extracted_text:
НАРКОМАНИЯ
1 «У кого есть
здоровье,
   у того есть
надежда.
 У кого есть
надежда,
         у того есть
всё».

           Восточная
мудрость
2 НАРКОМАНИЯ  ЧТО ЭТО?
Наркотики были известны еще
в древности
(греч. narke – сон, оцепенение,
онемение,  mania – страсть,
безумие).
3 ИСТОКИ  НАРКОМАНИИ
   С веществами, которые теперь называют
наркотиками, человек познакомился давно.
Древние египтяне готовили из мака снотворное.
Они получали опиум и употребляли его, желая
уснуть или приглушить боль.
   Бедуины, отправляясь в дальний переход,
запасались бангом  смолой, известной под
названием марихуаны или гашиша. Смолу курили,
желая снять психическую нагрузку, вызванную
однообразным пейзажем пустыни.
          Шахтеры Боливии издавна
получали часть жалованья не
деньгами, а листьями растения,
содержащего кокаин, которые
жевали или курили. Вообще нет
такого народа, который не
употреблял бы в том или ином
виде наркотические вещества.
4 Основные группы наркотиков

 Стимуляторы
 Галлюциноген
 Транквилизат
ы
оры
 Препараты
конопли
 Опиаты
 Ингаляниты
5 Стимуляторы
Вещества, стимулирующие
центральную нервную систему

К ним относятся:
Кокаин
Эфедрин
Кат
6 Галлюциногены

     Наркотики, вызывающие
зрительные и слуховые обманы
(галлюцинации).
К ним относятся:
 ЛСД- мескалин
 Экстази
 Димедрол и другие.
 Некоторые грибы
 Мускатный орех
7 Транквилизаторы

          Лекарственные средства,
подавляющие нервное
напряжение и расстройство.
К ним относятся:
 Седуксен
 Элениум
 Нитрозепам
 Реланиум и другие.
8 Препараты конопли

Вещества , получаемые из различных
сортов конопли. Вызывают
гашишную наркоманию
(гашишизм).

К ним относятся:
 Гашиш
 Анаша
 Марихуана
(«план», «дурь»,
 «травка», «молоко»,
«каша»)

9 Препараты группы опия (опий или
опиум). Вызывают тяжелую, широко
Опиаты
распространенную опийную
наркоманию., конкретно –
героиноманию.
К ним относятся:
 Опий
 Героин
 Морфин
 Промедол и другие.
 Маковая соломка
10 Ингаляниты

      Вещества, которые вводят в
организм через дыхательные
пути.
К ним относятся:
 Бензин
 Растворители
 Клей «Момент»
 Эфир
 Хлорэтил и другие.
11 ПРИ ПЕРЕДОЗИРОВКЕ НАРКОТИКОВ
СХЕМА ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ

 Поднести к носу
  Повернуть
больного на живот
 Очистить полость
рта от слизи и
рвотных масс
ватку с
нашатырным
спиртом
помощь»
характером
дыхания до
прибытия врачей
искуственному
дыханию «изо рта в
 Вызвать «Скорую
 Наблюдать за
 Приступить к
12 Недопустимо!

 Оставить человека
в состоянии
наркотической
комы лежать на
спине
 Не приступать к
искусственному
дыханию при
признаках
остановки
дыхания
 Не вызывать
врача и скрыть от
близких факт
13 НАРКОМАНИЯ   В   РОССИИ

                       Проблема наркомании
затрагивает  около 30 млн.
человек, то есть практически
каждого пятого жителя страны.
      Сегодня в России не
осталось ни одного  региона,  где
не были бы зафиксированы
случаи употребления наркотиков
или их  распространения.
      По данным международной
организации «Врачи без границ»,
уже сегодня в России от 3 до 4
млн.  наркоманов, а некоторыми
специалистами их число
оценивается даже выше 9 млн.
чел.
14 Наркомания в России
продолжает "молодеть".
По последним данным,
более 60 % наркоманов
люди в  возрасте 1830 лет
и почти 20 %  школьники.
  Средний возраст приобщения к
наркотикам в России составляет 15
17 лет,  но участились случаи
первичного употребления
наркотиков детьми 1113 лет.
  Отмечены  и  случаи употребления
наркотиков детьми 67 лет.
15 Именно школы и места массового развлечения
молодежи, в первую очередь дискотеки,
являются сегодня основными местами
распространения наркотиков. За три года
наркомания среди детей и подростков
выросла почти в 6 раз. 16 ПОСЛЕДСТВИЯ

   В первую очередь наркотики влияют на
психику, она приводит к духовной
деградации и полному физическому
истощению организма. 17 При употреблении наркотиков начинает разлагаться
печень, изменяют свою работу почки и вслед за
ними начинают разрушаться все органы в
организме, делая употребляющего наркотики
инвалидом на всю жизнь.
18 Наркоман  раб наркотика; ради него он пойдёт на
любую низость и преступление, что рано или поздно
приведёт его к смерти.  Даже одного приёма
достаточно, чтобы стать "зависимым".
19 Средняя
продолжительност
ь жизни активного
наркомана
составляет 3 года.
Дети, рождённые
от наркоманов,
умирают очень
быстро, доживая
максимум до
4 месяцев.
Наркотик губит
наше будущее
поколение, наших
детей, а значит, и
будущее всей
страны.20 ПОМНИТЕ!
У наркоманов
рождаются дети –
уроды или
нежизнеспособные
дети.
21 Тест
1.Выберите те вещества, которые обладают наркотическим
действием:(3 б.)
   а. поваренная соль
б. кокаин
в. опиум
г. сахароза
д. эфедрин
е. крахмал
ж. этиловый спирт.
2.Назовите наиболее опасный способ применения наркотиков.( 1 б. )
3.Выберите из перечисленных те признаки, по которым
определяется состояние передозировки наркотиками.( 3 б. )
а . покраснение кожи
б. отек конечностей
в. озноб
г. судороги
д. ослабление реакции зрачков на свет
е. синюшный цвет кожи
4.Назовите три вещества, которые могут применятся токсикоманами
для опьяняющего состояния.( 3б. )
22 Ответы
 1. б, в, д.
 2.
 3. а, г, д.
 4. клей,
 10 б. – оценка
внутривенно
 9 б. – оценка
растворители,
эфир,
аэрозоли…
 8 б. – оценка
 7 б. – оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
23 Знайте
 ИЗ ЛЮБОЙ
САМОЙ
ТРУДНОЙ
СИТУАЦИИ
ЕСТЬ ВЫХОД.
     НАДО
ТОЛЬКО
ПЫТАТЬСЯ
ЕГО НАЙТИ!

24

file_name: Вредные привычки. Наркомания.pptx

description:
НАРКОМАНИЯ
1

intro:
Наркотики были известны еще в древности
(греч. narke – сон, оцепенение, онемение,  mania – страсть, безумие).  С веществами, которые теперь называют наркотиками, человек познакомился давно. Древние египтяне готовили из мака снотворное. Они получали опиум и употребляли его, желая уснуть или приглушить боль.НАРКОМАНИЯ

title: Презентация по ОБЖ на тему: "ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ"


extracted_text:
ГЛОБУС-МОДЕЛЬ
ЗЕМЛИ. ОТКУДА И
КУДА ТЕКУТ
РЕКИ?
Никитина Елена Николаевна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №17» г. Усолье-
Сибирское. СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИ
Е.

file_name: Куда текут реки..pptx

description:
ГЛОБУС-МОДЕЛЬ
ЗЕМЛИ.

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИ
Е.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока по окружающему миру в 1 классе "Откуда и куда текут реки".


extracted_text:
Первая помощь при острой
сердечной недостаточности
и инсульте
Преподавательорганизатор ОБЖ   Дегтярёв А.И. www.minclinic.ru
www.trezvost.ru – срочно вызвать «скорую помощь»;
– положить пострадавшего в удобное положение,
ослабить тугую одежду у него на шее, груди, талии;
– обеспечить приток свежего воздуха;
–  проверить наличие дыхания. Если дыхание
отсутствует, делать искусственное дыхание;
  проверить наличие пульса. При отсутствии пульса
начинать реанимацию.
  если нет травмы головы, шеи или позвоночника,
надо помочь больному перекатиться на повреждённую
сторону, немного приподнять голову и грудь больного
и подложить под них подушки или одеяло.
Обеспечить тепло. К голове можно приложить холод. При инсульте не давайте
При инсульте не давайте
пострадавшему есть или
пострадавшему есть или
глотать.
глотать.
пить: он может
пить: он может
оказаться неспособным
оказаться неспособным Источники:
Источники:

file_name: Первая медицинская помощь при ОСН и инсульте.ppt

description:
www.minclinic.ru
www.trezvost.ru

description:
Источники:
Источники:

intro:
Острая сердечная недостаточность (ОСН) в большинстве случаев возникает при ослаблении деятельности сердечной мышцы (миокарда), реже - при нарушении сердечного ритма.
ОСН обычно развивается в течение 10-15 минут. Все патологические явления нарастают быстро, и если больному не оказана срочная помощь, это может закончиться летальным исходом.Основы оказания первой помощи

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Первая помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте " (11 класс)


extracted_text:
Организация инженерной защиты
Организация инженерной защиты
населения от поражающих
населения от поражающих
факторов  чрезвычайных ситуациий
факторов  чрезвычайных ситуациий
мирного и военного времени.
мирного и военного времени.
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И.
Преподавательорганизатор ОБЖ Дегтярёв А.И. Организация инженерной защиты
Организация инженерной защиты
 Осуществляется заблаговременно в мирное
Осуществляется заблаговременно в мирное
время и включает в себя накопление фонда
время и включает в себя накопление фонда
защитных сооружений в городах,
защитных сооружений в городах,
населенных пунктах и на объектах.
населенных пунктах и на объектах.
 Защитные сооружения должны
Защитные сооружения должны
обеспечивать  защиту населения от
обеспечивать  защиту населения от
ионизирующих излучений, радиоактивных,
ионизирующих излучений, радиоактивных,
отравляющих и химически опасных
отравляющих и химически опасных
веществ, вирусов, продуктов горения и от
веществ, вирусов, продуктов горения и от
обрушения зданий.
обрушения зданий. Организация инженерной защиты
Организация инженерной защиты
 Защитными сооружениями могут
Защитными сооружениями могут
служить подвалы, заглубленные
служить подвалы, заглубленные
сооружения, горные выработки,
сооружения, горные выработки,
метрополитен.
метрополитен.
 Заблаговременно строят отдельно
Заблаговременно строят отдельно
стоящие или встроенные в
стоящие или встроенные в
подвальную часть здания
подвальную часть здания
защитные сооружения,
защитные сооружения,
рассчитанные на длительный срок
рассчитанные на длительный срок
эксплуатации.
эксплуатации. Защитные сооружения
Защитные сооружения
 В зависимости от защитных свойств
В зависимости от защитных свойств
подразделяются на:
подразделяются на:
   убежища ;
убежища ;
 противорадиационные укрытия (ПРУ) ;
противорадиационные укрытия (ПРУ) ;
   простейшие укрытия ( открытые и
простейшие укрытия ( открытые и
перекрытые щели;
перекрытые щели;
 горные выработки (шахты).
горные выработки (шахты). Убежища
Убежища
 Сооружения, обеспечивающие
Сооружения, обеспечивающие
наиболее надежную защиту людей от
наиболее надежную защиту людей от
всех поражающих факторов ядерного
всех поражающих факторов ядерного
взрыва ударной волны, светового
взрыва ударной волны, светового
излучения, проникающей радиации,
излучения, проникающей радиации,
радиоактивного заражения. От
радиоактивного заражения. От
отравляющих веществ и бактериальных
отравляющих веществ и бактериальных
средств, от высоких температур и
средств, от высоких температур и
вредных газов в зонах пожаров, от
вредных газов в зонах пожаров, от
обвалов при взрывах. Даже в
обвалов при взрывах. Даже в
заваленных убежищах безопасность
заваленных убежищах безопасность
обеспечивается длительное время в
обеспечивается длительное время в
течение нескольких суток..
течение нескольких суток Противорадиационные укрытия (ПРУ) и
Противорадиационные укрытия (ПРУ) и
приспособленные для защиты населения.
приспособленные для защиты населения.
 ПРУ обеспечивают защиту населения
ПРУ обеспечивают защиту населения
от ионизирующих излучений при
от ионизирующих излучений при
радиоактивном заражении местности.
радиоактивном заражении местности.
Защищают от светового излучения,
Защищают от светового излучения,
проникающей радиации(и
проникающей радиации(и
нейтронного потока) и частично от
нейтронного потока) и частично от
ударной волны и непосредственного
ударной волны и непосредственного
попадания на кожу и одежду людей
попадания на кожу и одежду людей
радиоактивных, отравляющих
радиоактивных, отравляющих
веществ и бактериальных средств.
веществ и бактериальных средств. Противорадиационные укрытия (ПРУ)
Противорадиационные укрытия (ПРУ)
 Защитные свойства
Защитные свойства от радиоактивных
от радиоактивных
излучений оцениваются коэффициентом
излучений оцениваются коэффициентом
защиты, который показывает, во сколько
защиты, который показывает, во сколько
раз уровень радиации на открытой
раз уровень радиации на открытой
местности на высоте 1 м больше уровня
местности на высоте 1 м больше уровня
радиации в укрытии.
радиации в укрытии.
 Коэффициент защиты показывает, во
Коэффициент защиты показывает, во
сколько раз ПРУ ослабляет действие
сколько раз ПРУ ослабляет действие
радиации и дозу облучения людей.
радиации и дозу облучения людей. Противорадиационные укрытия (ПРУ)
Противорадиационные укрытия (ПРУ)
 ПРУ устраивают так, чтобы
ПРУ устраивают так, чтобы
коэффициент защиты был
коэффициент защиты был
наибольшим.
наибольшим.
 Они оборудуются в подвальных
Они оборудуются в подвальных
помещениях. Подвалы в деревянных
помещениях. Подвалы в деревянных
домах ослабляют радиацию в 712
домах ослабляют радиацию в 712
раз, в каменных зданиях – в 200300
раз, в каменных зданиях – в 200300
раз, а средняя часть подвала
раз, а средняя часть подвала
каменного здания в несколько этажей
каменного здания в несколько этажей
в 5001000 раз.
в 5001000 раз. Противорадиационные укрытия (ПРУ)
Противорадиационные укрытия (ПРУ)
 В наземных этажах наиболее пригодны
В наземных этажах наиболее пригодны
внутренние помещения каменных
внутренние помещения каменных
зданий с капитальными стенами и
зданий с капитальными стенами и
небольшими проемами.
небольшими проемами.
 Первые этажи двухэтажных каменных
Первые этажи двухэтажных каменных
зданий ослабляют радиацию в 57  раз.
зданий ослабляют радиацию в 57  раз.
 В сельской местности особое внимание
В сельской местности особое внимание
уделяется использованию под ПРУ
уделяется использованию под ПРУ
погребов и овощехранилищ.
погребов и овощехранилищ. Противорадиационные укрытия (ПРУ)
Противорадиационные укрытия (ПРУ)
 Для повышения защитных свойств
Для повышения защитных свойств
помещений заделывают оконные и лишние
помещений заделывают оконные и лишние
дверные проемы. Насыпают слой грунта на
дверные проемы. Насыпают слой грунта на
перекрытие и делают грунтовую подсыпку
перекрытие и делают грунтовую подсыпку
снаружи у стен.
снаружи у стен.
 Герметизация помещений
Герметизация помещений заделка
заделка
трещин, щелей, отверстий в стенах и
трещин, щелей, отверстий в стенах и
потолке., примыкания окон и дверных
потолке., примыкания окон и дверных
проемов, стыков отопительных и
проемов, стыков отопительных и
водопроводных труб, обивка дверей
водопроводных труб, обивка дверей
войлоком.
войлоком. Дооборудование подвальных
Дооборудование подвальных
этажей и внутренних помещений
этажей и внутренних помещений
 Коэффициент защиты
Коэффициент защиты
оборудованных подвалов
оборудованных подвалов
деревянных домов повышает их
деревянных домов повышает их
защитные свойства в несколько раз
защитные свойства в несколько раз
до 100, каменных домов до 8001000.
до 100, каменных домов до 8001000.
 Необорудованные погреба
Необорудованные погреба
ослабляют радиацию в 712 раз, а
ослабляют радиацию в 712 раз, а
оборудованные в 350400 раз.
оборудованные в 350400 раз. Простейшие укрытия
Простейшие укрытия
ЩелиЩели – открытые и перекрытые.
 – открытые и перекрытые.
Вероятность поражения ударной
Вероятность поражения ударной
волной, световым излучением и
волной, световым излучением и
проникающей радиацией
проникающей радиацией
уменьшается в 1,52 раза по
уменьшается в 1,52 раза по
сравнению с открытой местностью. А
сравнению с открытой местностью. А
возможность облучения
возможность облучения
радиоактивным заражением в 23
радиоактивным заражением в 23
раза.
раза.

file_name: Организация инженерной защиты населения....ppt

intro:
Организация инженерной защиты Осуществляется заблаговременно в мирное время и включает в себя накопление фонда защитных сооружений в городах, населенных пунктах и на объектах.
Защитные сооружения должны обеспечивать  защиту населения от ионизирующих излучений, радиоактивных, отравляющих и химически опасных веществ, вирусов, продуктов горения и от обрушения зданий.Раздел. Гражданская оборона

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов  чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени." (10 класс)


extracted_text:
Модели
Модели
профориентацио
профориентацио
нной работы как
нной работы как
фактор
фактор
социализации
социализации
слабослышащих
слабослышащих
учащихся
учащихся Противоречия:
Противоречия:
между объективно существующими потребностями
 между объективно существующими потребностями
общества в сбалансированной структуре кадров  и
общества в сбалансированной структуре кадров  и
неадекватно этому сложившимися субъективными
неадекватно этому сложившимися субъективными
профессиональными устремлениями молодежи;
профессиональными устремлениями молодежи;
между постоянно изменяющимися социально-
 между постоянно изменяющимися социально-
экономическими условиями, рынком труда и слабой
экономическими условиями, рынком труда и слабой
осведомленностью учащихся с  разнообразием
осведомленностью учащихся с  разнообразием
видов труда и профессий, с содержанием,
видов труда и профессий, с содержанием,
характером и условиями труда в той или иной
характером и условиями труда в той или иной
области;
области;
между имеющимся педагогическим опытом
 между имеющимся педагогическим опытом
формирования профессионального
формирования профессионального
самоопределения учащихся массовых школ и
самоопределения учащихся массовых школ и
отсутствием научно-обоснованной модели
отсутствием научно-обоснованной модели
профориентационной работы в коррекционной
профориентационной работы в коррекционной
школе.
школе. профориентационной работы
профориентационной работы
школы является:
школы является:
Целью системы
Целью системы
формирование у
      формирование у

школьников с
школьников с
нарушениями слуха
нарушениями слуха
внутренней
внутренней
готовности к
готовности к
успешному
успешному
профессиональному
профессиональному
самоопределению
самоопределению
учащихся для
учащихся для
успешной адаптации
успешной адаптации
в профессиональной
в профессиональной
среде.
среде. Задачи:
Задачи:
ознакомление со спецификой
 ознакомление со спецификой
профессиональной деятельности и новыми
профессиональной деятельности и новыми
формами организации труда в условиях
формами организации труда в условиях
рыночных отношений и конкуренции кадров;
рыночных отношений и конкуренции кадров;
формирование личностных качеств,
 формирование личностных качеств,
положительного отношения к самому себе,
положительного отношения к самому себе,
уверенности в своих силах, применительно к
уверенности в своих силах, применительно к
реализации себя в будущей профессии;
реализации себя в будущей профессии;
   повышение уровня психологической
повышение уровня психологической
компетентности воспитанников за счет
компетентности воспитанников за счет
вооружения их соответствующими знаниями
вооружения их соответствующими знаниями
и умениями;
и умениями;
   проведение социально-трудовой адаптации
проведение социально-трудовой адаптации
подростков с нарушениями слуха.
подростков с нарушениями слуха. Модели
Модели
профориентационной
профориентационной
работы школы:
работы школы:
1. Модель социально-педагогической
 1. Модель социально-педагогической
деятельности в профессиональном
деятельности в профессиональном
самоопределении.
самоопределении.
2. Предметно-тематическая модель.
 2. Предметно-тематическая модель.
3. Психологическая модель.
 3. Психологическая модель.
4. Воспитательная модель.
 4. Воспитательная модель.
5. Практическо-трудовая модель.
 5. Практическо-трудовая модель.
6. Межпредметная модель.
 6. Межпредметная модель. 1. Модель социально-
1. Модель социально-
педагогической
педагогической
деятельности в
деятельности в

профессиональном
профессиональном
самоопределении.
самоопределении.
Основными компонентами модели
Основными компонентами модели
социально-педагогической
социально-педагогической
деятельности в профессиональном
деятельности в профессиональном
самоопределении учащихся являются:
самоопределении учащихся являются:
образовательный;;
 образовательный
диагностический;
 диагностический;
посредничечкий;
 посредничечкий; 2. Предметно-
2. Предметно-
тематическая модель
тематическая модель
  Уроки

трудового
обучения и
социально-
бытовой
ориентировк
и. 3. Психологическая
3. Психологическая
модель:
модель:
        Психодиагностика
индивидуальных
особенностей  личности
для выявления и развития
профессионально-
значимых и
психокоррекция
профессионально
нежелательных качеств
личности. Реализация
психологического
компонента предполагает
также психологическое
консультирование по
результатам исследования
и психологическое

просвещение учащихся, их 4. Воспитательная
4. Воспитательная
модель
модель
Занятия и комплексы упражнений,
как групповые, так и индивидуаль-
ные  с целью профессионального
самоопределения учащихся;
создание условий для
формирования трудовых
навыков и воспитание
 трудолюбия и
ответственного отношения
 к труду. 5. Практическо-трудовая
5. Практическо-трудовая
модель
модель
занятия в кружках,
труд по самообслуживанию,
работа на пришкольном участке,
шефская работа (помощь
лесничеству в посадке
деревьев, помощь пенсионерам). 6. Межпредметная
6. Межпредметная
модель:
модель:

Лабораторно-
практические работы,
семинары, творческие
встречи, получение
представлений об
«образе Я», а так же
углубленное изучение
общеобразовательных
предметов,
необходимых для
предпочитаемой
учащимся профессии. Методы и приёмы работы
Методы и приёмы работы
по профориентации
по профориентации
1. Работа с учащимися:
 1. Работа с учащимися:
Беседы;
 Беседы;
Лекции;
 Лекции;
Тренинги;
 Тренинги;
Экскурсии;
 Экскурсии;
Деловые игры;
 Деловые игры;
   Посещение «Дней открытых дверей»;
Посещение «Дней открытых дверей»;
Написание сочинений на тему «Профессиональные
 Написание сочинений на тему «Профессиональные
традиции моей семьи»,
традиции моей семьи»,
Тестирование и анкетирование;
 Тестирование и анкетирование;
Индивидуальные консультации;
 Индивидуальные консультации;
Участие в районных молодежных акциях;
 Участие в районных молодежных акциях;
Ознакомление с законодательством РФ;
 Ознакомление с законодательством РФ;
Оформление информационного стенда;
 Оформление информационного стенда;
Организации выставок детского технического и
 Организации выставок детского технического и
художественного творчества.
художественного творчества. 2. Формы взаимодействия
2. Формы взаимодействия
социального педагога с
социального педагога с
родителями учащихся.
родителями учащихся.
Родительские собрания;
 Родительские собрания;
Анкетирование, опрос;
 Анкетирование, опрос;
Переписка в течение года;
 Переписка в течение года;
Индивидуальное консультирование;
 Индивидуальное консультирование;
Индивидуальные беседы ;
 Индивидуальные беседы ;
Участие родителей в общешкольных
 Участие родителей в общешкольных
внеклассных мероприятиях;
внеклассных мероприятиях;
Оформление стенда «Для Вас
 Оформление стенда «Для Вас
родители».
родители». 3. Формы взаимодействия
3. Формы взаимодействия
с внешкольными
с внешкольными
организациями
организациями
Социальный
педагог
Школы,
Станция юных
техников.
профессиональное
 училище.
Центр занятости
 населения
Предприятия
 посёлка. Профнамерения
Профнамерения
выпускников.
выпускников. Изучение склонностей и
Изучение склонностей и
профориентационной
профориентационной
направленности.
направленности.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ч. тех.
ч. чел.
ч.прир.
ч.зн.сис. ч.худ.обр. Помощь родителей в
Помощь родителей в
самоопределении
самоопределении
выпускников.
выпускников.
80
60
40
20
0
продолжить обучение в ПУ.
устроится на работу.
не определились.
получ. общ.срен.образ.
нач.года
конец года

file_name: профориентация.ppt

intro: Презентация по технологии (Модели профориентационной работы как фактор социализации слабослышащих обучающихся)в школе для слабослышащих детей (9-12 класс, технология). Формирование у обучающихся с нарушениями слуха внутренней готовности к успешному профессиональному самоопределению учащихся для успешной адаптации в профессиональной среде. Материал для учителей технологии, социальных педагогов,родителей.

title: Презентация по технологии


extracted_text:
«Использование метода
СИНКВЕЙН
для обогащения
словарного запаса
 младших школьников »
Подготовила:
учитель-логопед
Шумилина О.В. Сегодняшний день отличается
активным ростом новых развивающих
технологий, многие из которых можно
успешно использовать в коррекции
речевых нарушений. Одним из таких
эффективных методов развития речи
ребенка, который позволяет довольно
быстро получить результат,
является работа над созданием
нерифмованного стихотворения –
 синквейн Изначально
синквейн возник
в США как
стихотворная
форма.
Разработала его
в начале 20 века
американская
поэтесса
Аделаида
Крэпси,
опираясь на
японскую
поэзию На основе традиционного
синквейна  американские
педагоги разработали
дидактический синквейн.
Где текст основывается не на
слоговой зависимости, а на
содержательной и
синтаксической заданности
каждой строки.
  С 90-х годов 20 века
дидактический синквейн
используется в нашей
школьной программе Правила написания дидактического синквейна
В  первой  строке  обозначается  тема  синквейна  –  это  может
быть любой предмет/объект/явление, названное одним словом.
Для  этого  используют  существительное  или  местоимение,
которое  обозначает  объект  или  предмет,  о  котором  пойдет
речь.
Во второй строке в двух словах дается характеристика темы,
изложенной  в  предыдущей  строке.  Достаточно  простого
описания  фактических  свойств  предмета,  для  выражения
которых можно использовать прилагательные и/или причастия.
В  третьей  строке  речь  идет  о  тех  способностях,  которыми
обладает объект из первой строки – тех действиях, которые он
производит.  Используются
глаголы  и/или
деепричастия.
В  четвертой  строке  автор  выражает  уже  не  объективное
восприятие  темы,  а  свое  субъективное  отношение  к  ней.  В
идеале его нужно уместить в четыре слова — самая сложная и
самая интересная часть любого синквейна.
В пятой строке пишется одно слово, подводящее итог — это
некий вывод, характеризующий суть предмета или объекта.
Чёткое
синквейна  не
обязательно.  Например,  для  улучшения  текста  в  четвёртой
строке  можно  использовать  три  или  пять  слов,  а  в  пятой
строке — два слова.
соблюдение  правил  написания
три
слова: Синквейн
1 Тема (название)
2 Характеристика
(свойства)
3 Способности
(действия)
4 Моё отношение
(восприятие)
5 Вывод
(обобщение) Схему синквейна можно
представить в виде ёлочки На логопедических   занятиях с
младшими школьниками с
ОВЗ использование метода
синквейн применяется для
обогащение словарного
запаса. Цель использования метода
СИНКВЕЙН в логопедической работе
с младшими школьниками –
совершенствование словарной
работы, как основы развития речи в
целом.
Задачи:
формировать умения находить в
информационном материале
наиболее существенные элементы;
делать выводы и кратко их
формулировать Метод синквейн используется
на логопедических занятиях
обогащения словарного запаса;
развития образного мышления;
приобретения навыка анализа
сложной информации;
приобретения навыка выявления
главного из массы информации;
развития умения формулировать
для:
и делать вывод;
как средство для  оценки
словарного запаса и знаний
обучающихся синквейн на логопедических
занятиях в рамках
прохождения определенной
лексической темы:
совершенствует словарную
помогает анализировать
информацию;
учит кратко излагать идеи,
чувства, представления в
нескольких словах
работу;
развивает языковое чутье;
формирует фразовую речь;
формирует ассоциативное
мышление; Детям предлагается
определённый алгоритм
1 строка – Название
2 строка – Описание
3 строка – Действие
4 строка – Фраза (предложение)
5 строка – Синоним названия темы 1
2
3
4
5 Использование метода
«Дидактический синквейн»
создаёт условия для
развития личности, которая
может критически мыcлить,
отсекать лишнее и
определять главное,
обобщать,
классифицировать и
систематизировать. Синквейн на тему
Каникулы.
Длинные, скучные.
Отдыхают,
играют, гуляют.
После
хочется в школу.
Перерыв,
переменка.
каникул
как
каникулы
Каникулы.
Короткие,
долгожданные.
Отдыхать, гулять,
спать
Каникулы  нужны
для отдыха.
Радость.
Каникулы.
Зимние, весёлые.
Отдыхают,
гуляют,
путешествуют.
Я  люблю  зимние
каникулы.
Отдых. Использование дидактического
синквейна в логопедической
практике позволяет гармонично
сочетать в работе элементы трех
основных образовательных
систем: информационной,
деятельностной и личностно -
ориентированной, что особенно
актуально в условиях работы с
детьми с особыми
образовательными потребностями Спасибо за
внимание

file_name: Использование метода синквейн для обогащения словарного запаса младших школьни ков ..pptx

description:
1
2
3
4
5

description:
Спасибо за
внимание

intro: Данная презентация рассказывает об истории возникновения традиционного синквейна, на основе которого был разработан дидактический синквейн. Оъясняет правила написания дидактического синквейная, который с успехом применяется в педагогике на уроках гуманитарного цикла, а также на логопедических занятиях, как средство для оценки и обогащения словарного запаса младших школьников, развития умений выделять главное, кратко формулировать и делать вывод.Презентация по логопедии.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Использование метода СИНКВЕЙН для обогащения словарного запаса младших школьников"


extracted_text:
А.В.Бородина
Учебный курс «Основы
православной культуры»
Веретенникова И.П, МБОУ СШ г.
Горбатов
http://www.orthodoxopk.ru/borodina-a
-v.html Алла Валентиновна
Бородина
Педагог, культуролог, филолог, публицист,
автор и разработчик учебных курсов «История
религиозной культуры» и «Основы
православной культуры», автор первого
учебника «Основы православной культуры» и
около сорока других учебно-методических
пособий, кандидат культурологии.
 Президент Межрегионального общественного
фонда содействия развитию образованию и
культуры "Основы православной культуры".
 Член Президиума Центрального Совета
Международного Общественного объединения
"Народный собор".
Член Союза писателей России, лауреат
Международного конкурса детской и
юношеской художественной и научно-
популярной литературы им. А. Н. Толстого. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Курса для светских общеобразовательных школ, лицеев, гимназий
«Основы православной культуры» по программе А. В. Бородиной
«История религиозной культуры»


Изучается в рамках образовательной программы школы:
Не ставит своей целью подготовку служителей Церкви или
воспитания в вере,
Не включает обряды, таинства.

Сохраняется светский характер образования.

Включает: обучение, воспитание, развитие школьника.
Обучение включает знания об истории формирования
православной культуры, отечественных традиций в культуре, быту,
воспитании и т. д.
Воспитание уважения к отечественной истории и традициям,
правам граждан на национальную и религиозную культуру,
религиозные и иные убеждения и т. д.,
Развитие творческих способностей и общее культурное развитие на
основе отечественных традиций и знаний об основах православной
культуры.
 Цель курса «Основы православной культуры», как и всего комплексного учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики», — формирование у
младших школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального
народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи учебного курса:
дать учащимся самые общие представления о возникновении и развитии православия в
России, его обычаях, традициях;
сформировать у обучающихся нравственный идеал православной веры;
показать особую роль православия в истории России, в становлении и развитии ее
духовности и культуры;

воспитать у обучающихся уважение к религиозным традициям православной культуры;

развивать представления младших школьников о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;

обобщить знания, понятия и представления о духовной культуре и морали, полученные в
начальной школе, сформировать ценностно-смысловые мировоззренческие основы,
обеспечивающие целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении в
дальнейшем, на ступени основной школы, гуманитарных учебных предметов;
развивать способности младших школьников к обобщению в полиэтнической и
многоконфессиональной социальной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия. Результаты освоения учебного курса
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования
(второго поколения) преподавание учебного курса «Основы
православной культуры» в рамках предмета «Основы религиозной
культуры и светской этики» ориентировано на получение
следующих результатов.
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
Формирование образа мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание
доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
Формирование интереса к духовной культуре и истории
Отечества;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе; и т.д. Метапредметные результаты:
Овладение учащимися способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности и находить средства её
осуществления;
Освоение разных способов решения проблем творческого и
поискового характера;
Формирование умений планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять и выбирать
наиболее эффективные способы достижения результата;
Формирование аналитических способностей, понимание
причин успеха или неуспеха учебной деятельности,
формирование способности конструктивно действовать в
ситуации неуспеха; и т.д. Предметные результаты:
Овладение ценностными установками и знаниевыми
основаниями для осознанной мотивации к нравственному
совершенствованию и духовному саморазвитию; готовность к
нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе; знание нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
Формирование первоначальных общих представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в развитии культуры, в
истории и современности России;
Формирование представлений о православии и его роли в
культуре Отечества и истории российской государственности; и
т.д. Содержание курса
Обязательный минимум содержания учебного курса «Основы православной
культуры» как модуля комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики», утверждённый Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 г. N 69,
включает следующие темы:
Россия — наша Родина. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро
и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Содержание охватывает 29 тем, 4 урока отводится в качестве дополнительного
времени для изучения учебного материала по темам, 1 – на итоговое занятие. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
«ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ
КУЛЬТУРЫ»
Бородина А. В. Основы духовно-
нравственной культуры народов
России: Основы православной
культуры: Учебник 4
класса. (ОРКиСЭ) – М.: Русское слово,
2013. Рекомендовано Министерством
образования и науки России.
Допущено ОРОиК РПЦ №12-029-021,
Допущено ИС 13-301-0080. В
Федеральном перечне № 428. Бородина А. В. Основы духовно-нравственной культуры
народов России: Основы православной
культуры: Рабочая тетрадь для 4 класса.
 М.: Русское слово, 2013.
Бородина А. В. Основы духовно-
нравственной культуры народов
России: Основы православной
культуры: 4 класс. Программа. (ОРКиСЭ)
– М.: Русское слово, 2013.
Бородина А. В. Основы духовно-
нравственной культуры народов
России: Основы православной
культуры: 4 класс. Рабочая
программа. (ОРКиСЭ) – М.: Русское слово,
2013.
Учебные пособия по ОПК
http://www.chitalkino.ru/borodina-a-v/
Скачать электронный вариант

file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

intro:
Курс для светских общеобразовательных школ, лицеев, гимназий
«Основы православной культуры» по программе А. В. Бородиной «История религиозной культуры» Изучается в рамках образовательной программы школы:
Не ставит своей целью подготовку служителей Церкви или воспитания в вере,
Не включает обряды, таинства.

Сохраняется светский характер образования.

Включает: обучение, воспитание, развитие школьника.
Обучение включает знания об истории формирования
православной культуры, отечественных традиций в культуре, быту, воспитании и т. д.
Воспитание уважения к отечественной истории и традициям, правам граждан на национальную и религиозную культуру, религиозные и иные убеждения и т. д.,
Развитие творческих способностей и общее культурное развитие на основе отечественных традиций и знаний об основах православной культуры.

title: Презентация по ОПК "Авторский курс А.В.Бородиной"


extracted_text:
Организация проектной
деятельности младших
школьников на уроках
окружающего мира.
Автор : Смирнова Нина Петровна,
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №4» г.Красноперекопска
© FokinaLidia Актуальность
В  ФГОС
НОО
важнейшим
приоритетом  формирование  у  младших  школьников
метапредметных результатов, которые представлены
универсальными учебными действиями (УУД).
определено
Одним  из  путей  достижения  формирования  УУД
является использование метода проектов.
Девизом  этой  деятельности  могут  служить  слова
немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга:
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
 но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
© FokinaLidia Джон Дьюи
(1859— 1952) -
основоположник
метода проектов
© FokinaLidia Проект – это:
спланированная
и
-метод  педагогически  организованного  освоения
ребенком  окружающей  среды  (Л.С.  Киселева,  Т.А.
Данилина);
-обоснованная,
осознанная
деятельность,  направленная  на  формирование  у
школьников
системы
интеллектуальных  и  практических  умений
(Е.Н.
Землянская);

и
самостоятельно  выполняемый  учащимися  комплекс
действий  по  решению  значимой  для  учащихся
проблемы,  завершающейся  созданием  продукта
(определение,  наиболее  часто  встречающееся  и
организованный
определенной
специально
учителем
© FokinaLidia Классификация
По
количеству
участников
сти
По количеству
предметов
монопроект,
межпредмет
ный
По
проектов
По типу
продолжительно
деятельности
парный,
индивидуа
льный,
групповой
краткосрочный,
среднесрочный,
долгосрочный,
минипроект
творческий,
исследовательский,
ролевоигровой,
практико
ориентированный,
информационный
© FokinaLidia Работы над проектами в 1-4 классах
курса «Окружающий мир». Учебник
«Окружающий мир» УМК
А.А.Плешакова (система «Школа
России»)
1 класс:
«Моя малая Родина»
«Моя семья»
 «Мой класс и моя школа»
 «Мои домашние питомцы».
© FokinaLidia 2 класс:
«Профессии»
 «В гости к зиме»
 «Живая природа
зимой»
«Страны мира»
«Впереди лето»
«Красота
животных»
4 класс
•«Наш край»
•«Великая
отечественная война в
воспоминаниях»
© FokinaLidia
3 класс:
«Богатства,
отданные людям»
«Разнообразие
природы родного
края»
«Школа
кулинаров»
«Кто нас
защищает»
«Экономика
родного края»
 «Музей
путешествий». Учителю необходимо:
1.  Подготовить  детей  к  выполнению  проекта
(знакомство  с  материалами  учебника,  постановка
цели, распределение заданий, обсуждение способов
и сроков работы).
2.  Оказывать  помощь  в  выполнении  проекта  (при
подготовке  фоторассказа,  составлении  альбома,
включая сбор информации, изготовление или подбор
фотографий,  оформление  работы,  подготовку  к
презентации).
3.  Провести  презентацию  проекта  (выступления
детей
их
наглядными  материалами,  обсуждение  выступлений,
общая оценка работы).
иллюстрирование
сообщениями,
с
© FokinaLidia Основные особенности уроков,
содержащих проектную
деятельность.
© FokinaLidia
1.Организационный момент. В ходе этого
же  этапа  происходит  распределение
детей  на  инициативные  группы.  Это
могут  быть  такие  группы:  аналитики,
экспериментаторы,
иллюстраторы,
испытатели.  Для  создания  оптимальных
совместной
условий
деятельности
детей
с
пересадить
образовавшимися группами. Состав групп
следует  продумать  заранее  с  учетом
дифференцированного
подхода.
Наиболее  сильные  дети  объединяются  в
группы «аналитиков» и «испытателей».
осуществления
соответствии
необходимо
в Основные особенности уроков,
содержащих проектную
деятельность.
© FokinaLidia
2. Формулирование темы и целей
деятельности.  Он  строится  по-
разному
от
содержания урока.
зависимости
в
уроке
первом
3.  Подготовительный.  В  ходе  его
на
цикла
подготавливаются  общий  план
деятельности
разработке
проекта.  На  дальнейших  уроках
этот  план  лишь  корректируется
при необходимости.
по Основные особенности уроков,
содержащих проектную
деятельность.
раздел
4.  Проектная  деятельность.
Работа  проводится  в  группах.
Каждый
может
разрабатываться  каждой  группой
по  очереди.  Тогда  результат
раздела
оформления
будет
из
продуктов
промежуточных
В
деятельности
дальнейшем
каждой
разработку
группе
складываться
поручить
каждого
групп.
можно
© FokinaLidia внести
свой
вклад
выполняют
На  четвертом  этапе  урока  очень
важно  ролевое  участие  детей  в
проекте. Именно здесь каждый ученик
должен
в
соответствии  с  выбранной  им  ролью.
Начинают работу «экспериментаторы».
Они
наблюдения,
позволяющие  «аналитикам»  сделать
выводы и систематизировать их в виде
и
правил,
т.д.
Наглядное
каждого
осуществляют
раздела
«иллюстраторы».
практическое
применение,
апробирование
отдельных  частей  и  всего  проекта  в
рисунков
подкрепление
проекта
схем,
© FokinaLidia
За Основные особенности уроков,
содержащих проектную
деятельность.
5.Практическое
не
применение
проекта.  На  этом  этапе  главная
роль отводится «испытателям». Но
это
значения
остальных  групп,  так  как  каждая
из  них  следит  за  «работой»  своей
части
при
внести
необходимости
коррективы.
и
может
умаляет
проекта
© FokinaLidia Основные особенности уроков,
содержащих проектную
Самоанализ
деятельность.
6.
проектной
деятельности.  Это  в  основном
обучающий  этап,  в  ходе  которого
дети  приучаются  анализировать
положительные  и  отрицательные
стороны своей деятельности.
7. Подведении итогов всей работы
в целом.
© FokinaLidia Формы продуктов проектной
деятельности:
WEB-сайт;
мультимедийный продукт;
видеофильм;
игра;
модель;
выставка;
атлас, карта;
газета, журнал;
учебное пособие;
законопроект;
оформление
кабинета;
прогноз;
праздник;
сравнительно-
сопоставительный
анализ;
коллекция;
костюм;
справочник
© FokinaLidia Виды презентаций
проектов:
Пресс-конференция;
Игра с залом;
Иллюстрированное
сопоставление
фактов, событий,
документов;
Путешествие;
Экспедиция;
Спектакль;
Соревнования;
Телепередача;
Театрализация
Деловая игра;
Ролевая игра;
Демонстрация
видеофильма/прод
укта
Защита на Ученом
Совете;
Научная
конференция;
Научный доклад;
Отчет
исследовательской
экспедиции;
Публикация;
© FokinaLidia Критерии оценки
проектных работ:
Самостоятельность работы над
Актуальность и важность темы
проектом;
проекта;
Полнота раскрытия темы;
Оригинальность предложенных
решений;
Убедительность презентации,
раскрытие содержания проекта;
Артистизм и выразительность
© FokinaLidia
выступления; Вашему вниманию я представляю результат
проекта в 3 классе по теме: «Наши ближайшие
соседи»
© FokinaLidia
Проект подготовлен по учебнику  А . Плешакова.
• Целями нашего проекта:
•
«Окружающий мир»  3 класс.
- познакомить детей с государствами –
ближайшими соседями России;
-углубить знания национальностей;
-познакомить с национальными костюмами,
знаменитыми людьми; денежными единицами.
- разобраться с понятиями «экономика»,
«ресурсы»
-прививать детям терпимость к другим народам.
Учащиеся должны понимать, что Россия
многонациональная страна,  в которой живут
народы наших стран- соседей.
-научить детей работать в группе, распределять
материал, работать с дополнительной
литературой;
•
•
•
•
• Проектная работа началась с
распределения тем для каждой группы.
Далее ребята получили план, по
которому они представят работу:
• 1.                 Название государства;
• 2.                 Глава государства;
• 3.                 Денежные единицы;
• 4.                 Национальные костюмы;
• 5.                 Полезные ископаемые;
• 6.                 Что производит страна?
• 7.                 Исторические и культурные
ценности;
• 8.                 Знаменитые люди.
© FokinaLidia Проект
должен
быть
представлен  в  виде  газеты.  Время
выполнения  2  недели.  Ребята
разделились  по  плану.  Кто,  какие
пункты  представляет,  и  начали
работу.
По  истечении  подготовительной
работы,  в  которой  принимали
участие  не  только  дети,  но  и
родители,  ребята  готовили  свои
период
газеты
наступил
презентации своих работ.
и
© FokinaLidia Информационные источники
1. Бычков А.В. Метод проектов в
современной школе. – М., 2000.
2. Васильев В. Проектно-
исследовательская технология:
развитие мотивации. – Народное
образование. – М., 2000, № 9, с.177-
180.
3.  Землянская Е.Н. Учебные проекты
младших школьников // Начальная
школа. 2005. № 9.
4.Иванова Н.В. Возможности и
специфика применения проектного
метода в начальной школе. //
Нач.школа. – 2004. - №2.
© FokinaLidia

file_name: Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира .pptx

intro:
Метод проектов -  это новое слово, которое наши дети часто сейчас слышат.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга:
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
 но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед),

title: Презентация "Использование метода проектов на уроках окружающего мира"


extracted_text:
Қызыл кітап
Қызыл кітап
 Қазақстан
Республикасы

аумағында жойылу қаупі
төнген және сирек
кездесетін жануарлар
мен өсімдіктердің
сипаттамасы берілген
арнайы басылым. Түрлердің сиптатамасы
Түрлердің сиптатамасы

 Балықтар мен балықтәрізділер
Балықтар мен балықтәрізділер
 Қос мекенділер
Қос мекенділер
 Бауырымен жорғалаушылар
Бауырымен жорғалаушылар
 Құстар
Құстар
 Сүтқоректілер
Сүтқоректілер Барыс
Барыс

Сирек, таралу аймағы тарылып, саны кемуде. Тянь
     Сирек, таралу аймағы тарылып, саны кемуде. Тянь

Шань, Тарбағатай, Сауыр мен Алтайдың биік
Шань, Тарбағатай, Сауыр мен Алтайдың биік
жоталарында таралған;
жоталарында таралған;
    Қазақстанда жалпы саны  200 бастан аспайды;
Қазақстанда жалпы саны  200 бастан аспайды; Қызыл қасқыр
Қызыл қасқыр

Қазақстанда жойылып кетуі мүмкін. ТяньШань мен
Қазақстанда жойылып кетуі мүмкін. ТяньШань мен
Алтайдың биік жоталарында тараған, таудың жоғарғы
Алтайдың биік жоталарында тараған, таудың жоғарғы
белдеуінің жартасты, үстірт тәрізді және орманды
белдеуінің жартасты, үстірт тәрізді және орманды
учаскелерін мекендейді. Қазақстанға тыс жерлерден келуі
учаскелерін мекендейді. Қазақстанға тыс жерлерден келуі
мүмкін. Негізгі қоректері  тау түяқтылары;
мүмкін. Негізгі қоректері  тау түяқтылары; Алтай арқары
                     Алтай арқары

Сирек, таралу аймағы тарылып, саны қысқаруда.
Сирек, таралу аймағы тарылып, саны қысқаруда.
Оңтүстік Алтайда таралған, аласа, орташа және
Оңтүстік Алтайда таралған, аласа, орташа және
биік таулардың шалғындары мен жазықтау
биік таулардың шалғындары мен жазықтау
учаскелерін мекендейді. Қазақстандағы жалпы
учаскелерін мекендейді. Қазақстандағы жалпы
саны 60 бас шамасындай
саны 60 бас шамасындай Тоғай бұғысы
Тоғай бұғысы

Қазақстанда 50ші
Қазақстанда 50ші
жылдары жойылған.
жылдары жойылған.
1981 жылы Іле өзенінің
1981 жылы Іле өзенінің
бойына жерсіндірілген.
бойына жерсіндірілген.
Өзендер,
Өзендер,
жайылмаларындағы
жайылмаларындағы
қалың тоғайларда
қалың тоғайларда
мекендейді.
мекендейді.
Қазақстанда жалпы
Қазақстанда жалпы
саны  200 бас
саны  200 бас Қарақұйрық
Қарақұйрық

Сирек, кейбір аудандарда саны кеміп, мекендейтін
Сирек, кейбір аудандарда саны кеміп, мекендейтін
жерлері тарылуда. Үстіртте, Қызылқұмда, Тауқұм
жерлері тарылуда. Үстіртте, Қызылқұмда, Тауқұм
мен Іле ойпатында таралған, сексеуіл өскен
мен Іле ойпатында таралған, сексеуіл өскен
шөлдерде мекендейді. Қазақстанда жалпы саны 30
шөлдерде мекендейді. Қазақстанда жалпы саны 30
50 мың бас
50 мың бас АққуАққу

Саны кеміп бара жатқан түр. Адам қызметінің әсеріне
Саны кеміп бара жатқан түр. Адам қызметінің әсеріне
шыдай алмайды.  Қазақстанның Солтүстік, Орталық және
шыдай алмайды.  Қазақстанның Солтүстік, Орталық және
ОңтүстікШығыс аудандарының 56 жерінде көлемді
ОңтүстікШығыс аудандарының 56 жерінде көлемді
ұяларын жасыруға болатын қалың қамыс  қоғалы ірі
ұяларын жасыруға болатын қалың қамыс  қоғалы ірі
көлдерді мекендейді.
көлдерді мекендейді. Қара тұрпан
Қара тұрпан

Сирек кездесетін түр. Қазақстанның Солтүстік
Сирек кездесетін түр. Қазақстанның Солтүстік
Қазақстан және Көкшетау облыстарының кейбір
Қазақстан және Көкшетау облыстарының кейбір
орманды және орманды даласындағы қалың
орманды және орманды даласындағы қалың
қамысты терең көлдерінде ұялайды.
қамысты терең көлдерінде ұялайды.
Қазақстандағы саны өте аз.
Қазақстандағы саны өте аз. Реликт шағаласы
Реликт шағаласы

Жойылып кету қаупы бар түр. Бар жоғы 3 жерде
Жойылып кету қаупы бар түр. Бар жоғы 3 жерде
оңтүстік  шығыс Байқал маңында, Ордоста (Ішкі
оңтүстік  шығыс Байқал маңында, Ордоста (Ішкі
Моңғолия) және Шығыс Қазақстанда ұялайтыны
Моңғолия) және Шығыс Қазақстанда ұялайтыны
белгілі.
белгілі. Ақ ләйлік
Ақ ләйлік

Аз санды түрше Қазақстанда жойылып бара
Аз санды түрше Қазақстанда жойылып бара
жатыр. Ақ дегелектің ұясы Шымкенттің
жатыр. Ақ дегелектің ұясы Шымкенттің
оңтүстігінде ғана сақталған, кәзір мұнда
оңтүстігінде ғана сақталған, кәзір мұнда
1530дай ұясы бар.
1530дай ұясы бар. Бүркіт
Бүркіт

Саны азайып бара жатқан, сирек кездесетін құс. Қазақстанда кең
Саны азайып бара жатқан, сирек кездесетін құс. Қазақстанда кең
таралған, бірақ біркелкі емес, кездейсоқ. Жалаңаш және құзжартасты
таралған, бірақ біркелкі емес, кездейсоқ. Жалаңаш және құзжартасты
тауларды, қыраттарды, қарағайлы және басқа да тоғайларды,
тауларды, қыраттарды, қарағайлы және басқа да тоғайларды,
өзендердің жайылмасын, сексеуілді шөлдерді мекендейді.
өзендердің жайылмасын, сексеуілді шөлдерді мекендейді.
Қазақстандағы жалпы саны белгісіз, шамасы бірнеше жүз болуы
Қазақстандағы жалпы саны белгісіз, шамасы бірнеше жүз болуы
керек
керек Кіші аққұтан
Кіші аққұтан

Өзінің таралу аймағында сирек кездесетін түр. Қазақстанда Еділдің
Өзінің таралу аймағында сирек кездесетін түр. Қазақстанда Еділдің
атырауы мен Жайықтың сағасының аралығымдағы Каспийдің
атырауы мен Жайықтың сағасының аралығымдағы Каспийдің
солтүстік жағалауында тал мен қамысы қалың көлдер мен өзендерді,
солтүстік жағалауында тал мен қамысы қалың көлдер мен өзендерді,
оның тармақтарын және теңіз жағалауын мекендейді. Бүкіл Солтүстік
оның тармақтарын және теңіз жағалауын мекендейді. Бүкіл Солтүстік
Каспий аймағында  небәрі 1 мыңнан аспайтын кіші аққұтан тіршілік
Каспий аймағында  небәрі 1 мыңнан аспайтын кіші аққұтан тіршілік
етеді.
етеді. Алтай ұлары
Алтай ұлары

Таралу аймағы шағын сирек кездесетін тур. Қазақстанда
Таралу аймағы шағын сирек кездесетін тур. Қазақстанда
Оңтүстік Алтайдың таулы аймағында (оған Марқакөл
Оңтүстік Алтайдың таулы аймағында (оған Марқакөл
қорығы да кіреді) мекендейді. Саны белгісіз, бірақ,
қорығы да кіреді) мекендейді. Саны белгісіз, бірақ,
осындай шағын аумақта бірнеше ондап кездесуі мүмкін
осындай шағын аумақта бірнеше ондап кездесуі мүмкін КеселКесел

Саны кеміп келе жатқан тур. Қызыл
Саны кеміп келе жатқан тур. Қызыл
кітапқа енгізілген. Қызылқұмды
кітапқа енгізілген. Қызылқұмды
мекендейді.
мекендейді. Зайсан жұмырбас

Зайсан жұмырбас

                     кесірткесі
                     кесірткесі
Зайсан ойпатында аумағы шағын жерлерде
Зайсан ойпатында аумағы шағын жерлерде
оңашаланған популяциялар түрінде тіршілік
оңашаланған популяциялар түрінде тіршілік
ететін, таралу аймағы шағын кесіртке.
ететін, таралу аймағы шағын кесіртке. Жетісу аяқтыбалығы
Жетісу аяқтыбалығы

Таралу аймағы
Таралу аймағы
шағын, сирек
шағын, сирек
кездесетін түр.
кездесетін түр.
Жоңғар
Жоңғар
Алатауының
Алатауының
эндемигі. Таралу
эндемигі. Таралу
аймағының
аймағының
көпшілік бөлігі
көпшілік бөлігі
Қазақстанда.
Қазақстанда. Кәдімгі бекіре
Кәдімгі бекіре

Популяция жойылып кетуге жақын, мүмкін, Арал су
Популяция жойылып кетуге жақын, мүмкін, Арал су
алқабының ерекше өзгеруіне байланысты құрып біткен де
алқабының ерекше өзгеруіне байланысты құрып біткен де
шығар. Бұның табиғи таралған жерлері  Арал теңізі мен
шығар. Бұның табиғи таралған жерлері  Арал теңізі мен
оған құятын өзендер болатын. Ересектерінің үзындығы
оған құятын өзендер болатын. Ересектерінің үзындығы
200 см, салмағы 60 кг.
200 см, салмағы 60 кг. Балқаш алабұғасы
Балқаш алабұғасы

Соңғы жылдары саны өте жылдам азайып кетті. Алабұға
бұрын БалқашІле су алқабында кәсіби аулауда 23
орынды алатын.  1970 жылдардан кәсіби аулаудан қалды,
Іле өзенінің көптеген тұйық қосалқы суларында құрып
кетті. Каспий миногасы
Каспий миногасы

 Өзендерде су қүрылыстарын салу нәтижесінде көбею
Өзендерде су қүрылыстарын салу нәтижесінде көбею
жағдайының өзгеруіне байланысты бүкіл Каспий
жағдайының өзгеруіне байланысты бүкіл Каспий
алқабында саны өте жылдам кеміп келе жатыр. Теңіз
алқабында саны өте жылдам кеміп келе жатыр. Теңіз
жағалауына жақын, Әзірбайжаннан Жайық өзеніне
жағалауына жақын, Әзірбайжаннан Жайық өзеніне
дейін, таралған
дейін, таралған КАУФМАН ҚЫЗҒАЛДАҒЫ
КАУФМАН ҚЫЗҒАЛДАҒЫ

Лалагүлдер тұқымдасы, қызғалдақ туысына жататын
    Лалагүлдер тұқымдасы, қызғалдақ туысына жататын

көп жылдық жуашықты өсімдік. Қазақстанда
көп жылдық жуашықты өсімдік. Қазақстанда
Қаратаудың, Талас Алатауының, Өгем жотасы мен
Қаратаудың, Талас Алатауының, Өгем жотасы мен
Қоржынтаудың тастақты жерлерінде,тау
Қоржынтаудың тастақты жерлерінде,тау
жылғаларының жағалауларында өседі
жылғаларының жағалауларында өседі Грейг қызғалдағы
Грейг қызғалдағы

    Лалагүлділер тұқымдасы, қызғалдақ туысына
Лалагүлділер тұқымдасы, қызғалдақ туысына

жататын көп жылдық пиязшықты өсімдік.
жататын көп жылдық пиязшықты өсімдік.
Қаратау жотасында, ШуІле тауларында,
Қаратау жотасында, ШуІле тауларында,
Қоржынтауда, Талас және Қырғыз
Қоржынтауда, Талас және Қырғыз
Алатауында да кездеседі.
Алатауында да кездеседі. Дәрмене
Дәрмене

Күрделі гүлділер тұқымдасының жусан туысына
    Күрделі гүлділер тұқымдасының жусан туысына

жататын көп жылдық шала бұта. Оңтүстік Қазақстан
жататын көп жылдық шала бұта. Оңтүстік Қазақстан
облысы, Арыс ауданының Дәрмене кеңшарында
облысы, Арыс ауданының Дәрмене кеңшарында
қолдан өсіріледі. Биіктігі 18 – 30 см
қолдан өсіріледі. Биіктігі
Қызыл кітабына енгізілген.
 енгізілген.
Қызыл кітабына
18 – 30 см. Қазақстанның
. Қазақстанның Талас қайыңы
                Талас қайыңы

Сирек кездесетің, тар эндемиктік түр. Әзірге тек Ақсу
     Сирек кездесетің, тар эндемиктік түр. Әзірге тек Ақсу

Жабағалы қорығынан (ОңтүстікҚазақстан облысы) белгілі.
Жабағалы қорығынан (ОңтүстікҚазақстан облысы) белгілі.
Таулы өзен сайларында, жылғалар мен бұтақтар маңында
Таулы өзен сайларында, жылғалар мен бұтақтар маңында
кездеседі. Аппақ қардай қабығы мен ірі тісті жиектелген
кездеседі. Аппақ қардай қабығы мен ірі тісті жиектелген
жапыраұтары бар өте әдемі ағаш.
жапыраұтары бар өте әдемі ағаш.

file_name: Өсімдіктре мен жануарлар.ppt

intro:
1) Сүтқоректілерге қайсысы жатады?
А) Балық
Ә) Сиыр
2) Жыртқыш аңдарды тап
А)  түйе
Ә)  түлкі
3) Тиін немен қоректенеді?
А)  арпа
Ә)  жаңғақ
4) Балықтар қайда тіршілік етеді?
А) Суда
Ә) Орманда
5) Бауырмен жорғалаушылар қайсысы?
А) Жылан
Ә) Көбелек6) Бақа жануардың қай түріне жатады?
А) Қосмекенді
Ә) Бауырмен жорғалаушы
7) Жыл құстарын ата
А) дала үйрегі
Ә) Қарлығаш
8) Қоян неге түлейді?
А) Жауынан қорғану үшін
Ә) Сәндік үшін
9) “Құралай” деп нені айтады?
А) Аюдың баласы
Ә) Киіктің баласы
10) Құстар неге жылы жаққа кетеді?
А) азықтың болмауынан
Ә) суықтан қорғану үшінОрманда жоғары,Ағашқа қонады.Тұмсығын балта етіпТоқ-тоқ-тоқ соғады

title: Өсімдік мүшелері


extracted_text:
Сложноподчиненные
предложения с
придаточным места и
времени
Урок русского языка в 9 классе Цели урока:
Формировать умение:
1. определять место придаточных места и
времени, средства их связи с главным;
2. правильно расставлять знаки
препинания в СПП с придаточными места
и времени;
3. составлять схемы предложений с
указанными придаточными;
4. тренировочные упражнения для
подготовки к ГИА;
5. орфографический контроль. Проверка домашнего
задания
 Упражнение 117(выборочно);
 Упражнение 118;
 Индивидуальное задание – упражнение
123 Готовимся к ГИА
 1. Замените слово «злосчастие»
стилистически нейтральным синонимом.
(В1)
 2. Выпишите грамматическую основу из
предложения: «Кто даст тебе мужество
выстоять в беде, не согнуться, не
сломаться, не пасть духом.»(В9)
 3. Укажите средство выразительности:
«Смертная обида томит его».
 1)метафора  2) эпитет 3) олицетворение Проверьте себя
 1. Горе, беда, несчастье,
неприятность
 2. Кто даст
 3. Эпитет
         Орфографический диктант Изучение нового
материала
 Синтаксический разбор предложений
 1. Он вовремя пришел туда где все
собирались во время перемены.
 2. Пока горел костер было светло и
тепло.
Изучение теоретического материала
  - стр. 80
  - задание стр.80 (устно) Закрепление материала
 1. Я без волнения не могу видеть
как ветка покрытая молодыми
листьями отчетливо
вырисовывается на голубом небе.
 2. Люблю когда грибы обнявшись
как братья собирают на свои
шляпки росу.
 3. В росистых лугах течет речонка
   что мне так мила. Домашнее задание
 1. Выучить параграф 24-25.
 2. Упражнения 124
 Индивидуальное задание – упр. 129
(составить предложения по схемам)

file_name: СПП времени и места.pptx

intro: Презентация по русскому языку "Сложноподчиненные предложения с придаточным места и времени" для 9 класса. Она включает объяснение новго материала, его закрепление, а также тренировочные задания для подготовки к ГИА : подбор стилистически нейтральных синонимов, выделение грамматической основы предложения, определение художественных средств.

title: Презентация по русскому языку "Сложноподчиненные предложения с придаточным места и времени" (9 класс)


extracted_text:
Якутский героический эпос
«Олонхо» Эпос
Эпос  повествований, рассказ об
исторических событиях, деяниях
героев.
Якутский эпос – древнейшее
искусство якутов, сочетание
речитатива и разнохарактерного
пения. • 12 тыс. строк
• 15 тыс. строк
• 36 тыс.строк Олонхосутсказитель

file_name: Якутский эпос.ppt

description:
Якутский героический эпос
«Олонхо»

description: Олонхосутсказитель

intro:
Олонхо́ — (якут. Олохо) древнейшее эпическое искусство якутов (саха). Занимает центральное место в системе якутского фольклора.
Эпос - повествований, рассказ об исторических событиях, деяниях героев.
Якутский эпос – древнейшее искусство якутов, сочетание речитатива и разнохарактерного пения.
 Действие эпоса происходит одновременно в трех пространствах: верхнем, среднем и нижнем мирах.Эпос Олонхо.

title: Презентация Якутский эпос "Олонхо"


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
Образовательное учреждение
Мурманской области
«Печенгский политехнический техникум»
Тема: «Кант и его философские
учения о вкусе, о возвышенном»
Выполнила студентка: группы
ДО13 Аркутич К.Р.
Преподаватель: Янушене Н.В. Имманиул Кант
Родился в Прусском
королевстве в 1724 году, в
городе Кенигсберге. Окончил
гимназию и Кенигсбергский
университет.
В 46 лет получил
профессорскую кафедру логики
и метафизики (был деканом
факультета и дважды избирался
ректором университета).
В 1804 году Кант умер. Он
похоронен в Кенигсберге
(Калининграде) на Острове
Канта. Соотношение рационального и
чувственного познания
    Кант переосмыслил истинности
чувственных восприятий, которая пришла
из античности. Демокрит полагал, что
восприятия ложны, а истинны
внечувственные атомы. Эпикур считал
чувственные данные истинными, как и
Аристипп. Аристотель и стоки занимал
промежуточные позиции, признавая одни
чувственные восприятия истинными, а
другие ложными. Кант, приняв в качестве
критерия истинности согласованности
разумного с чувственным, ушел от
решения вопроса об истине в абсолютном
смысле. Соотношение рационального и
чувственного познания
    Применить рационализм с эмпиризмом Кант
попытался с помощью практического разума,
продолжая линию скептиков, которые как писал
Секст Эмпирик, не собирался бороться против
житейской практики.  В сфере чувственных
восприятий все истинно, что подтверждается
практическим разумом, но это истины субъекта,
а не мира самого по себе. Гипотезой об
априорных основах познания Кант спасал науку
от юмовского скептицизма, хотя сама эта
гипотеза эмпирически непроверяемая. Соотношение рационального и
чувственного познания
   Кант отрицал знание как воспоминание и способность
мышления как такового проникать в суть вещей. Он
начинает с проверки доводов разума чувственными
данными. При этом сразу лишается смысла вопросов
об истинности платова мира идей и самостоятельной
сферы духа. У Канта проверки органами чувств,
значит, сфера духа не имеет самодовлеющего
значения и бессмысленно говорить об истинности
объективного существования идей. Кант считал,
«чистый» разум, т.е. разум, в котором отсутствует
информация, получаемая органами чувств Соотношение рационального и
чувственного познания
    Своеобразие Канта в том, что он
анализирует возможности разума,
исходя из убеждений в истинности
только чувственных данных. До Канта
этим занимались, как правило, те, кто
считал источником истины разум.
Например, Декарт из того, что
протяжение можно мыслить само по
себе, выводил его истинности. Кант из
этой же посылки выводит его
априорность и субъективность. Соотношение рационального и
чувственного познания
    Кант отверг метафизику как
внечувственное исследование
бытия. Мышление по самой
своей природе, по его
мнению, впадает в
противоречия (антиномии),
когда оно хочет познать
бесконечное и не опирается
на данные органы чувств.
   Кант рассмотрел четыре
антиномии: Соотношение рационального и
чувственного познания
Является ли мир ограниченным
или неограниченным в
пространстве времени
Обусловлено ли все
совершающее в мире причинной
связью, или в мире существует
свобода
Делима ли материя до
бесконечности или состоит из
атомов
Принадлежит ли миру (как часть его или как его
причина) безусловно необходимое существо или
такового нет Соотношение рационального и
чувственного познания
    Основной вопрос теории познания звучит так: «Где
критерий того, что наши мыслительные конструкции
соответствует объективной реальности?»
   В своих опытах обоснования научного знания Кант
сделал по отношению к Декарту примерно так же, как
Платон по отношению к Сократу, но только мир идей
Платона находится вне человека, а Кант поместил его
внутрь человеческого разума. Соотношение рационального и
чувственного познания
    Важное для Канта понятие
трансцендентальное единство
апперцепции, благодаря которому
на основе различных ощущений
возникает целостный образ
предмета.
    Я формирует предмет( понятие
«форма» идет от Аристотеля, но
данная форма существует не в самих
вещах, а в человеческом сознании).
Поэтому предмет познания, по
Канту, не дан, а задан разумом. Соотношение рационального и
чувственного познания
     Кантово преодоление делимы рационального и
эмпирического близко Аристотелеву решению проблемы
соотношения идеи и материи. Однако соединяется с другим,
но только не в действительности, как у Аристотеля, а в
сознании человека. У Аристотеля форма накладывается на
материю, создавая реальную вещь; у Канта априорные формы
созерцания и рассудка накладываются на «вещь в себе»
создавая явление.
    Представление о субстанции зашло в тупик, что послужило
стимулом для Канта. С одинаковой вероятностью могут быть
две субстанции, как думал Декарт, и одна, как считал
Спиноза, и бесконечное множество (по Лейбницу) и не быть
ни мыслительной (Локк), ни материальной (Брекли), ни
какойлибо ещё (Юм). Кант отбросил эту проблему, отнеся
ее к  непознаваемой «вещи в себе» Соотношение рационального и
чувственного познания
    По Канту, то, что всеобще и необходимо, априорно, категории
врожденны, законы мышления, как и грамматике, формальны и не
зависят от содержания. Твердые формальные принципы (например,
недопустимость логических противоречий) создают
общеобязательность результатов мышления. Чувствительный
материал формируется сознанием, в пределах опыта наук
возможна, тогда как метафизические вопросы силами
человеческого разума не разрешимы. Соотношение рационального и
чувственного познания
    Общий вывод Канта: «Рассудок не черпает свои законы из
природы, а предписывает их».  Это было названо
коперниканской революцией. До создания Коперником
гелиоцентрической системы мира люди думали, что Земля
вращается вокруг Солнца , совершив переворот в
астрономии. Такой же по значению переворот в философии
совершил и Кант.
    То, что мы считаем с позицией здравого смысла вещи
существующими независимо от нас и признаем объективную
причинность, как раз подтверждаем мысль Канта, что без
трансцендетального единства апперцепции, форм созерцания
и априорных категорий мы не можем мыслить. Тем не менее
мы обручены на сомнение: «А что же существует само по
себе?» Соотношение рационального и
чувственного познания
   Кантовское противопоставление явления и «вещи в
себе» возвращает нас к Единому. Все чувственное
иллюзия, плод человеческого ума, реально лишь
Единое.  Первое феномен, второе «вещь в себе» Соотношение рационального и
чувственного познания
    Помимо разума и чувств Кант соединил ранее
разделенные скептицизм и научное знание.
    Получилось, что правы и агностики, и ученые, верящие в
истинность своих результатов. Но результаты науки могут
претендовать не на абсолютную, а на интерсубъектную
(общечеловеческую) истину, что оказывается
достаточным для практической деятельности людей. Вывод
    В целом можно заключить, что философия Нового
 времени представляла собой определенный синтез
античной мысли, к которой пробудился интерес,
начиная с эпохи Возрождения, с христианской
философией. На этом синтез наложились
познавательная активность и практическая
направленность западной души, создав
оригинальную совокупность черт. Список литературы
Учебник «Основы философии» по ред.
А.А.Горелова
https://www.kazedu.kz/referat/60213

file_name: Кант и его философские учения о вкусе о возвышенном.pptx

title: Презентация на тему: «Кант и его философские учения о вкусе, о возвышенном».


extracted_text:
программирова
программирова
ния Паскаль
ния Паскаль
Язык
Язык
Занятие 1 Основное понятие
Основное понятие
программирования
программирования
• Основным понятием программирования
является алгоритм. С него начинается работа
над программой, а от качества алгоритма
зависит ее успешное завершение. Поэтому
учится программировать, прежде всего,
означает учиться разрабатывать хорошие
алгоритмы и применять те, что уже известны.
• Алгоритм необходимо записать. Это можно
сделать на русском языке, на языке
графических схем, наконец, на
алгоритмическом языке. Последний
становится программой для ЭВМ. ОСНОВНЫЕ
ОСНОВНЫЕ
ТИПЫТИПЫ
 АЛГОРИТМОВ
 АЛГОРИТМОВ Существует 3 основных типа
Существует 3 основных типа
алгоритмов.
алгоритмов.
1. Линейный
2. Ветвление
3. Цикл (повторение) 1. Линейный алгоритм.
1. Линейный алгоритм.
• Выполнение действий производится
последовательно, строго шаг за шагом, не
ответвляясь и не повторяясь.
• Пример из жизни
ДЕЙСТВИЕ
ВХОД
ВЫХОД 2.2.  Алгоритм ветвления.
Алгоритм ветвления.
• В алгоритме ветвления в процессе
выполнения действий производится проверка
условия в результате которого может
выполняться или одна группа действий (Да)
или другая группа действий (Нет).
• Пример из жизни
Да
Нет
ВХОД
Проверка
условия
ВЫХОД 1
ВЫХОД 2 3. Повторение или Цикл.
3. Повторение или Цикл.
• Определённые действия могут повторяться
несколько (n) раз над различными
величинами.
• Пример из жизни
ЦИКЛ
n  раз
ВХОД
ВЫХОД Язык программирования
Язык программирования
Паскаль (Pascal
Паскаль (
• Существует множество языков
Pascal). ).
программирования, они обладают разными
достоинствами и недостатками, некоторые
имеют специфическую направленность. Мы
начнем знакомство с современным и
пригодным для профессиональной работы
языком Паскаль (Pascal). Он был создан Н.
Виртом в начале 70-х годов специально для
обучения программированию и был назван в
честь французского математика и физика
Блеза Паскаля, впервые создавшего
механическое вычислительное устройство. Модули языка Паскаль
Модули языка Паскаль
• CRT – содержит подпрограммы управления
текстовым  выводом на экран дисплея, звуковым
генератором и чтением с клавиатуры.
• SYSTEM – обеспечивает работу библиотеки Турбо
Паскаля, т.е.файла ввода-вывода, обработку
строк, чисел с плавающей точкой, динамическое
назначение памяти.
• PRINTER – содержит процедуру и функции,
обеспечивающие работу печатающего устройства.
• DOS – содержит некоторые функции
операционной системы MSDOS.
• GRAPH – обеспечивает работу в графическом
режиме. Алфавит языка Паскаль.
Алфавит языка Паскаль.
1. Прописные и строчные латинские буквы.
               A-Z, a-z
2. Цифры  0 – 9.
3. Специальные символы.
        +  -  *  = >  <  ‘ ;
4. Служебные слова
     Begin   End   Const …
5. Идентификаторы пользователя.
      Max1, Pr_2,  Vxod
      1Max,  Pr 2,  Begin Структура программы
Структура программы
• Program имя программы; { заголовок программы }
• Uses …; {раздел подключения модулей}
• Label … ; { раздел описания меток }
• Const … ; { раздел описания констант }
• Туре … ; { раздел определения типов }
• Var … ; { раздел описания переменных }
• Function … ; Procedure … ; { раздел описания
• BEGIN
•
• END.
функций и процедур }
... { раздел операторов } Из чего состоит
Из чего состоит
программа?
программа?
• Константа – постоянная величина, имеющая
имя.
• Переменная – изменяющаяся величина,
имеющая имя (ячейка памяти).
• Процедура – вспомогательный алгоритм,
описывающий некоторые действия (рисование
окружности).
• Функция – вспомогательный алгоритм для
выполнения вычислений (вычисление
квадратного корня, sin ) . Переменные
Переменные
Типы переменных:
•integer { целая }
•real { вещественная }
•char { один символ }
•string { символьная строка }
•boolean { логическая }
Объявление переменных ( выделение памяти ) :
•variable – переменная
•тип – целые
•var a, b, c: integer ; список имен переменных Константы
Константы
const
•i2 = 45; { целое число }
•pi = 3.14; { вещественное число }
целая и дробная часть отделяются точкой
•q = ' Вася '; { строка символов }
можно использовать русские буквы!
•L = True; { логическая величина }
•может принимать два значения:
•True ( истина, «да» ) False ( ложь, «нет»)
•True ( истина, «да» )
•False ( ложь, «нет») Операторы языка
Операторы языка
1.1. Ввод данных с клавиатуры.
Ввод данных с клавиатуры.
         Read (имена переменных через ,);
         Readln (имена переменных через ,);
Примеры.
                   Read(a);
                   Readln(c);
                   Read(a,b,c);
                   Readln(c,d,f); Операторы языка
Операторы языка
2.2.     Вывод данных на экран
Вывод данных на экран.
              (‘текст’)
 Write    (имена переменных через ,);
              (арифметическое выражение)
Writeln (‘    ‘);
Пример.
Write(‘Результат вычисления:’);
Writeln(‘Количество чисел:’,К:7:2);
Write(S);
Writeln((Sqr(a) + Sqr(b) )/(2*a*b)); Операторы
Операторы
3.3. Оператор присваивания
Оператор присваивания

                                          (‘текст’)
<Имя переменной> :=    (имя переменной)    ;
                                         (арифметическое
                                          выражение)
          Примеры.
               A:=7.54;
            Sim:=‘Текст’;
            Shislo:=(Sqr(a) + Sqr(b) )/(2*a*b); Операторы языка Паскаль.
Операторы языка Паскаль.
4. Операторные скобки
4. Операторные скобки
Begin
Begin
       блок операторов

End;
End;
Выделяют группу операторов,
выполняющихся в одном блоке.
После Begin  “;” не ставится. Работа в среде Pascal
Pascal
Работа в среде • Начнем знакомство с
Паскалем с
программы, которая
считывает два числа
с клавиатуры,
складывает их и
выводит сумму на
экран.
Текст
Текст
программы
программы
Комментарий
Комментарий
Program
SUMMA;
Var
integer;
Begin
X,Y,Z:
Write(‘Введите
два числа ’);
Readln(X,Y);
Z:=X+Y;
Write(Z);
End.
Заголовок
программы
Описание
переменных
Начало
программы
Вывод на экран
Ввод значений
X и Y
Присваивание
суммы
Вывод
результата
Конец
программы • Для выполнения программы надо
Запуск программы
Запуск программы
использовать онлайн компилятор. Здесь
можно писать, компилировать и выполнять
программы, написанные на Паскале. Когда
все ошибки исправлены, программа начинает
выполняться.
2.primat.org
3. https://www.jdoodle.com/execute-pascal-online
1.ProgrammingABC.Net web development envi
ronment (
WDE)  -  wde.pascalabc.net Hello, World на Pascal
Hello, World на Pascal
• Теперь вы готовы написать первую программу.
• Ну, тут все понятно. Чтобы разнообразить решение
предлагаю решить несколько задачек этого типа. •
Задача 2.
Задача 2.
 Требуется запросить имя пользователя, а
затем вывести «Привет, <имя>!» Для решения
этой задачи нам потребуется строковой тип
данных — string. •
Задача 3
Задача 3
 Требуется узнать сколько лет пользователю,
а затем вывести  «Вам  <возраст> лет».
Очевидно, что для решения этой задачи нам
потребуется целочисленный тип данных —
Integer. Практическая работа
Практическая работа
№1№1
•
•
•
Запустите Паскаль онлайн и наберите текст
приведенной программы.
Д/з
Составьте программу для нахождения суммы трех
чисел. Сохраните ее.(Пример с 2 числами)

file_name: Занятие 1 (1).ppt

intro: Вводное занятие по языку программирования паскаль. Основное понятие программирования. Весь курс состоит составляет 45 часов: 15 лекций (презентаций) рассчитаны на 25 часов и 20 часов - практических занятий, результатом выполнения которых - игры крестики-нолики, "шарики". Курс рекомендован для углубленного изучения информатики, факультативных занятий, также для подготовки ОГЭ, ЕГЭ, ( в экзамен включены задания написанные на паскале)Вводное занятие по языку программирования паскаль. Основное понятие программирования.

title: Информатика, углубленное изучение. Вводное занятие по паскалю


extracted_text:
Урок русского языка по
теме: «Синтаксис»
9 класс Тринадцатое декабря.
Классная работа.
забуду,
«Если  вы  мне  расскажете,  я  это
быстро
вы  мне
напишите,  я  прочитаю,  но  тоже
забуду,  а  если  вы  вовлечёте  меня  в
дело, я буду это знать и запомню»
если
Жан Жак Руссо Третий лишний
 Она гл_дит и сер_це (в)ней забилось и чаще
и с_льней.
 Пр..ближался вечер и пр..дметы т..ряли
свои контуры.
 Когда яркое солнце вышло из-за горы и
стало осв..щать долину волнистые обл..ка
ра..сеялись.
Дополнительный вопрос: «Найдите слово,
в котором правописание согласной в
приставке зависит от глухости/звонкости
последующего согласного» Что мы знаем о сложноподчиненных
предложениях?
Задание 1. «Таблица – ЗХУ».
Что мы знаем Что мы хотим
узнать

Задание 2. Верноневерно.
Что мы
узнали, и что
нам осталось
узнать Конструируем
предложения
Главные части: трава была сочная; на пустыре
разбили сад; поездку на пикник пришлось отложить;
мы надеялись; я зайду к тебе.
Придаточные части:  если у меня будет
свободное время; потому что в мае шли дожди; что
наша команда победит в предстоящих футбольных
матчах; так как на море разыгрался сильный шторм;
который был перед школой. Алгоритм разбора СПП
1. Подчеркнуть грамматическую основу (вопросы № 8 и 11 ОГЭ).
2. Отметить средства связи частей СПП (союзы, союзные слова).
3. Расставить знаки препинания.
4. Найти главную и зависимую части в предложении, начертить
схему.
5. Определить,  какое  слово,  словосочетание  или  всю  главную  часть
поясняет придаточная.
6. Задать вопрос.
7. Определить вид придаточного предложения. Готовимся к экзамену
 В приведенных ниже предложениях из прочитанного
текста пронумерованы все запятые. Выпишите все
цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью
(вопрос №12 ОГЭ).
Мария накинула платок и вышла. Она долго
ждала, (1) прислушивалась. Наконец ей
показалось, (2)что вдоль ограды идёт человек.
Она сделала несколько шагов ему навстречу, (3)
схватила его за руку и дрожащим голосом
передала просьбу отца.
-Хорошо, (4) - сказал человек спокойно. – Я не
священник, (5) но это всё равно. Пойдёмте. Домашнее задание
На выбор:
 составить или найти в художественной
литературе 6 СПП с придаточными
определительными, изъяснительными и
обстоятельственными (каждого вида по
2), сделать их анализ;
 придумать текст 7-10 предложений на
тему «Что такое доброта?», включив в
текст 3 СПП с разными видами
придаточных. Л. В. Щерба говорил:
«Писать безграмотно — значит
посягать на время людей,
к которым мы адресуемся».

file_name: урок Виды придаточных.pptx

title: Урок русского языка "Виды придаточных предложений" (9 класс)


extracted_text:
Пожары на взрыво пожаро опасных
объектах экономики и их возможные
последствия
Аварии на пожаро- и взрывоопасных объектах.
1. Общие сведения о взрыве.
2. Общие сведения о пожаре.
3. Причины возникновения пожаров и взрывов и
4. Основные поражающие факторы пожаров и
5. Правила безопасного поведения при пожарах и
6. Пожары и паника
Преподаватель-организатор ОБЖ   Дегтярёв А.И.
их последствия
взрывов
взрывах Взрыв это освобождение большого количества
энергии в  ограниченном  объёме за
короткий промежуток времени
Виды взрывов
Наземный
Подземный
Воздушный
Надводный
Подводный Основными причинами взрывов являются:
1. На взрывоопасных предприятиях:
• разрушения и повреждения производственных
емкостей и емкостей, работающих под давлением;
• проведение НИОКР;
• разрушение  и повреждение аппаратуры и
трубопроводов;
• нарушения технологической дисциплины
(превышение температуры и давления, недосмотр и
халатность персонала);
• отсутствие постоянного контроля за исправностью
производственного оборудования и аппаратуры;
• отсутствие планово-предупредительных работ по
ремонту и обслуживанию оборудования, приборов
контроля.
Особую опасность представляют предприятия химической,
нефтеперерабатывающей  промышленности, атомной
энергетики. Основными причинами
взрывов являются:
2. В жилых домах:
• опасное поведение самих
граждан, особенно детей и
подростков;
• наиболее часто взрывается
• имеют место взрывы
взрывчатых веществ;
• террористические акты
бытовой газ; Взрыв приводит к образованию сильно нагретого
газа (плазмы) с очень высоким давлением, который
при расширении оказывает сильное механическое
воздействие (давление, разрушение) на
окружающие тела
Поражающие факторы
взрыва
Первичные
Вторичные
Стёкла, обломки
зданий
Осколочные
 поля
Воздушная
ударная
волна
Обрушение зданий
 и сооружений
Заражение
местности
Пожары
Затопление Особенности взрыва
Большая
скорость
химического
превращения
Большое
количество
газообразных
продуктов
Сильный
звуковой
эффект
Мощное
дробящее
воздействие
Признаки установки взрывного
устройства
Бесхозные сумки,
пакеты и др. вещ
и
Остатки проволоки,
изоленты и т.п.
Натянутые шнуры
и провода
Торчащие над
землёй «усики»
Бугорки на грунте
Нарушение
дернового
слоя Воздушная ударная волна распространяющаяся со
плотности, давления и температуры.
 сверхзвуковой скоростью тонкая переходная
область, в которой происходит резкое увеличение
Виды поражения
Лёгкое
Среднее
Тяжёлое
Характеристика поражения
Лёгкая контузия, временная потеря слуха,
ушибы и вывихи конечностей
Травмы мозга с потерей сознания, повреждением органов
слуха, кровотечение из носа и ушей, сильные переломы и
вывихи конечностей
Сильная контузия всего организма, ПОВРЕЖДЕНИЕ
внутренних органов и мозга, тяжёлые переломы
конечностей. Возможны смертельные исходы.
Крайне тяжёлое  Травмы, обычно приводящие к смертельному
исходу. – Обнаружив предмет, похожий
на взрывное устройство:
1. Не трогайте его
2. Не создавая паники,
предупредите окружающих
• Что делать
3. Сообщите о находке в
милицию, любому
должностному лицу
– При угрозе взрыва:
1. Не подходите к
взрывоопасному предмету
2. Немедленно покиньте
опасное место, предупредите
окружающих об опасности
3. Сообщите в милицию
4. Если взрыв неизбежен, лягте,
прикрыв голову руками Что делать, если вы в завале
 Ранены, получили травму:
 1. Оцените травму
 2. Окажите себе посильную помощь
 3. Растирайте придавленные конечности
давление на грудь
         4. Перевернитесь на живот, ослабьте
Нет возможности выбраться:
        1. Постарайтесь найти и надеть теплые вещи
        2. Осмотритесь, нет ли просветов, лазов,
проёмов
        3. Укрепите завал, установите подпорки под
конструкцию над вами
4.  Голосом и стуком привлекайте внимание
спасателей
Есть возможность выбраться:
1. осмотритесь, нет ли просветов, лазов,
проёмов
2. осторожно выбирайтесь из завала, не
вызывая нового обвала
3. выйдите на открытое место
4.  зарегистрируйтесь в штабе спасателей
• Условия возникновения
пожара
Горючее
вещество
Источник воспламенения –
всякий тепловой импульс,
имеющий температуру и
запас тепла, достаточные
для нагревания вещества
до возникновения горения.
Источник
воспламенения
Окислитель
Горение химическая реакция окисления вещества,
сопровождающаяся большим выделением тепла и ярким
 свечением
Пожар это неконтролируемый процесс горения,
сопровождающийся уничтожением материальных ценностей
и создающий опасность для жизни и здоровья людей. Основные причины возникновения пожаров.
 2. На промышленных предприятиях.
• нарушения, допущенные при
проектировании и строительстве
зданий и сооружений;
• несоблюдение простейших мер
пожарной безопасности
производственным персоналом;
• неосторожное обращение с огнем;
• нарушение технологической
дисциплины (напр. сварочные
работы);
• нарушение правил безопасности при
эксплуатации электрооборудования и
электроустановок;
оборудования
• эксплуатация неисправного Поражающие факторы  пожара
Большое количество
тепла, выделяемого в
зоне горения
Высокая температура
в результате
интенсивного
тепловыделения
Высокая
токсичность
продуктов горения
Потеря видимости
вследствие
задымления
Значительное понижение
концентрации кислорода представляет тепловое излучение
дыхательных путей, удушью и смерти;
сознания и гибели уже через несколько минут;
возникает опасность смерти.
Открытый огонь воздействует редко. Наибольшую опасность
• вдыхание нагретого воздуха приводит к поражению верхних
• нагретый воздух при температуре свыше 100 С приводит к потере
• ожоги кожи – при площади ожогов кожи человека 30 % и более  -
Токсичные продукты горения:
• оксид углерода – вступает в реакцию с гемоглобином крови человека
в 200-300 раз быстрее, чем кислород и наступает кислородное
голодание – оцепенение, апатия, равнодушие к происходящему,
депрессия, головокружение, нарушение координации движений,
остановка дыхания – смерть;
• продукты горения полимерных материалов;
Потеря видимости вследствие задымления:
• движения людей становятся хаотичными;
• затрудняется эвакуация;
• угроза паники.
Понижение концентрации кислорода:
• кислород “выгорает” вместе с продуктами горения (вступает в
• 3 % -е понижение концентрации вызывает ухудшение двигательных
• 14 % и более – нарушение мозговой деятельности.
реакцию);
функций организма; СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПОЖАРА
НАИМЕНОВАНИЕ  ВРЕМЯ
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НАЧАЛЬНАЯ
15-30
МИН.
 Небольшая температура горения и
скорость распространения огня
РАЗГОРАНИЯ
30-60
МИН.
Резкое увеличение температуры горения
(до1000 с )  и  скорости распространения
огня.
ЗАВЕРШАЮЩАЯ
Ослабление силы пожара по мере выгорания
огнеопасных материалов Полное  горение
Получаются продукты, НЕ
способные больше гореть
Виды
горения
Продукты
горения
Неполное горение
Получаются продуты ЕЩЁ
СПОСОБНЫЕ
гореть Классификация пожаров по внешним
 признакам горения
Наружные
пожары
Признаки горения (пламя, дым ) можно
установить визуально. ВСЕГДА ОТКРЫТЫЕ
ПОЖАРЫ.
Внутренние
пожары
Возникают и развиваются внутри зданий. Могут быть
открытыми и скрытыми.
Открытые
Признаки горения можно установить осмотром
помещений.
Скрытые
Одновременно
наружные и
внутренние
пожары
Горение протекает в пустотах строительных
конструкций, вентиляционных шахтах, внутри
торфяной залежи .Признаки горения: 1 выход
дыма сквозь щели,  2  нагретость конструкций,
3 изменение цвета штукатурки Классификация пожаров по месту возникновения
• 1. в зданиях
• 2. на промышленных
сооружениях
• 3. на открытых площадках
• 4. на сгораемых массивах
складов
(лесных, степных, торфяных,
хлебных полях )
• 5. на транспорте
Классификация  пожаров по охвату и
 масштабам распространения
1. Отдельные ( в здании или сооружении)
 2. Массовые ( совокупность отдельных пожаров,
охватывающих более 90% зданий комплексной застройки ) Категории пожаровзрывоопасности
промышленных производств
А    Б
 В
Г     Д
Взрывоопасные
производственные
процессы
Пожароопасные
производственные
процессы
Производства с
непожароопасными
технологическими   процессами
Пожаровзрывоопасными  являются промышленные
предприятия и объекты,  использующие в производстве
 взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества,
 а также железнодорожный, трубопроводный, морской,
 речной и другой транспорт, используемый для
перевозки (перекачки ) пожаро и взрывоопасных
веществ. предприятиях, использующих в своем производстве
взрывчатые и легковоспламеняющиеся вещества
Виды аварий на пожаро- и взрывоопасных объектах:
• пожары (взрывы) в зданиях, на коммуникациях и
технологическом оборудовании промышленных
предприятий.
хранения легковоспламеняющихся и взрывчатых
веществ;
• пожары (взрывы) на объектах добычи, переработки и
Чаще всего пожары и взрывы происходят на
• пожары, взрывы на транспорте;
• пожары (взрывы) в шахтах, подземных и горных
выработках, метрополитенах;
• пожары (взрывы) в зданиях и сооружениях жилого,
социально-бытового и культурного назначения;
• пожары (взрывы) на объектах ,использующих в
производстве аварийные химически опасные вещества;
• пожары (взрывы) на радиационно опасных объектах. Условия, способствующие распространению пожара.
1.  Скопление значительного количества горючих веществ и
 материалов на производственных и складских площадях.
2.   Наличие путей, создающих возможность распространения
 пламени и продуктов горения на смежные установки и помещения.
3.   Внезапное появление факторов, ускоряющих развитие
пожара.
4.  Запоздалое обнаружение пожара и сообщение о нём в
 пожарную часть.
5.  Отсутствие или неисправность стационарных или первичных
средств пожаротушения.
6.  Неправильные действия людей при тушении пожара. Линейное
(загорелся
пролитый на
пол
 керосин)
Характерные
черты
  пожаров в
зданиях и
сооружениях
     Объёмное
(от пролитого
керосина огонь
распространился
по всему
помещению)
Распространен
ие пожара
Быстрое повышение
температуры
Сильное задымление
Распространение огня
скрытыми  путями
Потеря конструкциями
несущей способности Что делать при пожаре в здании:
1. При возникновении пожара:
• Оцените  обстановку,  убедитесь  в  наличии  опасности,
определите, откуда она исходит
Сообщите в пожарную охрану
•
• Идите в сторону, противоположную пожару
• Двигайтесь  в  сторону  не  задымлённой  лестничной
клетки или выходу
При движении накройтесь мокрой плотной тканью
Дышите через носовой платок, одежду
Двигайтесь к выходу пригнувшись или ползком
При движении держитесь за стены
2. Решив спасаться через задымлённый коридор:
•
•
•
•
3. На вас надвигается огненный вал:
• Не мешкая, падайте
•
• Не дышите
Закройте голову тканью, одеждой Что делать при пожаре в здании:
• При опасной концентрации дыма и повышении
температуры достаточно сделать несколько вдохов,
и вы можете погибнуть!
1. Если не можете выйти к выходу:
•
Вернитесь в помещение
• Плотно закройте дверь
• Дверные щели и вентиляционные отверстия плотно
закройте мокрыми тряпками
Защитив органы дыхания, ждите пожарных (спасателей)
•
2. Если есть балкон (лоджия):
•
Выйдите на балкон (лоджию)
•
Закройте плотно дверь
•
Эвакуируйтесь по стационарной пожарной лестнице или
через другую квартиру Что не следует делать при пожаре в
здании:
• Тушить огонь до прибытия
пожарных
• Пытаться выйти через
задымлённую лестницу
• Пользоваться лифтом
• Спускаться по водосточным
• Открывать окна и двери
трубам, простыням,
верёвкам
(это увеличит приток
кислорода)
• Выпрыгивать из окон
верхних этажей
• Тушить водой
электрические приборы Что делать, если
1. На человеке загорелась одежда:
•
•
Повалите его на землю
Потушите на пострадавшем одежду (накинув плотную
ткань, залив его водой, забросав снегом, землёй)
Окажите неотложную медицинскую помощь
Вызовите скорую медицинскую помощь
•
•
         и сообщите в пожарную охрану
2. Горит телевизор:
•
•
Отключите телевизор от электропитания
При продолжении горения телевизора, накройте
его плотной тканью
При усилении горения покиньте помещение,
плотно закрыв двери и окна
Вызовите пожарную охрану
•
• Что делать при пожаре в здании:
1. При возникновении пожара:
• Оцените  обстановку,  убедитесь  в  наличии  опасности,
определите, откуда она исходит
Сообщите в пожарную охрану
•
• Идите в сторону, противоположную пожару
• Двигайтесь  в  сторону  не  задымлённой  лестничной
клетки или выходу
2. Решив спасаться через задымлённый коридор:
• При движении накройтесь мокрой плотной тканью
• Дышите через носовой платок, одежду
• Двигайтесь к выходу пригнувшись или ползком
• При движении держитесь за стены
3. На вас надвигается огненный вал:
• Не мешкая, падайте
•
• Не дышите
Закройте голову тканью, одеждой Что делать при пожаре в
здании:
• При опасной концентрации дыма и
повышении температуры достаточно
сделать несколько вдохов, и вы можете
погибнуть!
1. Если не можете выйти к выходу:
•
Вернитесь в помещение
• Плотно закройте дверь
• Дверные щели и вентиляционные отверстия
плотно закройте мокрыми тряпками
Защитив органы дыхания, ждите пожарных
(спасателей)
•
2. Если есть балкон (лоджия):
•
Выйдите на балкон (лоджию)
•
Закройте плотно дверь
•
Эвакуируйтесь по стационарной пожарной
лестнице или через другую квартиру

file_name: Пожары на ВПОО экономики.ppt

intro:
Аварии на пожаро-и взрывоопасных объектах.
Общие сведения о взрыве.
Общие сведения о пожаре.
Причины возникновения пожаров и взрывов и их последствия
Основные поражающие факторы пожаров и взрывов
Правила безопасного поведения при пожарах и взрывах
Пожары и паника.
Взрыв это освобождение большого количества
энергии в  ограниченном  объёме за
короткий промежуток времени...ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Пожары на взрывопожаро опасных объектах экономики и их возможные последствия"


extracted_text:
Мастеркласс
 по теме «Решение практико
ориентированных задач при
подготовке к ЕГЭ»
Ткаченко Л.В.,
учитель математики
МБОУ СОШ №2
пос. Мостовского Математ
ика Математ
ика Математика профильный уровень №10

t
10
2


,
1
4

2
2 ,
2,
t
10

2
  
t
10

20.
t
Ответ:
36
18
9

2
2
t1= 10 мин
t2= 10 мин

t=  t1+t2 = 20 мин Реши самостоятельно
 Ответ: Математика
Продолжи предложение:
• Процент – это …
• Запись: 1%=0,01, 2%=…,
35%=…, 120%=…
• Запись: 0,01=1%, 0,56=…,
0,012=…, 1,46=... До единиц
23,1480709  ≈ 23
+1+1
9,569  ≈ 10 « Математике должно учить еще
                                                  с той
целью, чтобы познания здесь
приобретаемые, были
достаточными для
обыкновенных потребностей
жизни».

                        Н.И. Лобачевский Тема урока
Практикоориентированные
задачи Практико-ориентированные задачи
Типы заданий
Базовый уровень
Профильный
уровень
№3, №6, №12, №13 №1, №11, №17
№2
№4
Текстовые
задачи
(Табличное
представлени
е данных)
Графики и
диаграммы
 №11, №14
Вероятность
№10 Соотнесите задачу с
профессиейТекстовые  задачи
1. Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г. 3 раза в день в течении 8
дней. В одной упаковке 8 таблеток лекарства по 0,25 г. Какого наименьшего количества
упаковок хватит на весь курс лечения?
2. В летнем лагере 245 детей и 29 воспитателей. В автобус помещается не более 46
пассажиров. Сколько автобусов требуется, чтобы перевезти всех из лагеря в город?
3. Водителю выдали американский автомобиль, на спидометре которого скорость
измеряется в милях в час. Какова скорость автомобиля в километрах в час, если
спидометр показывает 26 мили/час?  Ответ округлить до целого числа. Американская
миля равна 1609 м.
4. Для приготовления асфальта берется 43,06% щебня,    40,19 % песка дробленого,4,78%
песка природного,  4,31 % битума,   7,66 % минерального порошка. Сколько надо взять
каждого вещества, чтобы сварить 15 т асфальта?
Таксист за месяц проехал 5000 км. Стоимость 1 литра бензина 19 рублей. Средний
расход бензина на 100 км составляет 9 литров. Сколько рублей потратил таксист на
бензин за этот месяц?
5.
6. В школьной столовой питается 145 человек. На каждого полагается 15 г. масла в день.
Сколько упаковок масла по 250 г. понадобится на 1 день?
7. Флакон шампуня стоит 110 рублей. Какое наибольшее число флаконов можно купить на
900 рублей во время распродаж, когда скидка составляет 35%?
8. Клиент взял в банке кредит  18000 руб. на год под 12% годовых. Он должен погашать
кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму денег, с тем, чтобы через год
выплатить всю сумму, взятую в кредит, вместе с процентами. Сколько рублей он должен
вносить в банк ежемесячно? • Для транспортировки 45 тонн груза на
1300 км можно воспользоваться услугами
одной из трех фирм-перевозчиков.
Стоимость перевозки и грузоподъемность
автомобилей для каждого перевозчика
указана в таблице. Сколько рублей
придется заплатить за самую дешевую
перевозку?
Перевозчик Стоимость перевозки одним
автомобилем (руб. на 100 км)
Грузоподъемность
Автомобилей (тонн)
А
Б
В
3200
4100
9500
3,5
5
12 • Для транспортировки 45 тонн груза на 1300 км
можно воспользоваться услугами одной из трех
фирм-перевозчиков. Стоимость перевозки и
грузоподъемность автомобилей для каждого
перевозчика указана в таблице. Сколько рублей
придется заплатить за самую дешевую
перевозку?


• Решение: 1) 1300:100 = 13
•
                   2) 45:3,5     13         3)  45: 5=9        4)
Грузоподъемность
Перевозчик Стоимость перевозки одним
45: 12     4
автомобилем (руб. на 100 км)
Автомобилей (тонн)
А
3,5
3200х13х13=5408
00
4100х13х9=47970
0
9500х13х12=1482
000
5
12
Б
В
Ответ: Графики и диаграммы Графики и диаграммы Графики и диаграммы Графики и диаграммы Вероятность Самостоятельная работа
• Д/з: решить задачи с
профессиями.

file_name: Презентация урока по решению практико-ориентированных задач.pptx

description:
Математ
ика

description:
Математ
ика

description:
Реши самостоятельно
 Ответ:

description: Графики и диаграммы

description: Графики и диаграммы

description: Графики и диаграммы

description: Графики и диаграммы

description: Вероятность

intro: Файл содержит раздаточный материал для урока по подготовке к ЕГЭ по математике

title: Презентация по математике  по теме "Решение практико-ориентированных задач при подготовке к ЕГЭ" (11 класс)