extracted_text:
История создания
швейной машины.
Бытовая швейная машина
6 класс
учитель технологии Бурмакова О.В.
СГОБОУ «Общеобразовательный центр
«Южный» Цель урока:
ознакомить учащихся с

историей создания швейной
машины;
сформировать знания о
бытовых швейных машинах. Оборудование:
тетрадь;
учебник;
мультимедийное оборудование;
швейные машины . План урока:
 Организационный момент
 Сообщение темы урока
 Вступительная беседа
 Объяснение нового материала
 Закрепление нового материала
 Подведение итогов урока
 Домашнее задание
 Окончание урока Первый проект
машины для
пошива одежды
предложил в
конце XV века
Леонардо да
Винчи 1775 год
          Карл  Вейзенталь  изобрел
которой
швейную  машину,
использовалась  игла  с  ушком
посередине.
в
Машина  копировала  принцип
ручного  образования
стежков
(машина  однониточного  цепного
стежка). 1790 год
          Патент  на  швейную  машину
для  пошива  сапог  получил
англичанин Т. Сент.
            Машина  приводилась  в
движение  рукой,  вручную  под
и
иглой
заготовка сапога.
перемещалась 1808 год
      Англичанин Д.Пири
изобретает машину для
портного, в основе которой
лежит принцип цепного
стежка, который легко
распускался 1828 год
Француз Б. Тимонье
создает более
совершенную
однониточную машину
цепного стежка. 1834 год
       Американец Уолтер Хант
изобретает иглу с ушком на
заостренном конце и челночное
устройство.
       Появляется первая машина
двухниточного стежка, ее
недостаток – отсутствует
регулятор натяжения нижней нити. 1845 год
      Американец Э.Хоу изобрел
первую  швейную машину
челночного стежка. Ткань при
шитье на ней укрепляли
вертикально, накалывая на
шпильки. Перемещалась она
только в прямом направлении
благодаря специальной ленте.  1850 год
      Исаак Зингер усовершенствовал
машину Хоу и стал выпускать швейные
машины в больших количествах.
 1870 год
      Фирма «Зингер» открывает свои
филиалы по всему миру.
 1900 год
       В подмосковном городе Подольске
открывается завод, который
осуществляет сборку швейных машин из
деталей, доставляемых изза границы. 1853 1881 1900 После октября
1917 года была
 создана
отечественная
швейная
промышленность.
В настоящее время бытовые и
промышленные машины выпускают
Подольский, Оршанский, Тульский
и другие механические заводы.
НАЗАД Швейные машины
бывают:
С ручным приводом
С ножным приводом
С электрическим
приводом Привод:
Это устройство, с
помощью которого
машина приводится в
движение Виды приводов:
Ручно
й
приво
д Ножн
ой
приво
д Электричес
кий привод Современные машины с
программным управлением Швейная машина Зингер с
программным управлением 1. Для чего служат швейные
машины? 2. Какие швейные машины
используются в домашних
условиях? 3. Что означает слово
привод? 4. Что необходимо знать
при работе на швейной
машине? 1. Устройство швейной машины
2. Намотку нижней нити
3. Заправку верхней нити
4. Заправку нижней нити
5. Организацию рабочего
места
6. Правила техники
безопасности при работе на
швейной машине Техника безопасности при работе
на швейной машине
1. сидеть нужно прямо
2. от работы до глаз 3040 см
3. хорошее освещение рабочего
места
4. нельзя заправлять нитку при
включенном моторе
5. руки кладут параллельно столу
6. убрать рабочее место по
окончании работы Домашнее задание
потренироваться
заправлять швейную
машину. Спасибо за внимание !

file_name: Бурмакова О.В .открытый урок бытовая швейная манина 6 класс.ppt

description:
Виды приводов:
Ручно
й
приво
д

description:
Ножн
ой
приво
д

description:
Электричес
кий привод

description:
1. Для чего служат швейные
машины?

description:
3. Что означает слово
привод?

description: Спасибо за внимание !

title: Презентация по технологии на тему "Бытовая швейная машина"


extracted_text:
……Нам не нужно тысячи
Нам не нужно тысячи
слов,
слов,
Чтобы друг друга
Чтобы друг друга
понять…
понять…
В. Цой
В. Цой
Проект создал:
преподаватель
ГБПОУ «ВПТ»
Пищугина Маргарита
Михайловна Определение понятия
Определение понятия
«сленг»
«сленг»
слов
Сленг
 (англ. sla
ng)
Сленг
Сленг
 (англ. sla
ng)
Сленг
 (англ. sla
ng)
слов,
употребляемых
группах
набор  особых слов или  новых  значений  уже
существующих
в
людей
различных
(профессиональных,
общественных,
возрастных и т. д.). (ВекипедиЯ)
и
совокупность
выражений,
представителями
употребляемых
определенных  групп,  профессий  и  т.п.  и
составляющих  слой  разговорной  лексики,  не
соответствующей
литературного
языка
к
англоязычным  странам).  (Толковый  словарь
Ефремовой).
жаргон, чаще молодежный; вкрапление в речь
английской  или  американской  разговорной
лексики. (Словарь иностранных слов русского
языка).
социальный
язык,
экспрессивной
характеризующийся
направленностью.  (Словарь  лингвистических
применительно
групповой
диалект,
нормам
(обычно Возрастные группы носителей
Возрастные группы носителей
молодежного сленга
молодежного сленга
Традиционно ученые
выделяют две
возрастные группы
носителей слега:
10-16, 17-25 лет. Виды сленга:
Виды сленга:
 Эмоционально - экспрессивные слова,  используются в
качестве эмоциональных восклицаний: «упс», «блин»,
«атас», «улет», «елы-палы» и др.
 Слова, передающие отношение говорящего к объекту,
преобладают слова, которые являются фамильярными:
директриса, училка, классуха, физичка, химичка,
англичанка.
 Слова со значением презрения и пренебрежения
(карась – наивный человек, дятел – не очень умный
человек, овца – девушка, ишак – глупый).
 «Олбанский» йезыг или йазык падонкафф   -
распространившийся в Рунете: жжош, аффтар, выпей
йаду, аццк, ржунимагу, Smirnof. Причины функционирования
Причины функционирования
молодежного сленга:
молодежного сленга:
 Попытка зашифровать свою речь, сделать
непонятной для непосвященных.
 Желание выразить свои эмоции (многие
сленговые слова-эмотивы нельзя
перевести на литературный язык одним
словом).
 Необходимость идентифицироваться в
компании, обозначить, что ты «свой».
 Желание проявить свою
индивидуальность, «взрослость». Причины функционирования
Причины функционирования
молодежного сленга:
молодежного сленга:
Попытка зашифровать свою речь,
сделать непонятной для
непосвященных.
Желание выразить свои эмоции
(многие сленговые слова-эмотивы
нельзя перевести на литературный
язык одним словом).
Необходимость идентифицироваться
в компании, обозначить, что ты
"свой".
Желание проявить свою
индивидуальность, "взрослость." История возникновения и развития
История возникновения и развития
русского молодежного жаргона
русского молодежного жаргона
(сленга)
(сленга)
Молодёжный жаргон (сленг)
нельзя назвать «молодым»
явлением в истории русского языка,
т.к.  уже в XIX веке в
художественных произведениях
встречаются сленговые
выражения:
 отправляться на
кондиции –
заниматься
репетиторством;
пробовать
крупного гороху –
быть наказанным;
титулка –
аттестат; гляделы
– глаза; лупетка –
лицо. Этапы развитие русского молодежного
Этапы развитие русского молодежного
сленга
сленга
—  Кончай  парашу
гнать!  Мы
малолетки,  нас  по  закону  судить
нельзя!
-
в в XX – XXI
XX – XXI веках
 веках
1920-е
  революция  и  гражданская  война,
разрушив  до  основания
структуру  общества,
породили  армию  беспризорных,  и  речь  учащихся
подростков  и  молодежи  окрасилась  множеством
«блатных» словечек.
—Щипач я!
—Что это?
—Ксевота твоя, Георгий Николаевич,
варежку не разевай! Теперь досямкал,
кто такой щипач? Этапы развитие русского
Этапы развитие русского
молодежного сленга в XX – XXI
XX – XXI
молодежного сленга в
веках
веках
1950-е    -    на  улицы  и  танцплощадки  городов
вышли      "стиляги".
Ч - человек
У -
уважающий
В - высокую
А -
американскую
К - культуру Этапы развитие русского
Этапы развитие русского
веках
веках
молодежного сленга в XX – XXI
XX – XXI
молодежного сленга в
70-80-е  годы  -    период  застоя,  породивший
разные неформальные молодежные движения и
«хиппующие»  молодые  люди  создали  свой
«системный»
языковый  жест
как
противостояния официальной идеологии.
«Мне недавно полис хаер
сленг
попилил наголо, я так долго
за цивильного пpoканывал.
Предки мой фейс еще как
одобряли, еще бы пpикид
совкoвый завел, они бы
вообще глюки от кaйфа
словили».
«Ходил вчера на сейшн
с корешом и чувихой его,
четкой биксой. Музыка —
отпад, чуваки на сцене
зачетно прыгали». Этапы развитие русского
Этапы развитие русского
молодежного сленга в XX – XXI
XX – XXI
молодежного сленга в
веках
веках
1900-е  -    «потерянное»  поколение,    оно  было
предоставлено
выборе
жизненного  пути.  Свободу-то  дали,  а  вот
«Вчера с одной
показать, как ей пользоваться, – забыли.
самому
клюшкой
себе
в
познакомился,
шебутная такая,
ну прямо Забава
Путятишна, трещит без
умолку, прикид
прикольный. Я сначала
постебать ее думал,
но она меня загрузила
по самое не хочу.
Понял, что с ней это
не прокатит. Короче,
на следующей неделе
у друга сабантуй
будет, пригласил
ее туда». Этапы развитие русского
Этапы развитие русского
молодежного сленга в XX – XXI
XX – XXI
молодежного сленга в
2000-е  –  «поколение  Пепси»,  представитель  –
молодой  карьерист,  равнодушный  к  политике  и
культуре,
собственном
«Мне вчера такая
благополучии.
веках
веках
заботящийся
только  о
клевая мобила
обломилась, просто
улет! Отец решил себе
новую купить, типа эта
глючила не по-детски.
Ему в лом было
ее в ремонт нести,
ну он и сплавил мне по-
быстрому. А она
реально нормальная,
притормаживает только
чутка совсем». Этапы развитие русского
Этапы развитие русского
молодежного сленга в XX – XXI
XX – XXI
молодежного сленга в
2010-е  –  «поколение  NEXT»  (поколение  гламура),
равнодушное  к  карьере,  отвергающее  массовую
культуру и безудержное потребительство.
«Погулять сегодня
веках
веках
скину, а то денег
на телефоне нет. Выходи
там сразу».
не получится, погода —
просто капец, дождь льет
весь день и холодрыга!
Поэтому гоу в клубешник,
я считаю. Только не проси
зеркалку взять, она
тяжелая в шок. Возьму
мыльницу, хватит нам
пофоткаться. И друга
своего этого, хипстера,
не бери. Он, может,
и угарный чувак,
но уж больно дикий . Все,
как буду на твоей
остановке, попрошайку ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА
МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА Способ образования,  включающий в себя
заимствования, грамматически не освоенные русским
языком. При этом слово заимствуется целиком со
своим произношением, написанием и значением.
Калька
Калька
герла
мани Полукалька
Полукалька
Переходе слова из иностранного языка в
русский, но  с приспосаблением к норам русской
 фонетики и грамматики:
 application – аппликуха (прикладная
программа);
diskdrive – дискетник;
CD – сидишник;
 toconnect – коннектиться.
Перевод
Перевод
Перевод иностранного термина,
используя ассоциативное
мышление:
disk – блин;
adaptercard – плитка;
 patchfile – заплатка. Заимствования из других
Заимствования из других
жаргонов
жаргонов
( в частности, из жаргона компьютерных
специалистов):
      комп, сервак, стрелялка,
лечилка
Окказионализмы
индивидуально-авторские неологизмы, созданные
поэтами или писателями  согласно существующим в
языке законам. Они выполняют стилистическую
функцию в определенном контексте и обычно не
становятся достоянием общего языка, но бывают
исключения:
стушеваться  (ввел Ф. М. Достоевский);
нимфетка  (придумано В.В. Набоковым). СПС за внимание!
СПС за внимание!

file_name: молодежный сленг.ppt

description:
СПС за внимание!
СПС за внимание!

intro: Данную презентацию можно использовать на уроках русского языка при систематизации и обобщении знаний по теме "Лексика с точки зрения ее употребления". В презентации содержится материал, который поможет преподавателю разнообразить урок, сделать его интереснее для студентов. Презентация состоит из 18 слайдов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Социально ограниченная лексика русского языка (молодежный сленг)" (студенты 1 курса)


file_name: Даша Клепикова.pptx

intro: В нашей жизни идет массовое увлечение сотовыми телефонами. В презентации сделана попытка определить, чем является сотовый телефон для ученика начальной школы. Исследовательская работа проведенная совместно с ученицей на данную тему, рассмотрена гипотеза,  проблема поставлена и решена, Сделаны выводы. Работу можно использовать учителям начальных классов на уроках окружающего мира и на классном часу.

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация-проект по окружающему миру "Сотовый телефон в жизни младшего школьника"


extracted_text:
Индивидуальнотипологические особенности
учащихся с ЗПР
Семинар для педагогов
L/O/G/O Задержка психического развития
 Ян Амос Каменский.
•
• «Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию
глухих, слепых, отсаталых, которым изза физического
недостатка невозможно в достаточной мере привить
знания?
• Отвечаю: из человеческого образования нельзя
исключать никого, кроме нечеловека.» Понятие.
www.themegallery.com
• ЗПР — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа
психического развития ребенка. (словарь  справочник дефектология)
• В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка
психического развития» является психологопедагогическим, относится к
«пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе
созревания различных психических функций.
• По данным отечественных и зарубежных авторов, в детской популяции
выделяется от 6 до 11% детей с задержкой психического развития различного
генеза.
• Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к
детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы
органической или функциональной. У этих детей нет специфических
нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата,они не являются
умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается
полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм
поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной
истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических
расстройств.
 Такой диагноз может поставить только психологомедикопедагогическая
комиссия (ПМПК)
• www.themegallery.com
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение (ЦНС) и ее
резидуальноорганическая недостаточностью.  ЗПР может быть обусловлена и функциональной незрелостью
ЦНС.
Задержки развития могут быть вызваны разными причинами:
негрубым внутриутробным поражением ЦНС,
нетяжелыми родовыми травмами,
недоношенностью,
близнецовостью,
инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями.
Вместе с тем многие авторы подчеркивают, что наряду с биологическими (ранним органическим поражением
ЦНС и генетической предрасположенностью) важную роль в формировании ЗПР у детей играют социально
психологические факторы.
Наиболее часто в литературе встречаются указания на следующие неблагоприятные психосоциальные условия,
усугубляющие задержку психического развития у детей:
 нежеланная беременность;
 одинокая мать или воспитание в неполных семьях;
 частые конфликты и несогласованность подходов к воспитанию;
 наличие криминального окружения;
 низкий уровень образованности родителей;
 проживание в условиях недостаточной материальной обеспеченности и неблагополучного быта;
 факторы большого города: шум, длительная дорога на работу и домой, неблагоприятные экологические
факторы.
Другие авторы выделяют психологические факторы, предрасполагающие ребенка к формированию ЗПР. К ним
относятся:
 особенности и типы семейного воспитания;
 ранняя психическая и социальная депривация ребенка;
 пролонгированные стрессовые ситуации, в которых находится ребенок, и др. www.themegallery.com
•Церебрастенический синдром характеризуется низкой устойчивостью нервной
системы к умственной и физической нагрузке. Цереброастенические расстройства
могут возникать при различных нарушениях мозговой деятельности, чаще всего
при гипертензионногидроцефальном синдроме (повышении внутричерепного
давления). У таких детей увеличены размеры головы, выпуклый высокий лоб, на
лбу и висках выражен сосудистый рисунок (венозная сеть).
Для таких детей характерны моторная неловкость, нарушения мелкой моторики.
Неустойчив эмоциональный тонус, характерна резкая смена настроения,
плаксивость, склонность к апатии.
В некоторых случаях родители такого ребенка считают его не по годам развитым,
ошибочно ориентируясь на хорошую механическую память, многоречивость,
склонность к рассуждениям. Однако при более пристальном внимании выясняется,
что развита формальная сторона речи при недостатках ее смысловой стороны,
ослаблена логическая память.
Наиболее характерны для этих детей повышенная утомляемость и истощаемость,
что проявляется в расстройствах внимания, слабости произвольной деятельности.
Если не учитывать возможностей ребенка, увеличивать учебную нагрузку,
предъявлять непосильные требования, то велик риск нервнопсихического срыва,
расстройств сна и нарушения регуляции вегетативных процессов. гиперкинетический) характеризуется общей двигательной
расторможенностью, повышенной возбудимостью, обилием лишних
движений, импульсивностью поступков. Эти признаки сочетаются с
выраженной недостаточностью целенаправленного внимания,
снижением его объема и концентрации. Нарушается произвольность
регуляции поведения. Такие дети плохо подчиняются требованиям
дисциплины, у них возникают проблемы в общении со сверстниками.
• Психоорганический синдром нередко лежит в основе отклонений в
www.themegallery.com
• Гипердинамический синдром (гиперактивности, или
формировании познавательной деятельности ребенка, при котором
наряду с явлениями церебрастении и двигательной
расторможенности наблюдаются признаки раннего органического
поражения головного мозга. Проявляться это может в виде вялости,
замедленности любой деятельности, слабости побуждений,
инертности. У некоторых детей инертность и медлительность
умственной деятельности сосуществует с двигательной
расторможенностью. Проявиться психоорганический синдром может
и в психомоторной расторможенности и нарушении целенаправленной
деятельности. www.themegallery.com
•
•
•
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых,
функциональных изменениях в теменной, височнотеменнозатылочной, височной
областях, отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработке
информации. У таких детей затруднен процесс формирования межанализаторных связей,
которые обеспечивают, в частности, такие сложные виды деятельности, как чтение и
письмо. Нарушения процессов приема и переработки сенсорной информации
обуславливают недостатки образной сферы, зрительной и особенно слуховой памяти,
трудности пространственной ориентировки.
У детей с психоорганическим синдромом страдает мелкая моторика и зрительномоторная
координация, что затрудняет овладение навыками самообслуживания и письма.
Отражаются эти недостатки и на продуктивной деятельности (рисование, лепка), Дети с
психоорганическим синдромом, как правило, отстают в речевом развитии.
   Вывод: для психической сферы детей с ЗПР типичным является сочетание частично
недостаточных высших психических функций с сохранными. У одних детей преобладают
черты эмоциональноличностной незрелости и страдает произвольная регуляция
деятельности, у других снижена работоспособность, у третьих более выражены
недостатки внимания, памяти, мышления. Трудность построения коррекционно
педагогического процесса в том, что задержка психического развития является сложным,
полиморфным нарушением и затрагивает различные аспекты психического и физического
развития. www.themegallery.com
• Особые состояния, схожие по симптоматике с "задержкой", формируются у
детей вследствие так называемой "педагогической запущенности".
• Педагогическая запущенность  устойчивое отклонение в сознании и
поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды  и
недостатком воспитания.
• В этих случаях у ребенка с полноценной нервной системой, но длительно
находящегося в условиях информационной, социальной, а часто и
эмоциональной депривации, наблюдается недостаточный уровень развития
эмоциональной и личностной сферы, а также отмечается снижение знаний,
умений и навыков. Такой ребенок в знакомых ситуация на бытовом уровне
ориентируется достаточно хорошо, но в ситуации требующей волевого усилия и
познавательной активности часто проявляет себя как ребенок с ЗПР.
Динамика развития такого ребенка определяется интенсивностью
педагогической коррекции. При сочетании с благоприятными социальными
условиями прогноз развития ребенка будет благоприятен.
• Педагогически запущенные дети нередко называют трудными. Но это скорее
относится не к самим детям, а к условиям в которых они находились.
Некоторые дети педагогически запущенные дети поведением напоминают
аномальных детей. Поэтому здесь нужна четкая дифференциация. Часто
педагогическая запущенность наблюдается у детей в учреждениях
интернатах. www.themegallery.com
• На успешность компенсации влияют
•
•
•
•
возраст ребенка,
состояние его здоровья,
особенности окружающей его микросоциальной среды,
какие именно из психических функций задержались в развитии, когда и
насколько,
другие психологические особенности ребенка.
  У таких детей и детей ЗПР наблюдается внешнее сходство отклонений в
поведении : конфликтность, нарушение правил поведения, отказ или уклон от
требований, лживость, необязательность. Причина возникновения отклонений
у педагогически запущенных детей – стойкие отклонения в нравственно
правовом сознании.
•
•
• Детей с ЗПР нередко относят к олигофренам (легкая степень УО) , у детей с
ЗПР в отличии от УО недоразвитие высших психических функций носит
временный характер. Они всегда готовы использовать помощь взрослого,
усваивают принципы решения действий. www.themegallery.com
• ИНТЕРЕСНО!
• В литературе подчеркивается преобладание мальчиков среди
• ЗПР  в 20% при совместной работе медиков, педагогов и
психологов компенсируется развитие ребенка приближается к
нормальному к 1011 годам.
•
•
больных с ЗПР, что можно объяснить рядом причин:
 более высокой уязвимостью плода мужского пола по
отношению к патологическим воздействиям в периоды
беременности и родов;
 относительно меньшей степенью функциональной
межполушарной асимметрии у девочек по сравнению с
мальчиками, что обусловливает больший резерв
компенсаторных возможностей при поражении систем мозга,
обеспечивающих высшую психическую деятельность. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР
выявляется:
•
www.themegallery.com
отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики.
Главным образом страдает техника движений и двигательные
качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация).У всех
детей двигательная неловкость и недостаточная координация,
проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как
ходьба, бег. У многих детей наряду с плохой координацией движений
наблюдаются гиперкинезы  чрезмерная двигательная активность в
форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У
некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные
подергивания). В некоторых случаях, но значительно реже, напротив,
двигательная активность значительно снижена по отношению к
нормальному уровню. В наибольшей мере отставание в развитии
двигательной сферы проявляется в области психомоторики
произвольных осознанных движений, направленных на достижение
определенной цели. Недостатки моторики неблагоприятно
сказываются на развитии изобразительной деятельности детей,
обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении
мелких деталей рисунка, а в дальнейшем  в трудностях овладения
письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных
занятий по развитию моторики. www.themegallery.com
• Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изо
деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют
правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима,
затрудняются при пользовании ножницами .
Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень
физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся
сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
•
• Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны
удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его
при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость,
особенно на словесный раздражитель. Неравномерная работоспособность
поэтому трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на
протяжении той или иной деятельности..Недостатки внимания детей с ЗПР в
значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной
истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической
недостаточностью центральной нервной системы.

•
• Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто
действуют импульсивно. Могут наблюдаться и проявления инертности  в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. www.themegallery.com
•
•
Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной
регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий
учебного типа.
 Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей
с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
несколько затруднен  снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность
восприятия (зрительного, слухового, тактильнодвигательного).
• В исследованиях выявлено, что дети с ЗПР в единицу времени воспринимают
меньший объем информации, т. е. снижена скорость выполнения
перцептивных операций.
• Затруднена ориентировочноисследовательская деятельность, направленная
на исследование свойств и качеств предметов. (они не умеют рассматривать то,
на что направлен их взгляд, и вслушиваться в то, что звучит в данный момент,
будь то речь или какието другие звуки).
Требуется большее количество практических проб и примериваний при
решении нагляднопрактических задач, дети затрудняются в обследовании
предмета.
• •
•
•
•
•
www.themegallery.com
В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически
соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их
сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при
назывании признаков цвета, формы, величины.  Поэтому ребенок может правильно
выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака («дай красный
карандаш»), но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затрудняется.
Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок,
называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков.
Не использует слова, обозначающие величины ("длинный  короткий", "широкий  узкий",
"высокий  низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой  маленький".
Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов
представлений.  Изза слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в
выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного
взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования
способности воспринимать целостный образ предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.
Влияет на это и недостаточность тактильнодвигательного восприятия, которое
выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных
ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины),
т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать
некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом
страдают фонематические процессы. Избегать:
www.themegallery.com
• монотонности
• отрыва содержания материала от личного опыта ребенка
• перегрузок (любых), переутомления. Дозировка материала от
возможностей ребенка.
• соблюдение режима
• алгоритмы, памятки  (пошаговость)
• во время образовательной деятельности д.б в зоне прямого
доступа педагога
• фразы короткие и простые
• яркая наглядность www.themegallery.com
•
•
•
•
•
•
•
Трудности обучения детей с ЗПР как мы уже выяснили нередко связаны с их
мотивационной незрелостью. Как мы сегодня разобрались, интеллектуальное
отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Учитывая слабость их
мотивационной сферы, мы должны решать одну из основных задач в образовательной
деятельности  – формирование познавательного интереса и активности.
• Для формирования положительного отношения к деятельности можно выделить
следующие направления в работе педагога:
создание общей положительной атмосферы на уроке;
снижение тревожности детей, избегая упреков, насмешек, угроз и т.д.
исключить страх у детей перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
создание ситуации успеха   для формирования чувства уверенности в себе и
положительной самооценки;
опора на игру как ведущую деятельность ребенка.
Стимулировать познавательный интерес можно многообразием приемов:
занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачамишутками, загадками,
занимательными упражнениями и т.д.);  похвала. www.themegallery.com
• Также необходимо находить любой повод, чтобы похвалить ребенка,
отметить хотя бы небольшие его достижения. Похвала
воспринимается детьми, прежде всего как выражение
положительного к себе отношения   педагога. Она стимулирует
активность ребенка, который стремиться многократно, заслужить
одобрение взрослых. При этом активность детей, вызванная
стремлением к похвале, нередко переходит в заинтересованность
самой  работой, а иногда и в познавательный интерес.
• Эффективное овладение учебным материалом, детьми с ЗПР,
возможно лишь при умелой организации сотрудничества учеников
через создание ситуации успеха. Упражнение «Комплименты для
ребенка»
www.themegallery.com
• Задание: известно множество способов в мотивации детей во
время деятельности. Дети с ЗПР особенно нуждается в
поддержке и мотивации. Поддержка таких детей должна быть
чемто большим, нежели фразы, которые всё время повторяют:
«хорошо», «очень хорошо», «отлично». Искренность,
творчество и разнообразие – сильное средство в развитии
самоуважения ребёнка.
• Приведите 1015 возможных вариантов (способов) сказать
ученику: «Ты молодец! Отлично!»
• Например: «Продолжай также хорошо работать», «это
достижение! Я ценю то, что ты сделал!» www.themegallery.com
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Великолепно!
Здорово!
Прекрасно!
Уже лучше!
Удивительно!
Гораздо лучше, чем я ожидала!
Отлично!
Поздравляю!
Потрясающе!
Ты сегодня много сделал!
Поразительно!
Еще лучше, чем прежде!
Ты в этом разобрался!
Это как раз то, что нужно!
Я тобой горжусь!
С каждым днем у тебя получается все лучше!
Я знала, что тебе это по силам!
Я горжусь тем, что тебе это удалось!
Тут мне без тебя не обойтись!
Именно этого мы от тебя ждали!
Сказано здорово  просто и ясно!
Мне очень важна твоя помощь!
Работать с тобой просто радость. «Не должно быть несчастных
детей, душу которых гложет
мысль, что они ни на что не
способны»
В. Сухомлинский СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
L/O/G/O

file_name: Организация работы ЗПР.pptx

description:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
L/O/G/O

intro: Предоставленный материал будет интересен для членов школьных и дошкольных консилиумов. Подробное описание категории детей ЗПР, характеристика данной категории, методы и приемы в работе с ними. Очень важен предоставленный материал и для учителей начального. среднего и старшего звена.Буду очень рада если предложенный материал поможет в работе педагогов.Слайды

title: Презентация " Работа с детьми ЗПР"


extracted_text:
Строение  и
свойства
циклоалканов. Общая  формула -  СnH2n
углеводороды,  в  которых
все   атомы  углерода
Циклоалканы – это
замкнуты  в  цикл. Строение  и
номенклатура
циклоалканов.

СН2           СН2

                   СН2
                                                                                С3Н6
                             Циклопропан Номенклатура
циклоалканов.

            СН2                               СН2

                          СН2                  СН2
                                                                                С4Н8
                                    Циклобутан Строение  и  номенклатура
циклоалканов.
     СН2              СН2

        СН2               СН2

                 СН2
                                                                              С5Н10
                            циклопентан Изомерия
циклоалканов.
Изомерия  углеродного
скелета.
Задание 1.    Составить  все
изомеры  для  циклопентана. Изомеры
циклопентана.
1)     Замыкаем  все  атомы  углерода  в
 пятичленный  цикл.

                                Циклопентан Изомеры
циклопентана.
2) Сокращаем  пятичленный  цикл  на  один  атом
углерода.

  3)  Сокращенные  атомы  углерода  присоединяем
к  новому  циклу  в  виде  радикала.
                                                                СН3

метилциклобутан Изомеры  циклопентана.
4) Сокращаем  четырехчленный  цикл  еще
на  один  атом  углерода.
                                                  СН3

                                                           СН3

                           1,2 - диметилциклопропан Изомеры  циклопентана.
                             СН3      СН3

                       1,1 - диметилциклопропан Изомеры  циклопентана.
                                             С2Н5

                       Этилциклопропан Изомерия  циклоалканов.
Межклассовая  изомерия.

      Циклоалканы                  Сn H2n

              Алкены                             Сn H2n

  Имеют  одну  молекулярную  формулу, но
разное  строение, т.е.  являются   изомерами. Межклассовые   изомеры
 циклопентана.
                                             циклопентан

   Н2С = СН - СН2 - СН2 - СН3
                                                                                пентен -
1 Химические  свойства
циклоалканов.
Реакции  присоединения.
1)Реакции  гидрирования.
     Н2С        СН2                                t, Ni
                              +  Н2    СН3 – СН2 – СН2  - СН3

     Н2С         СН2
       циклобутан                         бутан Химические  свойства
циклоалканов.
2) Реакция  галогенирования.
                      +  Br2     CH2 – CH2  - CH2
                                          |                    |
                                        Br                 Br

     циклопропан            1,3 -
дибромпропан Химические  свойства
циклоалканов.
3) Реакция   гидрогалогенирования.

                         +  HCl    CH3 – CH2 – CH2

 |
Cl

циклопропан                         хлорпропан Химические  свойства
циклоалканов.
     │
2
│      + HCl
 СН─
│        +  Cl2     
 СН
   Реакции    замещения.
      Н2С   СН─
2                             свет            СН2
│

      Н2С    СН─
─
2                                    СН2
                                                      │
                                                     Cl
   циклобутан             хлорциклобутан Химические  свойства
циклоалканов.
Реакция  дегидрирования.
                          t, k
                                                    +  3
Н2
     циклогексан        бензол
                С6Н12              С6Н6            +
3Н2 Получение
циклоалканов.
Из   нефти. Получение
циклоалканов.
 Дегалогенирование  алканов.
            СН2    ─ Br                             CH2
H2C                     +  Zn   H2C            +ZnBr2
          СН2    ─ Br                            CH2
   1,3 – дибромпропан             циклопропан Получение
циклоалканов.
 Гидрирование  бензола.
                                          t,  k
              С6Н6            +  3Н2           С6Н12
            бензол
циклогексан Задание  №  1.
Напишите   структурные  формулы
следующих  циклоалканов:
1) 1,2 – диэтилциклопентан;
2) циклогептан;
3) 1-метил-2-этилциклобутан; Задание  №  2.
Написать  уравнение  циклизации
следующих  дигалогеналканов  под
 действием  металлического  цинка:
1) 1,3- дибромпропана;
2) 1,4-дибропентана;
3) 2,4-дибромпентана. Домашнее  задание.
1) Назвать  вещества.
                            СН3                                                        СН3
               СН3

                                                               СН3
                                                                                СН3
Н3С               СН3

file_name: презентация по циклоалканам.ppt

description:
Строение  и
свойства
циклоалканов.

description:
Получение
циклоалканов.
Из   нефти.

intro: Ознакомление учащихся с классом циклоалканов и их свойствами. Формулируется определение циклоалканов, приводится другое общепринятое название этого класса соединений - циклопарафины, а так же рассматриваются  следующие вопросы:  1)строение, изомерия и номенклатура циклоалканов, 2)получение циклоалканов, 3)химические свойства циклоалканов, 4)нахождение их в природе. Даются задания на закрепление изученного материала на уроке.Строение и свойства циклоалканов.

title: Презентация по химии на тему: "Строение и свойства циклоалканов" (10 класс)


extracted_text:
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА
1812 ГОДА.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЦА.
БОРОДИНСКОЕ
СРАЖЕНИЕ
Подготовила учитель истории Дудузова Л.М ОТЕЧЕСТВЕННАЯ  ВОЙНА  1812  ГОДА  –  ОДНО  ИЗ
ЦЕНТРАЛЬНЫХ  СОБЫТИЙ  РОССИЙСКОЙ  И  ЕВРОПЕЙСКОЙ
ИСТОРИИ  НАЧАЛА  19  ВЕКА  –  ВОЕННЫЕ  ДЕЙСТВИЯ
ВООРУЖЕННЫХ  СИЛ  РОССИЙСКОЙ  ИМПЕРИИ  ПРОТИВ
ВТОРГНУВШЕЙСЯ
ТЕРРИТОРИЮ
ВЕЛИКОЙ  АРМИИ  ИМПЕРАТОРА  НАПОЛЕОНА  I,  КОТОРЫЕ
БЫЛИ
РАЗРАСТАВШИХСЯ
ПОЛИТИЧЕСКИХ  И  ЭКОНОМИЧЕСКИХ  ПРОТИВОРЕЧИЙ
МЕЖДУ  РОССИЕЙ  И  ФРАНЦИЕЙ,  СТОЛКНОВЕНИЕМ  ИХ
ИНТЕРЕСОВ  В  ГЕРМАНИИ,  ПОЛЬШЕ,  НА  БЛИЖНЕМ
ВОСТОКЕ,  А  ТАКЖЕ  ОТКРОВЕННЫМ  СТРЕМЛЕНИЕМ
ИМПЕРАТОРА НАПОЛЕОНА I К ГЕГЕМОНИИ В ЕВРОПЕ.
ВЫЗВАНЫ  КОМПЛЕКСОМ
НА
РОССИЙСКУЮ АЛЕКСАНДР ПАВЛОВИЧ РОМАНОВ
 (АЛЕКСАНДР I)

(ПАВЛА
                    АЛЕКСАНДР  I  (  12.12.1777    19.11.1825)
РОССИЙСКИЙ  ИМПЕРАТОР  ИЗ  ДИНАСТИИ
РОМАНОВЫХ.  СТАРШИЙ  СЫН  ВЕЛИКОГО
КНЯЗЯ  ПАВЛА  ПЕТРОВИЧА
I).
ВОСПИТЫВАЛСЯ  ПОД  НАБЛЮДЕНИЕМ  СВОЕЙ
II.  В
БАБКИ  ИМПЕРАТРИЦЫ  ЕКАТЕРИНЫ
НАЧАЛЕ  ПРАВЛЕНИЯ  ПРОВЁЛ  УМЕРЕННО
ЛИБЕРАЛЬНЫЕ  РЕФОРМЫ,  РАЗРАБОТАННЫЕ
НЕГЛАСНЫМ
И
М. М. СПЕРАНСКИМ.  ВО  ВНЕШНЕЙ  ПОЛИТИКЕ
ЛАВИРОВАЛ  МЕЖДУ  ВЕЛИКОБРИТАНИЕЙ  И
ФРАНЦИЕЙ.  В  1805—1807  ГОДАХ  УЧАСТВОВАЛ
В  АНТИФРАНЦУЗСКИХ  КОАЛИЦИЯХ.  В  1807—
1812
СБЛИЗИЛСЯ  С
ФРАНЦИЕЙ.  ВЁЛ  УСПЕШНЫЕ  ВОЙНЫ  С
ТУРЦИЕЙ  (1806—1812  ГОДЫ),  ПЕРСИЕЙ  (1804—
1813) И ШВЕЦИЕЙ (1808—1809 ГОДЫ).
КОМИТЕТОМ
ВРЕМЕННО
ГОДЫ ПОСЛЕ  РАЗГРОМА  РОССИЙСКОЙ  АРМИИ  ПОД
ФРИДЛАНДОМ  В  ФЕВРАЛЕ  1807  Г.,  АЛЕКСАНДР  I  БЫЛ
ВЫНУЖДЕН  НАЧАТЬ  ПЕРЕГОВОРЫ  С  НАПОЛЕОНОМ  I
И  ПОДПИСАТЬ  ДОГОВОР  О  МИРЕ  ,  ДРУЖБЕ  И  СОЮЗЕ
(ТИЛЬЗИТСКИЙ МИР, 1807 Г.).
            АЛЕКСАНДР  I БЫЛ ОДНИМ ИЗ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ГОДОВ  И
1814—1815
ВЕНСКОГО
ОРГАНИЗАТОРОВ СВЯЩЕННОГО СОЮЗА.
КОНГРЕССА
           В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ ЖИЗНИ ОН НЕРЕДКО ГОВОРИЛ
О  НАМЕРЕНИИ  ОТРЕЧЬСЯ  ОТ  ПРЕСТОЛА  И
«УДАЛИТЬСЯ  ОТ  МИРА»,  ЧТО  ПОСЛЕ
ЕГО
НЕОЖИДАННОЙ  СМЕРТИ  ОТ  БРЮШНОГО  ТИФА  В
ТАГАНРОГЕ  ПОРОДИЛО  ЛЕГЕНДУ  О  «СТАРЦЕ  ФЁДОРЕ
КУЗЬМИЧЕ». СОГЛАСНО ЭТОЙ ЛЕГЕНДЕ, В ТАГАНРОГЕ
УМЕР  И  БЫЛ  ЗАТЕМ  ПОХОРОНЕН  НЕ  АЛЕКСАНДР,  А
ЕГО  ДВОЙНИК,  В  ТО  ВРЕМЯ  КАК  ЦАРЬ  ЕЩЁ  ДОЛГО
ЖИЛ  СТАРЦЕМОТШЕЛЬНИКОМ  В  СИБИРИ  И  УМЕР  В
ТОМСКЕ В 1864 ГОДУ. КУТУЗОВ    (ГОЛЕНИЩЕВКУТУЗОВ)
МИХАИЛ ИЛЛАРИОНОВИЧ (1745 – 1813 Г.)
РУССКИЙ ПОЛКОВОДЕЦ
1774
     МИХАИЛ ИЛЛАРИОНОВИЧ КУТУЗОВ
РОДИЛСЯ  В ПЕТЕРБУРГЕ  В  1745Г.  В
1759  ГОДУ  ОКОНЧИЛ  СОЕДИНЕННУЮ
АРТИЛЛЕРИЙСКУЮ  И  ИНЖЕНЕРНУЮ
ДВОРЯНСКУЮ  ШКОЛУ.  С  1770  ГОДА
УЧАСТВОВАЛ  В  ПОХОДАХ  ПРОТИВ
ТУРОК  В  АРМИИ  ФЕЛЬДМАРШАЛА
РУМЯНЦЕВА.  В
ГОДУ  ПРИ
ШТУРМЕ  ДЕРЕВНИ  ШУМЫ  БЛИЗ
АЛУШТЫ  БЫЛ  РАНЕН  В  ГОЛОВУ,  В
РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО ОСЛЕП НА ПРАВЫЙ
ГЛАЗ.  В  1776  ГОДУ  СЛУЖИЛ  В  КРЫМУ
ПОД  КОМАНДОВАНИЕМ  СУВОРОВА;
УЧАСТВОВАЛ  В  ОСАДЕ  ОЧАКОВА,  В
СРАЖЕНИЯХ  ПРИ  АККЕРМАНЕ  И
КАУШАНАХ.  УЧАСТНИК
РУССКО
ТУРЕЦКОЙ ВОЙНЫ 1787  1791 ГОДОВ. В
1801    1802  ГОДАХ  КУТУЗОВ  БЫЛ
ПЕТЕРБУРГСКИМ
ГЕНЕРАЛ
ГУБЕРНАТОРОМ.
Художник Р.М.Волков 1813
г. АЛЕКСАНДРА
В  ВОЙНЕ  С  НАПОЛЕОНОВСКОЙ
ГОДУ
ФРАНЦИЕЙ
БЫЛ
КУТУЗОВ
ГЛАВНОКОМАНДУЮЩИМ
ПОСЛЕ
АРМИЕЙ.
РУССКОЙ
НЕУДАЧНОГО  АУСТЕРЛИЦКОГО
(ДАННОГО  ПРОТИВ
СРАЖЕНИЯ
ЕГО  ВОЛИ)  ВПАЛ  В  НЕМИЛОСТЬ
НА
У
НЕКОТОРОЕ  ВРЕМЯ  ОТСТАВЛЕН
ОТ  ДЕЙСТВУЮЩЕЙ  АРМИИ.  В
ОТЕЧЕСТВЕННУЮ  ВОЙНУ  1812
ГОДА  КУТУЗОВ  БЫЛ  ИЗБРАН
НАЧАЛЬНИКОМ
И
ПЕТЕРБУРГСКОГО
МОСКОВСКОГО ОПОЛЧЕНИЙ.
8  АВГУСТА  1812  ГОДА  ИМПЕРАТОР  АЛЕКСАНДР  I  ПРИСВОИЛ  КУТУЗОВУ  ЗВАНИЕ
КУТУЗОВ  КОМАНДОВАЛ
ЗА  ПОБЕДУ  ЕМУ  БЫЛ  ПОЖАЛОВАН  ТИТУЛ
ГЕНЕРАЛФЕЛЬДМАРШАЛА.
БОРОДИНСКОМ  СРАЖЕНИИ.
СВЕТЛЕЙШЕГО  КНЯЗЯ  СМОЛЕНСКОГО.  УМЕР  КУТУЗОВ  В  ПРУССКОМ  ГОРОДЕ
БУНЦЛАУ  16  АПРЕЛЯ  1813  ГОДА.  ПОХОРОНЕН  В  КАЗАНСКОМ  СОБОРЕ  САНКТ
РУССКОЙ  АРМИЕЙ
I
И
ПЕТЕРБУРГА
В
1805
В БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ
• ГЕНЕРАЛЬНОЕ  СРАЖЕНИЕ  КАМПАНИИ  1812  ГОДА,  ПРОИЗОШЕДШЕЕ  В  РАЙОНЕ
С.БОРОДИНО 24 – 26 АВГУСТА (4 7 СЕНТЯБРЯ).
• ГЛАВНОЕ КОМАНДОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫМИ РОССИЙСКИМИ АРМИЯМИ
ОСУЩЕСТВЛЯЛ М.И.КУТУЗОВ – ОКОЛО 150 ТЫС.ЧЕЛОВЕК ПРИ 624 ОРУДИЯХ.
• ВЕЛИКУЮ АРМИЮ ВОЗГЛАВЛЯЛ ИМПЕРАТОР НАПОЛЕОН I – ОКОЛО 135
ТЫС.ЧЕЛОВЕК ПРИ 587 ОРУДИЯХ. РУССКАЯ  АРМИЯ  ПОД  ВЕРХОВНЫМ  НАЧАЛЬСТВОМ
КУТУЗОВА  РАСПОЛАГАЛА  ПЕРЕД  БОРОДИНСКИМ
СРАЖЕНИЕМ СЛЕДУЮЩИМИ СИЛАМИ:
• ПРАВЫМ  КРЫЛОМ  И  ЦЕНТРОМ  КОМАНДОВАЛ
БАРКЛАЙДЕТОЛЛИ;
• ПРАВЫМ КРЫЛОМ НЕПОСРЕДСТВЕННО КОМАНДОВАЛ
МИЛОРАДОВИЧ;
• ЦЕНТРОМ
КОМАНДОВАЛ
ДОХТУРОВ.  РЕЗЕРВ  ЦЕНТРА  И  ПРАВОГО  КРЫЛА
СОСТОЯЛ  В  НЕПОСРЕДСТВЕННОМ  РАСПОРЯЖЕНИИ
САМОГО КУТУЗОВА «1Я АРМИЯ»;
•   ЛЕВЫМ  КРЫЛОМ  КОМАНДОВАЛ  БАГРАТИОН  «2Я
АРМИЯ».

НЕПОСРЕДСТВЕННО ГЛАВНЕЙШИЕ ПРИЧИНЫ
ПОБЕДЫ РОССИИ.
• ПАТРИОТИЗМ НАРОДА
• МУЖЕСТВО АРМИИ
• ИСКУССТВО ПОЛКОВОДЦЕВ
• СЛАБОСТЬ ФРАНЦУЗСКОЙ АРМИИ
• СИЛЬНЫЕ МОРОЗЫ ЗИМОЙ 1812 Г.

file_name: Отечественная война.ppt

intro: Отечественная война 1812 года – одно из центральных событий российской и европейской истории начала 19 века – военные действия вооруженных сил Российской империи против вторгнувшейся на российскую территорию Великой армии императора Наполеона I, которые были вызваны комплексом разраставшихся политических и экономических противоречий между Россией и Францией, столкновением их интересов в Германии, Польше, на Ближнем Востоке, а также откровенным стремлением императора Наполеона I к гегемонии в Европе.

title: Презентация по истории на тему "Отечественная война 1812 года"


extracted_text:
Александр I
Подготовила учитель истории
              Дудузова Л.М 11 марта 1801 года
произошел
государственный
переворот приведший к
смерти Павла I и на его
место становится Внутренняя политика
Александра I:
 Либеральные начинания не
затрагивали основ самодержавия и
крепостного права;
 1803г.- Указ о вольных хлебопашцах
 Негласный комитет по реформам;
 Образование министерств;
 Сенат- высший судебный и
 1810г.- Госсовет- совещательный
 Политика в области просвещения;
 Деятельность М.М. Сперанского;
контролирующий орган;
орган; Отечественная
война 1812года.
ПРИЧИНА: РОССИЯ- ПОМЕХА
В ЗАХВАТНИЧЕСКИХ ПЛАНАХ
НАПОЛЕОНА. 12 июня
1812года-
вторжение
Наполеона.
СООТНОШЕНИЕ СИЛ:
ФРАНЦИЯ- 640 ТЫСЯЧ ЧЕЛОВЕК
РОССИЯ- 200 ТЫСЯЧ ЧЕЛОВЕК Этапы войны:
Отступление русской
армии от Немана до
Бородина;
Бородинское сражение
и московская эпопея
наполеоновских войск; Соединение русских
армий под
Смоленском.
Назначение
командующим
М.И.Кутузова. Бородинское сражение:
Шевардинский редут
Багратионовы флеши
Батарея Раевского
Рейд Платова Потери:
Французы- 58
тысяч;
Русские- 45
тысяч; Историческое значение:
Крушение планов
Наполеона,
созданы условия
для коренного
перелома. 1 сентября
состоялся
военный совет в
Филях. Изгнание врага с
территории России:
 Оставление Москвы ( пожар в Москве;
разложение армии Наполеона)
 Тарутинский манёвр (закрыть путь в не
разорённые войной губернии)
 Партизанская война ( Давыдов, Фигнер,
Кожина) Историческое значение:
Русский народ отстоял
независимость
Родины;
Народы Европы
спасены от
порабощения.

file_name: Александр 1.ppt

intro:
Либеральные начинания не затрагивали основ самодержавия и крепостного права;
1803г.- Указ о вольных хлебопашцах
Негласный комитет по реформам;
Образование министерств;
Сенат- высший судебный и контролирующий орган;
1810г.- Госсовет- совещательный орган;
Политика в области просвещения;
Деятельность М.М. Сперанского.
12 июня 1812года- вторжение Наполеона.
Соотношение сил:
Франция- 640 тысяч человек
Россия- 200 тысяч человек

title: Презентация на тему Александр 1


extracted_text:
Первые  Романовы.
Подготовила Учитель истории
Дудузова Л.М Расширяем словарный
запас
      Боярская дума — высший совет при князе (с 1547 г. — при
царе) в Русском государстве X — начала XVIII в. Деятельность
Боярской думы носила законосовещательный характер. В
Московском государстве членами Боярской думы были: бояре,
окольничие, думные дворяне и думные дьяки.
      Местничество — система распределения служебных мест в
Русском государстве в XIV—XV вв. с учетом происхождения,
служебного положения предков человека и его личных заслуг.
Отменено в 1682 г.
      Пожилое — пошлина в России конца XV—XVII в., которую
уплачивал крестьянин при уходе от своего владельца за
неделю до и неделю после Юрьева дня (осеннего).
      Поместье — владение, получаемое князьями — дворянами
за службу.
      Помещики — держатели поместий, дворяне.
      Приказы — центральные правительственные учреждения,
ведающие отдельными отраслями великокняжеского
управления. Царь Михаил Фёдорович
«Личность царя Михаила как нельзя
более способствовала укреплению его
власти: мягкость, доброта и чистота
этого государя производили на народ
самое выгодное для верховной власти
впечатление, самым выгодным образом
представляли эту власть в глазах
народа; известная доброта царя
исключала мысль, чтобы какоенибудь
зло могло проистекать от него, и все, что
не нравилось тому или другому, падало
на ответственность лиц,
посредствующих между верховною
властию и народом...»
Соловьев С. М.
Хотели выбрать не способнейшего, а удобнейшего. Так явился
Почему избрание царем Михаила Федоровича было
родоначальник новой династии, положивший конец Смуте.
прогрессивным историческим событием?
                                                                                Ключевский
В.О. Царь Михаил Фёдорович
«Воротившийся из плена отец государев,
возведенный в сан патриарха и второго
государя, твердою рукою взялся за кормило
правления и не всегда смотрел на боярские
лица; но управление до конца жизни
Филарета велось совместными силами обоих
государей при участии Боярской думы и
земского собора. Это двоевластие было
сделкой семейных понятий и политических
соображений: родителю неловко было стать
просто подданным своего сына, а сын
нуждался в постоянном регентстве, которое
всего естественнее было поручить отцу с
титулом второго государя.  …вопрос, который
из государей больше или меньше другого,
решен был так: «каков он, государь, таков же
и отец его государев; их государское
величество нераздельно».
                                                 Ключевский В.О.
Патриарх Филарет Царь  Алексей
Михайлович«Несмотря на свой пассивный характер,
на свое добродушнонерешительное
отношение к вопросам времени, царь
Алексей много помог успеху
преобразовательного движения. Своими
часто беспорядочными и
непоследовательными порывами к
новому и своим уменьем все сглаживать
и улаживать он приручил пугливую
русскую мысль к влияниям, шедшим с
чужой стороны. Он не дал руководящих
идей для реформы, но помог первым
реформаторам с их идеями... не дал ни
плана, ни направления преобразованиям,
но создал преобразовательное
направление».
                                      Ключевский В.О. Царская  власть
«...Алексей, без сомнения, Государь, потому что повелевает
всеми самовластно по древнему обычаю. Его воля —
непреложный закон для всех подданных. Как господин над
рабами, он имеет надо всеми право живота и смерти по
своему произволению. Когда он сам накажет или по его
приказу высекут когонибудь розгами либо плетьми,
наказанные приносят еще ему благодарность. Не себя
называют москвитяне владельцами своего имущества, а Бога
да царя...».
Августин фон Мейерберг, посланник императора
Священной Римской империи Леопольда I Габсбурга Работа в группах
Работая с материалом учебника, заполните
сравнительную таблицу.
1 группа – состав, порядок формирования и функции
Боярской Думы
2 группа – Земский собор
3 группа – центральное и местное управление
Старые черты
Новые явления
политической системы
в политической системе
Звено
системы
Царская власть
Боярская Дума
Земский Собор
Приказы
Центральное и
местное
управление ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РОССИИ В XVII
ВЕКЕ
Царь всея Руси – законодательная, исполнительная ,
судебная власть
Боярская
Дума
Законосовещательный орган
Земский собор
(до 1653 г.)
Воеводы и
старосты
Соборное уложение
(1649 г.)
Приказы:
Разрядный, Поместный,
Ямской, Челобитный,
Посольский,
Приказ тайных дел и др.
Армия:
боярское и дворянское
ополчение,  служилые люди
 (стрельцы, казаки), «полки
нового строя»
Что в изменениях государственных органов говорит об укреплении
центральной власти? Боярская Дума
Сидение царя Михаила
Фёдоровича с боярами.
Картина А. Рябушкина, 1893
■ «Уже во время Смуты боярство и высшее дворянство несколько
раз пытались установить государственный порядок,
основанный на письменном договоре с царем, т. е. на
формальном ограничении верховной власти. Эти попытки
следствие перерыва московского политического предания,
какой произведен был пресечением старой династии. Боярство
и теперь, по прекращении Смуты, не хотело отказаться от
своего стремления».                     В.О. Ключевский Земские  соборы
«Царствование Михаила было временем усиленной работы
правительства совместно с Земским собором. Никогда, ни
прежде, ни после, не собирались так часто выборные от всех
чинов людей Московского государства. Едва не каждый
важный вопрос внешней и внутренней политики заставлял
правительство обращаться к содействию земли. По документам
известно за время царствования Михаила до 10 созывов
Земского собора.
      Что еще важнее, Земский собор в это время является с
компетенцией более широкой, какой он не имел прежде...
Теперь Земский собор рассматривает такие дела, которыми
прежде ведала только Боярская дума, — текущие дела
государственного управления, например, вопросы о налогах...
Значит, собор прямо входил в круг дел Боярской думы. Но к
царю с первых минут по его избрании собор стал в особое
отношение. Как временное правительство, он с боярами во
главе до приезда новоизбранного царя в Москву
распоряжается всем в государстве. Однако не он предписывает
условия своему избраннику, а наоборот».
                                                                                Ключевский В.О. Соборное уложение 1649 года
Соборное уложение – кодекс российского права,
регулировавший отношения в основных сферах
жизни общества.
Причины составления Соборного
уложения
• Необходимость правовой регламентации процессов
развития сословного и политического строя и сплочение
основных сословий.
• Потребность в унификации и упорядочении
судопроизводства и судоустройства в масштабе страны
• обострение противоречий, проявившихся в городских
восстаниях
Узаконены права государевой власти ( «О
государской чести и о государевом дворе») Этапы закрепощения крестьян в XV –XVII вв.
Перио
Значение документа
В каких
Содержание
документа
Ограничение перехода
Начало
крестьян двумя
неделями в году
государственного
закрепощения
крестьян
Дальнейшее
государственное
закрепощение крестьян
Дальнейшее
государственное
закрепощение крестьян
      Расширение прав
феодалов на труд
крестьян
документах
оформлено
Судебник Ивана III
(указ о
Юрьевом дне)
Судебник Ивана IV Подтвержден Юрьев
 Указ Ивана IV (о
«заповедных
летах»)
день, увеличен
размер «пожилого»
Временное
запрещение
Юрьева дня
Указ при Федоре
Иоанновиче (об
урочных летах)
Указ при Василии
Шуйском
Введение 5летнего
срока сыска
беглых крестьян
15летний срок сыска
беглых крестьян
д
XVв.
1497г.
XVI в.
1550г.
XVI в.
1581г.
XVI в.
1597г.
Начало
XVII в.
XVII в.
1649г.
Соборное
уложение
1649 г.
?
? Армия
Воевода
Дворянское конное
ополчение
Стрельцы
Пушкари
Полки нового строя  регулярная
наемная армия, которая полностью
подчиняется царю Звено
системы
Царская
власть
Боярская
Дума
Земский
Собор
Старые черты
Новые явления
политической системы
в политической системе
Царь  правит,  опираясь  на  бояр,
то  есть  сохраняется  сословная
монархия.
Сохраняется дума и политическая
роль  боярства,  царь  вынужден
считаться с мнением Думы.
Происходит
власти.
усиление
царской
Роль Думы уменьшается, появляется
«ближняя  Дума»  (совет  при  царе),
членов которой он назначает сам.
Попрежнему
решения важнейших вопросов.
собирается  для
Собирается  все  реже,  его  роль
уменьшается.
Приказы Сохраняется
неразбериха
и
путаница  в  системе  приказов,
процветают  взятки  и  волокита,
возглавляют приказы бояре.
Создан Приказ тайных дел, который
от  имени  царя  контролирует  другие
приказы.  На  местах  появились
воеводы,  назначаемые  царем  и
имеющие большую власть.
Законы
Законы окончательно закрепляют
крепостное  право  и  власть  бояр
над
охраняется
вотчинное право.
крестьянами,
Новое Соборное уложение (1649год)
укрепляет
и
защищает  интересы  дворянства  –
сословной опоры царя.
царскую
власть
Армия
В  армии  главную  роль  играют
стрельцы
командованием
бояр и боярское ополчение.
под
Появляются  «полки  нового  строя»
регулярная  наемная  армия,  которая
полностью подчиняется царю.

file_name: Первые Романовы.pptx

title: Презентация на тему Первые Романовы.


extracted_text:
Россия на рубеже XIXXX вв.
Подготовила учитель истории Дудузова Л.М Российская империя на рубеже ХIXXX вв.
Территория
Национальный
Население
состав
Около 100 наций.
Русские – 43,4%.
Украинцы – 18,1%.
Белорусы – 4%.
Остальные – 35,5%
Плотность
населения
8,3 человека на 1 кв.
км.
22 млн. кв. км.
Уязвимое с
военной точки
зрения положение
(огромная армия –
1,4 млн. чел.).
Большая
оторванность
окраин от центра.
185, 2 млн.
чел.–
10 % от
общемировой
численности
населения.
Третье место
после
Британской
империи и
Китая. Распределение населения России по
регионам (%) на начало ХХ в.
Проживало:
 Регионы Российской империи
В Европейской части
В Западных губерниях и
Финляндии
На Кавказе
В Средней Азии
В Сибири
72
10
7
6
5
14%  населения  Российской  империи  проживало  в  городах
(для  сравнения:  в  Англии  в  городах  проживало78%
населения, в Германии – 57%). С.Ю. Витте сыграл важную роль в
реформировании России на рубеже
веков.
Его деятельность – это пример
возможностей и в
то же время беспомощности
государственной системы.
С.Витте внёс значительный вклад в
совершенствование
государственной системы России,
был автором самых важных
политических реформ,
приведших страну к ограниченной
монархии.
Значительные изменения
произошли и в экономике страны
под руководством С.Витте: активно
стала развиваться промышленность,
усилился протекционизм в
экономике, стабилизировалась
финансовая система.
Были созданы условия для
развития предпринимательства и
привлечения иностранных
инвестиций.  Мирный договор Япония согласилась подписать при полной капитуляции
России, в которой уже началась революция. По Портсмунскому мирному
договору (23.08.1905) Россия обязана была выполнить следующие пункты:
 Отказаться от притязаний на Маньчжурию.
 Отказаться в пользу Японии от Курильских островов и половины острова
Сахалин.
 Признать за Японией право на Корею.
 Передать Японии право на аренду ПортАртура.
 Выплатить Японии контрибуцию за «содержание пленных».
 Помимо этого, поражение в войне имело для России негативные
последствия в экономическом плане. Начался застой в некоторых
отраслях промышленности, поскольку сократилось их кредитование со
стороны иностранных банков. Жизнь в стране существенно подорожала.
Промышленники настаивали на скорейшем заключении мира. Особенности  российской модернизации
на рубеже ХIХ – ХХ веков.
Модернизация – переход к индустриальному
1. Экономической –
промышленный
переворот,
вытеснение
аграрного сектора.
обществу (империализму).
 процесс перехода от аграрного
общества к индустриальному на
основе обновления всех сторон
жизни:
2. Политической – создание демократических институтов.
3. Социальной – изменение структуры общества от
феодальнобуржуазной к капиталистической.
4. Духовной – изменение системы ценностей. ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО РОССИИ ДО РЕВОЛЮЦИИ
1905-1907 гг.
Характеризовалось:
отсутствием
представительной

элементов
представительных учреждений;
  сосредоточением  абсолютной  законодательной  и  исполнительной
власти в руках императора;
 отсутствием легальных политических партий.
ИМПЕРАТОР
демократии
и
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ
(ЗАКОНОСОВЕЩАТЕЛЬНЫЙ
ОРГАН)
СОБСТВЕННАЯ
Е.И.В.
КАНЦЕЛЯРИЯ
СЕНАТ
СВ. СИНОД
КАБИНЕТ МИНИСТРОВ
МИНИСТЕРСТВА
ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
ЮСТИЦИИ
ФИНАНСОВ
НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ
ВОЕННОЕ
МОРСКОЕ
ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ
ТОРГОВЛИ И
ПРОМЫШЛЕННОСТИ
ИМПЕРАТОРСКОГО ДВОРА СФЕРА ЗАНЯТОСТИ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ НАСЕЛЕНИЕ
ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННОЕ НАСЕЛЕНИЕ
НЕПРОИЗВОДИТЕЛЬНОЕ НАСЕЛЕНИЕ
КРУПНЫЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛИ, ПОМЕЩИКИ,
ВЫСШИЕ ЧИНОВНИКИ
ЗАЖИТОЧНЫЕ ХОЗЯЕВА
БЕДНЕЙШИЕ, МЕЛКИЕ ХОЗЯЕВА
ПРОЛЕТАРИИ И ПОЛУПРОЛЕТАРИИ
ЛЮДИ УМСТВЕННОГО ТРУДА
(ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ)
(из них инженеров, ученых)
ИМЕЛИ ВЫСШЕЕ И СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

БОЛЕЕ 77%
17%
5,5%
3,1 МЛН. (2,4%)
23,1 МЛН. (18,4%)
35,8 МЛН. (28,5%)
63,7 МЛН. (50,7%)
778 ТЫС.
 4 ТЫС., 3 ТЫС.
290 ТЫС. ИЗМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЛИКА
ЗА 1897-1916 гг.
РОСТ ЧИСЛЕННОСТИ
РОСТ ГОРОДСКОГО
НАСЕЛЕНИЯ
УДЕЛЬНЫЙ ВЕС ГОРОДСКОГО
НАСЕЛЕНИЯ СРЕДИ ВСЕГО
НАСЕЛЕНИЯ
РОСТ ЧИСЛЕННОСТИ
РАБОТНИКОВ
НАЕМНОГО ТРУДА
С 125.6 ДО 185,2 МЛН. ЧЕЛ.
С 16,8 ДО 26, 5 МЛН. ЧЕЛ.
С 13, 5 ДО 18%
С 10 ДО 18 МЛН. ЧЕЛ. О
Г
О
К
С
Е
Ч
И
М
О
Н
О
К
Э
И
Т
С
О
Н
Н
Е
Б
О
С
О

И
И
С
С
О
Р

Я
И
Т
И
В
З
А
Р
ЦИКЛИЧНОСТЬ
РАЗВИТИЯ
ЭКОНОМИКИ
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В НАЧАЛЕ ХХ века
ПОДЪЕМ В 90-х гг. Х1Х в.  СМЕНИЛСЯ СПАДОМ В
НАЧАЛЕ 1900-х  гг.
1900-1903 гг. – МИРОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КРИЗИС
1904-1908 гг. - СОСТОЯНИЕ ДЕПРЕССИИ
1909-1913 гг. - ПОДЪЕМ В РАЗВИТИИИ ЭКОНОМИКИ
     ФОРМЫ МОНОПОЛИСТИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
- КАРТЕЛЬ. СИНДИКАТ, ТРЕСТ. В 1914 г. В РОССИИ
СУЩЕСТВОВАЛО ДО 200 РАЗНЫХ МОНОПОЛИЙ
СПОСОБСТВОВАЛО  РАЗВИТИЮ  ГОСУДАРСТВЕННО-
МОНОПОЛИСТИЧЕСКОГО КАПИТАЛИЗМА
УТВЕРЖДЕНИЕ
МОНОПОЛИЙ
ВМЕШАТЕЛЬСТВО
ГОСУДАРСТВА В
ЭКОНОМИЧЕСКУЮ
ЖИЗНЬ
МНОГОУКЛАДНОСТЬ
ВЫСОКИЕ ТЕМПЫ
РАЗВТИЯ
ПРОМЫШЛЕННОСТИ
СОХРАНЕНИЕ
ФЕОДАЛЬНЫХ
ПЕРЕЖИТКОВ В
АГРАРНОМ СЕКТОРЕ
ИНОСТРАННОГО
ВНЕДРЕНИЕ
КАПИТАЛА
- ЧАСТНОКАПИТАЛИСТИЧЕСКИЙ УКЛАД
- ПОЛУНАТУРАЛЬНЫЙ (КРЕСТЬЯНСКИЙ) УКЛАД
- МЕЛКОТОВАРНЫЙ (КУСТАРНО-РЕМЕСЛЕННОЕ
ПРОИЗВОДСТВО)
ПО  ТЕМПАМ  ПРОМЫШЛЕННОГО  ПРОИЗВОДСТВА
РОССИЯ  ЗАНИМАЛА  1-Е  МЕСТО  В  ЕВРОПЕ  И  2-е  В
МИРЕ.
СОХРАНЕНИЕ ВЫКУПНЫХ ПЛАТЕЖЕЙ.
В 20% ПОМЕЩИЧЬИХ ИМЕНИЙ СОХРАНИЛИСЬ
ПОЛУКРЕПОСТНИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ЭКСПЛУАТАЦИИ
ИНОСТРАНЫЕ ИНВЕСТИЦИИ В РОССИЙСКУЮ
ЭКОНОМИКУ СОСТАВЛЯЛИ ПОЧТИ 40% ВСЕХ
КАПИТАЛОВЛОЖЕНИЙ Осенью 1904 года П. Д. СвятополкМирский
                  вручил Николаю II записку, в которой предлагал:
1) Включить в состав Государственного Совета выборных лиц
от земств и городских дум.
2) Ввести земства по всей империи.
3) Расширить число избирателей в земства.
4) Уравнять крестьян в правах с другими сословиями.
5) Издать закон о правах евреевиудеев.
-) По итогам обсуждения проекта П. Д. СвятополкМирского Николай II
издал манифест, в котором обещал некоторые послабления
во внутренней политике, но без введения народного
представительства и при сохранении самодержавия в незыблемом
виде.
-) В начале 1905 года П. Д. СвятополкМирский был отправлен
в отставку.
-) Время пребывания П. Д. СвятополкМирского на посту министра
внутренних дел получило название «эпоха доверия»,
или «недолгая весна».
                      Осенью 1904 года П. Д. СвятополкМирский                   вручил Николаю II записку, в которой предлагал:1)Включить в состав Государственного Совета выборных лиц от земств и городских дум.2) Ввести земства по всей империи.3) Расширить число избирателей в земства.4) Уравнять крестьян в правах с другими сословиями.5) Издать закон о правах евреевиудеев.-)По итогам обсуждения проекта П. Д. СвятополкМирского Николай II издал манифест, в котором обещал некоторые послабления во внутренней политике, но без введения народного представительства и при сохранении самодержавия в незыблемом виде.-)В начале 1905 года П. Д. СвятополкМирский был отправлен в отставку.-)Время пребывания П. Д. СвятополкМирского на посту министра внутренних дел получило название «эпоха доверия», или «недолгая весна». Причины провала политики полицейского социализма.
1. Недовольство крупных предпринимателей
    деятельностью зубатовских организаций.
2. Отсутствие поддержки на государственном уровне.
3. Осуждение зубатовских организаций со стороны
    либералов и революционеров.
4. Участие рабочих в политических выступлениях,
    начавшаяся революция.
Значение политики полицейского социализма.
2. Представляла собой разновидность буржуазного
    реформизма.
2. Являлась попыткой предотвратить надвигающуюся
    революцию.
3. Являлась попыткой улучшить положение рабочих,
    решить рабочий вопрос. Общественное движение
на рубеже ХIХХХ вв.
забастовки и демонстрации рабочих.
Рабочее движение:
погромы  помещичьих  имений, попытки дележа помещичьих земель.
Крестьянское движение:
Студенческое движение:
студенческие забастовки и манифестации
(Всероссийские студенческие забастовки в 1899, 1901, 1902 годах).
Либеральное движение:
земский либерализм, создание нелегальной организации
«Союз освобождения», «банкетная кампания».
Революционное движение:
создание нелегальных партий радикального
направления РСДРП и ПСР, политический террор.
Национальное движение:
создание национальных партий,
требования национальнокультурной автономии.

file_name: Россия на рубеже XIX-XX вв.pptx

title: Презентация на тему Россия на рубеже XIX-XX


extracted_text:
Презентацию
выполнила учитель
географии МОБУ
СОШ № 24 имени С,
И. Климакова , г.
Якутск Бадяева
Ирина Викторовна МОРЯ
• Море – это бездна
проблем, загадок,
тайн, непонятных
вещей.
Ж. Пикар Моря
• Что такое море?
• Море – это часть мирового океана,
которая отделена подъемами
подводного рельефа или сушей.
От открытой части океана. Море
•  Какие бывают моря?
• Обычно моря делят по их
расположению относительно
океанов, уровню их
обособленности, солёности,
температуре и изрезанности
линии берега. Моря
• В плане деления на океаны, все моря обычно относят к
Атлантическому, Тихому, Индийскому и Северному
Ледовитому океану. Иногда также добавляют пятый –
Южный океан и соответственно часть морей относят к нему.
• По обособленности выделяют:
• — Внутренние, их подразделяют на полуизолированные и
изолированные;
• — Окраинные;
• — Межконтинентальные;
• — Межостровные.
• По солёности — слабосолёные и сильносолёные. По
температуре они делятся на: полярные, умеренные и
тропические.
• Угадай море
• А. «Банка с
водорослями»
• Название море
происходит от
словосочетания
«Гроздья винограда»
• Именно сюда идут на
нерест пресноводные
угри из рек Старого
Света.
• 1.  море Уэдделла
• 2. Красное море
• 3. Средиземное
• 4. Саргассово
море
море Угадай море
• 1.  море Уэдделла
• 2. Красное море
• 3. Средиземное
• 4. Саргассово
море
море Угадай море
• 1.  море Уэдделла
• 2. Красное море
• 3. Средиземное
• 4. Саргассово
море
море
• Б. «Море Морей»
• Межматериковое море,
упомянутое в ветхом
Завете под названием
«Большое море»
• В северной части моря
выделяют
относительно
обособленные моря:
Лигурийское,
Адриатическое,
Эгейское и др. Угадай море
• 1.  море
Уэдделла
• 2. Красное
море
• 3.
Средиземное
море
• 4.
Саргассово
море Угадай море
• В. «Зеркальное море»
• Здесь зафиксирован
рекорд прозрачности
– предметы видны
до-глубины 79 м.
• В море есть
шельфовый ледник
Ронне, Самый
большой остров
Антарктиды –
Беркнер, бухта
Нантакет
• 1.  море Уэдделла
• 2. Красное море
• 3. Средиземное
• 4. Саргассово
море
море Угадай море
• 1.  море
Уэдделла
• 2. Красное
море
• 3.
Средиземное
море
• 4. Саргассово
море Угадай море
• Г. «Море печка»
• Это море в
которое не
впадает не одна
река.
• Самое соленое и
самое теплое
море в мире
• 1.  море Уэдделла
• 2. Красное море
• 3. Средиземное
• 4. Саргассово
море
море Угадай море
• 1.  море
Уэдделла
• 2. Красное
море
• 3.
• 4.
Средиземно
е море
Саргассово
море Интернет ресурсы
•
•
•
•
•
•
•
http://turizm-puteshestvuem.ru/lists/spisok-morej-vse-morya-mira-po-alfavitu.html
Read more:
http://turizm-puteshestvuem.ru/lists/spisok-morej-vse-morya-mira-po-alfavitu.html#ixzz51mYWpXJ8
http://portal.azertag.az/ru/node/3353
http://ocean-media.su/damskoe-more-bez-poberezh-ya/
http://fellowtraveler.ru/turcija/kurorty-turcii/1764-kurorty-turcii-na-sredizemnom-more
http://lestatus.ru/sredizemnoe_more/
https://geographyofrussia.com/ueddella-more/

file_name: 6 класс гидросфера.ppt

intro: Презентация может быть использована на уроке география в 6 классе при изучении темы гидросфера, моря. Для закрепления пройденного материала и для получения новых знаний . материал представленный в презентации дает дополнительные знания по теме и повышает интерес учащихся к предмету.

title: Презентация по географии на тему "Гидросфера, моря" 6 класс


extracted_text:
И.А.КРЫЛОВ
. БАСНИ. АНДРЕЕВИЧ
АНДРЕЕВИЧ
ИВАН
ИВАН
КРЫЛОВ
КРЫЛОВ
(1768-1844)
(1768-1844)
И.А. КРЫЛОВ
И.А. КРЫЛОВ
ХУД. К. БРЮЛЛОВ..
ХУД. К. БРЮЛЛОВ ЗНАМЕНИТЫЕ
ЗНАМЕНИТЫЕ
БАСНОПИСЦЫ
БАСНОПИСЦЫ
ЭЗОПЭЗОП
ХУД. ВЕЛАСКЕС ДИЕГО
ХУД. ВЕЛАСКЕС ДИЕГО ЗНАМЕНИТЫЕ
ЗНАМЕНИТЫЕ
БАСНОПИСЦЫЖАН ДЕ
БАСНОПИСЦЫ
ЖАН ДЕ
ЛЕФОНТЕН
ЛЕФОНТЕН
ХУД. ВЕЛАСКЕС ДИЕГО
ХУД. ВЕЛАСКЕС ДИЕГО «ВОРОНА И
«ВОРОНА И
ЛИСИЦА»
ЛИСИЦА» «КВАРТЕТ»
«КВАРТЕТ» «ВОЛК И ЯГНЕНОК»
«ВОЛК И ЯГНЕНОК» «СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ»
«СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ» «ЛИСИЦА И ВИНОГРАД»
«ЛИСИЦА И ВИНОГРАД» «МАРТЫШКА И ОЧКИ»
«МАРТЫШКА И ОЧКИ» «СЛОН И МОСЬКА»
«СЛОН И МОСЬКА»

СКУЛЬПТУРА НА ПАТРИАРШИХ ПРУДАХ,ПОСВЯЩЕНО
СКУЛЬПТУРА НА ПАТРИАРШИХ ПРУДАХ,ПОСВЯЩЕНО
БАСНЯМ КРЫЛОВА
БАСНЯМ КРЫЛОВА «ЛЕБЕДЬ, РАК И ЩУКА»
«ЛЕБЕДЬ, РАК И ЩУКА» «КУКУШКА И ПЕТУХ»
«КУКУШКА И ПЕТУХ» ПАМЯТНИКИ И. А. КРЫЛОВУ
      ПАМЯТНИК И. А. КРЫЛОВУ В                                          Г. МОСКВА
ЛЕТНЕМ САДУ, САНКТПЕТЕРБУРГ ПАМЯТНИКИ И. А. КРЫЛОВУ
г. Энск
г. Тверь «КРЫЛОВ-
ИСТИННО
НАРОДНЫЙ
ПОЭТ»
                        А.С.
ПУШКИН СПАСИБО      ЗА
ВНИМАНИЕ!

description:
И.А.КРЫЛОВ
. БАСНИ.

description:
«ВОРОНА И
«ВОРОНА И
ЛИСИЦА»
ЛИСИЦА»

description:
«КВАРТЕТ»
«КВАРТЕТ»

description:
«ВОЛК И ЯГНЕНОК»
«ВОЛК И ЯГНЕНОК»

description:
«ЛИСИЦА И ВИНОГРАД»
«ЛИСИЦА И ВИНОГРАД»

description:
«МАРТЫШКА И ОЧКИ»
«МАРТЫШКА И ОЧКИ»

description:
«КУКУШКА И ПЕТУХ»
«КУКУШКА И ПЕТУХ»

description:
СПАСИБО      ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro:
Литература 5 класс
Итоговый урок-игра по басням И.А. Крылова
Цель урока:
обобщить полученные знания по теме «Басня как жанр. Басни И.А. Крылова».
Задачи урока:
Образовательные:
проверить освоение обучающимися знаний о басне как жанре литературы.
проверить знание текстов изученных басен И.А. Крылова, умение находить мораль басни, навыки выразительного чтения басен.
Развивающие:
развитие речи и творческого мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетентности (формирование умения взаимодействовать в коллективной деятельности, развитие таких навыков обучающихся, как выразительное чтение и умение строить собственное устное высказывание).
Воспитательные:
воспитание культуры работы в группе;
воспитание интереса к классической литературе.Литература 5 класс
Итоговый урок-игра по басням И.А. Крылова
Цель урока:
обобщить полученные знания по теме «Басня как жанр. Басни И.А. Крылова».
Задачи урока:
Образовательные:
проверить освоение обучающимися знаний о басне как жанре литературы.
проверить знание текстов изученных басен И.А. Крылова, умение находить мораль басни, навыки выразительного чтения басен.
Развивающие:
развитие речи и творческого мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетентности (формирование умения взаимодействовать в коллективной деятельности, развитие таких навыков обучающихся, как выразительное чтение и умение строить собственное устное высказывание).
Воспитательные:
воспитание культуры работы в группе;
воспитание интереса к классической литературе.

title: Презентация по литературе  "Великий русский баснописец" (5-6 класс).


extracted_text:
15.12.17
Классная работа
СИНУС И КОСИНУС СУММЫ
И РАЗНОСТИ АРГУМЕНТОВ. ЦЕЛИ
• Изучить формулы синуса и косинуса суммы и
разности аргументов.
• Рассмотреть практическое применение
данных формул.
• Решать примеры. «Дорогу осилит
идущий, а
математику –
мыслящий.»

Пифагор ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАК ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ,    -  (OСТРЫЙ УГОЛ)
tg
Sin
o
Sin 194

ctg
6
ctg
Cos ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАК ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙ,    -  (OСТРЫЙ УГОЛ)
tg
Sin
ctg
Cos
2
3
3
4



Cos
 

tg
 Период sin x
• период Cos x УСТНО:
• а)cos (3π/2 + α) =  ;      б) tg(3600 – α)
=;
• в) sin (π – α) =  ;              г) sin( π/2 +
α) =;
• д) tg ( 2π + α) =;          е) cos ( π/2 –
α)= ;
• ж) ctg ( π/2 + α ) = ;        з) tg ( π + α)
= . МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
1 вариант
2 вариант
1
2
3
4
5
6
sin
ctg
0
390
5
4

)
3

(
)
2
6


cos(
tg
cos
ctg
120
135
0
0
1
2
3
4
5
6
cos
tg
cos(
0
420
9

4

3
)
2
6

)
3
tg

(
0
sin
tg
210
315
0 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
1 вариант
2
sin

7

2
cos

7
1
cos
2 30
0
cos
180
0

cos
60
0

sin
180
0

sin
0
60
7
8
9
7
8
9
2 вариант
tg

ctg

5
6
sin

5
6
2 60
0

1
sin
60
0

cos
0
270

cos
60
0

sin
0
270 ОТВЕТЫ:
1

2
    1
1

2

3
1

2
   -1
1.
2.
3.
4.
5.
6.

• 7        1
1
• 8
4
• 9
•
1
2 ОЦЕНКА
•«5» - 9
•«4» - 7-8
•«3» -  5-6
•«2» -  0 – 4 ПРИМЕР
• а)    cos 30o =                   б) – 2 tg2
450 =
• в) а sin 1800 =                      г) 2sin
300 =
•                                              д)sin 750
=? Задача №1
i1
i2
i3
I0

П
tω Задача №2
1 – воздух
2 – вода
sin x
sin (x –  )α
= n
1
2
x
α
x – α Примем изначально без
доказательства формулы синуса и
косинуса суммы аргументов
sin

cos
cos


x
y
sin





x
y
y
x
x
cos
y

x
sin
y
cos


cos
cos
x
x
cos
cos
y
y
sin
sin
x
x
sin
sin
y
y
На основании данных
формул будут выведены
практически все
остальные формулы
тригонометрии. Запоминаем

x
sin

y

sin
x
cos
y

cos
x
sin
y
Синус суммы двух аргументов
равен произведению синуса
первого аргумента на косинус
второго плюс произведение
косинуса первого аргумента на
синус второго. Запоминаем
cos

x

y
x
y
y

x
sin
sin
cos
cos

Косинус суммы двух
аргументов  равен
произведению косинусов этих
аргументов минус
произведение синусов этих
аргументов. Выведем формулу синуса разности двух
аргументов

  y
x

sin
cos(

(
x

cos
sin
sin

y
y
x
Учитывая, что

)
x
 
)
sin(
sin(
cos(

)
y

)
у

у
)
sin
cos
y
y
получим,

sin
x
cos
y

cos
x
sin
y Запоминаем

x
sin

y

sin
x
cos
y

cos
x
sin
y
Синус разности двух
аргументов  равен
произведению синуса первого
аргумента на косинус второго
минус произведение косинуса
первого аргумента на синус
второго. Аналогично выведем формулу косинуса
разности двух аргументов

  y
x
cos

cos
cos(
x
cos

y

x

)

(
sin
 
)
y
x
sin(

y
)

cos
x
cos
y

sin
x
sin
y
 Запоминаем
cos

x

y
x
y
y

x
sin
sin
cos
cos

Косинус разности двух
аргументов  равен
произведению косинусов этих
аргументов плюс
произведение синусов этих
аргументов. Пример 1
Вычислить:
sin

075
sin
45

0
sin(
cos
45
0
30
0


0
)30

0
cos
45
2
3
2
2



0
sin
2
2
30
1

2

6
4
2
4

6

4
2 Примеры
sin 150 =

cos1050 = ЗАДАНИЕ

ВЫЧИСЛИТЕ SIN ( X + Y),
ЕСЛИ
 SIN X = 3/5,     0 < X <
/2;  Π

Π .
COS Y =  3/5,    < Y < 3 /2
Π Повторим еще раз
формулы:
sin

  y
sin
x

  y
sin
x

  y
cos
x

cos
x
x
cos
sin
x
cos
  y

cos
y

cos
y
y
x
cos
x
sin
y
cos
x
sin
y

sin
x
y
sin

sin
y
cos
x
cos
x
sin
y САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ВАРИАНТАМ
I вариант
II вариант

1.Вычислите:
sin 20ocos 40o + cos 20o sin 40o

2.Вычислите синусы  углов:
      а)165о;   б)105о

1.Вычислите:
cos 47o cos 17o + sin 47o sin 17o

2.Вычислите косинусы углов:
         а) 75о;    б)15о ОТВЕТЫ:
     1 вариант                                2 вариант
       1.
1.
3
2
3
2
.
2.а)
6 
4
2
;
.
               б)
2
6 
4
        2.а)
2
6 
4
б)
6 
4
2
. • Оценка за самостоятельную работу
• «5» - 3
• «4» – 2
• «3» - 1
• «2» – нет правильного ответа
• Оценка за урок: среднее арифметическое за
математический диктант и самостоятельную
работу ЗАДАНИЕ НА ДОМ
• § 19 выучить доказательства формул
•  решить № 19.2, 19.4, 19.6 Урок
РЕФЛЕКСИЯ
Я на уроке
Итог
1. Интересно
1. Работал
2. Скучно
2. Отдыхал
3. Безразлично 3.Помогал
другим
1. Понял
материал
2. Узнал
больше, чем
знал
3. Не понял ДОРОГУ ОСИЛИЛИ!
Спасибо за урок! ПРИМЕР 12
3
cos
x

sin
x

1
2:
3
2
cos
x

1
2
sin
x
Заметим
,
что
cos
cos
π
6
x
π
6
1
2

x
 x
sin
π
cos
6
π


1


2
6



arccos
x
π
π2

6
π

3
π

3
Ответ
:

1
2
3
2
sin

cos
x

1
2
π
6
,
1
2

sin
π
6
,
тогда

π2
Zn,n


Zn,n
π
6
π2

.Zn,n


file_name: Синус и косинус суммы и разности аргументов.pptx

description:
Период sin x
• период Cos x

description:
Задача №1
i1
i2
i3
I0

П
tω

description:
Примеры
sin 150 =

cos1050 =

description:
ДОРОГУ ОСИЛИЛИ!
Спасибо за урок!

intro: повторение ранее изученного материала. Повторение знаков тригонометрических функций в четвертях, повторение табличных значений тригонометрических функций. Математический диктант с самооценкои.  Изучение новой темы, вывод формул синуса и косинуса суммы и разности аргументов. Применение данных формул в физике,  самостоятельная работа по новой теме.

title: презентация к уроку алгебры "Синус и косинус суммы и разности аргументов"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6 г.Беслана»
Правобережного района Республики Северная Осетия-Алания
Диалог с учебнонаучным
текстом как основная форма
работы с учебником  в старших
классах
2016Г.
Диалог с учебнонаучным текстом как основная форма работы с учебником  в старших классах Познание связано с овладением
текстовой деятельности.
Учебнонаучный текст составляет
основу школьного учебника.
 Типы учебнонаучного текста в
школьных учебниках
По способу предъявлений
По дидактическому назначению
вербальные
Невербальные
информирующие
тренировочные
Словесный
текст
Таблица
Схема
График
Рисунок
Теоретические
Иллюстрирующие
Инструктирующие
Обучающие
Контролиру
ющие
Познание связано с овладением текстовой деятельности. Учебнонаучный текст составляет основу школьного учебника. Основной метод – лингво
смысловой анализ.
Анализ проводится в три этапа:
Основной метод – лингвосмысловой анализ. Дотекстовой этап
Выделить в заглавии знакомые и незнакомые
термины;
Определить, какой теоретический материал надо
повторить для усвоения нового;
Предположить, о чем пойдет речь в тексте.
Текстовой  этап
Найти неясные слова и определить их значение;
Выделить новые термины и определения;
Отделить теоретическую информацию от
иллюстративной;
Определить микротемы текста;
Сформулировать общую тему.
Послетекстовой  этап
Поставить вопросы к тексту и ответить на них;
Привести свои примеры и прокомментировать их;
Составить план текста и пересказать его ;
Представить текст в другой форме.
Дотекстовой этап Текстовой  этап Послетекстовой  этап Реконструкция учебнонаучного текста
Задания:
  Дополнить данный учителем план.
  Реконструировать готовый план.
  Сравнить данные планы, выбрать
лучший, обосновать свой выбор.
  Составить план прочитанного
параграфа.
  Составить сложный план
нескольких параграфов.
  Воссоздание учебнонаучного
текста по предложенному плану.
Реконструкция учебнонаучного текстаЗадания:  Дополнить данный учителем план.  Реконструировать готовый план.  Сравнить данные планы, выбрать лучший, обосновать свой выбор.  Составить план прочитанного параграфа.  Составить сложный план нескольких параграфов.  Воссоздание учебнонаучного текста по предложенному плану. Жанры учебнонаучного
стиля.
Первичные жанры
Вторичные жанры
Ответ на вопрос
Учебная статья
Беседа
Определение понятия
Правило
Описание явления
инструкция
Учебное рассуждение
Характеристика явления
Рассуждение
доказательство
Учебная классификация
Реферат
Тезисы
Рецензия, саморецензия,
исследовательская работа
Жанры учебнонаучного стиля. Приемы создания а
н и я :
ь ю   у
д
р
а

:
я
л
р
П е
г
ч
ч
е
д
е
З
с

о
  ч е
и т е
   В н и м а т е л ь н о
з а   т е м ,
д и т е
а н а л и з и р у ю   п р и м е р ы ,
  к а к
с л е
я   н а ч и н а ,
в ы в
   С к о л ь к о   а р г у м е н т о
е л а ю
к а к   д
е л а ?
я   п р и в
д ы .
о

в К   п и с ь м е н н о м у   т е к с т у   и з
 с о с т а в и т ь   с х е м у   т е к с т а ;
у ч е б н и к а :
  в   к о т о р о й
с о д е р ж а т с я   д о к а з а т е л ь с т в а ,
 н а й т и   ч а с т ь ,

п р и м е р ы   и   и х   п о я с н е н и е ;
 о п р е д е л и т ь   я з ы к о в ы е
с р е д с т в а   с в я з и   м е ж д у
ч а с т я м и   т е к с т а … Умение создавать
аргументированные высказывания –
базовое общеучебное  умение,
необходимое для развития
мышления учащихся и их речи,
работа с учебнонаучным текстом –
важнейшее в данном направлении
звено.
Умение создавать аргументированные высказывания – базовое общеучебное  умение, необходимое для развития мышления учащихся и их речи, работа с учебнонаучным текстом – важнейшее в данном направлении звено. Вывод:
Приемы включения текста в
процесс обучения русскому языку
разнообразен. Интенсивное
использование текстов разного типа
на уроках русского языка в старших
классах дает серьезный качественный
прирост в освоении учащимися
литературных норм..
________________________________________________________________________ Удачи всем!

file_name: На_семинар_учит.рус.яз.pptx

description: Приемы создания

description: Удачи всем!

intro:
В 2016 году в рамках муниципального семинара учителей русского языка и литературы подготовлен доклад на тему: "Диалог с учебно-научным текстом как основная форма работы с учебником  в старших классах".Выделить в заглавии знакомые и незнакомые термины;
Определить, какой теоретический материал надо повторить для усвоения нового;
Предположить, о чем пойдет речь в тексте.

title: Доклад "Диалог с учебно-научным текстом как основная форма работы с учебником  в старших классах"


extracted_text:
Стихи и проза. Ритм, рифма,
Стихи и проза. Ритм, рифма,
смысл.
смысл.
        Поэзия -
Поэзия -
это... это...
ощущение
ощущение
собственного
собственного
совершенств
совершенств
а на фоне
а на фоне
общего
общего
несовершенс
несовершенс
тва мира.
тва мира. Где стихи, а где проза?
Где стихи, а где проза?
Последний день июля месяца.
Последний день июля месяца.
На тысячи верст кругом Россия,
На тысячи верст кругом Россия,
родной край. Безветрие, теплынь.
родной край. Безветрие, теплынь.
Воздух  молоко парное!
Воздух  молоко парное!
          И. С. Тургенев
          И. С. Тургенев
Гуляют тучи золотые
Гуляют тучи золотые
Над отдыхающей землей,
Над отдыхающей землей,
Поля просторные, немые
Поля просторные, немые
Блестят, омытые росой.
Блестят, омытые росой.
          И. С. Тургенев
          И. С. Тургенев Стихи и проза.
Стихи и проза.
Стихотворение – речь,
 – речь,
Стихотворение
подчинённая рифме,
подчинённая рифме,
ритму, смыслу.
ритму, смыслу.
  Проза Проза – свободно
– свободно
движущаяся от
движущаяся от
предложения к
предложения к
предложению речь.
предложению речь. Я – поэт! Зовусь Незнайка!
Я – поэт! Зовусь Незнайка!
От меня вам – балалайка!
От меня вам – балалайка!
А помните,
А помните,
как поэт
как поэт
Цветик
Цветик
объяснял
объяснял
Незнайке, что
Незнайке, что
такое
такое
рифма?
рифма? Рифма
Рифма
Рифма  это когда слова в
Рифма  это когда слова в
концах стихотворных строчек
концах стихотворных строчек
заканчиваются одинаково,
заканчиваются одинаково,
объяснил Цветик.
объяснил Цветик.
Например: уткаутка – ш – шуткаутка, ,
Например:
оржик – м – моржик
ккоржик
оржик.. Рифма.
Рифма.
Рифма – созвучие
 – созвучие
Рифма
окончаний стихотворных
окончаний стихотворных
строк.
строк. Перекрёстная рифма
Перекрёстная рифма
Нелюдимо наше мореморе, ,
Нелюдимо наше
День и ночь шумит онооно; ;
День и ночь шумит
В роковом его просторе
просторе
В роковом его
Много бед погребено
погребено..
Много бед Парная рифма
Парная рифма
Там ступа с Бабою Ягойой
Там ступа с Бабою Яг
    Идёт, бредёт сама соб
Идёт, бредёт сама собойой;;
    Там царь Кащей над златом
Там царь Кащей над златом
ччахнет
ахнет;;
    Там русский дух... Там Русью
Там русский дух... Там Русью
ппахнет
ахнет!! Опоясывающая рифма
Опоясывающая рифма
И там я был, и мёд я пилил;;
И там я был, и мёд я п
      У моря видел дуб
У моря видел дуб
зелзелёный
ёный;;
      Под ним сидел, и кот
Под ним сидел, и кот
учучёный
ёный
Свои мне сказки говорилил..
      Свои мне сказки говор ??
Незнайка придумал свою
Незнайка придумал свою
 – селёдкака..
рифму: палпалкака – селёд
рифму:
Но Цветик с такой рифмой
Но Цветик с такой рифмой
не согласился. Почему?
Почему?
не согласился. РитмРитм
РитмРитм – это повторение какихлибо
 – это повторение какихлибо
однозначных явлений через
однозначных явлений через
равные промежутки времени
равные промежутки времени
(чередование ударных и
(чередование ударных и
безударных слогов в строке).
безударных слогов в строке).
РитмРитм создаёт определённое
 создаёт определённое
настроение, окрашивает
настроение, окрашивает
стихотворение единым тоном.
стихотворение единым тоном. Ритм подчёркивает характер
Ритм подчёркивает характер
героинь.
героинь.
Но царевна молодая,
Но царевна молодая,
Тихомолком
Тихомолком
расцветая, Между
расцветая, Между
тем росла, росла,
тем росла, росла,
      Поднялась – и
Поднялась – и
расцвела,
расцвела,
Белолица,
      Белолица,
черноброва,
черноброва,
Нраву кроткого
Нраву кроткого
такого...
такого...
И царица хохотать,
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И плечами пожимать,
И подмигивать
И подмигивать
глазами.
глазами.
И прищёлкивать
И прищёлкивать
перстами,
перстами,
И вертеться,
И вертеться,
подбочась,
подбочась,
Гордо в зеркальце
Гордо в зеркальце
глядясь...
глядясь... Рифмовкичистоговорки.
Рифмовкичистоговорки.
Можно прямо “на ходу”
Можно прямо “на ходу”
придумывать рифмовки
придумывать рифмовки
чистоговорки. Они помогают
чистоговорки. Они помогают
почувствовать ритм стиха.
почувствовать ритм стиха.
 Чачача, мы были у…
 Чачача, мы были у…
 Жажажа, нашли в лесу …
 Жажажа, нашли в лесу …
 Ототот, мурлычет рыжий…
 Ототот, мурлычет рыжий…
  Ибибиб, в лесочке вырос…
Ибибиб, в лесочке вырос… Шедевры Незнайки
Шедевры Незнайки
Знайка шёл гулять на речку,
Знайка шёл гулять на речку,
Перепрыгнул через овечку.
Перепрыгнул через овечку.
Торопыжка был голодный,
Торопыжка был голодный,
Проглотил утюг холодный.
Проглотил утюг холодный.
В чём их недостаток?
В чём их недостаток? Проверьте свой слух,
Проверьте свой слух,
объедините слова парами, в
объедините слова парами, в
которых они рифмуются:
которых они рифмуются:
А) Водой, огонь, носки, тронь,
А) Водой, огонь, носки, тронь,
близки, от пыли, молодой, не вы
близки, от пыли, молодой, не вы
ли. ли.
Б) Перчатка, игла, сладко,
Б) Перчатка, игла, сладко,
стержень, была, язык, те же,
стержень, была, язык, те же,
привык.
привык.
В) Беседа, позови, припев, приезд,
В) Беседа, позови, припев, приезд,
доев, Китай, о любви, покатай.
доев, Китай, о любви, покатай. Буриме
Буриме
(от франц. bout – конец, rime
Буриме  (от франц. bout – конец, rime
Буриме
рифма) – это веселая игра,
рифма) – это веселая игра,
стихотворная задача, где нужно писать
стихотворная задача, где нужно писать
стихотворения на заданные заранее
стихотворения на заданные заранее
рифмы. Рифмы для буриме должны
 Рифмы для буриме должны
рифмы.
быть неожиданными и немного
неожиданными и немного
быть
странными. Главное требование к
. Главное требование к
странными
будущему стихотворению: здравый
здравый
будущему стихотворению:
смысл и юмор.
смысл и юмор.
На полянку вышел ззайка
айка..
На полянку вышел
Видит – там синичек стстайка
айка..
Видит – там синичек
Он открыл свою шкатшкатулку
улку,,
Он открыл свою
Дал синицам с маком ббулку
улку..
Дал синицам с маком Поэт Никифор Ляпис
Поэт Никифор Ляпис
Приблизительно так сочинял стихи
Приблизительно так сочинял стихи
поэт Никифор Ляпис, герой книги И.
поэт Никифор Ляпис, герой книги И.
Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать
Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать
стульев».
стульев».
Служил Гаврила почтальоном,
Служил Гаврила почтальоном,
Гаврила письма разносил.
Гаврила письма разносил.
      Гаврила ждал в засаде зайца,
Гаврила ждал в засаде зайца,
Гаврила зайца подстрелил.
Гаврила зайца подстрелил.
(Пешком ходил он по деревне,
(Пешком ходил он по деревне,
 Сидеть на лавочке любил.)
 Сидеть на лавочке любил.) А теперь поиграем.
А теперь поиграем.
Я называю первую строчку, а вы
Я называю первую строчку, а вы
сочиняете вторую.
сочиняете вторую.
Служил Гаврила педагогом...
Служил Гаврила педагогом...
Репортер, дворник, инженер,
Репортер, дворник, инженер,
учитель, депутат, акробат.
учитель, депутат, акробат.
Какие слова не подходят и
Какие слова не подходят и
почему?
почему? Итог урока
Итог урока
Без чего
Без чего
невозможно
невозможно
создание
создание
стихотворения?
стихотворения? Домашнее задание
Домашнее задание
к беседе по
 по
стр.94 – 95, ,
1) Прочитать текст на стр.94 – 95
1) Прочитать текст на
подготовиться к беседе
подготовиться
вопросам.
вопросам.
2) Творческое задание:
2) Творческое задание:
      дано буриме (рифмованные
дано буриме (рифмованные
концы): небес, лес, дожди,
концы): небес, лес, дожди,
подожди,  сочинить по ним
сочинить по ним
подожди,
«стишки».
«стишки».
3) Рифма посложнее: в зоопарке
3) Рифма посложнее: в зоопарке
деломжаркомелом.
деломжаркомелом.

file_name: Поэтическая мастерская1.ppt

intro: Презентация  "Поэтическая мастерская" для 5-6 класса. Материал  можно использовать на уроке литературы при изучении темы "Стихосложение" в 5,6 классах. Рифма, ритм, смысл. Проза и стихи. Презентация красочная, материал подобран в соответствии с возрастом. Содержит задания с элементами игры. Дано домашнее задание.Презентация на тему " Поэтическая мастерская" для 5-6 класса.

title: Презентация по литературе "Поэтическая мастерская"  (6 класс)


extracted_text:
Африка
Урокпутешествие с элементами ИКТ.
 Вводный урок в разделе «Африка»
География – 7 класс.
Составила: учитель географии
Харрасова Ф.Б. Куда мы направляемся и
зачем?
• Мы плывем к материку Африка;
Для того чтобы:
• Вспомнить то, что мы уже знаем о нем;
• Узнать где он расположен;
• Выяснить его особенности;
• Начать изучение его природы и населения;
• Понять насколько уникален и удивителен этот
континент. • «…планета наша,
как песчинка для
других миров, но
мы и сами на ней
не больше
песчинки.
Сколько тайн и
загадок ее нам
еще не
известны?!
Удивляйтесь,
открывая свою
планету!»
•  Михаил Петрович
Лазарев
(исследователь
Антарктиды, офицер
русского флота  19
века) Что мы знаем об Африке? Загляните  в атлас.
• Какими океанами омывается Африка?
• Каково положение Африки  относительно
других материков?
• Какие климатические пояса можно встретить
в Африке?
• Как на образование природных ландшафтов
материка могут влиять поверхностные
течения Мирового океана?
• Почему географы называют Африку
«идеальным материком»? Работаем в записках. Определите
      координаты крайних точек Африки:
север – м. БенСекка; юг – м. Игольный;
запад – м. Альмади; восток – м. Рас – Хафун. Проверьте себя:
• север – м. БенСекка  (37° с. ш. 10°30‘ в.д.);
• юг – м. Игольный  (35° ю. ш. 20°в.д.);
• запад – м. Альмади  (14°50‘ с.ш. 17°30‘ з.д.);
• восток – м. Рас – Хафун (10° 40‘ с.ш.
52°в.д.).
Нанесите на контур Африки крайние
точки материка. Африка
Африка –
древнейший
материк мира.
Его площадь вместе
с островами
составляет
30,3млн. км2. Африка
Африка-
континент
преобладания
равнин и
высоких
температур.
Здесь
расположена
величайшая
пустыня мира -
сахара и массив
экваториальны
х лесов.
 Здесь снежные
шапки горных Африка Африка
     Река Нил –
Крупнейшие
восточно-
самая
африканские
длинная
разломы суши
река мира Кто исследовал Африку
до нас? А еще раньше?! История исследования
Первые упоминания об Африки – древние греки,
изучали территорию своего государства История исследования
Исследования финикийцев. Территория
северной части Африки История исследования
Карфаген История исследования
Пустыня сахара
Эфиопское
нагорье
Озеро
Тана
Озеро
Чад История исследования
Бартоломеу
Диаш История исследования
Васко Да
Гама История исследования
Мунго
Парк История исследования
Давид
Ливингстон История исследования
Страна
Дата
Вклад в исследование
Заселяли и исследовали северную часть Африки
Заселяли и исследовали северовосточную часть
Африки
Открыл мыс Доброй Надежды, обогнул южную
оконечность материка
Открыл новый путь в Индию. Завершение открытия
берегов материка
Исследование реки Замбези, открыл водопад
Виктория, изучил верховья реки Конго, озеро Ньяса
Плавание вокруг озера Танганьика и Виктория и от
истока до устья реки Конго. Открытие реки Кагера и
массива Рувензори.
Исследователи,
путешественники
Древние греки
Египтяне
Бартоломеу Диаш
Португалия
XVXVI вв.
Васко да Гама
Португалия
 XVXVI вв.
Давид Ливингстон
Англия
XIX в.
Генри Стенли
США
XIXв.
Егор Ковалевский
Россия
Конец XIXв.
Изучение северовосточной Африки
Василий Юнкер
Россия
Конец XIXв.
Изучение Центральной и Восточной Африки, проводил
топографические работы, метеорологические и
гидрологические наблюдения История исследования
Снимки из космоса Рельеф
Рельеф
Африки
Африки
Большей частью —
равнинный, на
северо-западе
расположены
Атласские горы, в
Сахаре — нагорья
Ахаггар и Тибести.
На востоке —
Эфиопское нагорье,
к югу от него —
вулкан
Килиманджаро (5895
м) — высочайшая
точка материка.
На юге расположены
Капские и
Драконовы горы.
Самая низкая точка
(157 метров ниже Климатические пояса Африки
Климатические пояса Африки
Африканский континент пересекает экватор
и несколько климатических зон; это
единственный континент, протянувшийся от
северного субтропического климатического
пояса до южного субтропического. Из-за
недостатка постоянных осадков и
орошения — равно как ледников или
водоносного горизонта горных систем —
естественного регулирования климата
нигде, кроме побережий, практически не
наблюдается. В Африке расположена вторая по протяжённости река в мире — Нил,
текущая с юга на север. Другие крупнейшие реки — это Нигер на
западе, Конго в центральной Африке и реки Замбези, Лимпопо и
Реки и озера
Реки и озера
Африки
Африки
Оранжевая на юге.
Крупнейшее озеро — Виктория. Другие крупные озёра — Ньяса и
Танганьика, расположенные в литосферных разломах. Одно из
крупнейших солёных озёр — озеро Чад, расположенное на
территории одноименного государства. Флора тропического, экваториального и
субэкваториального поясов разнообразна.
Повсеместно произрастает цейба, пипдатения,
Флора
Флора
терминалия, комбретум, брахистегия,
изоберлиния, пандан, тамаринд, росянка,
пузырчатка, пальмы и многие другие. В
саваннах преобладают невысокие деревья и
колючие кустарники (акация, терминалия,
буш). Численность населения Африки составляет около 1
Население Африки
Население Африки
миллиарда человек.
Население состоит в основном из представителей двух
рас: негроидной и европеоидной. Наиболее
многочисленным народом являются арабы Северной
Африки.
Во время колониального освоения материка многие
государственные границы проводились без учета
этнических особенностей, что до сих пор приводит к
межэтническим конфликтам. Средняя плотность
населения Африки составляет 22 чел./км² — это
значительно меньше, чем в Европе и Азии.
По уровню урбанизации Африка отстает от других
регионов — менее 30 %, однако темпы урбанизации
здесь самые высокие в мире, для многих африканских
стран характерна ложная урбанизация. Физико-географическое
положение
1.Положение материка
2.Положение материка
относительно
экватора:
относительно
тропиков:
3.Положение материка
относительно
нулевого меридиана: Физико-географическое
положение
4.Крайние береговые
точки:
 а) северная
 б) южная
 в) западная
  г) восточная
5. Протяженность с
севера на юг:
6.Протяженность с
запада на восток: Физико-географическое
положение
7.В каких
климатических
поясах расположен
материк:
8.Положение
материка
относительно
других материков:
9. Характер
береговой линии
(крупные острова,
полуострова,
океаны, моря,
заливы, проливы) Физико-географическое
положение
“Здравствуйте дорогие семиклассники! Я шлю
большой привет из черной жемчужины Земли. Я
не могу прийти к вам на урок, но мои письма
помогут вам вспомнить особенности
расположения Африки. Африка – самый большой
материк на земле, экватор не пересекает
Африку, но нулевой меридиан делит ее на
северное и южное полушария. Африка омывается
водами трех океанов: Атлантическим, Тихим,
Индийским. Средиземное море отделяет ее от
Северной Америки, а Суэцкий пролив соединяет
Красное море с Индийским океаном.
Гибралтарский пролив отделяет Африку от
острова Мадагаскар. Но, пока, все. Читайте мои
письма, и будете знать об Африке все! ИТАК…  Материк АФРИКА:
• 2й по величине в мире (после Евразии)
• Пересекается экватором в центре, то есть
лежит в северном и южном полушарии;
• Большей частью лежит между северным и
южным тропиком, то есть в зоне жаркого
климата;
• Пересекается начальным меридианом на
западе, поэтому значительная часть
материка находится в восточном полушарии; ИТАК…  Материк АФРИКА:
• Омывается водами Атлантического и
Индийского океанов;
• Отделяется от Евразии (материка на
котором живем мы) Средиземным морем,
Гибралтарским проливом, Суэцким каналом,
Красным морем и Баб – эль  Мандебским
проливом;
• Обладает огромным разнообразием
природных ландшафтов и живых
организмов;
• Населен множеством различных народов. Задание для каюткомпании:
• Чтение параграфа №24 и          после
него;
• Повторить таблицу «Рекорды
Африки», выучить и уметь показывать
на карте все упомянутые в ней
географические  объекты Африки.

description: Что мы знаем об Африке?

description: Африка

description:
Кто исследовал Африку
до нас?

description: А еще раньше?!

description:
История исследования
Карфаген

description:
История исследования
Бартоломеу
Диаш

description:
История исследования
Васко Да
Гама

description:
История исследования
Мунго
Парк

description:
История исследования
Давид
Ливингстон

description:
История исследования
Снимки из космоса

intro:
Урок-путешествие с элементами ИКТ.
География – 7 класс.
 Вводный урок в разделе «Африка»
Мы плывем к материку Африка;
Для того чтобы:
Вспомнить то, что мы уже знаем о нем;
Узнать где он расположен;
Выяснить его особенности;
Начать изучение его природы и населения;
Понять насколько уникален и удивителен этот континент.

title: Презентация по географии на тему "Африка" 7 класс


extracted_text:
Военнослужащийзащитник
своего Отечества.
Честь и достоинство воина
Вооружённых Сил
ПреподавательорганизаторОБЖ    ДЕГТЯРЁВ  А.И. Военнослужащий должен с честью и
достоинством нести высокое звание защитника
Российской федерации, дорожить честью и
боевой славой Вооружённых Сил, своей
воинской части и честью своего воинского
звания. Воинская честь и достоинство  неотъемлемые качества
военнослужащего. Честь  это достойное уважения и
гордости моральное качество, «внутреннее нравственное
достоинство человека, доблесть, честность, благородство
души и чистая совесть» (В. Даль). Военнослужащий Вооружённых Сил России  это человек,
обладающий таким общечеловеческим свойством, как
гуманность. Человеколюбие  это неотъемлемое качество
российского воина во все времена.
В суворовской «Науке побеждать» об этом сказано так: «Не
менее чем оружием, побеждать противника человеколюбием.
В поражениях сдающимся в полон давать пощаду.
Обывателям ни малейшей обиды и озлобления не чинить». Четыре Женевские конвенции 1949 г. закрепляют принципы
уважения человеческой личности в условиях военного
конфликта, в них предусмотрено:
•обеспечение равенства при уходе за ранеными как своей,
так и неприятельской стороны без какихлибо различии;
•уважение личности человека, его чести, семейных прав,
религиозных убеждений, в особенности защита прав
ребёнка;
•запрещение жестокого обращения с пленными, взятия
заложников, истребления, пыток, наказания без суда и
следствия, грабежей
•неоправданного уничтожения имущества;
•разрешение делегатам Международного комитета Красного
Креста посещать военнопленных и осуществлять
гуманитарные акции с целью помощи жертвам войны;
запрещение убивать или наносить увечья противнику,
который сдаётся в плен или прекратил участие в военных
действиях. Современный российский воин в совершенстве знает и
содержит
•постоянной готовности к применению вверенное ему
вооружение
•военную технику, постоянно овладевает военно
профессиональными знаниями. Качества которыми должен обладать военнослужащий, чтобы с честью и
достоинством нести звание защитника Отечества?
1.каждый военнослужащий должен глубоко осознать личную
ответственность за защиту Родины, добросовестно и честно выполнять
свои служебные обязанности.
2.иметь чёткие и ясные представления о высоком смысле военной
службы, о жизненно важном значении боеспособности и боевой
готовности для защиты Отечества.
3.быть всегда морально, психологически и физически готовым к
преодолению трудностей при исполнении воинского долга в мирное и
военное время.
4.быть внутренне готовым в любых условиях соблюдать Военную присягу,
законы Российской Федерации и требования воинских уставов.
5.дорожить боевой славой Вооружённых Сил России и воинской части,
честью Боевого знамени, своим званием российского солдата, чтить
боевые традиции Вооружённых Сил, своего соединения, воинской части
(корабля), подразделения. Выводы
1) Патриотизм, долг и честь солдата  это те морально
духовные качества, которые делают армию непобедимой.
2) Российскому солдату всегда была присуща гуманность.
3) Российский воин при ведении боевых действий соблюдает
международные правила ведения войны, закреплённые в
четырёх Женевских конвенциях 1949 г.
4) Чтобы с честью нести звание защитника Отечества,
военнослужащему необходимо иметь набор определённых. Источники:
Учебник «Основы безопасности
жизнедеятельности», В.В.Марков,
В.Н.Латчук, С.К.Миронов,
С.Н.Вангородский, 11 класс – М. :
Дрофа,
2013. http://images.yandex.ruhttp://cdoreal
estate.com http://yandex.ru

file_name: Честь и достоинство военнослужащего.ppt

intro:
Военнослужащий должен с честью и достоинством нести высокое звание защитника Российской федерации, дорожить честью и боевой славой Вооружённых Сил, своей воинской части и честью своего воинского звания.
Воинская честь и достоинство - неотъемлемые качества  военнослужащего. Честь - это достойное уважения и гордости моральное качество, «внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть» (В. Даль).Особенности военной службы

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Военнослужащий-защитник своего Отечества. Честь и достоинство воина Вооружённых Сил" (11 класс)