[{"bbox": [96, 153, 1164, 403], "category": "Text", "text": "des évaluations des apprentissages. Parmi les enfants qui s'inscrivent à l'école (taux brut d'admission 2021-2022 : 68,10 %), une part importante ne termine pas le cycle d'étude commencé ; ainsi, en 2021-2022, seuls 36,8 % des filles et 37,3 % des garçons ont achevé le cycle d'enseignement fondamental. Les abandons sont particulièrement importants en l'ère année et en 6ème année et, entre la 6ème et la 7ème année (passage du primaire au collège). Ils s'accompagnent d'un niveau élevé de redoublements tout au long du cycle primaire et du collège¹⁶ et de résultats insuffisants à l'issue du cycle d'enseignement fondamental avec 47,86% de réussite à l'examen 2022 du diplôme d'études fondamentales. Les élèves des écoles coraniques ne sont pas comptabilisés dans les statistiques du secteur. Une réforme en cours prévoit cependant le rattachement des écoles coraniques au système éducatif formel notamment à travers l'enseignement de matières séculières."}, {"bbox": [96, 430, 1163, 483], "category": "Text", "text": "Selon les données du Cluster Education, le nombre d'écoles non fonctionnelles est passé de 657 en décembre 2017 à 1.762 en décembre 2022."}, {"bbox": [96, 511, 1164, 873], "category": "Text", "text": "Ce qui précède explique en grande partie que chaque année, environ 443 000 jeunes dont 80 % de jeunes ruraux arrivent à l'âge de 19 ans avec des compétences insuffisantes et sans être passés par un dispositif les préparant à exercer un métier¹⁷. Face à cet enjeu et malgré l'élévation du développement du capital humain au rang de priorité nationale (axe stratégique n°5 du CREDD 2019-2023), force est de constater que l'ensemble des acteurs impliqués dans la gestion de l'offre de formation technique et professionnelle, à savoir le secteur privé au sens large (centres de formation privés, entreprises privées, organisations professionnelles etc.), les collectivités territoriales (CT) et les services techniques déconcentrés de l'État, peinent à faire face aux défis. Malgré tout, les régions disposent de schémas directeurs régionaux de la formation professionnelle pour l'emploi, plus ou moins à jour, qui font état de nombreux besoins de formation en fonction de l'économie locale et de ses potentialités de développement. L'action permettra de répondre à ces différents besoins prioritaires au niveau des régions ciblées et viendra accroître l'employabilité des jeunes tout en veillant à être en adéquation avec les demandes du marché local. Une attention particulière sera donnée aux secteurs prioritaires de chaque région pour lesquels l'UE investit déjà dans le cadre de la stratégie Global Gateway."}, {"bbox": [96, 899, 1164, 1094], "category": "Text", "text": "D'autre part, malgré l'existence de documents programmatiques de référence (plan triennal du PRODEFPE 2015-2017 et le PRODEC II 2019-2028) et un important cadre législatif et règlementaire, les défis liés à la structuration et à une meilleure performance du sous-secteur de la formation professionnelle sont insuffisamment traités. Enfin, le financement alloué dans le cadre du PRODEC II à la formation professionnelle représente moins de 2% des dépenses estimées du programme ce qui est dérisoire par rapport aux enjeux et besoins. Pour pallier à ce déficit, l'action permettra la mise en place d'activités pour améliorer la gouvernance et garantir une meilleure gestion du sous-secteur de l'emploi et la formation professionnelle."}, {"bbox": [96, 1121, 1164, 1417], "category": "Text", "text": "L'action s'inscrit dans la droite ligne des cadres et politiques nationaux et sectoriels. Elle contribuera au CREDD 2019-2023 en s'alignant sur l'axe n°5 « Développement du capital humain » et son objectif global 5.2 « Assurer à tous une instruction et une formation professionnelle de qualité à travers un système éducatif inclusif, mieux adapté, cohérent et fonctionnel », ainsi que sur l'axe n°1 « Consolidation de la démocratie et amélioration de la gouvernance » et son objectif global 1.3 « Renforcer la décentralisation ». Elle soutiendra la vision et les priorités du PRODEC II, du PRODEFPE et de la Politique Nationale de la Formation Professionnelle dans ses composantes n°1 « développement des ressources humaines », n°2 « la mise en relation de l'offre avec les besoins du marché (...) » et n°4 « la décentralisation et la déconcentration ». Elle contribuera également à plusieurs dispositifs de la politique de l'emploi proposant des mesures pour développer l'auto-emploi, favoriser la création et le développement de micros et petites entreprises, et des mesures d'intermédiation pour améliorer le fonctionnement du marché du travail et encourager l'adéquation de l'offre de formation à la demande de travail."}, {"bbox": [96, 1444, 1164, 1556], "category": "Text", "text": "L'action contribue en particulier à l'ODD 8 pour le travail décent et la croissance économique qui vise à « promouvoir des politiques axées sur le développement qui favorisent des activités productives, la création d'emplois décents, l'entrepreneuriat, la créativité et l'innovation et stimulent la croissance des micro entreprises et des petites et moyennes entreprises et facilitent leur intégration dans le secteur formel, y compris par l'accès"}, {"bbox": [86, 1597, 1143, 1622], "category": "Footnote", "text": "¹⁶ Rapport de suivi des indicateurs du système éducatif de 2017-2018 à 2021-2022, Ministère de l'Éducation Nationale, mai 2022"}, {"bbox": [86, 1621, 660, 1645], "category": "Footnote", "text": "¹⁷ Analyse du secteur de l'éducation, UNESCO/Pôle de Dakar, 2017."}, {"bbox": [1030, 1682, 1144, 1706], "category": "Page-footer", "text": "Page 6 sur 27"}]