coutumières, qui empêchent souvent les femmes d'accéder aux ressources productives et leur nient le droit de décider de leur propre vie. Le manque d'estime de soi des femmes est très répandu, conforté par un faible statut social, économique et familial. Dans la vie quotidienne, les violences faites aux femmes prennent plusieurs aspects : mariages précoces, violences physiques, sexuelles, psychologiques et économiques, violences contre les élèves et corruption sexuelle."}, {"bbox": [96, 470, 1134, 738], "category": "Text", "text": "Selon les statistiques de la Banque Mondiale, le nombre de malgaches qui vivent sous le seuil de pauvreté a encore augmenté en 2022 : il était de 73,7 % en 2017, il est désormais de 81 %, plaçant Madagascar parmi les dix pays les plus pauvres du monde. La crise Covid, l'augmentation des cours des énergies, de l'alimentation, la chute des exportations et la réduction des emplois ont durement frappé l'économie. Les inégalités à Madagascar restent élevées, avec un coefficient de Gini en 2012 de 42,6. De plus, selon les données du PNUD, en 2021, Madagascar avait un indice de développement humain (IDH) de 0,501, se classant 173 sur 190, tandis que son IDH ajusté aux inégalités (IHDI) était encore plus bas, 0,367. Plus précisément, l'IHDI sur l'éducation en 2021 était de 0,320. De plus, selon les données 2012 de la Banque mondiale, seuls 31 % de la population des 40 % les plus pauvres ont accès à l'enseignement primaire, alors qu'il diminue à 9 % pour l'enseignement secondaire et à 3 % pour l'enseignement supérieur."}, {"bbox": [96, 762, 1134, 1002], "category": "Text", "text": "Dans ce contexte, l'emploi des femmes est majoritairement temporaire, non qualifié et dans le secteur informel. Les femmes sont également marginalisées par leur accès limité aux financements, à l'information et à la technologie. Préférant des horaires de travail flexibles pour pouvoir s'occuper également du foyer et de la famille, les femmes restent généralement enfermées dans un cercle vicieux de pauvreté, d'informalité, de précarité et d'instabilité des revenus. Seulement 28,3 % des postes au sein des grandes entreprises sont occupés par des femmes. Dans ce contexte, les emplois précaires touchent davantage les femmes (92,3 % contre 87,1 % pour les hommes). L'économie malgache est dominée à 93 % par les activités informelles, qui occupent 98 % des personnes non instruites et 90 % des diplômés du premier cycle du secondaire. Plus de 490 000 jeunes entrent sur le marché du travail chaque année, avec pour débouché potentiel le secteur informel pour les 3/4 d'entre eux."}, {"bbox": [96, 1026, 1134, 1159], "category": "Text", "text": "L'absence de politique genre et le contexte institutionnel, socio-économique et culturel conduisent les filles et jeunes femmes en situation de vulnérabilité à manquer d'opportunités pour se former, s'insérer et générer des revenus. L'absence de perspectives d'insertion socio-professionnelle renforce encore les inégalités de genre, les situations de violences et de discriminations sexistes et favorise la reconduction des cycles de dépendance des femmes."}, {"bbox": [96, 1185, 1134, 1400], "category": "Text", "text": "Ce programme s'inscrit pleinement dans la stratégie « Global Gateway » de l'UE, telle que décrite dans la Communication conjointe de 2021, puisque l'UE prévoit d'investir dans une éducation de qualité, y compris l'éducation numérique, dans une perspective d'apprentissage tout au long de la vie et de combler les besoins en ressources humaines qualifiées en appui aux flagships prévus par le PIP 2021-2027 notamment sur l'énergie renouvelable, les métiers verts et le digital. Une attention particulière est accordée dans les projets européens à l'inclusion des filles et des femmes en situation de vulnérabilité qui affichent souvent une faible fréquentation scolaire. L'UE s'est engagée à aider les pays partenaires à transformer leurs systèmes éducatifs et à combler les lacunes en matière d'enseignement, de formation et d'apprentissage à tous les niveaux."}, {"bbox": [96, 1425, 1134, 1531], "category": "Text", "text": "Ce programme s'inscrit également dans le cadre des négociations en cours du processus d'approfondissement de l'Accord de Partenariat Economique (APE ESA5) avec l'Afrique Orientale et Australe (y compris Madagascar), notamment concernant la question d'un appui effectif visant à atteindre l'égalité des chances et de traitement entre les femmes et les hommes - qui constitue l'objectif premier de ce programme."}, {"bbox": [85, 1546, 398, 1577], "category": "Section-header", "text": "## 2.2 Analyse des problèmes"}, {"bbox": [96, 1592, 366, 1620], "category": "Text", "text": "Brève analyse des problèmes"}, {"bbox": [1030, 1682, 1143, 1706], "category": "Page-footer", "text": "Page 5 sur 29"}]