extracted_text:
Открытый урок
Гимнастика c  элементами туристской
техники. ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
Место занятий: спортивный зал  СШ№ 4
Инвентарь, оборудования: Гимнастические маты, скамейки, бревно, канат,  универсальная перекладина,
гимнастический козёл,  секундомер, свисток, страховочные системы, карабины, веревки.
Задачи урока:
Образовательные:
    1)Совершенствовать акробатическое соединение.
    2)Совершенствовать: соединение в равновесии
    3)Совершенствовать: опорный прыжок
    4)Совершенствовать технику свободного лазания.
Развивающие:
  развивать внимание, ловкость,   силу,  координацию движений;
   творческое воображение.
Оздоровительные:
  профилактика нарушения осанки и плоскостопия;

Воспитательные:
  воспитывать  взаимовыручку и работу в коллективе. Содержание учебного материала
Построение, приветствие
Сообщение задач урока, ТБ
Специальные упражнения в ходьбе и
беге
-На носках
-На пятках
-На внешней и внутренней стороне стопы
-В полуприседе
-В полном приседе
-Спортивная ходьба
Бег:
-Противоходом
-Змейкой
-Приставными шагами
Правым и левым боком
-Скрестным шагом
-Спиной вперед

Ходьба
Строевые упражнения:
-Перестроение из колонны по одному в 4
-Повороты на месте
Дози-
ровка
2 мин

4 мин
0,5 кр.
0,5 кр.
1 круг
0,5 кр.
0,5 кр.
0,5 кр.
1 круг
1 круг
1 круг
0,5 кр.
0,5 кр.
1 круг
0,5 кр
и
а
Част
урок

В
В
О
Д
Н
О
\
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я

Организационно-
методические
Указания
Наличие с/ф, выявление
больных и освобождённых
Следить за дистан- й,
дыханием, осанкой
Руки вверх
Руки за голову в замок
Руки в стороны
Руки на пояс
Руки на коленях
Постановка ног, работа рук
Следить за дистанцией
дыханием
руки согнуты перед грудью
руки на пояс
руки в стороны
смотреть через левое плечо

 восстановить дыхание
четкость исполнения
на право, лево, кругом Содержание учебного материала
Част
урок
и
а
Общеразвивающие упражнения на месте с гантелями
1.И.П.О.С.,
1.наклон головы вперед
2.назад
3.вправо
4.влево
2. И.П.О.С., руки в стороны прямые, круговые вращения
кистей, в локтевом суставе, плечевом суставе на 4 счета
вперед, назад.
3. И.П.О.С., правая рука вверху, левая в низу 1,2 отведение
прямых рук назад 3,4 смена положения рук
4.И.П – ноги на ширине плеч, руки с гантелями внизу.
12  наклон вправо, левая рука под мышку.
34 наклон влево, правая рука под мышку.
5. И.П – ноги на ширине плеч, руки к плечам(м),вверх(д).
12 поворот вправо
34 влево
6. И.П – ноги врозь, руки внизу
1 руки вверх прогнуться
2 наклон вперед
3 наклон назад, руки назад
4 И. П
7. И.П – выпад левой ногой вперед,
12 пружинящие покачивания 34 смена ног.
8. И.П – ноги врозь, руки на пояс
1 присев на левой ноге, правую в сторону.
2 перекат на правую, левая, в сторону 5 раз.
9. И.П – упор лежа сгибание, разгибание рук из упора лежа 15
раз(м),10раз(д)

методические
Указания
Организационно-
Доз
и-
ровк
а
4 мин больше наклон, следить за осанкой.

Амплитуда движений

 Руки прямые кисти в кулак

Следить за осанкой, ноги не сгибать.

Руки прямые, спина прямая, пятки от
пола не отрывать, резче поворот.

Ноги не сгибать, ниже наклон.

Повторить 5  раз, больше выпад.

Ногу в колени не сгибать

Правильность исполнения Совершенствовать акробатическое
соединение.
О.с  упор присев и кувырок вперед  перекатом назад
стойка на лопатках  держать  перекатом вперед, лечь
мост  поворот налево (направо) в упор присев  кувырок
назад в упор присев и выпрямиться.
а) многократное повторение

Равновесиеходьба по бревну приставными шагами;
приседание и повороты в приседе(учёт урок№38);
соскок с бревна прогнувшись(учёт урок № 39).
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
4 мин
 Следить за страховкой, спина
прямая, руки  в стороны. При
поворотах надо стремиться
сохранить вертикальное положение
туловища и головы, это поможет не
потерять равновесие на бревне.
Поворот выполняется на носке, а
при окончании движения тяжесть
распределяется на всю стопу,
голова несколько отстает от
движения туловища, а затем
опережает его.
Соскок: энергично разгибая ноги и
туловище, возможно выше
прыгнуть вверх  вперед, руки
вверх. Мягко приземлиться, сгибая
ноги и опуская руки, затем
выпрямиться в основную стойку,
отставить правую ногу в сторону
на ширину плеч, руки за спину. Част
урок
и
а
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Содержание учебного материала
 Продолжить совершенствование лазание
по канату

Доз
и-
ровк
а

 Совершенствовать опорный прыжок
Прыжок через коня (козла) в ширину
Наскок в упор присев. Разбежавшись (58 беговых
шагов), оттолкнуться толчковой ногой, прыгнуть на
мостик, затем, оттолкнувшись двумя ногами, наскочить
на снаряд в упор присев, после опоры руками о снаряд
согнуться, согнуть ноги и поставить их на снаряд между
рук
Соскок. Энергично выпрямляя ноги и туловище,
одновременно взмахнув руками впередвверх,
подпрыгнуть, взлетев над снарядом, вверх и вперед. В
воздухе выпрямиться с поднятыми вверх  в стороны
руками, прогнуться, выпрямить ноги в коленях и
вытянуть носки, голова прямо, затылок чуть назад,
подбородок повыше.
Приземление. Мягко приземлиться, сгибая ноги, сгибаясь
и опуская руки через стороны вниз, выпрямиться в
основную стойку, отставить правую ногу на ширину плеч,
Организационно-
методические
Указания
 И.п. вис на прямых руках.
1. Согнуть ноги вперед и захватить
канат стопами.
2. Не ослабляя захвата ногами,
разогнуть их (отталкиваясь) и
согнуть руки.
3. Поочередно перехватить руками
по канату вверх и принять
исходное положение, не отпуская
канат ногами.
Спускаются по канату в обратном
порядке: перехватить руками по
канату на уровне груди; разогнуть
ноги, не отпуская каната (скользя
по нему вниз).
Частая ошибка: задержка рук на
снаряде, изза чего первыми через
снаряд проходят ноги. Свободное лазание по скальному
тренажере.
Стремится на перемещение похожее, на ходьбу, поддерживать
туловище в равновесии. Энергично выпрямляя ноги, руками
удерживать туловище на небольшом удалении от тренажера.
Страховка верхняя, осуществляется через крюк, участники
закреплены друг к другу концами одной веревки. Спуск
парашютом оттолкнувшись ногами от стены.

Лазание траверсом. Перемещение приставным шагом, следить,
чтобы не было перехлеста рук или ног. Перестежка страховки
с одного участка перил на другой без потери самостраховки.
О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Следить за тем чтобы всегда было
три точки опоры. Страховочная
веревка всегда должна быть
натянута и не провисала.

Следить за постановкой рук на
перилах, чтобы страховка
находилась между рук.
Подъём по вертикальной лестнице. Перемещаться по лестнице
по каждой Подъём по вертикальной лестнице.
 Перемещаться по лестнице по каждой ступеньке чередуя,
рука нога.

Страховочная веревка
всегда должна быть
натянута и не провисала.

О
С
Н
О
В
Н
А
Я

Навесная переправа. Пристегнуть страховочный конец на
переправу затем пристегнуть основной карабин и
перемещаться по навесной переправе при помощи рук и
ног отталкиваясь ими от перил. Заключительная часть
Игра: «Класс»
Построение, подведение итогов урока,
 сообщение д/з, уход из  зала Вводно-подготовительная
часть Основная часть

file_name: Презентация семинар.pptx

description:
Вводно-подготовительная
часть

description: Основная часть

intro:
В презентации использованы фотографии и поурочный план открытого урока по гимнастике. На уроке были использованы материалы Авторской программы по скалолазанию, написанной авторами. Ивановой Н.Н и Иванова С.В.. Программа прошла рецензию и была апробирована в школе.
По данной программе работают многие учителя школ города Кокшетау.

title: Презентация по физкультуре на тему "Гимнастика с элементами туристской техники"


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Разнообразие
природы родного края»
Выполнил: Щёткин Артемий
ученик 3А класса
МБОУ СОШ №147
г.Новосибирск
учитель: Е.Н.Мартюшова Цель проекта: Узнать какие животные и растения
находятся в Новосибирской области.
Форма работы:  Индивидуальная. Этапы работы: Посетить Краеведческий
музей природы Новосибирской области.
1) Узнать какие растения растут в
Новосибирской области.
2) Узнать какие животные обитают в
Новосибирской области.
3) Сделать вывод о разнообразии
природы родного края. Работая над проектом, я посетил Новосибирский музей
природы Новосибирской области. Мне он очень
понравился. В музее есть: Геологическая экспозиция
Здесь можно рассматривать диковинные самородки, образцы
разных камней и минералов.

file_name: Разнообразие природы родного края. Щ.Артемий.pptx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект по окружающему миру на тему "Разнообразие природы родного края" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Весёлый счёт
Подготовила:
Лютина Л. А.
Учитель начальных классов 36:4= 9Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 25:5= 5Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 18:6= 3Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 64:8= 8Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 14:7= 2Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 21:7= 3Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 35:5= 7Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 48:6= 8Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 10:5= 2Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 72:8= 9Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 20:4= 5Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 12:4= 3Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 56:8= 7Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 24:4= 6Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 63:7= 9Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 16:4= 4Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 81:9= 9Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 42:7= 6Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 15:5= 3Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 32:8= 4Подумай
ещё
7 8 9
6
4
321
5
с
х
+=0 • https://www.google.ru/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=
0ahUKEwjs_Orcx9TYAhVpGZoKHXqkChwQjRwIBw&url=https%3A%2F
%2Fwww.dreamstime.com%2Fstock-photo-seamless-background-color-
numbers-white-vector-illustration-
image49009721&psig=AOvVaw1UsnBHJKKMhahJVNnnVSEu&ust=15159
19696757928
• https://www.google.ru/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=
0ahUKEwjWzaXFzNTYAhWlJZoKHSi8AAwQjRwIBw&url=https%3A%2F
%2Fwww.dreamstime.com%2Fstock-illustration-cute-little-boy-girl-
backpack-book-school-building-background-vector-illustration-
image86002329&psig=AOvVaw0jN0JVeoyxQcEs15TheWyZ&ust=15159
21109118134
• https://www.google.ru/url?
sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=
0ahUKEwjz4afwzNTYAhXBO5oKHeqEC3QQjRwIBw&url=https%3A%2F
%2Fru.dreamstime.com%2F%25D0%25B8%25D0%25BB%25D0%25BB
%25D1%258E
%25D1%2581%25D1%2582%25D1%2580%25D0%25B0%25D1%2586
%25D0%25B8%25D1%258F-%25D1%2588%25D1%2582%25D0%25BE
%25D0%25BA%25D0%25B0-%25D1%2588%25D0%25BA
%25D0%25BE-%25D1%258C%25D0%25BD
%25D0%25B8%25D0%25BA-
image42726539&psig=AOvVaw3nK0XBot2TvI2PmKxmqgs8&ust=15159

file_name: презентация.pptx

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний учащихся в игровой форме, что позволяет заинтересовать учащихся. Презентация состоит из слайдов, содержащих в себе примеры на табличные случаи деления. Материал создан в в Power Point с использованием гиперссылок. Данный материал будет полезен для учащихся 3 классов.

title: Весёлый счёт


extracted_text:
Русский знают все ребята
В нашей солнечной стране,
Как прекрасен и велик
Русский, близкий нам язык.
            А.С.Пушкин говорил, что
«язык славяно- русский имеет
неоспоримое превосходство
перед  всеми  европейскими.»
Знать  свой  язык  обязан каждый
человек! Найдите предложение с однородными членами. Поставьте в них
недостающие
знаки препинания.
а)Ласточка питается мухами
комарами мошками.
б) Цапли живут на болоте.
в) Дятел долбит деревья
достаёт изпод коры
вредных насекомых. На какие 2 группы можно разделить  эти предложения?
1) На полянке растут сыроежки, рыжики,
    маслята.
2) Музыка стихла, но праздник продолжался.
3) Ребята на уроках  работают, творят,
    фантазируют.
4) Солнце светило, но шёл мелкий дождь. Распределите схемы предложений по группам.
 простые
 сложные  Какое открытие сделали на уроке?
 Какие знания приобрели?
 Что вызвало затруднение?
Оцените свою работу на уроке.
«!» молодец, выполнил всё верно.
«+» – хорошо, ошибся совсем
немного.
«» с заданием пока не справился.

file_name: 18. Сложное предложение и предложение соднородными членами. Тестовая работа.ppt

title: Конспект урока с презентацией по русскому языку на тему "Сложное предложение и предложение с однородными членами" (4 класс)


file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
Проверь себя
Подготовила:
Лютина Л. А.
Учитель начальных классов

description:
Вычислите:
175 * 5 : 7 – 12 =
113
100
7
57
113

description:
Вычислите:
183.564 : (3 * 4) – 297 =
= 15.000
244.455
15.000
18.000
183.000

description:
Вычислите:
(26.137 * 2 + 3.466) : 15 =
3.716
15
7.316
3.716
6.042.874

description:
Вычислите:
(2.400 * 4 - 1.369 * 7) : 17=
1
1
3.389
0
17

description:
Вычислите:
481 + 7.036 * (902 - 6286 : 7) =
= 28.625
28.625
490
967.721
30.068

description:
Вычислите:
(50.236 - 4 * 9) : 100 - 317 =
= 185
231
4.203
0
185

intro: Данный материал предназначен для проверки знаний учащихся в игровой форме, что позволяет заинтересовать учащихся. Презентация состоит из слайдов, содержащих в себе примеры на проверку порядка действий и внетабличного деления и умножения. Материал создан в в Power Point с использованием гиперссылок. Данный материал будет полезен для учащихся 4 классов.

title: Проверь себя


extracted_text:
Разработка уроков
биологии  на
основе использования
ИКТ.
учитель биологии
Иваненко Л.В. Использование ИКТ на
Использование ИКТ на
уроках биологии позволяет
 позволяет
уроках биологии
наглядным;
• сделать урок более интересным,
• дифференцировать процесс обучения
• вовлечь обучающихся в активную
познавательную и исследовательскую
деятельность;
• осуществлять контроль, самоконтроль;
• проводить лабораторные и
практические работы. Что дают ИКТ для
преподавателя?
Экономию времени на уроке
Глубину погружения в материал
Повышенную мотивацию обучения
Интегрированный подход в
обучении Каково влияние
использования ИКТ на
обучающегося ?
 Способствует повышению
познавательного интереса к предмету
 Содействует росту успеваемости
учащихся по предмету
 Позволяет учащимся проявить себя в
новой роли
 Формирует навыки самостоятельной
продуктивной деятельности Примерные направления использования

 информационно-компьютерных
технологий в
 преподавании учителя биологии:
 презентации уроков в виде опорных конспектов;
 сводные таблицы сравнительной характеристики
изучаемых объектов и логические схемы;
 самостоятельные работы по решению
биологических задач;
 биографии и труды выдающихся учёных;
  банк видеороликов по разделам изучаемых тем. Какие возможности даёт
презентация?
 Проявить творчество, индивидуальность
учителю
 Избежать формального подхода к
проведению уроков
 Задействует различные каналы восприятия
учащихся, что позволяет заложить
информацию не только в
фактографическом , но и в ассоциативном
виде в память учащихся.
 Сокращает время обучения Строение
клетки Создание проблемной ситуации.
Тема «Фотосинтез»
• Одна богатая лондонская
дама, узнав о том, что
растения очищают воздух,
велела слугам перенести из
зимнего сада в её спальню,
которая не проветривалась,
пять самых больших кадок с
тропическими растениями.
Утром дама проснулась с
головной болью. После этого
стала  утверждать, что
растения не очищают воздух,
а наоборот, портят его. Как вы
объясните даме её ошибку? • Возможный ответ. 1.
• Растения фотосинтезируют только на свету, в
темноте выделение кислорода почти
прекращается. Зато процесс дыхания не
уменьшает своей интенсивности. Следовательно,
растения могли «издышать» часть кислорода,
содержащегося в воздухе комнаты
 Возможный ответ 2.
•
• Листья, стебли и цветы многих тропических
растений изобилуют различными железами,
выделяющими всевозможную ароматику,
например эфирные масла. Такие растения не
являются комнатными, так как их выделения
небезопасны. Даме повезло, что она отделалась
лишь головной болью • Использование таблиц.
• Урок – лекция. «Естественный отбор и его формы»
 Формы естественного отбора
.
Форма отбора
Когда действует
Результат
Пример
Стабилизирующи
й
Движущий
Дизруптивный Форма
отбора
Стабилизи
-
рующий
Когда
действует
Постоянные
условия
 среды
Движущий  Действует
при
изменении
условий
среды
Дизруптив
ный
(разрываю
щий)
Действует в
условиях
внешней
среды
неблагопри
ятных для
организмов
со
средними
признаками
                         Результат
Пример
Способствует сохранению в
популяции оптимального
фенотипа (выживают со
средними признаками, с
крайними погибают)
Приводит к изменению
среднего значения признака в
популяции в определённом
направлении, при этом
происходит сдвиг нормы
реакции популяции.
Выживают несколько,
отличающихся друг от друга
фенотипических форм с
крайними признаками, а
организмы со средними
признаками погибают.
Цветок -
шмель
Мелани
зация
насекомых
Острова в
океане
насекомые:
1. с
длинными
крыльями
2.
бескрылые Урок с использованием схем.
       Тема. Виды мутаций.
                                                   Изменчивость.
•
Не связанная с изменениями          Обусловленная изменениями в
генетическом
в генетическом материале                  материале
Модификационная                         Комбинативная              Мутационная
Соматические                          Хромосомные                               Генные
Геномные                  Изменение структуры                      (Изменение
(изменение                   хромосом
последовательности
числа хромосом)           1. Делеция                                    нуклеотидов)
1. Полиплоидия.          2. Дупликация                    1. Выпадение нуклеотида
2. Гетероплоидия.          3.Инверсия                           (АТЦЦГ – АТ… ЦГ)
(Заболевание Дауна)     4.Транслокация                 2. Вставка
                                                                               3. Транзиция (простая
вставка А на Г)
                                                                               4. Трансверция (сложная
вставка замена пуринового основания  (А-Г) на пиримидиновое
основание  (Т -Ц) Использование компьютера
на этапе закрепления полученных
знаний
 задания с выбором ответа
 тренажеры
 виртуальные лабораторные работы
 интерактивные задания
Использование компьютерана этапе закрепления полученных знаний Тема. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма
Кроссворд.
3
1
4
2
5
По горизонтали:
1.Человек, получающий
кровь при переливании
2. Кровяные пластинки
участвующие в свёртывании
крови.
По вертикали:
3.Сгусток крови,
возникающий в процессе
свёртывания
4. Клетка крови,
транспортирующая кислород
и углекислый газ
5. вещество, присоединяющее
кислород и находящееся в
эритроцитах Э
Р
И
Т
Р
О
Ц
И
Т
Р
Р
Д
Т
Р
О
М
Б
Н
О
М
Б
Ц
И
Т
Г
Е
М
О
Г
Л
О
Б
И
Н Немой рисунок.
междоузлие
Узел
Пазуха листа Строение семени однодольных
Семенная кожура сросшаяся
с околоплодником
Эндосперм.
Семядоля.
Почечка.
Стебелёк.
Корешок.
З
А
Р
О
Д
Ы
Ш Тест. (Урок. Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем )
• I.Организм, имеющий генотип АА, называется

а) гомозигота по доминантному признаку                                          в) гетерозигота
б) гомозигота по рецессивному признаку                                         г) гемизигота
II.Организм, имеющий генотип Аа, называется
  а) гомозигота по доминантному признаку                                       в) гетерозигота
  б) гомозигота по рецессивному признаку                                       г) гемизигота
III.Организм, имеющий генотип аа, называется
  а) гомозигота по доминантному признаку                                      в) гетерозигота
б) гомозигота по рецессивному признаку                                          г) гемизигота
IV. Особь, имеющая генотип Аа, образует…. гаметы (укажите количество типов)
1)1                          2)  2                           3) 4                       4) 8
V. Согласно второму закону Менделя расщепление по генотипу происходит в
соответствии
1)1:1                   2) 1:2:1                   3) 3:1               4) 9:3:3:1
 VI. Согласно второму закону Менделя расщепление по генотипу происходит в
соответствии
1)1:1                   2) 1:2:1                   3) 3:1               4) 9:3:3:1 Решение задач.              Урок.  Закономерности наследования.
                                                      Моногибридное скрещивание.
• У крупного рогатого скота ген комолости (безрогости)
доминирует над геном рогатости. Какой фенотип и генотип будет
иметь потомство от скрещивания рогатого быка с гомозиготными
комолыми коровами?
• Дано:
• А – комолость.
• а   рогатость
• ……………………..
• Определить  Ф? Г?
♀
♂
 АА    Х
• P:
 аа
• G:    А    А         а   а
• F:  Аа    Аа   Аа   Аа
• Фенотип все комолые.
• Генотип: Аа (1:1:1:1)
• Закон .Единообразия • При скрещивании коричневых полёвок с
чёрными полёвками получено потомство (F1)
чёрного цвета.
• Укажите генотипы родительских особей и
гибридов F1 Паслён
сладко
горький.
Редька
дикая.
Паслён чёрный.
Белена чёрная. Баклажан
Шиповник
Перец
Петуния Капуста
белокочанная
Томат
   Дурман
Картофель ИКТ – важное звено  наглядного метода
обучения биологии.
• Наглядность  необходимое и
закономерное средство
образовательного процесса на всех
этапах изучения биологии
 Наглядность – «золотое правило
обучения». Почкование
• Характерно для
одноклеточных и
низших
многоклеточных
организмов
• Почка может не
    отделяться от
    материнской особи,
    как например
    у коралловых
    полипов • Семя имеет две семядоли. Использование компьютера
на этапе контроля знаний
• Электронные образовательные ресурсы
• Компьютерные тесты
Использование компьютера на этапе контроля знаний Вставьте пропущенные слова.
• 1. Наука о клетке, её строении, химическом составе и процессах
жизнедеятельности называют …….
• 2. Развитие  ...  связано  с   …  теорией, изобретением  и
совершенствованием  …  техники  и  биохимическими   …
• 1. Наука о клетке, её строении, химическом составе и процессах
жизнедеятельности называют  ЦИТОЛОГИЕЙ
• 2. Развитие   цитологии  связано  с  клеточной   теорией,
изобретением  и совершенствованием   микроскопической  техники
 и  биохимическими   исследованиями. Работа с терминами.
• К каждому понятию, приведённому в левой колонке, подберите
соответствующее определение.
• I. Наружная                               1. Полужидкое содержимое клетки
•  клеточная мембрана                  в виде водного раствора солей и
•                                                       органических веществ.
• II.Цитоплазма                            2. Округлые органоиды  с порами в

•                                                         оболочке и ядрышками внутри.
• III. Ядро.                                    3. Тонкая, плотная, полупроницаемая
•                                                       оболочка клетки.
• Ответ.   I – 3;      II – 1;     III.   2. Биологический диктант.
                                                          Закончите предложение.
                        Тема. Основы цитологии.
• Исходя из определений, впишите соответствующие термины.
• 1. Синтез белков происходит на ….
• 2. Внутренние мембранные структуры хлоропластов
называются…
• 3. Складки мембраны митохондрий, увеличивающие общую
площадь поверхности,  …
• 4. Органеллы клетки, в которых осуществляется синтез сахара,…
• Ответы.
• 1. – рибосомах
• 2. – гранами
• 3 – кристы
• 4.  пластиды

file_name: основная презентация.ppt

description:
Строение
клетки

description:
Баклажан
Шиповник
Перец
Петуния

description: • Семя имеет две семядоли.

intro:
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет: сделать урок более интересным, наглядным;
дифференцировать процесс обучения
вовлечь обучающихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
осуществлять контроль, самоконтроль;
проводить лабораторные и практические работы.
Что дают ИКТ для преподавателя?

Экономию времени на уроке

Глубину погружения в материал

Повышенную мотивацию обучения

Интегрированный подход в обучении

title: презентация по биологии на тему: " Разработка уроков биологии на основе использования ИКТ".


extracted_text:
Сабақтың  тақырыбы:
Ақылбек  Манабаев “Найзатас” Сабақтың мақсаты:
«Найзатас»аңыз  әңгіме  арқылы  қазақ
батырларының  ерлігі,  ержүректілігін
айту.  Қаржау
ерлігін
сипаттау.Қаржау
ерлігі
неліктен  ел  есінде  қалғаны  туралы
түсінік  беру.  Аңыз  әңгімедегі  негізгі
ойды, идеяны ұғындыру.
батырдың
батырдың Әдісі :Топтық,
Джигсо,Сұрақ
жауап, Үш
қадамды  сұхбат,
Пікір ағашы Сабақтың барысы:
Психологиялық дайындық
Шаттық  шеңберін құру
FokinaLida.75@mail.ru Оқушыларды геометриялық фигуралар
арқылы  4 топқа бөліп алу.
1  топ    Білімділер
2   топ   Жүйріктер
3  топ   Алғырлар
4 топ  Тапқырлар
   Әр топқа  бағалау  парақшасы
таратылады.  Топ  басшысы  топ
мүшелерін  бағалау парақшасына
смайликтер арқылы  бағалап  отырады.
Сабақ  соңында топ  мүшесінің  сабаққа
қатысуына  қарай  қорытынды  ұпайын
шығарады,  айтады. ІІ. Үй  тапсырмасын  сұрау.
 Балалар  үйге  қандай  тапсырма
берілген еді?
Фариза  Оңғарсынованың
«Маңғыстау » және «Мұнай  теңізі»
өлеңдерін  жатқа айту.
«Иә, жоқ»  кестесін  толтырып  келу.
Фариза  Оңғарсынова  туралы
мағлұмат  жазып  келу. Спирт

Пластмасса

Солярка

Мұнай

Ермексаз
Киросин

Жуғыш  затт ар

                        Ермексаз ІV. Жаңа   сабақ.
Батырлар  туралы қандай  мақал-
мәтелдерді  білеміз?
Батыр  бір рет өледі,
Қорқақ  мың рет өлді.
Ендеше  бүгін  біз  қазақтың
батырларының  бірі  болған  Қаржау
 батыр және оның қорғаған  жері
Найзатас  жайында  оқып, біліп
танысамыз. Ақылбек  Манабаев
.    Ақылбек  Манабаев  1934  жылы  20
желтоқсанда Шығыс Түркістанның
Қараүңгір ауылында  қарапайым
отбасында   дүниеге  келді.  Журналист,
ақын.  Ақын  өзінің жырларының  басым
бөлігін  табағат  тақырыбына  арнайды.
Табиғат  сұлулығын  күте  білуге
шақырады. Көзі  тірісінде  ақынның
«Жазира», «Алтын мен  көпір», «Мәуелі
бәйтерек»,         «Тау  кескен», «Самал
сазы»  атты  кітаптары  жарық  көрді. 1984
 жылы  дүниеден өткен “Оқулықпен  жұмыс:
Найзатас  аңыз  әңгімесін
  4-топқа бөліп  Джигсо
әдісін  пайдалану. Әр  топ
топпен  ақылдасып  аңыз
әңгіменің  мазмұнын
айтады.
ProPowerPoint.Ru Дәптермен   жұмыс.
Сөздерге  түсінік  беру ,  жазып
алу.
Саптама  ----  қоншыны  ұзын
былғары  етік.
Қаптал  ---- таудың  екі  жақ  қия
беті
Босу   ------   шұбырып  басқа
жерге  ауып   кету.
Лукяненко Э.А. МКОУ СОШ  №256
г.Фокино беремін
1  топ   Білімділер           Батырлар
туралы  мақал –мәтел  жазу
  2   топ   Жүйріктер.      Найзатас
 Әр –бір   топқа   түрлі   тапсырма
тақырыбына   постер жасау.
3   топ   Алғырлар          Батырларымыз
және  Қаржау  батыр  туралы  эссе  жазу
 4  топ    Тапқырлар      Қаржау  батыр
туралы  төрт  жолдан  тұратын  өлең
шығару. V.  Сабақты    бекіту.
Әр  топтан  бір  немесе  екі
оқушы  шығып өз  тобының
стикерге  жазады.
жұмысын  қорғайды. Үш
қадамды  сұхбат әдісін
пайдалану. Пікір  ағашына
бүгінгі  сабақтан   өзіне  ұнаған
немесе  ұнамаған  тұстарын Білімділер тобыЖүйріктер тобына
сұрақтар қояды
Жүйріктер тобы –Білімділер тобына
жауап береді, Алғырлар тобына
Тапқырлар тобы – сұрақ –жауапқа
қрытындылау және талдау жасайды
сұрақ қояды.
Алғырлар тобыЖүйріктер тобына
жауап береді,Білімділертобына
сұрақ қояды. Әр топ бұрын өтілген тақырып
бойынша үш сұрақтан қояды.
Топтар бірбіріне сұрақтарын
қойып болғаннан кейін Тапқырлар
тобы бүгінгі жұмысты, топтардың
бірбіріне қойған сұрақтарының
маңыздылығы мен жауаптардың
дұрыстығына сараптама  жасап,
топтардың жұмысына баға береді. Пікір ағашына “Екі жұлдыз бір
тілек” арқылы бүгінгі сабақтан
өзіне ұнаған немесе ұнамаған
тұстарын стикерге жазады. VІ.Үйге  тапсырма.
Мәтіннің мазмұнын түсініп оқып
келу
Әңгімедегі жазылған жоспардың
ретін анықтап жазып келу.
Жоңғарлардың қаhары
Найзатас
Жоңғар шапқыншылығы
Қаржау батырдың ерлігі ә ә

file_name: бастауыш семинар.pptx

description: ә

description: ә

intro:
Мерзімі: 27.10.2016 ж
Сабақтың   тақырыбы:  Найзатас.    А. Манабаев.
Сабақтың   мақсаты: Найзатас  мәтінімен  таныстыру. Кейіпкер  туралы түсіндіру. Автор туралы  мәлімет  беру. Оқушыларды өз  елін, жерін  сүюге  баулу, тәрбиелеу.
Білімділігі:   Қазақ  батырларының  ерлігін , ержүректілігін  айту.  Қаржау  батырдың  ерлігін  сипаттау.  Қаржау  батырдың  ерлігі  неліктен ел есінде қалғанын  түсіндіру.
Дамытушылығы: Оқушылардың  мәнерлеп  оқу  дағдыларын  дамыту.  Қазақ  батырларының  ерлігін  мәңгі  есте  сақтап , оларға  тағзым  жасап жүру. Ой –өрісін, отансүйгіштік   қасиеттерін  қалыптастыру.
Тәрбиелігі:  Оқушыларды  отансүйгіштікке,  адалдыққа, батырлыққа  тәрбиелеу.
Көрнекілігі :  АКТ, Қазақ  батырларының  суреті, суреттер, автордың  суреті, тест тапсырмалары.
Әдісі:  Топтық  жұмыс,  Джигсо, сұрақ-жауап,   постер  жасату.  Пікір  ағашы,
 «Үш  қадамды  сұхбат»
Типі:  жаңа білім беру
Сабақтың  барысы:  І . Ұйымдастыру  кезеңі.
Психологиялық   дайындық.      Шаттық шеңберін  құру.
                                                             Қуанамын  мен  де,
                                                             Қауанасың  сен де.
                                                             Қуанайық  достарым,
                                                           Арайлап атқан  күнге.
Оқушыларды  4- топқа  бөліп алу.  Геометриялық  фигураларды  пайдалану. Шеңбер, Шаршы, Үшбұрыш, Ромб.
1  топ   Білімділер                                           2   топ   Жүйріктер
3   топ   Алғырлар                                            4  топ     Тапқырлар
Әр  топқа  бағалау  парақшасы  таратылады.  Топ  басшысы  өзінің  топ  мүшелерін  смайликтер  арқылы  бағалап отырады . Сабақ  соңында   топ  мүшесінің  сабаққа  қатысуына  қарай  қорытынды  ұпайын  шығарады, айтады.
ІІ.  Үй  тапсырмасын  сұрау:
-	Балалар  үйге  қандай  тапсырма  берілген еді?
-	Фариза  Оңғарсынованың   «Маңғыстау » және «Мұнай  теңізі»  өлеңдерін  жатқа айту.
-	«Иә, жоқ»  кестесін  толтырып  келу.
-	Фариза  Оңғарсынова  туралы  мағлұмат  жазып  келу.
ІІІ. Үй  тапсырмасын  бекіту.

Бензин   Жанармай                                                                                Спирт                                   Солярка
  Пластмасса                                                    Мұнай                                      Ермексаз
Киросин                                                                                Жуғыш  заттар                                                                                Ермексаз                                                                                Солидол

ІV. Жаңа   сабақ.
Батырлар  туралы қандай  мақал-мәтелдерді    білеміз?
Батыр  бір рет өледі,
Қорқақ  мың рет өледі.

 Бай  болсаң  пайдаң  тисін.
Батыр  болсаң  жауға  найзаң  тисін.

Батыр   туса –ел  ырысы,
Жаңбыр  жауса-  жер  ырысы.
Ендеше  бүгін  біз  қазақтың  батырларының  бірі  болған  Қаржау  батыр және оның қорғаған  жері  Найзатас  жайында  оқып, біліп  танысамыз.
Автор  туралы  мағлұмат  беру.    Ақалбек Манабаев  (1934-1984)
Ақылбек  Манабаев  1934  жылы  20 желтоқсанда  Шығыс  Түркістанның  Қараүңгір   ауылында  қарапайым  тобасында  дүниеге  келді .  Журналист, ақын.  Ақын  өзінің  жырларының  басым  бөлігін  табағат  тақырыбына  арнайды. Табиғат  сұлулығын  күте  білуге  шақырады. Көзі  тірісінде  ақынның   «Жазира», «Алтын мен  көпір», «Мәуелі  бәйтерек»,         «Тау  кескен», «Самал  сазы»  атты  кітаптары  жарық  көрді.
Оқулықпен  жұмыс:
Найзатас  аңыз  әңгімесін   4-топқа бөліп  Джигсо  әдісін  пайдалану. Әр  топ топпен  ақылдасып  аңыз  әңгіменің  мазмұнын  айтады.
Дәптермен   жұмыс.
Сөздерге  түсінік  беру ,  жазып  алу.
Саптама  ----  қоншыны  ұзын  былғары  етік.
Қаптал  ---- таудың  екі  жақ  қия беті
Босу   ------   шұбырып  басқа  жерге  ауып   кету.
Әр –бір   топқа   түрлі   тапсырма  беремін
1  топ   Білімділер           Батырлар  туралы  мақал –мәтел  жазу
  2   топ   Жүйріктер.      Найзатас   тақырыбына   постер жасау.
3   топ   Алғырлар          Батырларымыз  және  Қаржау  батыр  туралы  эссе  жазу
 4  топ    Тапқырлар      Қаржау  батыр  туралы  төрт  жолдан  тұратын  өлең   шығару.
V.  Сабақты    бекіту.
 « Үш қадамды  сұхбат»  әдісін  пайдаланамын. Бұл  жерде  мақсаты  оқушылардың  жан –жақты  білімдерін  тексеру. Әр топтың міндетін  түсіндіру керек.
Білімділер  тобы    -   Жүйріктер  тобына сұрақ  қояды
Жүйріктер   тобы   -  Білімділер  тобына  жауап  береді,
Алғырлар   тобына   сұрақ   қояды.
Алғырлар  тобы  - Жүйріктер   тобына   жауап  береді,
Білімділер   тобына   сұрақ   қояды.
Тапқырлар  тобы    -     сұрақ- жауапқа   қорытындылау  және   талдау  жасайды.
Әр   топ  бұрын  өтілген   тақырыптар   бойынша   үш   сұрақтан  қояды.  Топтар  бір-біріне  сұрақтарын   қойып  болғаннан  кейін   Тапқырлар  тобы   бүгінгі   жұмысты,  топтардың   бір-біріне  қойған  сұрақтарының   маңыздылығы  мен  жауаптардың   дұрыстығына   сараптама   жасап,  топтардың  жұмысына   баға  береді.
Пікір  ағашына «Екі  жұлдыз  бір  тілек»  арқылы   бүгінгі  сабақтан   өзіне  ұнаған  немесе  ұнамаған  тұстарын   стикерге  жазады.
VІ. Үйге  тапсырма.
Мәтіннің  мазмұнын  түсініп  оқып  келу
Әңгімедегі   аңызға  жазылған  жоспардың  ретін  анықтап  жазып  келу.
Жоңғарлардың  қаhары
Найзатас
Жоңғар  шапқыншылығы
Қаржау  батырдың  ерлігі

Яғни,  жоспарды  ретімен  орналастырып  жазу
  1. Найзатас
 2.  Жоңғарлардың  қаhары
3.  Жоңғар  шапқыншылығы
4.  Қаржау  батырдың  ерлігіСабақтың   мақсаты: Найзатас  мәтінімен  таныстыру. Кейіпкер  туралы түсіндіру. Автор туралы  мәлімет  беру. Оқушыларды өз  елін, жерін  сүюге  баулу, тәрбиелеу.
Білімділігі:   Қазақ  батырларының  ерлігін , ержүректілігін  айту.  Қаржау  батырдың  ерлігін  сипаттау.  Қаржау  батырдың  ерлігі  неліктен ел есінде қалғанын  түсіндіру.
Дамытушылығы: Оқушылардың  мәнерлеп  оқу  дағдыларын  дамыту.  Қазақ  батырларының  ерлігін  мәңгі  есте  сақтап , оларға  тағзым  жасап жүру. Ой –өрісін, отансүйгіштік   қасиеттерін  қалыптастыру.
Тәрбиелігі:  Оқушыларды  отансүйгіштікке,  адалдыққа, батырлыққа  тәрбиелеу.
Көрнекілігі :  АКТ, Қазақ  батырларының  суреті, суреттер, автордың  суреті, тест тапсырмалары.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сабақтың   тақырыбы:  Найзатас.    А. Манабаев.(3 сынып)


extracted_text: Задание А.              Предположим, что вам необходимо дать краткую                         	       характеристику следующим организмам: кошка, собака, верблюд, ландыш, капуста, пальма, обезьяна,белый гриб, опята, кишечная палочка. Как вы поступите: опишете каждый организм или объединитесходные организмы в группы и составите характеристикукаждой группы?  В какие группы вы объедините названные организмы ?                              	         	                              Задание  Б.Выполните задание:Сформулируйте определения:Система-Приведите  примеры систем из курсов биологии, математики, русского языка, технологии. Систематика   растений Цель урока:  - формирование знаний о классификации     растений,изучение  основных систематических   групп  растений, распознавание  классов однодольных и двудольных растений Систематика – это наука о классификации живых          						организмов.Классификация  – это объединение  организмов в группы по                 					степени их родства. Карл Линней(1707-1778)  Заслуги К. Линнея:1. Упростил биологическую терминологию.2. Создал систему распределения растений по группам.3. Ввёл бинарную номенклатуру (двойные названия).4. Ввёл названия растений на латинском языке. Вид –  группа особей, сходных по строению и жизнедеятельности, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, занимающих свой ареал.Ареал  -  территория, которую занимает вид.  Как даются названия растениям?Смородина красная (Ribes rubrum).Видовое название состоит из двух слов:1-е – существительное, родовое название;2-е – прилагательное, видовое название.Такая форма названий – бинарная или двойная.              Найдите вид и род растения в    	   следующих примерах:Картофель европейскийБерёза пушистаяСосна СибирскаяСмородина краснаяЧерёмуха обыкновенная КартофельБульбаЗемнякsolanum   Названия растениям даются на латинском языке Сейчас у нас физкульминутка,Наклонились, ну-ка, ну-ка!Распрямились, потянулись,А теперь назад прогнулись,Хоть зарядка коротка,Отдохнули мы слегка. Физминутка   Таксоны царства Растений  Вид – Берёза пушистая Род  –  Берёза Семейство  –  Берёзовые Порядок  –  Букоцветные Класс  –  Двудольные  Отдел  –  Покрытосеменные  Царство  –  Растения                          Задание Пользуясь учебником (с.151-152) , определите признаки этих двух классов и заполните  таблицу? ПризнакиРастенияОднодольныеДвудольныеКоличество семядолей Корневая системаСтебельЖилкованиеЦветок ПризнакиРастенияОднодольныеДвудольныеКоличество семядолей 1 2Корневая системамочковатая   стержневая   Стебельпроводящие пучки расположены беспорядочно проводящие пучки расположены в центре или в виде кольца  Жилкованиепараллельное, дуговое  сетчатое, перистое Цветокчисло частей кратно 3число частей кратно 4 или 5  Семейство РОЗОЦВЕТНЫЕ         Семейство   Крестоцветные   Семейство  Пасленовые                        Выберите правильные утверждения 1. Систематика – наука о классификации                						организмов. 2. Три царства в живой природе.  3.  Одуванчик – название вида растений.4.  Вид – основная единица  царства растений.5.  Смородина черная название рода растений.6.  Самая крупная единица систематики 					царства растений - отдел.            Дайте оценку нашей работе                         Домашнее задание	              Для всех:                    § 26, прочитать, ответить на вопросы;                    учить определения, таксоны растений. 	         По выбору:           подготовить сообщения       Семейство Крестоцветные       Семейство Розоцветные   Спасибо за урок !

file_name: систематика растений.ppt

description:
                    Задание А.
              Предположим, что вам необходимо дать краткую                         	       характеристику следующим организмам:
 кошка, собака, верблюд, ландыш, капуста, пальма, обезьяна,
белый гриб, опята, кишечная палочка.
 Как вы поступите: опишете каждый организм или объедините
сходные организмы в группы и составите характеристику
каждой группы?  В какие группы вы
объедините названные организмы ?

                       Задание  Б.
Выполните задание:
Сформулируйте определения:
Система-
Приведите  примеры систем из курсов биологии, математики,
 русского языка, технологии.

alt: Систематика растений

description:
Систематика
  растений

alt: Цель урока: - формирование знаний о классификации растений, изучение основных систематических групп растений, распознавание классов однодольных и двудольных растений

description:
Систематика –
это наука о классификации живых          						организмов.

Классификация  –
 это объединение  организмов в группы по                 					степени их родства.

description:
Карл Линней
(1707-1778)

description:
Заслуги К. Линнея:

1. Упростил биологическую
терминологию.

2. Создал систему распределения
растений по группам.

3. Ввёл бинарную номенклатуру (двойные названия).

4. Ввёл названия растений на латинском языке.

description:
Вид –  группа особей, сходных по строению и жизнедеятельности, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, занимающих свой ареал.

Ареал  -  территория, которую занимает вид.

alt: Как даются названия растениям?

description:
Как даются названия растениям?

Смородина красная
(Ribes rubrum).

Видовое название состоит из двух слов:
1-е – существительное, родовое название;
2-е – прилагательное, видовое название.
Такая форма названий – бинарная или двойная.

description:
             Найдите вид и род растения в    	   следующих примерах:

Картофель европейский
Берёза пушистая
Сосна Сибирская
Смородина красная
Черёмуха обыкновенная

alt: Картофель Бульба Земняк solanum

description:
Картофель

Бульба

Земняк

solanum

   Названия растениям даются на латинском языке

description:
Сейчас у нас физкульминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись,
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

 Физминутка

alt: Таксоны царства Растений

description: Таксоны царства Растений

alt: Вид – Берёза пушистая Род –

alt: Задание Пользуясь учебником (с

description:
                         Задание
Пользуясь учебником
 (с.151-152) , определите
признаки этих двух классов
 и заполните  таблицу?

Признаки

Растения

Однодольные

Двудольные

Количество семядолей

Корневая система

Стебель

Жилкование

Цветок

description:
Признаки

Растения

Однодольные

Двудольные

Количество семядолей

 1

 2

Корневая система

мочковатая

 стержневая

Стебель

проводящие пучки расположены беспорядочно

проводящие пучки расположены в центре или в виде кольца

Жилкование

параллельное, дуговое

сетчатое,
перистое

Цветок

число частей кратно 3

число частей
кратно 4 или 5

alt: Семейство РОЗОЦВЕТНЫЕ

description: Семейство РОЗОЦВЕТНЫЕ

alt: Семейство Крестоцветные

description: Семейство   Крестоцветные

alt: Семейство Пасленовые

description: Семейство  Пасленовые

alt: Выберите правильные утверждения 1

description:
              Выберите правильные утверждения

 1. Систематика – наука о классификации                						организмов.
 2. Три царства в живой природе.
 3.  Одуванчик – название вида растений.
4.  Вид – основная единица  царства растений.
5.  Смородина черная название рода растений.
6.  Самая крупная единица систематики 					царства растений - отдел.

alt: Дайте оценку нашей работе

description: Дайте оценку нашей работе

alt: Домашнее задание

alt: Спасибо за урок !

description: Спасибо за урок !

title: разработка открытого урока "Систематика растений"( 6 класс, биология)


extracted_text: Семинар по теме:«Методика решения задач  в ЕГЭ по химии» Иваненко Л.В.учитель химии МКОУ  СОШ №10 Что означает понятие “генетическая связь”?     Генетической связью называется связь между веществами разных классов соединений, основанная на их взаимных превращениях и отражающая их происхождение.         Генетическая связь может быть отражена в генетических рядах. Генетический ряд состоит из веществ, который отражает превращение веществ одного класса соединений в вещества других классов, содержащих одинаковое количество атомов углерода.CH4 → CH3 NO2  → CH3NH2  → CH3NH3Cl → CH3NH2  → N2       Для того чтобы успешно выполнять задания, показывающие генетические связи между классами органических веществ, на уроках химии отрабатываются знания по номенклатуре и классификации веществ; изучаются химические свойства соединений и способы их  получения.     Такой подход прослеживается на всех этапах изучения этого вопроса, только каждый раз теоретический  материал углубляется и расширяется. Номенклатура и классификация        В вопросе изучения номенклатуры и классификации органических веществ можно создать карту формул соединений и использовать для беседы,  работы в группах, в парах и индивидуальной.            Это позволит очень быстро корректировать знания учащихся. Они, имея перед собой формулы, могут быстро и качественно ориентироваться в задании, рассуждать, отвечать на поставленные вопросы, приобретая при этом новые знания.        Карта     формул      химических     соединений(карта формул напечатана в сокращении) 1) H – COOH             метановая кислота,  муравьиная кислота 2) CH3 – COOH         этановая кислота, уксусная кислота 3) C17H35 – COOH     стеариновая кислота 4) CH3 – CH2 – OH   этиловый спирт , этанол     C2H5OH 5) CH3 – OH              метиловый спирт , метанол 6) H – COH                метаналь, муравьиный альдегид, формальдегид 7) CH3 – COH;           этаналь, уксусный альдегид, ацетальдегид  8) CH3 – COONa;      ацетат натрия  9) CH3 - O -CH3         диметиловый эфир10) CH3 – COOCH3    метилацетет, метиловый эфир уксусной кислоты.     11) CH3 – COOC2H5  этилацетат, этиловый эфир уксусной кислоты12) HCOOCH3           метилформиат, метиловый эфир муравьиной кислоты.                Изучение химических свойств и способов получения органических соединений.    При изучении этих вопросов на уроках можно применять опорные схемы .    Опорные схемы позволяют в краткой форме дать большой объем информации. Ученики с удовольствием их используют. Эти схемы помогают им упорядочить знания и развивать логику мышления каждого. Таким образом, ученики подготавливаются к выполнению упражнений по осуществлению превращений.    Схемы-конспекты учащиеся выполняют при изучении каждой темы поэтапно. Многократное обращение к  схеме-конспекту позволяет заложить прочную базу в полученных знаниях.  Чаще всего сущность задания заключается в последовательном решении следующих задач: построение (удлинение или укорачивание)       углеродного скелета; введение функциональных групп в алифатические и     ароматические соединения; замещение одной функциональной группы на другую; удаление функциональных групп; изменение природы функциональных групп.  Последовательность операций может быть различной, в зависимости от строения и природы исходных и получаемых соединений. Памятка  Представьте факты и их взаимосвязи в наглядном виде.Запишите, по возможности наиболее подробно, суть задачи в виде схемы.Посмотрите на проблему как можно шире, примите во внимание даже варианты решения, которые кажутся немыслимыми. В конце концов, именно они могут оказаться правильными и привести Вас к верному решению.Используйте метод проб и ошибок. Если имеется ограниченный набор возможностей, перепробуйте их все. С помощью каких реакций можно осуществить превращения по схеме:  СН3СООNa→CH3 – CH3→CH2=CH2→                CH2Br – CH2Br →  CH≡CH→KOOC  – COOK Решение. 1. Для получения этана из ацетата натрия воспользуемся синтезом Кольбе:                                     эл-з                 2СН3СООNa + 2Н2О  →  CH3 – CH3+Н2 +2NaHCO32.  Для превращения этана в этен осуществим реакцию дегидрирования:                             t,Ni                                          CH3 – CH3 → CH2=CH2 + Н23. Для получения дигалогеналкана  из алкена воспользуемся реакцией бромирования:                                            CH2=CH2 +Br2→ CH2Br– CH2Br4. Для получения этина из дибромэтана необходимо осуществить реакцию  дегидрогалогенирования, для этого используют спиртовый раствор КОН:                                                CH2Br– CH2Br +2 КОНспирт. р-р→ CH≡CH +2 КВr +2Н2ОЗадача 1 5. Этин обесцвечивает водный раствор KMnO4:      3CH≡CH +8 KMnO4→3 KOOC  – COOK +                  + 8 MnO2 +2 КОН +2 Н2О     Обратите внимание на уравнения реакций 1 и 5: синтез Кольбе и окисление алкинов водным раствором перманганата калия.  В кислой среде перманганат-ион  восстанавливается до Mn2+, а этин окисляется до щавелевой  кислоты: 5 CH≡CH +8 KMnO4 +12 H2SO4 →  5 HOOC  – COOH +8 MnSO4 +4 К2SO4 +12 Н2О                                              Задача 2 Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществитьследующие превращения:Решение:1) CaC2 + 2H2O → СН ≡ СН  + Ca(OH)2                              HgSO4 2) СН ≡ СН + H2O  →  СН3-С(H)O3) 5 СН3-С(H)O + 2 KMnO4 + 3 H2SO4 → 5 СН3-СОOН + K2SO4 + 2 MnSO4 + 3 H2O                               Р красный4) СН3-СООН + Cl2 → Cl-СН2- СООН + HCl5) Cl-СН2- СООН + 2 NH3→ NH2СН2- СООН + NH4Cl  Задача 3Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществитьследующие превращения:Решение:CH3COOH +Na → CH3COONa + Н2CH3COONa + NaOH(тв)   t→ CH4 + Na2CO32CH4   1500→	C2H2 + 3H2C2H2 + H2O Hg2+→    CH3COH   5CH3COH  + 2KMnO4 + 3H2SO4 → 5CH3COOH +  2 MnSO4 + K2SO4 + 3H2O   Задача 4Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить  следующие превращения:Решение:1) CO + 2H2 → CH3OH (5-20 MПа, ~3000, Cu, ZnO)2) CH3OH + HCl  →  CH3Cl + H2O (в присутствии H2SO4конц.)3) 2CH3 Cl + 2Na  →  С2Н6 + 2NaCl (t0)4) С2Н6  →  С2Н4 + H2 (t0, Cr2O3  )5) 2CH2=CH2 + O2 →  2СН3СНО (PdCl2, CuCl2) Желаю всем  успехов в подготовке к ГИА и благодарю за внимание!

file_name: Методика.pptx

description:
Семинар по теме:«Методика решения задач  в ЕГЭ по химии»

Иваненко Л.В.
учитель химии
МКОУ  СОШ №10

description:
Что означает понятие “генетическая связь”?

     Генетической связью называется связь между
веществами разных классов соединений, основанная на их
взаимных превращениях и отражающая их происхождение.
        Генетическая связь может быть отражена в
генетических рядах. Генетический ряд состоит из веществ,
который отражает превращение веществ одного класса
соединений в вещества других классов, содержащих
одинаковое количество атомов углерода.

CH4 → CH3 NO2  → CH3NH2  → CH3NH3Cl → CH3NH2  → N2

alt: Для того чтобы успешно выполнять задания, показывающие генетические связи между классами органических веществ, на уроках химии отрабатываются знания по номенклатуре и классификации веществ; изучаются химические…

alt: Номенклатура и классификация

description:
      Карта     формул      химических     соединений
(карта формул напечатана в сокращении)
 1) H – COOH             метановая кислота,  муравьиная кислота
 2) CH3 – COOH         этановая кислота, уксусная кислота
 3) C17H35 – COOH     стеариновая кислота
 4) CH3 – CH2 – OH   этиловый спирт , этанол
     C2H5OH
 5) CH3 – OH              метиловый спирт , метанол
 6) H – COH                метаналь, муравьиный альдегид, формальдегид
 7) CH3 – COH;           этаналь, уксусный альдегид, ацетальдегид
 8) CH3 – COONa;      ацетат натрия
 9) CH3 - O -CH3         диметиловый эфир
10) CH3 – COOCH3    метилацетет, метиловый эфир уксусной кислоты.
11) CH3 – COOC2H5  этилацетат, этиловый эфир уксусной кислоты
12) HCOOCH3           метилформиат, метиловый эфир муравьиной кислоты.

alt: Чаще всего сущность задания заключается в последовательном решении следующих задач: построение (удлинение или укорачивание) углеродного скелета; введение функциональных групп в алифатические и ароматические соединения; замещение…

description:
Памятка

  Представьте факты и их взаимосвязи в наглядном виде.
Запишите, по возможности наиболее подробно, суть задачи в виде схемы.
Посмотрите на проблему как можно шире, примите во внимание даже варианты решения, которые кажутся немыслимыми. В конце концов, именно они могут оказаться правильными и привести Вас к верному решению.
Используйте метод проб и ошибок. Если имеется ограниченный набор возможностей, перепробуйте их все.

description:
С помощью каких реакций можно осуществить превращения по схеме:  СН3СООNa→CH3 – CH3→CH2=CH2→
                CH2Br – CH2Br →  CH≡CH→KOOC  – COOK
Решение.
1. Для получения этана из ацетата натрия воспользуемся синтезом Кольбе:                                     эл-з
                 2СН3СООNa + 2Н2О  →  CH3 – CH3+Н2 +2NaHCO3
2.  Для превращения этана в этен осуществим реакцию дегидрирования:                             t,Ni
                                          CH3 – CH3 → CH2=CH2 + Н2
3. Для получения дигалогеналкана  из алкена воспользуемся реакцией бромирования:
                                           CH2=CH2 +Br2→ CH2Br– CH2Br
4. Для получения этина из дибромэтана необходимо осуществить реакцию  дегидрогалогенирования, для этого используют спиртовый раствор КОН:
           CH2Br– CH2Br +2 КОНспирт. р-р→ CH≡CH +2 КВr +2Н2О

Задача 1

alt: Этин обесцвечивает водный раствор

description:
Задача 2

 Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:

Решение:
1) CaC2 + 2H2O → СН ≡ СН  + Ca(OH)2
                              HgSO4
2) СН ≡ СН + H2O  →  СН3-С(H)O
3) 5 СН3-С(H)O + 2 KMnO4 + 3 H2SO4 → 5 СН3-СОOН + K2SO4 + 2 MnSO4 + 3 H2O
                               Р красный
4) СН3-СООН + Cl2 → Cl-СН2- СООН + HCl
5) Cl-СН2- СООН + 2 NH3→ NH2СН2- СООН + NH4Cl

description:
Задача 3

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:

Решение:
CH3COOH +Na → CH3COONa + Н2
CH3COONa + NaOH(тв)   t→ CH4 + Na2CO3
2CH4   1500→	C2H2 + 3H2
C2H2 + H2O Hg2+→    CH3COH
5CH3COH  + 2KMnO4 + 3H2SO4 → 5CH3COOH +
 2 MnSO4 + K2SO4 + 3H2O

description:
Задача 4

Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить  следующие превращения:

Решение:
1) CO + 2H2 → CH3OH (5-20 MПа, ~3000, Cu, ZnO)
2) CH3OH + HCl  →  CH3Cl + H2O (в присутствии H2SO4конц.)
3) 2CH3 Cl + 2Na  →  С2Н6 + 2NaCl (t0)
4) С2Н6  →  С2Н4 + H2 (t0, Cr2O3  )
5) 2CH2=CH2 + O2 →  2СН3СНО (PdCl2, CuCl2)

alt: Желаю всем успехов в подготовке к

intro:
Семинар по теме:  «Методика решения задач в ЕГЭ по химии»
Генетической связью называется связь между
веществами разных классов соединений, основанная на их
взаимных превращениях и отражающая их происхождение.
        Генетическая связь может быть отражена в
генетических рядах. Генетический ряд состоит из веществ,
который отражает превращение веществ одного класса
соединений в вещества других классов, содержащих
одинаковое количество атомов углерода.

title: презентация по химии на тему: " Методика решения задач в ЕГЭ по химии".


extracted_text:
Кировское областное государственное общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья пгт Кикнур»
СИСТЕМА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-
ИНТЕРНАТА “В душе каждого ребенка есть
невидимые струны. Если тронуть их
умелой рукой, они красиво зазвучат”.
В.А.Сухомлинский. Выявить и развить творческие
способности у обучающихся, есть
главная задача педагога. Творческие способности –
это индивидуальные
действительность.
психологические особенности
ребёнка, которые не зависят от
умственных способностей ,а
проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира,
своей точке зрения на окружающую Задачи педагога  при работе с детьми
 с ОВЗ:
- создать условия для безопасного и
комфортного выхода детей с «особыми»
потребностями в большой социум
- стимулировать желание «особых» детей
находится в этом социуме и
сформировать доверие к нему. УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАСКРЫТИЮ И
РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
КАЖДОГО РЕБЕНКА:
- небольшая наполняемость классов;
- содержание воспитания,
способствующее разностороннему
воздействию на детей и включение их в
разнообразные виды деятельности;
- многообразие форм воспитания и
обучения (индивидуальные, групповые,
фронтальные);
- участие в работе с ребенком широкого
круга специалистов ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ-
ИНТЕРНАТЕ :
-Социализация, нравственное воспитание
и личностное развитие;
-Охрана здоровья и физическое развитие;
-Труд и основы профессионального
самоопределения;
-Правовое воспитание и основы
гражданского самоопределения. ПОЛОЖЕНИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ
1. Личностно-ориентированный подход.
2. Создание ситуации успеха, поддержка
детей.
3. Педагогика сотрудничества.
4. Дифференцированный подход. Для развития  воображения,
                           творчества,
                           проявления
самостоятельности,
                           инициативы ,
                           выражения индивидуальности
в систему занятий вошли:
                            работа с природным
материалом,
                            работа с бумагой,
                            работа с кожей,
                            работа с бросовым
материалом,
                            работа с нитками,
                            работа со шнуром,

file_name: Vershinina_OI (1).pptx

title: Система работы воспитателя по развитию творческих способностей обучающихся в условиях школы - интерната


extracted_text:
Использование
Использование
игровых
игровых
методов
методов
обучения на
обучения на
уроках биологии
уроках биологии
Королькова И.В.
Королькова И.В. Цель исследования
Объект исследования
Цель исследования  – изучить
  – изучить
применение   игровых   методов
применение   игровых   методов
обучения   на  уроках   биологии.
обучения   на  уроках   биологии.
Объект исследования –
 –
процесс обучения детей средней
процесс обучения детей средней
                ступени.
                ступени.
Предмет исследования –
 –
использование  игровых  методов
использование  игровых  методов
обучения  на  уроках  биологии  в
обучения  на  уроках  биологии  в
57 классах.
57 классах.
Предмет исследования Гипотеза
Гипотеза
      Обучение   детей  будет
Обучение   детей  будет

        более   эффективным,  если
более   эффективным,  если

учитель  будет
учитель  будет
уроках         игровые   методы
уроках         игровые   методы
обучения  с  учетом  возрастных
обучения  с  учетом  возрастных
 использовать  на
 использовать  на
особенностей  учащихся.
особенностей  учащихся. Задачи:
Задачи:
Изучить  и  проанализировать
1.1. Изучить  и  проанализировать
педагогическую, методическую литературу и
педагогическую, методическую литературу и
практический опыт по проблеме;
практический опыт по проблеме;
Раскрыть    сущность    понятия    методы
2.2. Раскрыть    сущность    понятия    методы
обучения,  рассмотреть  разные подходы к их
обучения,  рассмотреть  разные подходы к их
классификаций  и  условия  их использования;
классификаций  и  условия  их использования;
Выявить  особенности  игровых  методов
3.3. Выявить  особенности  игровых  методов
обучения;
обучения;
Провести   исследовательскую   работу   по
4.4. Провести   исследовательскую   работу   по
определению         эффективности   игровых
определению         эффективности   игровых
методов   обучения   учащихся   на   уроках
методов   обучения   учащихся   на   уроках
биологии и проанализировать ее результаты.
биологии и проанализировать ее результаты. Методы исследования:
Методы исследования:
изучение и теоретический анализ
 изучение и теоретический анализ
психологопедагогической и методической
психологопедагогической и методической
литературы;
литературы;
     анкетирование;
анкетирование;
педагогический эксперимент;
 педагогический эксперимент;
изучение  и  обобщение  педагогического
 изучение  и  обобщение  педагогического
опыта;
опыта;
   диагностика    использования   игровых
диагностика    использования   игровых
методов  обучения  на  уроках.
методов  обучения  на  уроках.  Теоретическая   значимость
Теоретическая   значимость заключается
 заключается
 в обосновании  необходимости
 в обосновании  необходимости
использования  игровых   методов  для
использования  игровых   методов  для
повышения  эффективности процесса
повышения  эффективности процесса
обучения  на  уроках  биологии.
обучения  на  уроках  биологии.
Практическая значимость
 Практическая значимость
Разработанные  уроки     с
      Разработанные  уроки     с
использованием   игровых методов
использованием   игровых методов
обучения     могут     быть использованы   в
обучения     могут     быть использованы   в
  практике    учителей      биологии
  практике    учителей      биологии
работающих   в  57   классах
работающих   в  57   классах
общеобразовательных   школ.
общеобразовательных   школ. База исследования:
База исследования:

        учащиеся 57 классов –
учащиеся 57 классов –
    68 человек
68 человек
МОУ   «Колыонская средняя
МОУ   «Колыонская средняя
общеобразовательная школа»
общеобразовательная школа»
Ижморского района.
Ижморского района. Проведенный анализ психолого
Проведенный анализ психолого

педагогической литературы позволил
 позволил
педагогической литературы
выявить следующее:
выявить следующее:
Игра  – есть    вид   развивающей,
 – есть    вид   развивающей,
Игра
социальной    деятельности,  форма
социальной    деятельности,  форма
освоения  социального  опыта,  одна
освоения  социального  опыта,  одна
из сложных  способностей  человека.
из сложных  способностей  человека.
Поэтому   игровые  методы  находят
Поэтому   игровые  методы  находят
все     большее     применение     в
все     большее     применение     в
современном      образовательном
современном      образовательном
процессе    школ   и   учреждениях
процессе    школ   и   учреждениях
 профессионального   образования.
 профессионального   образования. Для      проверки
Для      проверки     ээффективности
ффективности
обучения  учащихся  при  применении
обучения  учащихся  при  применении
игровых     методов     обучения     мы
игровых     методов     обучения     мы
провели  педагогический  эксперимент
провели  педагогический  эксперимент
среди  учащихся  57  классов.
среди  учащихся  57  классов.
Анкетирование    учащихся
Анкетирование    учащихся
позволило  выявить  отношение  к
позволило  выявить  отношение  к
применению     игровых     методов
применению     игровых     методов
обучения.
обучения.

Анкетирование    учителей
Анкетирование    учителей
позволило  узнать  применяют  ли  они
позволило  узнать  применяют  ли  они
в  своей  практике  игровые    методы
в  своей  практике  игровые    методы
обучения.
обучения. Применение игровых методов
обучения по результатам опроса
Таблица 5
Обучающиеся –  68
Учителя – 10
Часто
Редко
Никогда
5
(7,4 %)
53
(77,9%)
10
Да
8
Нет
Иногда
0
2
(14,7 %)
(80,0 %)
 (0,0%)
 (20,0 %) По    мнению    обучающихся
По    мнению    обучающихся
преподаватели недостаточно
преподаватели недостаточно
используют  игровые  методы
используют  игровые  методы
обучения в учебном процессе.
обучения в учебном процессе.
Большинство   учащихся
Большинство   учащихся
заинтересованы, чтобы  уроки
заинтересованы, чтобы  уроки
проводились в игровой форме.
проводились в игровой форме. На  формирующем   этапе
На  формирующем   этапе
эксперимента   мы   учли
эксперимента   мы   учли
пожелания   обучающихся,   и
пожелания   обучающихся,   и
проводили   обучение   с
проводили   обучение   с
использованием   на   уроках
использованием   на   уроках
биологии    игровых   методов,  а
биологии    игровых   методов,  а
именно   игрпутешествий  и
именно   игрпутешествий  и
ролевых игр.
ролевых игр. Наши задачи состояли в следующем:
Наши задачи состояли в следующем:
  использовать  на  уроках  биологии
использовать  на  уроках  биологии
игрыпутешествия  и  ролевые игры;
игрыпутешествия  и  ролевые игры;
  вовлечь    каждого    ребенка    в
вовлечь    каждого    ребенка    в
активную    работу;
активную    работу;
  проследить     эффективность
проследить     эффективность
обучения    при    использовании
обучения    при    использовании
игровых    методов.
игровых    методов. Уроки- путешествия
•Путешествие  к  острову  Жизни
•Путешествие  в  мир  прошлого
•Путешествие  в  город  Лист
•Путешествие  по  стране
Целостных систем
•Путешествие  в  мир  Альгологии Ролевые игры
• Стебель — важная  часть  побега
• В мире животных.  Тип
Членистоногие. Фактическая успеваемость
 учащихся по классам
Таблица 14.
Классы
Классы
До эксперимента
До эксперимента
После эксперимента
После эксперимента
Оценка
Оценка
хор.
хор.
88
(34,8%)
(34,8%)
отл.
отл.
1010
(43,5%)
(43,5%)
удов.
удов.
55
(21,7%)
(21,7%)
отл.
отл.
1111
(47,8%)
(47,8%)
Оценка
Оценка
хор.
хор.
1010
(43,5%)
(43,5%)
удов.
удов.
22
( 8,7%)
( 8,7%)
55
(23,8%)
(23,8%)
66
(28,6%)
(28,6%)
1010
(47,6%)
(47,6%)
77
(33,3%)
(33,3%)
99
(42,9%)
(42,9%)
55
(23,8%)
(23,8%)
66
(25,0%)
(25,0%)
77
(29,2%)
(29,2%)
1111
(45,8%)
(45,8%)
88
(33,3%)
(33,3%)
1010
(41,7%)
(41,7%)
66
(25,0%)
(25,0%)

55
66
77 Хорошистов   увеличилось:
Хорошистов   увеличилось:
   в 5 классе – на 14%;
в 5 классе – на 14%;
в 6 классе – на 23,8%;
 в 6 классе – на 23,8%;
в 7 классе – на 25,8%.
 в 7 классе – на 25,8%.
Обучающихся   имеющих
Обучающихся   имеющих
удовлетворительную  оценку
удовлетворительную  оценку
уменьшилось:
уменьшилось:
в 5 классе – на  13%;
 в 5 классе – на  13%;
в 6 классе – на 23,8%;
 в 6 классе – на 23,8%;
в 7 классе – на 20,8%.
 в 7 классе – на 20,8%. Пожелания учащихся по применению
игровых методов обучения
                                     Таблица
16.
До эксперимента
До эксперимента
После эксперимента
После эксперимента
Варианты
Варианты
ответов
ответов
Коли
Коли
чество
чество
человек
человек
Коли
Коли
чество
чество
человек
человек
Коли
Коли
чество
чество
вв
процен
процен
тахтах
ДаДа
Нет Нет
5858
1010
85,3%85,3%
14,7%14,7%
6262
66
Коли
Коли
чество
чество
вв
процен
процен
тахтах
91,2%91,2%
8,8%8,8% Диаграмма 14. Сравнительные результаты
Диаграмма 14. Сравнительные результаты
исследования до и после эксперимента.
исследования до и после эксперимента. В результате контрольного
В результате контрольного
эксперимента, при  активном
эксперимента, при  активном
использовании  ролевых игр  и  игр
использовании  ролевых игр  и  игр
путешествий,  мы  выявили:
путешествий,  мы  выявили:
 увеличение  уровня  успеваемости
 увеличение  уровня  успеваемости
обучающихся  на  20,2%;
обучающихся  на  20,2%;
     повышение  уровня  усвоение учебного
 повышение  уровня  усвоение учебного
материала;
материала;
 возросла   потребность   проведения
 возросла   потребность   проведения
уроков  с  элементами  игры  на  5,9%;
уроков  с  элементами  игры  на  5,9%;
 возрос  познавательный   интерес
 возрос  познавательный   интерес
учащихся  на  уроках  биологии.
учащихся  на  уроках  биологии.

file_name: Презентация Корольковой И.В..ppt

intro: Сам ученый  открыл и описал около 1500 видов растений. Он обратил внимание на движение у них листьев и цветов. Предложенная им классификация  впоследствии претерпела значительные изменения благодаря новым открытиям в области биологии, однако была для своего времени революционной. Двойная номенклатурная система, предложенная Линнеем, употребляется и поныне.

title: Презентация "Использование игровых методов обечения на уроках биологии"


extracted_text:
Әділ  қазылар  және  әріптестер
сайсқа  қатысушыларды тыңдауда 4 а сынып  жетекшісі Жуманова
Санобар  және МАД а тобы жетекшісі
 Қарақұлова Гулжан апайлар өтілген
 сабақтарына  шолу жасауда 3 а  сынып жетекшісі :  Ахмедова Манзура  және  1 в сынып  жетекшісі
 Жаңбырбаева Гулстан  апайлар өз презинтацияларын  қорғауда «Үздік  тәлім  алушы»  байқауына
қатысушы  бастауыш  сынып
мұғалімдері «Лидер» тобында  өткізілген  «Үздік тәлім
 алушы» сайысының  жеңімпаздарымен
қатысушыларын  Модератор  А. Тағаев
марапаттауда

file_name: Лидер тобы жұмысы2017 сайыс.pptx

intro:
О.Қ.О  Сарыағаш  ауданы,   Ұшқын  ауылындағы  №127. Т.Бердияров  атындағы  жалпы  орта  мектебінде  16  ақпан  2017 ж  «Лидер»  тобы  тәлімгерінің  ұйымдастыруымен  мектепішілік   «Үздік  тәлім  алушы  2017»   сайысы  өткізілді.  Сайысты   мектептің  даму  жоспарын  негізге  ала  отырып   бастауыш сынып  мұғалімі , «Лидер»  тобы  тәлімгері                       Б. Сейделханов   жүргізді.  Мұндағы  топта  19  мұғалім бар.  Ондағы сайысқа   5   бастауыш  сынып  мұғалімдері  белсене  қатысты. Олар  3  кезеңнен  тұратын  сайысқа  дайындықпен келгенін  көрсете  білді.  Сайысқа  төрелік  еткен  мектеп  модераторы  А .Тағаев, «Зияткер»  тобы  тәлімгері                   М. Бориханова,  «Лашын» тобы  тәлімгері  С. Келдебекова, «Өркен» тобы тәлімгері  Ж. Ильясова, биология  пәні  мұғалімі  М. Ортаева, бастауыш сынып  мұғалімі  Г. Шералиева  апайлар   болды.  Әділ  қазылар  сайысқа  қатысушыларға  әділ  бағаларын  бере отырумен  қатар өз  сұрақтарын  жан –жақты  берді.  Сайысқа  Г.Қарақұлова,  С. Жұманова, М.Ахмедова,                Г. Жаңбырбаева,  А.Калыбекова  апайлар  қатысты. Таныстыру  кезеңінде   апайларымыз  өздерін  мәнерлі  және  мағыналы  жырлары  арқылы  таныстырды. Екінші  кезеңінде  апайларымыз  қолданып  жүрген  әдіс-тәсілдеріне  шолу  жасап, өтілген  сабақтардан  көріністер  көрсетті. Ал, үшінші  кезеңде  есе  оқытудың  сындарлы  теориясына  негізделген  7  модульге  сипаттама   беріп, оның  біріне  тереңдеу  тоқталу  керек  болатын.    Сайыс 2 сағатқа  жуық  болды.  Әділ қазылар  ақылдаса  келе төмендегідей   орындарды  белгіледі. Сайысқа  қатысушыларға  мектеп  модераторы           А. Тағаев  мектеп  әкімшілігі  тарапынан  алғысын  айтып,  мадақтама  қағаздарымен   марапаттады.  Алдағы  уақытта  осындай  сайыстардың  өткізілуі  маңызды  екенін  атап  өтті.  Сонымен «Үздік  тәлім алушы»  сайысына  белсене қатысқаны  үшін  1 в сынып жетекшісі  Г.Жаңбырбаева , ІІІ-орын  2  в  сынып   жетекшісі   А.Калыбекова, ІІ-орын  4  а  сынып  жетекшісі  С. Жуманова, І- орын  МАД а  топ  тәрбиешісі  Г.Қарақұлова  апайларға  берілді.  Ал, «Лидер»  тобының «Үздік  тәлім алушы  2017»  номинациясына   3 а   сынып  жетекшісі  Ахмедова  Манзура  апай   ие  болды. Барша  ұстаздарға  шығармашылық  табыстар  тілеп,  сайысқа  қатысушыларға  ынталандыру  сыйлықтары  таратылды.

 №127.Т. Бердияров атындағы  жалпы  орта  мектебі  бастауыш  сынып  мұғалімі , «Лидер» тобы  тәлімгері:  Бауыржан  Сейделханов   87054914988О.Қ.О  Сарыағаш  ауданы,   Ұшқын  ауылындағы  №127. Т.Бердияров  атындағы  жалпы  орта  мектебінде  16  ақпан  2017 ж  «Лидер»  тобы  тәлімгерінің  ұйымдастыруымен  мектепішілік   «Үздік  тәлім  алушы  2017»   сайысы  өткізілді.  Сайысты   мектептің  даму  жоспарын  негізге  ала  отырып   бастауыш сынып  мұғалімі , «Лидер»  тобы  тәлімгері                       Б. Сейделханов   жүргізді.  Мұндағы  топта  19  мұғалім бар.  Ондағы сайысқа   5   бастауыш  сынып  мұғалімдері  белсене  қатысты. Олар  3  кезеңнен  тұратын  сайысқа  дайындықпен келгенін  көрсете  білді.  Сайысқа  төрелік  еткен  мектеп  модераторы  А .Тағаев, «Зияткер»  тобы  тәлімгері                   М. Бориханова,  «Лашын» тобы  тәлімгері  С. Келдебекова, «Өркен» тобы тәлімгері  Ж. Ильясова, биология  пәні  мұғалімі  М. Ортаева, бастауыш сынып  мұғалімі  Г. Шералиева  апайлар   болды.  Әділ  қазылар  сайысқа  қатысушыларға  әділ  бағаларын  бере отырумен  қатар өз  сұрақтарын  жан –жақты  берді.  Сайысқа  Г.Қарақұлова,  С. Жұманова, М.Ахмедова,                Г. Жаңбырбаева,  А.Калыбекова  апайлар  қатысты. Таныстыру  кезеңінде   апайларымыз  өздерін  мәнерлі  және  мағыналы  жырлары  арқылы  таныстырды. Екінші  кезеңінде  апайларымыз  қолданып  жүрген  әдіс-тәсілдеріне  шолу  жасап, өтілген  сабақтардан  көріністер  көрсетті. Ал, үшінші  кезеңде  есе  оқытудың  сындарлы  теориясына  негізделген  7  модульге  сипаттама   беріп, оның  біріне  тереңдеу  тоқталу  керек  болатын.    Сайыс 2 сағатқа  жуық  болды.  Әділ қазылар  ақылдаса  келе төмендегідей   орындарды  белгіледі.


extracted_text:
1/22/18
Тема 40-41:
Пиломатериалы и листовые
древесные материалы.
Домашнее задание: § 3, страница 11-14
Назаренко И.П. Контрольная
работа
1. Из каких частей состоит
дерево? Что показывают
годичные кольца? Где
применяется древесина?
2. Что называют текстурой
древесины? Какие породы
деревьев вы знаете? Вопросы: 1. Какие виды пиломатериалов вы знаете?
2. Назовите основные элементы пиломатериалов. 3.
Что такое шпон? 4. Из чего и как изготавливают
фанеру? ДСП? ДВП? 5. Чем древесные материалы
отличаются от древесины? 6. Какие они имеют
преимущества, недостатки?
При продольной
распиловке
стволов деревьев
на лесопильных
рампах получают
различные
пиломатериалы
(рис. 11): брусья,
бруски, доски,
пластины,
четвертины и
горбыли. Брус — пиломатериал толщиной и шириной более
100 мм. Если брус опилен с двух сторон, то его
называют двухкантным, а если с четырех сторон, то
четырехкантным.
    Бруски — пиломатериал толщиной менее 100 мм
и шириной менее двойной толщины.
    Доски — пиломатериал толщиной до 100 мм и
шириной более двойной толщины.
   Пластины получают при продольном
распиливании бревна пополам, а четвертины — на
четыре части.
   Горбылем, или обаполом, называют выпиленную
боковую часть бревна.
    Пиломатериалы имеют следующие элементы:
пласти, кромки, ребра и торцы.
    Пластью называют широкую плоскость
пиломатериала, а кромкой — узкую плоскость.
   Ребром является линия пересечения этих двух
плоскостей. В качестве
конструкционного
материала широко
применяют фанеру.
Фанеру получают путем
наклеивания друг на
друга трех (или более)
тонких листов древесины
— шпона. «Шпон» в
переводе с немецкого —
«щепка» (стружка). Шпон
срезают (лущат) острым
ножом специального
лущильного станка при
вращении бревна длиной
около 2,0 м (рис. 12). При
этом бревно, как рулон,
раскатывается в ленту
шпона. Ленту шпона разрезают на
квадратные листы, которые
высушивают в сушилках,
намазывают клеем и
укладывают друг на друга так,
чтобы направление волокон в
них было перпендикулярно
друг другу (рис. 13). Листы
склеивают под прессом. Так
получают фанеру толщиной от
2 до 20 мм.
Фанера прочнее древесины,
почти не рассыхается и не
растрескивается, хорошо
гнется и обрабатывается.
Применяют фанеру в
строительстве, изготовлении
мебели, машиностроении   и
же самолетостроении. Древесностружечные
плиты (ДСП) получают
путем прессовании и
склеивания измельченной
древесины в виде
стружек, опилок,
древесной пыли. Для
производства
древесностружечных плит
используют в основном
древесные отходы и даже
кору.
Древесноволокнистые плиты
(ДВП) прессуют в виде листов
из пропаренной и
измельченной до отдельных
волокон древесной массы.
Они имеют приятный серый
цвет, ровные поверхности,
тупя, как и фанера.
Применяют для внутренней
отделки помещений:
облицовывания стен,
потолков, полов, в древесностружечных
Недостатком  фанеры,
и
древесноволокнистых  плит  является  то,  что  они
боятся сырости. Под действием воды и влаги фанера
расслаивается, а плиты разбухают, теряют прочность
и рассыпаются.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Изучение образцов пиломатериалов и древесных материалов
1.Рассмотрите образцы пиломатериалов и определите
их вид (бруски, доски, горбыль и др.). Определите
породы древесины.
2.Найдите в образцах пиломатериалов пласть,
кромку, ребро, торец.
3.Рассмотрите образцы фанеры, ДСП и ДВП,
измерьте их толщину. Сосчитайте количество слоев в
образцах фанеры.
4.Проверьте, легко ли обрабатываются образцы
каким-либо инструментом (напильником, ножовкой и
др.).
Лексика: Пиломатериалы (брус, доска, брусок,
горбыль), элементы пиломатериалов (пласт, 1/22/18
Тема 40-41:
Пиломатериалы и листовые
древесные материалы.
Домашнее задание: § 3, страница 11-14

file_name: 9-10Пиломатериалы и листовые древесные материалы.pptx

intro:
При продольной распиловке стволов деревьев на лесопильных рампах получают различные пиломатериалы (рис. 11): брусья, бруски, доски, пластины, четвертины и горбыли.
Брус — пиломатериал толщиной и шириной более 100 мм. Если брус опилен с двух сторон, то его называют двухкантным, а если с четырех сторон, то четырехкантным.
    Бруски — пиломатериал толщиной менее 100 мм и шириной менее двойной толщины.
    Доски — пиломатериал толщиной до 100 мм и шириной более двойной толщины.
   Пластины получают при продольном распиливании бревна пополам, а четвертины — на четыре части.
   Горбылем, или обаполом, называют выпиленную боковую часть бревна.
    Пиломатериалы имеют следующие элементы: пласти, кромки, ребра и торцы.
    Пластью называют широкую плоскость пиломатериала, а кромкой — узкую плоскость.
   Ребром является линия пересечения этих двух плоскостей.
    Торец — поперечная   (торцовая)   плоскость  пиломатериала.В помощь учителю для проведения занятий по технологии 5 класс 1 четверть 5 занятие


extracted_text:
Современные
Современные
педагогические
педагогические
технологии  актуальные
технологии  актуальные
в  условиях  реализации
в  условиях  реализации
требований  ФГОС
требований  ФГОС
Иваненко Л.В. – учитель
Иваненко Л.В. – учитель
биологии  и  химии
биологии  и  химии
  МКОУ  СОШ №10
МКОУ  СОШ №10
Иваненко Л.В. – учитель  Иваненко Л.В. – учитель  биологии  и  химии биологии  и  химии   МКОУ  СОШ №10МКОУ  СОШ №10 Педагогическая технология
Педагогическая технология

 это система функционирования всех
компонентов педагогического
процесса, построенная на научной
основе, запрограммированная во
Системнодеятельностный подход
времени и в пространстве и
приводящая к намеченным
результатам
Г.В. Селевко Системно-
деятельностный
• Развитие личности в системе образования
подход
обеспечивается прежде всего формированием
универсальных учебных действий, выступающих в
качестве основы образовательного и
воспитательного процесса.
• Концепция УУД также учитывает опыт
компетентностного подхода, в частности его
акцент на достижение учащимися способности
эффективно использовать на практике
полученные знания и навыки. ЦЕЛИ  СОВРЕМЕННЫХ
ЦЕЛИ  СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

  предоставление
предоставление
    фундаментального образования,
фундаментального образования,
получив которое ,   учащийся
получив которое ,   учащийся
    способен  самостоятельно
способен  самостоятельно
    работать, учиться  и
работать, учиться  и
переучиваться
    переучиваться Рекомендованные
технологии:
• технология организации
самостоятельной деятельности
школьников;
• технология организации
исследовательской деятельности
школьников;
• технология организации проектной
деятельности школьников;
• технология проблемного обучения; Рекомендованные
технологии:
• технологии развития
критического мышления;
• технологии диалогового
взаимодействия;
• технология «Педагогическая
мастерская»;
• технология кейсов. Технология
организации
самостоятельной
    Под самостоятельной деятельностью
деятельности
школьников
понимается вид познавательной
деятельности, в котором
предполагается определенный
уровень самостоятельности во всех
структурных компонентах
деятельности – от постановки
проблемы до осуществления
контроля, самоконтроля и коррекции. Технология
организации
исследовательской
деятельности
школьников
предполагает выполнение
учащимися учебных
исследовательских задач с
заранее неизвестным
решением, направленных на
создание представлений об
объекте под руководством
учителя Проектная деятельность
– последовательная
совокупность учебно-
познавательных приемов,
которые позволяют решить ту
или иную проблему в
результате самостоятельных
действий учащихся с
обязательной презентацией
результатов. Технология
проблемного
• Проблемное
обучение
это
обучения
-
• Мышление начинается с проблемной
ситуации.                 (С.Л.Рубинштейн.)
такая
организация  учебных  занятий,  которая
предполагает  создание  под  руководством
преподавателя  проблемных  ситуаций  и
активную  самостоятельную  деятельность
учащихся  по  их  разрешению,  в  результате
чего  и  происходит  творческое  овладение
профессиональными знаниями, навыками и
умениями
развитие  мыслительных
способностей     (Г. К. Селевко).
и Технология проблемно-
модульного обучения
Проблемно-модульное обучение создает
предпосылки для решения следующих стоящих
перед педагогической практикой задач:
•построение системного содержания обучения;
•обеспечение индивидуализации обучения;
•формирование у учащихся прочных
действенных знаний и способов их
применения;
• развитие активности и самостоятельности
обучаемых;
•максимальная реализация творческого
потенциала педагога и обучающегося. критического
• Цель – развитие интеллектуальных
мышления
Технология развития
способностей ученика, позволяющих
учиться самостоятельно.
• Основная идея технологии - создать
такую атмосферу  учения, при которой
учащиеся совместно с учителем активно
работают, сознательно размышляют над
процессом обучения, изменяются и
познают самих себя. Отслеживают,
подтверждают, опровергают или
расширяют знания, новые идеи, чувства
или мнения об окружающих. Технологии
диалогового
взаимодействия
         Технологии, в которых чередование
разговора двоих и нескольких является
необходимым и достаточным условием
для организации учебной деятельности,
осуществляемой  в индивидуальной,
парной, групповой и коллективной
формах. «Педагогическая
мастерская»
      Необычная система обучения,
Технология
предоставляющая каждому ученику,
опираясь на его способности и опыт,
возможность реализовать себя в
познании, базируется на идеях
свободного воспитания и творческого
саморазвития личности. Технология  кейсов
        Это метод активного проблемно –
ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных
задачситуаций (кейсов). Главное её
предназначение – развивать
способность разрабатывать проблемы и
находить их решение, учиться работать
с информацией. Кейс – это единый информационный комплекс.
кейсов
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная
информация, необходимая для анализа кейса; описание
конкретной ситуации; задания к кейсу.
• Печатный кейс (может содержать графики,
таблицы, диаграммы, иллюстрации, что
делает его более наглядным).
• Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в
последнее время, но зависит от технического
оснащения школы).
• Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в
последнее время, но зависит от технического
оснащения школы). ТЕХНОЛОГИЯ  -
ТЕХНОЛОГИЯ  -
ДЕБАДЫ
ДЕБАДЫ
1.Подготовка.
2.Выбор  темы.
3.Построение  сюжета  доказательства.
4.Подбор  аргументов.
5.Собственно  дебаты.
6.Раунд  перекрестных  вопросов.
7.Рефлексия. Направленность технологии
РКМЧП:
 умение работать с постоянно увеличивающимся
информационным потоком;
пользоваться различными способами интегрирования
информации;
задавать вопросы, формулировать гипотезу, решать
проблемы;
 выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим;
 вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта;
 аргументировать свою точку зрения и учитывать точки
зрения других;
 брать на себя ответственность;
 участвовать в совместном принятии решения, выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми Базовая модель технологии
РКМЧП
я
а
в
и
о
д
з
с т а
ы
в
стадия
осмысле
ние
стадия
рефлекси
и Приемы работы по технологии РКМЧП

«Знаю – хочу узнать – узнал»,
«Знаю – хочу узнать – узнал»,
«Продвинутая лекция»,
«Продвинутая лекция»,
«Зигзаг»,карты
«Зигзаг»,карты
познания,мозговой  штурм
познания,мозговой  штурм

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

Учимся воспринимать
информацию
Учимся прогнозировать
Работа с текстом,просмотр
видеофильмов, лекция
 Верные – неверные утверждения ,
 Верные – неверные утверждения ,
прогнозирование, перепутанные
прогнозирование, перепутанные
логические  цепочки,
логические  цепочки,
 Чтение с остановками,
 Чтение с остановками,
двойной дневник, чтение с
двойной дневник, чтение с
пометками
пометками
Учимся задавать вопросы
 «Толстые и тонкие вопросы»,
 «Толстые и тонкие вопросы»,
«Мозаика»
«Мозаика»
Учимся творчески
интерпретировать информацию
 Написание эссе, синквейна,
 Написание эссе, синквейна,
проект, дискуссия,  письмо по
проект, дискуссия,  письмо по
кругу
кругу Технология уровней дифференциации
(дифференцированное обучение)

Развитие мотивации к учению, обучение на
индивидуальном максимально посильном
уровне. Развивающее обучение

•Формирование и развитие
теоретического мышления, осознание
учащимися процесса учения;
сохранение и развитие физического и
психического здоровья детей;
формирование и развитие
универсальных учебных действий,
ключевых компетенций; решение задач
профессионального  и жизненного
самоопределения учащихся. Информационнокоммуникативные
технологии (ИКТ)

• Развитие способов работы с
информацией разных видов и на
разных носителях с целью
осуществления самостоятельной
познавательной деятельности. Технология проблемно-
модульного обучения

Проблемно-модульное обучение создает
предпосылки для решения следующих стоящих
перед педагогической практикой задач:
•построение системного содержания обучения;
•обеспечение индивидуализации обучения;
•формирование у учащихся прочных
действенных знаний и способов их
применения;
• развитие активности и самостоятельности
обучаемых;
•максимальная реализация творческого
потенциала педагога и обучающегося. Кластеры (гроздья)

Ключевое
Ключевое
слово
слово Прием «ФИШБОУН»
Причина
Причина
Причина
Причина
Проблема
Проблема
Вывод
Вывод
ФактыФакты
ФактыФакты Литература
О.Б.Даутова,
Е.В.Иваньшина и др
СПБ.: КАРО, 2014
Т.В.Машарова
Киров, 2014 «Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить».
А. Дистервег

file_name: современные пед.технологии.ppt

intro:
Современные педагогические  технологии  актуальные  в  условиях  реализации  требований  ФГОС
 Рекомендованные технологии:
технология организации самостоятельной деятельности школьников;
технология организации исследовательской деятельности школьников;
технология организации проектной деятельности школьников;
технология проблемного обучения;
технологии развития критического мышления;
технологии диалогового взаимодействия;
технология «Педагогическая мастерская»;
технология кейсов.
Технология проблемно-модульного обучения
Проблемно-модульное обучение создает предпосылки для решения следующих стоящих перед педагогической практикой задач:
построение системного содержания обучения;
обеспечение индивидуализации обучения;
формирование у учащихся прочных действенных знаний и способов их применения;
 развитие активности и самостоятельности обучаемых;
максимальная реализация творческого потенциала педагога и обучающегося.

title: презентация по химии на тему:  " Современные педагогические  технологии  актуальные  в  условиях  реализации  требований  ФГОС ".


extracted_text:
Пермяк Евгений Андреевич
Пермяк Евгений Андреевич
1902  1982
1902  1982
«ДЛЯ ЧЕГО  НУЖНЫ РУКИ??»»
«ДЛЯ ЧЕГО  НУЖНЫ РУКИ «Только труд делает маленького
человека большим, только труд
человека»
должен приходить к детям
радостным и счастливым,
потому что труд становится и
обязательно станет радостью Работа по содержанию
Работа по содержанию
• «Петя с дедушкой большими друзьями
были.»
• « Спросил както дедушка внука:…..»
• «Петя отвечал…..»
• Что хотел услышать дедушка ,
задавая внуку один и тот же
вопрос? Словарная работа
• Камень – тас
•  белый свет – бар әлем
• Рабочая рука – жұмысшы қолы
• Свои руки –өз қолдары
• Держать  ұстау
• Труд – еңбек Речевая разминка
•  Лалала — Клара убирает двор с
утра.
• Лололо — весь мусор соберёт в
ведро.
• Лулулу — ворчит усердно:
«Уберу!»
• Лилили — ой как чисто, посмотри.
• Ололол — вот и убран двор. Музыкальная пауза 16

description: Музыкальная пауза

intro: Презентация направлено для учащихся 4 класса с казахским языком обучения.В  презентации раскрывается краткое автобиография писателя Е. Пермяка. Далее идет ход урока.Дети активно участвуют во всех заданиях. Оценивание идет самостоятельно ,то есть спикеры групп ведут конкретную запись ответов уч-ся в оценочный лист.Презентация направлено для учащихся 4 класса с казахским языком обучения.В  презентации раскрывается краткое автобиография писателя Е. Пермяка. Далее идет ход урока.Дети активно участвуют во всех заданиях. Оценивание идет самостоятельно ,то есть спикеры групп ведут конкретную запись ответов уч-ся в оценочный лист.

title: Презентация урока на тему "Для чего нужны руки?" 4 класс.


extracted_text:
Влияние компьютерных игр
на психику школьников
Выполнила: Фридрих Ирина.
 ученица 8 класса
Руководитель: Королькова Ирина
Васльевна, учитель биологии Цель
выявление влияния
компьютерных игр на
психическое здоровье
школьников.
Актуальность
Мы считаем, что выбранная нами тема
актуальна, так как большинство детей
 проводит очень  много времени за
компьютерными играми, что приводит
к нарушению психики.
.
Социальная значимость
В связи с высокими темпами
компьютеризации, постоянной
связанностью с компьютером у
подростков может возникнуть
компьютерная зависимость, которая
может привести к нарушению психики
подрастающего поколения.
.
Поиск информации;
Опрос;
Методы
Анкетирование;
Синтез.
АктуальностьМы считаем, что выбранная нами тема актуальна, так как большинство детей  проводит очень  много времени за компьютерными играми, что приводит к нарушению психики..Цельвыявление влияния    компьютерных игр на психическое здоровье школьников.МетодыПоиск информации;Опрос;Анкетирование;Синтез.Социальная значимостьВ связи с высокими темпами компьютеризации, постоянной связанностью с компьютером у подростков может возникнуть компьютерная зависимость, которая может привести к нарушению психики подрастающего поколения.. Гипотеза:
Если    большое количество
времени играть  в компьютерные
игры, то они  агрессивно влияют
на формирование психики
подростка.
Задачи
Изучить литературу по
избранной теме.
Узнать  историю
возникновения
компьютерных игр.
Выявить влияние
компьютерных игр на
психику школьников.
Составить анкету для
подростков.
Исследовать мнения
школьников о компьютерных
играх.
Провести
просветительскую работу
среди обучающихся МБОУ
«Колыонская СОШ» о вреде
 компьютерных игр  для
здоровья   через
презентацию на уроках
биологии и внеклассных
мероприятиях
ЗадачиИзучить литературу по избранной теме.Узнать  историю возникновения компьютерных игр.Выявить влияние компьютерных игр на психику школьников.Составить анкету для подростков.Исследовать мнения школьников о компьютерных играх.Провести просветительскую работу среди обучающихся МБОУ «Колыонская СОШ» о вреде   компьютерных игр  для здоровья   через  презентацию на уроках биологии и внеклассных мероприятияхГипотеза: Если    большое количество времени играть  в компьютерные  игры, то они  агрессивно влияют на формирование психики подростка. игры.
Предмет исследования: явления и
факты, подтверждающие вред
компьютерных игр на психическое
здоровье школьников.
 Методы исследования:
1.изучение и анализ материалов по данной
теме в информационных источниках
(биологической и специальной литературе,
2.анкетирование обучающихся 6-9
Интернете);
классов;
3.статистический метод (диаграммы) и
систематизация материалов.
.База исследования: обучающиеся 6-9
классов  МБОУ «Колыонская СОШ»
Объект  исследования:  компьютерные игры. Предмет исследования: явления и факты, подтверждающие вред  компьютерных игр на психическое здоровье школьников. Методы исследования:  1.изучение и анализ материалов по данной теме в информационных источниках (биологической и специальной литературе, Интернете);2.анкетирование обучающихся 6-9 классов;3.статистический метод (диаграммы) и   систематизация материалов..База исследования: обучающиеся 6-9 классов  МБОУ «Колыонская СОШ» Из истории возникновения
компьютера
Слово компьютер, пришло к нам из далекого восемнадцатого
века. Впервые оно встречается в Оксфордском словаре.
Изначально, понятие компьютер, трактовалось как
вычислитель. Именно такой перевод этого слова с
английского языка. Этапы развития игровой
компьютерной индустрии
• Компьютерные игры в 50е годы XX века
•  Видеоигры в 60е годы XX века
•  Компьютерные игры в 70е годы XX века
•  Видеоигры в 80е годы XX века
•  Компьютерные игры в 90е годы XX века
•  Компьютерные игры в XXI веке Компьютерная
зависимость
Термин «компьютерная зависимость»
определяет патологическое пристрастие
человека к работе или проведению времени
за компьютером. Причины возникновения
компьютерной
зависимости
модного устройства.
 Социальноэкономические причины
 Он существеннее, чем любые другие технологические изобретения,
облегчает работу, повышая вероятность её успешного завершения.
 Компьютерные технологии дают возможность из реальной
действительности переместиться в другое пространство (виртуальную
реальность).
 Помогает удовлетворить потребность в изменении психического
состояния, свойственную человеку от природы.
 Удовлетворяет познавательные потребности
 Престижность использования компьютера — новейшего и самого Признаки компьютерной
зависимости у ребенка
 Хорошее самочувствие и настроение за компьютером
 Ребенок не может остановиться и продолжает сидеть за монитором
 Постепенное нарастание временного интервала проводимого за компьютером
 Отстранение от семьи и друзей
 Постоянная ложь родителям в оправдание за свое увлечение
 Устойчивые проблемы с учебой или поведением
 Агрессивность и раздражительность во время нахождения не за монитором
компьютера
 Желание все время проверять наличие электронных писем
 Количество денег расходуемых онлайн увеличивается Результаты  исследования  подростков
2.5
2
1.5
1
0.5
0 Выводы
 Исследование показало, что все упирается в чувство меры и разновидность
игры. Виртуальная реальность не должна занимать все свободное время
человека, она также не должна провоцировать его на жестокость, развивать в
нем агрессию и озлобленность. Это должен быть просто один из вариантов
отдыха, наряду с занятиями спорта, прогулками на свежем воздухе, чтением
книг, просмотром фильмов, встречами с друзьями.
 Компьютерная зависимость – явление, набирающее скорость развития в
современном информационном и компьютеризованном мире, которое
негативно влияет на формирование психики, социальных и физических
качеств подростка.
 Чрезмерное пребывание за компьютером способно нарушать некоторые
психические свойства подростков, а именно коммуникабельность, открытость,
желание общения, чувство сострадания. Это приводит к замкнутости,
обособленности подростка; утрате интереса к
     социальной жизни, нарушению межличностных отношений. Обращение

 Проделав эту работу, нам бы хотелось
обратиться к родителям:
Контролируйте ваших детей при работе их
Контролируйте время и игры, в которые
за компьютером.
дети играют. Спасибо
за
 внимание!

file_name: презентация  к работе.pptx

description:
Спасибо
за
 внимание!

title: Исследовательская работа "Влияние компьютерных игр на психику школьников"