extracted_text:
Понятие методов,
Понятие методов,
приемов обучения.
приемов обучения.
Функции обучения,
Функции обучения,
требования к ним.
требования к ним.
Проблема
Проблема
Характеристика
Характеристика
900igr.net
основных словесных,
основных словесных,
классификации методов
классификации методов
обучения в современной
обучения в современной
педагогике
педагогике Понятие методов обучения
Понятие методов обучения

Поиск  различных  форм  учебного  материала  начинается  с  осознания
цели, задачи урока.
Метод  –  это  форма  теоретического  и  практического  усвоения
Метод
учебного  материала,  способ  достижения  цели,  определенным
образом упорядоченная деятельность.
Реализация  образовательной,  воспитательной  и  развивающей  функции
обучения  зависит  от  выбора  метода.  Усвоить  материал  можно
только  в  определенных  формах  познавательной  теоретической  и
практической деятельности.
Методы  обучения  –  это  способы  обучающей  работы  учителя  и
Методы  обучения
организации
учащихся,
направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач
и овладением изучаемым материалом.
учебнопознавательной  деятельности

М.О. отражают:
1.
Способы  обучающей  работы  учителя  и  способы  учебной  работы
учащихся в их взаимосвязи.
Специфику их работы по достижению различных  целей обучения.
2. Понятие приемов обучения
Понятие приемов обучения
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона
Прием обучения
метода,  т.е.  частное  понятие  по  отношению  к  общему
понятию «метод».
Приемы  –  это  отдельные  операции,  умственные  или
Приемы
практические  действия  учителя  или  учащихся,  которые
дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным
методом.
Приемы обучения подразделяются на:
1.
Приемы  формирования  и  активизации  отдельных  операций
мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
Приемы,  способствующие  созданию  проблемных,  поисковых
ситуаций в мыслительной деятельности школьников.
Приемы,  активизирующие  переживания,  чувства  учащихся,
связанные с изучением учебного материала;
Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;
Приемы  управления  в  учебном  процессе  коллективными  и
личными взаимоотношениями учащихся.


2.
3.
4.
5.
Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы
обучения. Словесные методы (методы
изложения)
Изложение учебного материала может быть в виде объяснения или
Изложение учебного материала может быть в виде объяснения или
описания.
описания.
Объяснение – форма овладения теоретическим учебным материалом.
Объяснение
Используется:
Когда учитель сообщает о тех фактах, о которых ученики ничего не
знают;
Для повторение уже изученного материала (учитель подводит итоги или
помогает закрепить материал).
Особенности:
• Постановка познавательной задачи;
• Ясно осознаваемое теоретическое положение;
• Строгий, тщательный подбор фактического материала;
• Определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения
и анализ выводов, индукцию и дедукцию;
• Иллюстративный материал: картины, рисунки, схемы и т.д.
• Формулировку выводов;
• Дополнительные разъясняющие моменты. 
Рассказ  –  форма  изложения  учебного  материала  который
Рассказ
носит преимущественно описательный характер. Рассказ – это
словесное  описание  событий,  процессов,  явлений  в  природе,
обществе, в жизни отдельного человека или группы людей.
..

Виды  рассказа:  рассказвступление,  рассказповествование,  рассказ
заключение
Требования к рассказу:
1.
Определенность темы и содержания;
Эмоциональность;
Наличие плана;
Соблюдение структуры;
Сочетание с другими методами обучения.
2.
3.
4.
5.
Рассказ может занимать самостоятельное место а может быть
включен  в  процесс  объяснения  на  разных  его  стадиях.
Продолжительность рассказа не более 1015 мин. в начальных
классах, 3040 мин. для старших. Требования к беседе:
1.
система
2. Умение
Строгая
продуманных
предполагаемых ответов учащихся;
выделить
конкретное
содержание  и  сосредоточить  на  нем  внимание
школьников.
вопросов
и
мысленно

Беседа  –  представляет  собой  вопросоответную
Беседа
форму овладения учебным материалом.
3. Беседа  –  это  всегда  система  вопросов,  не  простой
набор элементов.
Вопрос должен быть четким и ясным по форме.
4.
5. Избегать однообразия, монотонной манеры беседы.
Беседа,  как  метод  обучения  удобна  для  получения
обратной  связи.  Учитель  легко  может  определить
степень усвоения материала. Беседа – неэкономный и
сложный метод обучения. Беседы бывают:
По назначению:
 Вводные или организующие;
 Сообщения новых знаний (катехизические,
эвристические, сократические,
герменические);
 Синтезирующие или закрепляющие;
 Контрольнокоррекционные. 
Работа учащихся с учебником, книгой – является одной из
Работа учащихся с учебником, книгой
 форм овладения учебным материалом.
Требования:
1. Каждый  ученик  должен  иметь  книгу,  быстро  находить
то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи
и др.;
2. Учитель дает точный и краткий инструктаж о задании,
о  том,  что  должен  изучать  ученик,  какую  тему,  вопрос,
правило. Нельзя называть только страницу и параграф;
3. Учащиеся должны ясно представлять характер работы –
какова
какой  материал
последовательность учебных операций и т.д.;
нужно
воспроизвести,
4. Учащиеся  должны  находить  главное  в  процессе  работы  с
книгой,  опорные  пункты,  не  стараясь  запомнить  все
подряд;
5. Учитель  учит  школьников  составлять  планы,  тезисы,
краткие конспекты изученного материла. Самостоятельная работа – это такая познавательная учебная
Самостоятельная работа
деятельность,  когда  последовательность  мышления  ученика,
его умственных и практических операций и действий зависит и
определяется самим учеником.

2.
3.
4.
5.
План самостоятельной работы:
1.
Осознание  учащимся  учебной  задачи,  которая  решается  с
помощью данной самостоятельной работы;
Инструкция для учащихся о том, как её выполнить;
Руководство
работы,
преимущественно
соблюдали инструктивное указание;
Самоанализ, самоконтроль;
Проверка работ учащихся, выделение типичных преимуществ и
ошибок, их разбор с учениками.
которая
в  том,  чтобы  школьники
выполнения
процессом
состоит
Самостоятельная
волю,
работоспособность, внимание, дисциплину и т.д.
работа  тренирует
воспитывает
Самостоятельная  работа  проводится  в  виде  подготовительных
упражнений  для  усвоения  нового,  упражнений  при  изучении
нового  материала,  упражнений  в  процессе  закрепления  и
повторения,  упражнений  проверочных  и  контрольных  работ,  а
также для самоконтроля. 
Демонстрация объектов – демонстрация приборов, наглядных
Демонстрация объектов
пособий, инструментов, постоянно сопровождает практическую
учебную деятельность.
Требования к демонстрации:
1.
Объект должен быть хорошо виден всем;
В момент объяснения следует показывать необходимое пособие
и после объяснения его убирать, нельзя допускать
предварительного осмотра экспозиции.
2.

Методы программированного обучения –  учебный материал
Методы программированного обучения
подразделяется  на отдельные  порции, каждая из которых
может быть усвоена предлагаемыми приемами, действиями,
операциями, причем каждая последующая порция может быть
усвоена только в том случает, если ученик овладел предыдущей.  Репродуктивные,  объяснительно  –  иллюстративные,  проблемные,  частично  –
поисковые и исследовательские методы.
Репродуктивные  методы  –  форма  овладения  учениками  учебным  материалом
Репродуктивные  методы
преимущественно  основывается  на  воспроизводящей  функции  памяти.  Эти
методы  обычно  используются  при  закреплении,  повторении,  обобщении,
систематизации, конкретизации ранее изученного материала.
Объяснительно  –  иллюстративные  методы  –  находят  применения  в  различных
Объяснительно  –  иллюстративные  методы
формах  изучения  нового  содержания  (объяснение,  рассказ,  беседа,  описание,
доказательства и т.д.).
Проблемные  формы  овладения  учебным  материалом  –  в  сознании  ученика
Проблемные  формы  овладения  учебным  материалом
формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск.
Ученик пытается сам найти  ответ на вопрос, разрешить проблемное задание.
Частичнопоисковые методы – форма овладения учебным материалом, которая
Частичнопоисковые методы
включает  постановку  отдельных  проблемных
высказывание
учениками своих предложений, самостоятельность рассуждений, расчленение
общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и т.д.
вопросов,
Исследовательские  методы  –  учащиеся  под  руководством  учителя  выполняют
Исследовательские  методы
отдельные  исследовательские  задания  и  работы.  Можно  дать  задания  для
самостоятельных наблюдений, их записей и анализа результатов. Характеристика методов обучения
Характеристика методов обучения
 Словесные, наглядные и практические методы.
Словесные  методы    если  ученики  получают  основную  учебную
Словесные  методы
информацию
и
в
доказательств  учителя  или  текстов  учебных  книг  (беседа,
рассказ, описание, разъяснение и др.).
рассуждений
словесных
процессе
Словесные  методы  преподавания  вызывают  соответствующие
словесные формы усвоение материала.
в
Словесные  методы  используются  преимущественно  при  изучении
нового  материала  и  дают  хороший  эффект  в  обучении,  если
сочетаются с другими формами овладения знаниями.
Наглядные  методы  –  формы  усвоения  учебного  материала,
Наглядные  методы
которые
от
находятся
применяемых  в  процессе  обучения  наглядных  пособий  и
технических средств.
существенной
зависимости
Наглядные  пособия  помогают  систематизации  и  обобщению
знаний,  а  также  активизации  мыслительной  деятельности
учащихся.
Практические методы – формы овладения учебным материалом
Практические методы
заданий,
самостоятельных
на
практических и лабораторных работ.
упражнений,
основе Требования к методам
Требования к методам
обучения
обучения
 Направленность  метода
выполнения задач воспитания школьников.
обучения
на
 Научность методов.
 Доступность  метода
психологопедагогическим
развития школьников.
его
соответствие
возможностям
 Результативность  метода  обучения,  его
овладение
прочное
направленность
учебным материалом.
на
 Необходимость
систематически  изучать,
использовать  в  своей  работе  инновационные
методы. Всякая классификация имеет определенное основание.
Проблема классификации методов
Проблема классификации методов
Методы обучения подразделяются на группы по
определенному признаку.
обучения
обучения
Классификации бывают:
 По  преимущественному  источнику  получения  знаний
(словесные, наглядные, практические);
 По  формам
учителя
преподавания) и учащихся (методы учения);
деятельности
(методы

  По  характеру  мыслительной  деятельности  и
активности
познавательной
(репродуктивные,
объяснительноиллюстративные,
проблемно
поисковые, исследовательские). Проблема выбора методов
Проблема выбора методов
обучения
обучения
М.О. зависят:
 От общих и конкретных целей обучения.
 От  психологических,
возрастных
особенностей
школьника.
 От  анатомофизических  особенностей  организма
учащихся,
утомляемости,
особенности  нервной,  сосудистой  и  т.д.  систем
организма.
работоспособности,
 От материальнотехнической оснащенности школы.
 От  сложившихся  традиций  в  педагогике,  в  школе,  в
опыте учителей. Классификация методов обучения
Классификация методов обучения
И. Лернера и М.Н.Скаткина
И. Лернера и М.Н.Скаткина
                             По признаку активности детей.
Пассивные методы обучения:
 Объяснительноиллюстративные  м.о.  (рассказ,  лекция,  беседа  и
т.д.).  Учитель  рассказывает  –  дети  слушают  (восприятие  +
память).
 Репродуктивные (упражнения) (память +  восприятие).
 Методы проблемного изложения материалов (проблемная лекция)
(память + восприятие + мышление).
Активные методы обучения:
 Частично  поисковый  метод  (семинары,  проблемные  семинары)
(логическое мышление).
 Исследовательский  метод
(рефераты,  доклады,  курсовые,
дипломные) (логическое и творческие мышление). Классификация методов обучения
Классификация методов обучения
Махмутова М.И.
Махмутова М.И.
              1. Методы преподавания

1. Методы преподавания
 Информационно сообщающий;
 Объяснительный;
 Инструктивнопрактический;
 Объяснительнопобуждающий;
 Побуждающий.
           2. 2. Методы учения

Методы учения
 Исполнительный;
Репродуктивный;

 Продуктивнопрактический;
 Частичнопоисковый;
 Поисковый. Активные методы обучения
Активные методы обучения
 АМО  –  методы  обучения,  при  которых  деятельность  ученика
носит продуктивный характер, творческий характер.
Селевко Г.К.
 АМО
–  методы
познавательную
деятельность  ученика  и  строящееся  на  диалогах  решение
проблем.
стимулирующие
ДемьяненкоКононерский.
 АМО  –  это  способ  практического  осуществления  процесса
передачи знаний, умений, навыков по средствам деятельности
самого ученика.
Активные методы обучения возникли раньше, чем пассивные.

file_name: Формы и методы обучения.ppt

intro: Понятие методов, приемов обучения. Функции обучения, требования к ним. Проблема классификации методов обучения в современной педагогике Характеристика основных словесных, наглядных и практических методов обучения. Активные методы обучения. Проблема выбора методов обучения.Понятие методов, приемов обучения. Поиск различных форм учебного материала начинается с осознания цели, задачи урока.Понятие методов, приемов обучения. Функции обучения, требования к ним. Проблема классификации методов обучения в современной педагогике Характеристика основных словесных, наглядных и практических методов обучения. Активные методы обучения. Проблема выбора методов обучения.

title: Формы и методы обучения


extracted_text:
Расцвет Средневековья
МОУ «Яснозоренская СОШ»
Учитель Шиков В.В. Феодалы
Крестьяне
Горожане
Церковь
Власть
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
Феодалы Феодалы с
о
р
п
о
В
По какой лестнице никто не ходил?
Категория 1
10 т
е
в
т
О
Категория 1
Феодальной лестнице
10 с
о
р
п
о
В
Как назывались специальные
глашатаи в Средневековье?
Категория 1
20

file_name: Расцвет Средневековья.pptx

description: Феодалы

intro:
Данная презентация рассчитана на обучающихся 6х классов, при проведении альтернативного итогового урока по теме "Расцвет Средневековья".
Во время проведения урока с использованием игровых ситуаций учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный материал становится её средством.
В учебной деятельности обязательно присутствует элемент соревнования, который побуждает учащихся к активной умственной деятельности, заставляет чётко и быстро формулировать ответ, делать выводы.

Так как часто игровые занятия предполагают деление класса на группы, то здесь проявляется коммуникативная деятельность, которая позволяет учащимся во время игры сплотиться, сосредоточиться на общем деле. Во время игры создаётся благоприятная атмосфера, раскрепощение, совместные эмоциональные переживания укрепляют отношения между учащимися.
Состязательность – это неотъемлемая часть любой игры, именно это и привлекает детей. Удовлетворение, полученное от игры, создает комфортное настроение и усиливает желание изучать предмет. В игровой деятельности активизируется мыслительная деятельность, которая помогает решению познавательных задач.

история

group: Дисциплины

title: Викторина для 6 класса по теме "Расцвет Средневековья"


extracted_text:
Происхождение Первой
мировой войны Территориальные изменения в мире в конце XIX — начале ХХ в.
Страна
Великобри
тания
Присоединённые и зависимые страны и территории
Египет, бассейн р. Лимпопо и Замбези, Северная и Южная
Родезия, Уганда, Кения, Нигерия, Судан, часть Сомали, о-ва
Океании, Оранжевая республика и Трансвааль (создание
Южно-Африканского союза)
Франция
Германия
Тунис, бассейн р. Конго, о-в Мадагаскар, Французский
Индокитай
Территории в Юго-Западной и Юго-Восточной Африке,
Каролинские, Марианские, Маршалловы о-ва
США
Куба, Филиппины, Никарагуа, Гаити, зона Панамского канала
Япония
Ляодунский п-ов, о-ва Тайвань и Пэнхуледао, Корея, Южно-
Маньчжурская железная дорога, о-в Сахалин Причины проявления «нового империализма»
Сфера
жизни
общества
Экономичес
кая
Причины проявления «нового империализма»
Необходимость получать дешёвое сырьё и
продовольствие и иметь рынки сбыта промышленных
товаров, что служило залогом экономического
процветания
Политическ
ая
Упрочение позиций крупных мировых держав в
мировом балансе сил (Германия, Италия, Япония
стремились занять новое международное положение
соответственно возросшей экономической мощи) «Новый империализм» — явление в развитии капитализма
конца XIX — начала ХХ в., проявившееся в стремлении
ведущих держав захватывать или устанавливать контроль
над новыми территориями с целью обеспечения
преимущественного оборота собственных товаров.
1. Что такое протекционизм?
2. Какие наиболее известные в истории примеры
проведения политики протекционизма вы можете
назвать?
3. Почему большинство стран Европы в конце XIX —
начале ХХ в. стало проводить политику
протекционизма?
4. За свободу торговли и против протекционизма
последовательно выступала Великобритания. Какие
особенности её положения способствовали такой
позиции?
5. В 1913 г. США почти в 2 раза снизили таможенные
тарифы. Можно ли назвать эту меру
протекционистской?
Почему государство пошло на такую меру? Причины Первой мировой войны:
 борьба индустриальных держав
за сферы экономического и
политического влияния в мире;
 стремление индустриальных
держав расширить свои владения
за счёт приобретения новых
колоний или захвата чужих;
 противоречия между
европейскими державами в
Европе (франко-германский
конфликт, боснийский кризис и
Балканские войны). «Имперская Германия спровоцировала
войну, потому что, наращивая свои
военно-морские силы в десятилетний
период перед 1914 г., она бросала вызов
морскому господству Великобритании, а
её дипломатической стратегией
являлось унижение Франции и России,
чтобы продемонстрировать им, что они
слишком слабы, чтобы объединиться
против Германии. В результате немцы
вынудили эти страны к союзу, к которому
впоследствии присоединилась
Великобритания».
Государственный секретарь США Генри
Киссинджер ОБОСТРЕНИЕ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ
Великобритания
Австро-Венгрия
АНТАНТА
1904—1907
 гг.
Россия
Франция
Германия
ТРОЙСТВЕННЫЙ
СОЮЗ 1882 г.
Италия
Эльзас и Лотарингия
Вопрос о колониях
Балканы — пороховая
бочка Европы

file_name: Происхождение Первой мировой войны.ppt

description:
Происхождение Первой
мировой войны

intro: Данную презентацию можно использовать на уроках всеобщей истории в 9 классах, по теме "Происхождение 1й мировой войны", для формирования у учащихся навыков работы с таблицами и схемами, позволит научить их анализировать и систематизировать изучаемый материал, и представлять его в различных формах.

title: Презентация к уроку истории в 9 классе по теме "Происхождение 1й мировой войны"


extracted_text:
Электронная таблица
MS Excel Исторический факт
Родоначальником электронных
таблиц как отдельного класса ПО
является Дэн Бриклин, совместно с
Бобом Фрэнкстоном разработавший
программу табличный редактор
VisiCalc в 1979 г.
В 1987 г. на рынке ПО появляется
электронная таблица MS Excel. Электронная таблица – это прикладная
программа, предназначенная для обработки
структурированных в виде таблицы данных. Структура окна Excel
Поле имени
Активная ячейка
Строка формул
 ячейка
Рабочая область
Ярлыки листов
Задача Ячейка – элементарный объект электронной
таблицы, расположенный на пересечении столбца
и строки.
Адрес ячейки определяется ее
местоположением в таблице, и образуется из
имени столбца и номера строки, на пересечении
которых она находится.
Например: А3, D6, А9 и т.д.
Ячейка называется активной, если она выделана
в текущий момент времени. Данные в ячейках
таблицы
Текст
Число
Формула
Последовательность
любых
символов
Выражение, задающее
последовательность
действий
Целое, вещественное Ввод текстовых данных
Текстовые данные могут состоять из
букв, чисел и символов.
Введенный текст запоминается в ячейке,
если ввод завершается нажатием клавиши
[Enter].
Если ширина ячейки не
достаточна для
введенного текста, то
необходимо увеличить
ширину столбца. Ввод числовых данных
Ввод чисел производиться
непосредственно с клавиатуры в место
положения курсора и завершается
нажатием клавиши [Enter].
Если ширина столбца
недостаточна для
показа всего
введенного числа, в
ячейке появляется
последовательность
символов #####. Последовательности
Последовательность данных создается с
помощью маркера автозаполнения.
Маркер автозаполнения – маленький
черный квадратик в нижнем правом углу
активной ячейки.
маркер
заполнения
вид указателя мыши
для копирования
данных ячейки Создание последовательностей
данных
Числовая последовательность
маркер
маркер
заполнения
заполнения
ЛКМЛКМ
даты
время
списки Ввод формул
! Ввод любой формулы начинается
со знака = Алгоритм ввода формул
Выделить ячейку, в которой
нужно произвести расчеты
Ввести знак «равно»
Выделить ячейку, в которой
содержатся числовые
данные для вычисления
Ввести знак (+, , *, /)
Выделить ячейку, в которой
содержатся числовые
данные для вычисления
Нет
Есть ли еще данные
для вычислений?
Да
Enter Диапазон ячеек – это
некоторая прямоугольная
область рабочего листа,
которая определяется
адресами ячеек,
расположенных в
диаметрально
противоположных углах
диапазона.
Разделенные символом
«:», эти две координаты
составляют адрес
диапазона.
диапазон B2:С7
диапазон B2:С7
B2B2
С7С7 Виды
адресации
относительна
я
абсолютная
смешанная Относительная
адресация
При  копирование  по  столбцу  формул  с  относительной
адресацией  автоматически  изменяется  номер  строки,
при копирование по строке изменяется имя столбца
пример 1
пример 2
копирование
формулы вниз
копирование
формулы вправо
задания Абсолютная адресация
Используются в формулах для указания
фиксированного адреса.
При копировании или перемещении абсолютные ссылки
не изменяются.
Для фиксации адреса используется «заморозка»:
ставиться знак $ перед буквой и перед числом имени
ячейки ($A$1).
пример
копирование
формулы вниз
задания Смешанная адресация
Координата столбца относительная, а строки –
абсолютная (A$1).
Координата столбца абсолютная, а строки –
относительная ($B1).Пример:
задания Задания
1. В ячейке F15 записана формула: =A12*5. Ее
правильно
подумай
подумай
скопировали в ячейку F16. Какой вид будет  иметь
формула в ячейке F16?
1) =A13*5
2) =B12*5
3) =B13*5
подумай
правильно
2. В ячейке A10 записана формула: =D12/5. Ее
3) =С11/5
скопировали в ячейку A9. Какой вид будет иметь
формула в ячейке A9?
2) =D11/5
1) =С12/5
подумай
правильно
подумай
подумай
3. В ячейке C6 записана формула: =D10*5. Ее скопировали
в ячейку D7. Какой вид будет иметь формула в ячейке
D7?
2) =D11*5
3) =E10*5
1) =E11*5 Верный
ответ!
верный
ответ!
1. В ячейке  H5 записана формула: =$C$5*5. Ее
верный
ответ!
скопировали в ячейку E7. Какой вид будет иметь
формула в ячейке E7?
Верный
ответ!
1) =$D$5*5
2) =$C$5*5
НЕ
3) =$C$7*5
НЕ
верный
ответ!
верный
ответ!
НЕ
Задания
НЕ
2. В ячейке  D10 записана формула: =$E9*10. Ее
скопировали в ячейку A10. Какой вид будет иметь
формула в ячейке A10?
1) =$E9*10
3) ошибка
2) =$E10*10
Верный
ответ!
НЕ
верный
ответ!
НЕ
верный
ответ!
3. В ячейке  B7 записана формула: =A$2-$C10. Ее
3) =A$2-$CE10
скопировали в ячейку D7. Какой вид будет иметь
формула в ячейке D7?
1) =С$2-$C10
2) =С$2-$E10 Задание
НЕ
верный
ответ!
НЕ
Верный
ответ!
При копировании формулы из ячейки A2 в ячейки B2 и A3
верный
ответ!
в них были занесены формулы =B1 + 6 и =А2 + 6
соответственно. Что было записано в ячейке А2?
1) = А1 +6
2) =А3 +6
3) =В2 +6
РЕШЕНИЕ
1. Адрес является относительным, т.к. отсутствует «заморозка».
2.  При  копировании  формулы  из  ячейки  А2  в  В2  формула
переместилась на 1  столбец (из А в В), но  осталась на той же
строке. Следовательно в адресе изменится только имя столбца.
3.  При  копировании  формулы  из  ячейки  А2  в  А3  формула
переместилась на 1 строку вниз (из 2 в 3), но осталась в том же
столбце. Следовательно в адресе изменится только имя строки.
4. Из 2. и 3. следует, что в А2 было записано: =А1 + 6. Задание
НЕ
верный
ответ!
НЕ
Верный
ответ!
При копировании формулы из ячейки A2 в ячейки B2 и A3
верный
ответ!
в них были занесены формулы =B1 + 6 и =А2 + 6
соответственно. Что было записано в ячейке А2?
1) = А1 +6
2) =А3 +6
3) =В2 +6
РЕШЕНИЕ
1. Адрес является относительным, т.к. отсутствует «заморозка».
2.  При  копировании  формулы  из  ячейки  А2  в  В2  формула
переместилась на 1  столбец (из А в В), но  осталась на той же
строке. Следовательно в адресе изменится только имя столбца.
3.  При  копировании  формулы  из  ячейки  А2  в  А3  формула
переместилась на 1 строку вниз (из 2 в 3), но осталась в том же
столбце. Следовательно в адресе изменится только имя строки.
4. Из 2. и 3. следует, что в А2 было записано: =А1 + 6. Задание
НЕ
верный
ответ!
Верный
ответ!
НЕ
верный
ответ!
При копировании формулы из ячейки В2 в ячейки C4 и D4
в них были занесены формулы =F$4 + 4 и =E$4 + 4
соответственно. Что было записано в ячейке B2?
1) =F$5 + 4
РЕШЕНИЕ
1. Адрес  является  смешанным,  т.к.  «заморозка»  стоит  только
2) =D$4 + 4
3) =E$4 + 4
перед номером строки.
2.  При  копировании  формулы  из  ячейки  B2  в  В4  формула
переместилась  на  2  строки  (из  2  в  4),  но  осталась  в  том  же
столбце.  Следовательно  в  адресе  ничего  не  изменится  (номер
строки «заморожен»).
3.  При  копировании  формулы  из  ячейки  B2  в  C4  формула
переместилась на 2 строки (из 2 в 4)  и на 1 столбец вправо (из
B в С). Следовательно в адресе изменится имя столбца.
4. Из 2. и 3. следует, что в А2 было записано: =F$4 + 4. Задания
Задача 1
Определить техническую производительность очистного
комбайна К 500.
Задача 2
Рассчитать  мощность двигателя для вентилятора
главного проветривания, если производительность
вентилятора 400 м3/с, а КПД вентилятора 0,75

description:
Электронная таблица
MS Excel

intro:
Предназначена для использования на занятиях по дисциплине "Информатика" на 2 курсе для студентов СПО.
Образовательная цель: – изучение основных понятий электронной таблицы MS Excel; ознакомление с алгоритмом создания формул для  решения задач; использование MS Excel при решении задач по профилю специальности.

title: Презентация на тему: "Электронные таблицы"


extracted_text:
Речевая
готовность
к школе Г о т о в н о с т ь   к
Г о т о в н о с т ь   к
ш к о л е
ш к о л е
Когда говорят о "готовности к школе", то
имеют в виду не отдельные умения и
знания, а их определенный набор, в
котором присутствуют все основные
компоненты. Родителям в первую очередь
следует обратить внимание на:
• Правильное произношение всех звуков.
• Умение различать звуки речи на слух.
• Владение элементарными навыками.
звукового анализа.
• Словарный запас.
• Сформированность грамматического строя
речи
•  Связную речь.
• Речевую коммуникацию.
•  Мелкую моторику рук. Звукопроизношение:
    в норме вся звуковая сторона речи должна
быть усвоена ребёнком полностью к 3 – 4
годам,
    к 5 – 6 годам он должен уметь различать
звуки на слух и в произношении. Приходя в
школу, ребёнок должен отчётливо
произносить звуки в различных словах, во
фразовой речи. Он не должен их пропускать,
искажать, заменять другими. Найди картинку со звуком
Л
Определи место звука Ч в слове Нарисуй столько
кружков,
сколько звуков в
слове
Составь схему
слова С л о в а р н ы й
з а п а с
 К 7 годам у ребёнка должен быть достаточно
большой словарный запас (около  2000  слов).
 В своей речи он должен активно использовать
антонимы (грустный -весёлый, молодой –
старый), синонимы (например, лошадь, конь,
жеребец, скакун), слова – действия, слова –
признаки. Сформированность
грамматического строя
речи:
речью,
• умение пользоваться развернутой фразовой
• умение работать с предложением;
• правильно строить простые предложения,
• видеть связь слов в предложениях,
• распространять предложения
• работать с деформированным предложением,
• самостоятельно находить ошибки и устранять
•  составлять предложения по опорным словам и
второстепенными и однородными членами;
их;
картинкам. Связная речь
•
    К 7 годам ребёнок должен уметь пересказывать
небольшие по объёму незнакомые рассказы и
сказки. При пересказе обращается внимание
   на понимание ребёнком текста (он должен
правильно формулировать основную мысль),
последовательно и точно строить пересказ),
• на структурирование текста (он должен уметь
• на лексику (полнота использования лексики),
• на грамматику (он должен правильно строить
предложения, уметь использовать сложные
предложения),
• на плавность речи (отсутствие подсказок
     по ходу пересказа). Речевая коммуникация
• Ребёнок должен быть
достаточно активен в общении,
• уметь слушать и понимать речь,
• строить общение с учетом
ситуации,
•  легко входить в контакт с
детьми и взрослыми,
• ясно и последовательно
выражать свои мысли,
• пользоваться формами
речевого этикета. Мелкая моторика рук
• Обводите в тетради клеточки,
рисуйте в них кружочки,
составляйте орнаменты из палочек,
лепите из глины, пластилина,
выполняйте движений с мелкими
предметами (мозаика, конструктор,
нанизывание бусинок, завязывание
веревочек, вырезание ножницами).
• Учите ребенка правильно сидеть за
столом, держать ручку,
сосредотачивать внимание. Разговорная речь
• Обсуждайте прочитанное,
увиденное, услышанное.
• Приучайте
последовательно
рассказывать .
• Загадки «наоборот».
• Играйте в антонимы,
съедобное-несъедобное,
живое-неживое. Ребёнок –
это праздник,
который всегда
с Вами!

file_name: Речевая готовность ребенка к школе.ppt

description:
Речевая
готовность
к школе

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Речевая готовность к школе


extracted_text:
Элементы технологий
Элементы технологий
РКМЧиП: создание
РКМЧиП: создание
проблемной ситуации  на
проблемной ситуации  на
уроках русского языка
уроках русского языка
Учитель русского языка
Учитель русского языка
МБСУВУОТ СОШОТ
МБСУВУОТ СОШОТ
Шипицына Е.Ю.
Шипицына Е.Ю.
2017
2017 Тема: «Бессоюзные сложные
Тема: «Бессоюзные сложные
предложения»
предложения»
 ЦельЦель: :
 Обобщить знания учащихся по теме.
Обобщить знания учащихся по теме.
 Задачи:
Задачи:
 1. Подготовить учащихся к экзамену.
1. Подготовить учащихся к экзамену.
 2. Отработать с учащимися задания
2. Отработать с учащимися задания
   части 2 .
части 2 . Задание:
Задание:
   назовите вид сложного предложения;
   назовите вид сложного предложения;
   расставьте знаки препинания;
   расставьте знаки препинания;
 Пролилось  маслице на дороги уноси
Пролилось  маслице на дороги уноси
зима ноги!
зима ноги! Масленица
Масленица Игра «Вертушка»
Игра «Вертушка»
задание: : замените словосочетания,
замените словосочетания,
задание
простроенные на основе согласования ,
простроенные на основе согласования ,
синонимичными  словосочетаниями со
синонимичными  словосочетаниями со
связью управления
связью управления
 Старинная игра, народная забава,
Старинная игра, народная забава,
народные гуляния, капустные пироги,
народные гуляния, капустные пироги,
карнавальные традиции, языческий
карнавальные традиции, языческий
обряд, молочные продукты, снежная
обряд, молочные продукты, снежная
крепость.
крепость. предложении
предложении
задание: : заполните таблицу
заполните таблицу
задание
Знаки препинания бессоюзном сложном
Знаки препинания бессоюзном сложном
Смысловые отношения Знаки препинания
Знаки препинания
Смысловые отношения
     , запятая
, запятая

     ; точка с запятой
; точка с запятой

     : двоеточие
: двоеточие

      : двоеточие
: двоеточие

      : двоеточие
: двоеточие

       тире
 тире

       тире
 тире

       тире
 тире

       тире
 тире Почему праздник Масленица называется
Почему праздник Масленица называется
так, а не иначе?
так, а не иначе?
Почему не называют этот праздник
Почему не называют этот праздник
Блинницей?
Блинницей?
Назовите атрибуты праздника
Назовите атрибуты праздника
Масленицы.
Масленицы. Историческая справка
Историческая справка
 В конце февраля начинались отёлы у коров
В конце февраля начинались отёлы у коров
появлялось молоко, из которого сбивалось маслице,
появлялось молоко, из которого сбивалось маслице,
поэтому и говорили: «Пролилось маслице на дороги
поэтому и говорили: «Пролилось маслице на дороги
– уноси зима ноги!»
– уноси зима ноги!»
 Масленица  граница между зимой и весной.
Масленица  граница между зимой и весной.
 Готовились к Масленице заранее: белили печи, шили
Готовились к Масленице заранее: белили печи, шили
костюмы, делали соломенное чучело.
костюмы, делали соломенное чучело.
 Каждый день недели имеет свое название:
Каждый день недели имеет свое название:
понедельник «Встреча Масленицы», вторник –
понедельник «Встреча Масленицы», вторник –
«Заигрыш», среда – «Лакомки», четверг –
«Заигрыш», среда – «Лакомки», четверг –
«Разгуляй», пятница – «Тёщины вечеринки», суббота
«Разгуляй», пятница – «Тёщины вечеринки», суббота
– «Заловкины посиделки», воскресенье
– «Заловкины посиделки», воскресенье
«Прощённое воскресенье»
«Прощённое воскресенье» Масленица в Германии
Масленица в Германии
(Фастнахт)
(Фастнахт)
 Устраивался
Устраивался
карнавал: люди
карнавал: люди
переодевались в
переодевались в
пёстрые костюмы
пёстрые костюмы
шутов, демонов,
шутов, демонов,
чертей, трубочистов.
чертей, трубочистов.
 Звенели бубенцами,
Звенели бубенцами,
дули в охотничьи
дули в охотничьи
рожки. Пекли пироги
рожки. Пекли пироги
Фастнет  кухли
Фастнет  кухли Масленица в англоязычных
Масленица в англоязычных
странах
странах
 Пекли пончики с
Пекли пончики с
разной начинкой, с
разной начинкой, с
розовым вареньем,
розовым вареньем,
посыпали
посыпали
засахаренной
засахаренной
апельсиновой
апельсиновой
корочкой.
корочкой.
Устраивали
Устраивали
костюмированные
костюмированные
балы.
балы. Масленица в Чехии, Италии
Масленица в Чехии, Италии
 Устраивалось
Устраивалось
шествие масок с
шествие масок с
музыкой. Ряженные
музыкой. Ряженные
набирали в корзину
набирали в корзину
ликёр, яйца, бекон,
ликёр, яйца, бекон,
пончики.
пончики. Вторник – «Заигрыш»
Вторник – «Заигрыш»
 В старину во вторник устраивали
В старину во вторник устраивали
смотрины невест парни приглашали
смотрины невест парни приглашали
девушек покататься на санках.
девушек покататься на санках.
 Задание:
Задание:
   расставить знаки препинания в
расставить знаки препинания в
предложении.
предложении.
 Выпишите грамматическую основу
Выпишите грамматическую основу
предложения.
предложения. Среда – «Лакомки»
Среда – «Лакомки»
 В среду вся семья вместе с папой
В среду вся семья вместе с папой
отправлялась в гости на блины к тёще
отправлялась в гости на блины к тёще
на блины приходил зять.
на блины приходил зять.
 Задание:
Задание:
 расставить знаки препинания в
расставить знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
бессоюзном сложном предложении.
 Найдите в тексте уточнение.
Найдите в тексте уточнение. Четверг – «Разгуляй»
Четверг – «Разгуляй»
 Начиналась широкая масленица
Начиналась широкая масленица
катания на лошадях кулачные бои
катания на лошадях кулачные бои
ярмарки взятие снежного городка.
ярмарки взятие снежного городка.
 Задание:
Задание:
 Расставить знаки препинания в
Расставить знаки препинания в
предложении.
предложении.
 Назовите однородные члены
Назовите однородные члены
предложения.
предложения. «Взятие снежного городка»
«Взятие снежного городка»
(В.И.Суриков)
(В.И.Суриков) В прежние времена грамотный крестьянин около этого города
     В прежние времена грамотный крестьянин около этого города

читал сказание о Масленице  существе обжорливом истребившем
читал сказание о Масленице  существе обжорливом истребившем
много блинов. Участвовали в игре мужчины и молодые парни.
много блинов. Участвовали в игре мужчины и молодые парни.
Делились на две команды осаждаемые и осаждавшие. Первый кто
Делились на две команды осаждаемые и осаждавшие. Первый кто
прорвался через ворота считался победителем. После игры
прорвался через ворота считался победителем. После игры
победителя «мыли» в снегу.
победителя «мыли» в снегу.
     В упрощённом варианте игры вместо строительства снежной
     В упрощённом варианте игры вместо строительства снежной
крепости устанавливали вертикальный столб который так же
крепости устанавливали вертикальный столб который так же
назывался «городок». На вершину столба привязывали бутылку
назывался «городок». На вершину столба привязывали бутылку
вина платок жаренного петуха. Столб смазывали свиным жиром.
вина платок жаренного петуха. Столб смазывали свиным жиром.
Победитель должен был подняться до вершины столба и снять
Победитель должен был подняться до вершины столба и снять
приз.
приз.
     Взятие снежного городка часть масленичных празднований.
     Взятие снежного городка часть масленичных празднований.
«Городок» строился на реке на площади города. Обычно «городок»
«Городок» строился на реке на площади города. Обычно «городок»
состоял из двух стен с воротами между ними стены из снега облиты
состоял из двух стен с воротами между ними стены из снега облиты
водой. На воротах из снега устанавливали разные фигуры чаще
водой. На воротах из снега устанавливали разные фигуры чаще
всего это были петух бутылка и рюмка.
всего это были петух бутылка и рюмка. Задания:
Задания:
составьте текст, расставьте
составьте текст, расставьте
знаки препинания;
знаки препинания;
замените  разговорное слово
замените  разговорное слово
«мыли» стилистически
«мыли» стилистически
нейтральным синонимом
нейтральным синонимом Пятница – «Тёщины вечеринки»
Пятница – «Тёщины вечеринки»
 Для бабушки устраивали ужин всей
Для бабушки устраивали ужин всей
семьёй пекли блины.
семьёй пекли блины.
 Задание:
Задание:
 Расставить знаки препинания в
Расставить знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
бессоюзном сложном предложении.
 Назвать количество грамматических
Назвать количество грамматических
основ.
основ. Задание: : собрать пословицу
собрать пословицу
Задание
 1. Блин на стол –тут и место наше.
1. Блин на стол –тут и место наше.
 2. С маслом каша – гость за стол.
2. С маслом каша – гость за стол.
 3. Зять на двор – отворяй ворота.
3. Зять на двор – отворяй ворота.
 4. Тёща в гости пришла  пирог на стол.
4. Тёща в гости пришла  пирог на стол. Историческая справка
Историческая справка
 Смысл праздника
Смысл праздника
Масленицы»  в
Масленицы»  в
примирении с
примирении с
ближним, прощении
ближним, прощении
обид и подготовка к
обид и подготовка к
Великому посту.
Великому посту.  В каких видах речи используются
бессоюзные сложные предложения?  Часть 3. Сочинениерассуждение
 План:
 1. Тезис
 2. Аргументы
 3. Вывод Синквейн
Синквейн
 1. Существительное
1. Существительное
 2. Два прилагательных.
2. Два прилагательных.
 3. Глагола.
3. Глагола.
 4. Короткое предложение,
4. Короткое предложение,
раскрывающее суть темы.
раскрывающее суть темы.
 5. Существительное, которое выражает
5. Существительное, которое выражает
чувство, ассоциации, связанные с
чувство, ассоциации, связанные с
понятием.
понятием.

file_name: Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка.ppt

description:
Масленица
Масленица

intro: В данном материале содержание ориентировано на подготовку обучающихся 9-ых классов к ОГЭ по теме "Бессоюзные сложные предложения".  В презентации использованы элементы технологии критического мышления , деформированный текст, метапредметная составляющая, связанная с проведением народных праздников разными странами, игровые моменты.  Урок заканчивается рефлексией.В данном материале содержание ориентировано на подготовку обучающихся 9-ых классов к ОГЭ по теме "Бессоюзные сложные предложения".

title: Технология развития критического мышления через чтение и письмо при подготовке к экзамену по русскому языку


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ :
«ДРУЖБА – ЧУДЕСНОЕ
СЛОВО»
Якунина Ксения Вячеславовна Кроссворд
 Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке ледяной.
1 Одной ручкой всех встречает,
А другой провожает.
2 В лесу у пня с утра беготня,
Народ рабочий  весь день хлопочет.
3
В лесу у пня с утра беготня,Народ рабочий  весь день хлопочет. С неба – звездой,
В ладошку – водой.
4  Стоит Антошка на одной ножке.
5 Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
6 ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ В. И. ДАЛЯ
 Дружба – это близкие отношения, взаимная
расположенность, привязанность друг к другу,
основанные на взаимном доверии,
преданности, общности интересов, идей, целей. ПРАВИЛА ДРУЖБЫ
  Уступать.  Не бояться просить прощения, если
обидел друга.
Не бояться просить прощения, если обидел друга. Не грубить. Не злиться. Не жадничать.
Не жадничать. Помогать другу. Быть честным.
Быть честным. Нарисуйте рядом с собой
настоящего друга.

description:
С неба – звездой,
В ладошку – водой.
4

description:
 Стоит Антошка на одной ножке.
5

description:
ПРАВИЛА ДРУЖБЫ
  Уступать.

description: Не грубить. Не злиться.

description:
Не жадничать.
Не жадничать.

description: Помогать другу.

description:
Быть честным.
Быть честным.

title: Классный час на тему "Дружба" (1 класс, классный час)


extracted_text:
Отправимся в путь без сомнений и муки,
Отправимся в путь без сомнений и муки,
Чтоб тайны освоить великой науки.
Чтоб тайны освоить великой науки.
Её изучали до вас очень многие,
Её изучали до вас очень многие,
Но все, же она молода, как всегда,
Но все, же она молода, как всегда,
Красавица в мире наук  биология
Красавица в мире наук  биология
Наука о жизни!  Вперёд же друзья!
Наука о жизни!  Вперёд же друзья! Пришкольный участок
Пришкольный участок
Какова практическая ценность для школы и
Какова практическая ценность для школы и
школьников?
школьников? Витамины Цель урока:
Цель урока:
Сформировать знания о
Сформировать знания о
биологической роли витаминов
биологической роли витаминов
и их практическом значении
и их практическом значении
для здоровья человека.
для здоровья человека. Минипроекты
Минипроекты
1.1. Историческое бюро
Историческое бюро
2.2. Бюро прогнозов
Бюро прогнозов
3.3. Медицинское
Медицинское
4.4. Экспериментальное
Экспериментальное Вопросы для минипроектов:
Вопросы для минипроектов:
 Что такое «витамины»?
Что такое «витамины»?
 Когда и кем были открыты?
Когда и кем были открыты?
 Виды витаминов, где они содержатся?
Виды витаминов, где они содержатся?
 В каких количествах необходимы
В каких количествах необходимы
человеку?
человеку?
 Как сохранить витамины в продуктах?
Как сохранить витамины в продуктах?
 Каково значение витаминов, чем грозит
Каково значение витаминов, чем грозит
недостаток или избыток витаминов?
недостаток или избыток витаминов? Название
витамина
Источники
витамина
Суточная
потребность в
витаминах
Болезни, связанные с
недостатком или
отсутствием
Значение в организме
человека Источник
В
и
т
А Печень, яйца,
морковь, сливочное
масло,
Суточная
потребно
сть
0,9 мг
Болезни, связанные с недостатком или
отсутствием
Значение для организма
человека
“Куриная слепота”, замедление роста,
нарушение слизистых и кожи.
Головные боли, малокровие,
изменение слизистых оболочек
Обеспечивает нормальный
рост и зрение, предохраняет
от “куриной слепоты” и
шелушения кожи.
В Хлеб грубого помола,
дрожжи, капуста,
печень, молоко,
шпинат, гречка,
овощи, фрукты,
геркулес
С Овощи, фрукты,
шиповник, черная
смородина, клюква,
капуста, лимон
Д Рыбий жир, печень,
яичный желток,
образуется в
организме при
ультрафиолетовом
излучении
13,5
мг
Болезнь “Берибери”, катаракта,
нарушение слизистых глаз, ротовой
полости, желудка, кишечника,
малокровие
Обеспечивает нормальный
жировой, белковый обмен.
75 мг
Цинга. Подверженность инфекциям,
кровоточивость десен, повреждение
почек, поджелудочной железы.
Обеспечивает нормальный
рост, способствует более
быстрому заживлению ран,
предохраняет от цинги.
2,5 мг
Рахит. Нарушение кальциевого и
фосфорного обмена, снижение
иммунитета, замедление роста у
детей.
Принимает участие в
процессе образования
костной ткани, предохраняет
от рахита. Оценочный лист
Список группы
Самооценка
Оценка
группы
Оценка
учителя

file_name: Витамины.ppt

description: Витамины

title: Презентация по биологии "Витамины" (8 класс)


extracted_text:
ТЕМА: ВИТАМИНЫ -
ЧУДЕСНЫЕ ВЕЩЕСТВА 1912г.-польский
ученый К. Функ
выделил из рисовых
отрубей активное
вещество и назвал
его «витамин»(от
лат. vita — жизнь ) Витамины – биологически активные  вещества,
синтезирующиеся в организме или поступающие
с пищей, которые в малых количествах
необходимы для нормального обмена веществ и
жизнедеятельности организма. • Авитаминоз - отсутствие того или
иного витамина в организме в
результате потребления
неполноценных питательных веществ.
• Гиповитаминоз - недостаток того
или иного витамина, приводящий к
нарушению деятельности различных
физиологических систем.
• Гипервитаминоз - передозировка
витаминов, проявляющаяся как
тяжелое отравление организма. Водорастворимые
витамины
Название
витамина
Функции
Симптомы
авитаминоза
и
гиповитамино
за
Источники
витамина для
организма
С
В1
В2
В12 Витамин С (аскорбиновая
Витамин С участвует в обменных
кислота)
процессах, образовании здоровой
кожи, укрепление сосудов.
Основной источник витамина C для человека - свежие
Основной источник витамина C для человека - свежие
овощи, фрукты, ягоды. Особенно богаты им плоды
овощи, фрукты, ягоды. Особенно богаты им плоды
шиповника.  Суточная потребность 50-100мг.
шиповника.  Суточная потребность 50-100мг. Цинга- набухают и кровоточат десны,
выпадают    зубы. Слабость,  вялость,
утомляемость, головокружение, потеря
сопротивляемости организма к простудным
заболеваниям Витамин В1(тиамин)
Необходим для нормальной деятельности нервной
• Необходим для нормальной деятельности нервной
системы (передача нервных импульсов).
системы (передача нервных импульсов).
Регулятор жирового и углеводного обмена
• Регулятор жирового и углеводного обмена
Особенно богаты им хлеб из муки грубого помола, горох,
• Особенно богаты им хлеб из муки грубого помола, горох,
фасоль, мясные продукты. Суточная потребность 1,4-2,4 мг
Суточная потребность 1,4-2,4 мг
фасоль, мясные продукты. Бери- бери- поражение нервной системы,
отставание в росте, слабость и паралич
конечностей и дыхательных мышц. Витамин В2(рибофлавин)
Участвует в многочисленных реакциях окисления веществ
• Участвует в многочисленных реакциях окисления веществ
в клетках и в процессах регенерации тканей - именно
в клетках и в процессах регенерации тканей - именно
поэтому витамин B2 иногда называют еще витамином
поэтому витамин B2 иногда называют еще витамином
роста.
роста.
Необходим для образования кровяных телец.
• Необходим для образования кровяных телец.
Основной источник витамина B2
• Основной источник витамина B2
для человека - животные продукты: печень, почки,
     для человека - животные продукты: печень, почки,

творог, желток куриного яйца. Суточная потребность 1,5-
творог, желток куриного яйца. Суточная потребность 1,5-
3,0 мг.
3,0 мг. При недостатке в пище витамина В2
воспаляется слизистая оболочка ротовой
полости, появляются трещинки в углах
рта, малокровие, нарушается зрение. Витамин В12 (Цианокобаламид)
    Обеспечивает кроветворную функцию организма.
Обеспечивает кроветворную функцию организма.

Основной источник витамина B12 - животные продукты, в
Основной источник витамина B12 - животные продукты, в
первую очередь печень и почки. Суточная потребность 0,2мг
первую очередь печень и почки.
Суточная потребность 0,2мг При дефиците витамина В12 не
образуются ферменты,
ответственные за созревание
клеток крови в костном мозге Жирорастворимые
витамины
Название
витамина
Функции
Симптомы
авитаминоза
гиповитамино
и
за
витамина для
Источники
организма
А
Д Витамин А (ретинол)
 Необходим для нормального роста и развития
эпителиальной ткани. Входит в зрительный пигмент
родопсин. Основные источники витамина печень различных рыб, особенно
богата витамином А печень трески и морского окуня;
 свиная и говяжья печень;
 желток яиц;
 цельное молоко, сметана.
• Суточная потребность 1 мг Куриная слепота – нарушение
сумеречного зрения. Кожа
становится сухой, происходит
изъязвление .
Симптомы куриной
слепоты
Человек, заболевший
гемералопией, очень
плохо видит при слабом
освещении. Если
вовремя не провести
лечение куриной
слепоты, то возможна
полная потеря зрения в
темноте. Витамин Д (кальциферол)
• Участвует в кальциевоми
фосфорном обмене.
Необходим для образования
 Основные
костей и зубов. Основные
источники витамина D для
источники витамина D для
человека:
человека:
печень рыб - самый
• печень рыб - самый
богатый витамином D
богатый витамином D
продукт. Из нее получают
продукт. Из нее получают
рыбий жир, используемый
рыбий жир, используемый
для профилактики и
для профилактики и
лечения D-витаминной
лечения D-витаминной
недостаточности;
недостаточности;
печень свиная и говяжья;
• печень свиная и говяжья;
молоко;
• молоко;
сливочное масло;
• сливочное масло;
дрожжи;
• дрожжи;
растительные масла.
• растительные масла.
• Суточная потребность 2,5 мг Рахит- деформация костей, нарушение
нервной  системы, раздражительность,
слабость, потливость Витамин Е (токоферол)
                Витамин Е одним из самых мощных
природных антиоксидантов, витамин Е
включается в клеточную мембрану и удаляет
свободные радикалы — главные разрушители
организма.
          -Сохраняет иммунную систему, смягчает
отрицательное влияние радиоактивных веществ.
          - Предотвращает развитие серьезной болезни
глаз — катаракты.
          - Участвует в размножении.
          - Необходим для профилактики атеросклероза
и, как следствие, сердечных заболеваний.
           Источником витамина Е являются свежие
овощи, замороженные овощи, а в
консервированных овощах его почти нет.

                  Много витамина Е
        в растительных маслах,
        орехах, цельном зерне,
        семечках, шпинате и брокколи.
 Из трав витамин Е содержат люцерна, крапива,
одуванчик, плоды шиповника, листья малины,
семя льна.
         Суточная потребность в витамине Е — 15 мг. Витамин К
• Основная функция витамина К в
организме — обеспечение
нормального свертывания крови.
• Повышает прочность сосудистых
стенок. Входя в состав клеточных
мембран.
 Участвует в энергетических
процессах,
•
• Нормализует двигательную
функцию желудочно-кишечного
тракта и работу мышц.
• Источники - зеленые листовые
овощи, тыква, помидоры, зеленый
горошек , яичный желток, рыбий
жир, печень животных, соевое
масло.
• Суточная потребность в витамине
К — 0,2-0,3 мг. Правила приготовления пищи,
обеспечивающие сохранение
витаминов.
варкой или употреблением.
• 1.Овощи очищать и нарезать перед
• 2. Закладывать овощи в кипящую воду,
варить недолго в эмалированной посуде
под    крышкой.
• 3. Овощные блюда употреблять сразу
же после приготовления, длительному
хранению    они не подлежат.
• 4. Для лучшего усвоения продукты,
содержащие жирорастворимые
витамины употреблять с маслом или
сметаной.

description:
ТЕМА: ВИТАМИНЫ -
ЧУДЕСНЫЕ ВЕЩЕСТВА


extracted_text:
• Экосистема - это единство
живой и неживой природы,
в котором сообщество
живых организмов разных
"профессий" способно
совместными усилиями
поддерживать круговорот
веществ ЭКОСИСТЕМА

воздух
потребители

вода
производители

разрушители

почва

горные породы Тест по теме: экосистема
            1. Озера располагаются…
                                 а) на ровной поверхности суши;
озера.
                                       а) цепочка превращений, которая
начинается и заканчивается одним
                      и тем же веществом;
                         б) цепь из поедающих друг друга живых
организмов.
               б) в углублениях суши.
          2. Растения озера – это...
                        а) кувшинка,  элодея, хара;
                         б) одуванчик,  вьюнок, осот.
    3. Обитатели озера  -
                    а) плотва, щука, дафнии;
                      б) кит, крот, майский жук.
     4. Экосистема озера –
        а) «двухэтажная»
        б) «одноэтажная»
5. Цепь питания – Самопроверка

           1. Озера располагаются…
                б) в углублениях суши.
           2. Растения озера – это...
               а) кувшинка,  элодея, хара;
           3. Обитатели озера  -
               а) плотва, щука, дафнии;
          4. Экосистема озера –
               а) «двухэтажная»
          5. Цепь питания –
               а) цепочка превращений,
которая   начинается
                    и  заканчивается одним   и тем
же веществом; Экосистема
болота •Леса – легкие планеты,
•ручьи, реки –
ее кровеносная система,
•болота же  сравнимы с
ролью  печени и почек;
       они очищают воду! ПРИЗНАКИ
ЭКОСИСТЕМЫ
БОЛОТА:
   1. Избыточное
увлажнение земли.    2.
Дно постепенно
поднимается.
   3. Сплавина смыкается.
                  4. Поселяются
болотные растения. РАСТЕНИЯ
БОЛОТ Мох-сфагнум
Мягок,
 а не пух,
зелен,
а не
трава? Росянка Багульник Рогоз Голубика Морошка Клюква
О, сколько
бусинок
багряных
Рассыпано –
не
сосчитать!
Мхи на
болотистых
полянах
Коврами
кажутся
опять. ЖИВОТНЫЕ
БОЛОТ Лягушка
Скачет
зверушка,
Не рот, а
ловушка.
Попадут в
ловушку
И комар, и
мушка. Лось
Трав
копытами
касаясь,
Ходит по
полю
красавец,
Ходит
смело и
легко
Рога,
раскинув
широко. Журавль Бекас Комар
Самого
не
видно,
А песню
слышно
.

file_name: экосистема болота.ppt

description:
Экосистема
болота

description:
РАСТЕНИЯ
БОЛОТ

description: Росянка

description: Багульник

description: Рогоз

description: Голубика

description: Морошка

description:
ЖИВОТНЫЕ
БОЛОТ

description: Журавль

description: Бекас

description:
Комар
Самого
не
видно,
А песню
слышно
.

intro:
Презентационная работа по предмету "Окружающий мир" на тему: "Экосистема болота", с помощью которой учащиеся повторят уже изученный материал и приступят к изучению особенностей болотной экосистемы и ее значению для природы.
Рассмотрят подробное превращение озера в болото, а так же его обитателей.

title: Презентация по окружающему миру на тему "Экосистема болота" (3 класс)


extracted_text:
Что такое успех?
В словаре С.И. Ожегова указывается:
  Успех – 1) Удача в достижении
чегонибудь; 2) общественное признание.
Само слово успех связано с
понятием «успеть».
«Успешный» – значит
«успевающий» – т.е. делающий нечто
вовремя.
Значит,  успех  это достижение
поставленной цели.
Цели у каждого разные. Значит, и
успешность человека у каждого своя.
Успех или успешность связаны с
ценностными ориентациями, которые
формируются, начиная с детства, у
любого человека.
Единство усилий,
постоянный дружеский
контакт семьи и школы
это залог достижения
успеха в воспитании
подрастающего поколения.
        Для того чтобы Ваше взаимодействие с
ребенком было эффективным, способствовало
росту и развитию, стоит обратить внимание на
следующие принципы:
 1. Принятие ребенка.
2. Осознанность собственных действий.
3. Систематичность и последовательность в
отношении ребенка.
4. Умение слушать и слышать своего
ребенка.
5. Готовность развиваться самому.
6. СОБСТВЕННЫЙ ПРИМЕР!
Самая мощная сила –
ВЕРА.
Помните, Ваш
силы!
ребёнок сможет всё,
если поверит в свои
Ваш ребенок прежде всего нуждается в Вашей
вере в него! Именно из Вашей веры вырастет его
вера в себя!
Чрезмерная опека – это лишнее! Но в то же
время, ребенок должен быть уверен, что
 сможет рассчитывать на Вашу помощь и
поддержку.
Родительская поддержка – это процесс,  в  ходе
которого родитель сосредотачивается на
достоинствах ребенка, помогает ему поверить в
себя и в свои способности  и поддерживает  при
неудачах.
Человек лишь там чегото добивается, где
он верит в свои силы.
                      Людвиг Фейербах
Качества, которые
необходимо
развивать, чтобы
 ребёнок стал успешным:
• Самостоятельность
• Уверенность в себе
• Решительность
• Трудолюбие
•Любознательность
• Честность
• Общительность
• Целеустремлённость
•Уважение к себе и окружающим
Помните, что вы и ваши дети
– неразлучные друзья! Его
успех – это и ваш успех! Его
промахи – это и ваши
промахи!
• Любите своего ребенка, и пусть он
никогда
не усомнится в этом.
• Учитесь быть своему ребенку
другом.
• Критикуйте, не унижая, а
поддерживая.
• Учите своего ребенка быть честным
с друзьями и не искать выгоды от
дружбы.
•Стремитесь понять своего ребенка,
его
мысли и чувства; ставьте себя на его
место.
•Не пытайтесь реализовывать в
ребенке свои несбывшиеся мечты и
желания.
•    Не сравнивайте своего ребенка с
Человек лишь там чегото добивается, где он верит в свои силы.                      Людвиг Фейербах Для того, чтобы воспитание детей было
успешным, надо, чтобы воспитывающие
люди, не переставая, воспитывали себя.
                             Л. Толстой
       Притча  «Урок
бабочки»
Однажды в коконе появилась маленькая
щель. Случайно проходивший мимо
человек долгие часы
стоял и наблюдал, как через эту
маленькую щель пытается выйти бабочка.
Прошло много времени, бабочка как
будто оставила свои усилия, а щель
оставалась такой же маленькой. Казалось,
бабочка сделала все что могла, и что ни
на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он
взял перочинный ножик и разрезал кокон.
Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было
слабым и немощным, ее крылья были
прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая,
что вот-вот крылья бабочки расправятся и
окрепнут и она улетит. Ничего не
случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле
свое сла –
бое тельце, свои нерасплавленные
крылья. Она так и
не смогла летать.
А все потому, что человек, желая ей
помочь, не
понимал того, что усилие, чтобы выйти
через узкую щель кокона, необходимо
бабочке, чтобы жидкость
из тела перешла в крылья и чтобы
бабочка смогла летать. Жизнь заставляла
бабочку с трудом покидать
эту оболочку, чтобы она могла расти и
развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в
жизни. Если бы нам позволено было бы
жить, не встречаясь с трудностями, мы
были бы обделены. Мы не смогли
бы быть такими сильными, как сейчас. Мы
никогда не смогли бы летать.
Я просил сил… А жизнь дала мне
трудности, чтобы сделать меня сильным.
Я просил мудрости… А жизнь дала мне
проблемы для разрешения.
Как воспитать
успешного
ребёнка
Привычки, вырабатываемые
с детства, определяют всю
нашу жизнь.
                               Аристотель
Подготовила О.В. Влавацкая,
учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 г.Шимановска
2017 г.

intro: В буклете содержится информация для родителей о том, что такое успех, какие качества необходимо развивать для того чтобы ребёнок был успешным, на какие принципы следует обратить внимание. Единство усилий, постоянный дружеский контакт семьи и школы  - это залог достижения успеха в воспитании подрастающего поколения.Буклет для родителей

title: Буклет для родителей на тему "Как воспитать успешного ребёнка"


extracted_text:
Байкал  жемчужина России
 Урок географии в  8 классе Лесистых гор полуовалы,
Касанье голубых лекал,
И скалы, срезанные валом,
И небо, павшее в Байкал,
И сам он – величав и вечен,
В гранитной раме вырезной,
И весь – до донышка  просвечен,
И весь   до капельки – родной.
И Ангары полет строптивый,
И ветра крик, и гул турбин,
И птицы  сосны над обрывом,
И дикий ветер баргузин
Все это, без чего не в силах
Быть далью даль и ширью ширь,
И ты немыслима, Россия,
И ты немыслима, Россия,
И ты немыслима, Сибирь.
И ты немыслима, Сибирь. 5 декабря 1996 года на 20й сессии Комитета
Всемирного наследия ЮНЕСКО, Байкал был
включен в Список природного наследия . СИНКВЕЙН
БАЙКАЛ
2 прилагательных
3 глагола
фраза, несущая смысл
заключение (ассоциация)в форме
существительного
________________________________________ Знаю
 Узнал(а)
            Хочу
           узнать Цель  урока:
 Раскрыть уникальность природы
озера Байкал, экологические проблемы
озера и пути их решения. План изучения озера Байкал:
•Географическое
положениеозера,
происхождение котловины озера.
•Климат Байкала, ветра.
•Уникальность воды.
•Органический мир озера.
•Экологическиепроблемы
Байкала. Группы специалистов:
1 группа. Геологи.
2 группа. Климатологи.
3 группа Лимнологи.
4 группа. Биологи.
5 группа. Экологи. 1.Возраст _______ млн. лет.
2.Происхождение котловины
3.Географ. положение   ________
4.Какие хребты окаймляют озеро ____
5.Максим. глубина               ________ м
6.Длина Байкала                   ________ км
7.Сколько островов, самый большой
остров ________ 1.Возраст    20 – 25 млн. лет.
2.Происхе котловины       тектоническое
3.Геополож.         горные рны юга Сибири
4.Хребты:сзап.Байкальскийхребет(г.Черского),
Приморский(Трехголовый голец);с юга
Хамар_Дабан (ХанУла); с севвост.
Баргузинский и УланБургасы.
5.Максимальная глубина  озера  1642  м
6.Длина Байкала      636 км
7. 27 островов, самый крупный
Ольхон Возраст
Среди  всех  озер  на  Земле  Байкалу  нет  равных  по  возрасту,  ему
примерно  25  миллионов  лет. По  мнению
ученых,  большинство
водоемов  в  среднем  живут  1015  тысяч  лет. У  Байкала  нет  никаких
признаков  старения,  исследования  последних  лет  позволили  ученым
высказать  гипотезу  о  том,  что  Байкал  является  зарождающимся
океаном. Озеро лежит в
лежит в
Байкальской
Байкальской
впадине –
впадине
бездонной
каменной чаще, со
всех сторон
окруженной
горами. Остров Ольхон 1.Байкал  находится в _______
климатическом  поясе
2.Тип климата__________________
3.Средние температуры воздуха зимой и
летом____________
4.Средняя температура воды
5.Когда замерзает и
вскрывается_______
6.Местные ветры Байкала:
         1)___________              2)______________
         3)___________             4)______________ 1.Байкал  находится в Умеренно климатическом
поясе
2.Тип климата резко континентальный
3.Средняя температура января – 170 С,   июля  +
160С,
4.Средняя температура воды +9…+120;
5.Замерзает озеро в январе, вскрывается в мае.
6. Местные ветры Байкала:
            1) сарма                            2) култук
            3) баргузин
 4) верховик Зима Лето на Байкале култук
                сарма
               баргузин
                верховик Местные ветра Байкала

Баргузин             Верховик
Култук Ветер Сарма 1.Лимнология – это              __________
2.Вода Байкала составляет      ____%
общемировых запасов пресной воды
3.Степень прозрачности            ____ м
4.Время полной смены воды  ____ года
5.В Байкал впадает                ______ рек
6.Самая крупная из них
__________
7.Вытекает из Байкала          __________ 1.Лимнология – это  наука, изучающая
природу озёр (озероведение)
2.Вода Байкала составляет                 20%
общемировых запасов пресной воды
3.Степень прозрачности                    40  м
4.Время полной смены воды          332 года
5.В Байкал впадает                           336 рек
6.Самая крупная из них река
Селенга
7.Вытекает из Байкала                      Ангара Лимнологический институт
Сибирского отделения АН
России САМОЕ
Большое по объему чистейшей
пресной воды
(20% мировых запасов)

file_name: Открыт урок Байкал жемчужина Сибири.ppt

description:
Знаю
 Узнал(а)
            Хочу
           узнать

description: Остров Ольхон

description: Зима

description: Лето на Байкале

description:
култук
                сарма
               баргузин
                верховик

description: Ветер Сарма

intro: конспект урока

title: Презентация по географии "Байкал-жемчужина Сибири" 8 класс)


extracted_text:
Мектеп: Ғани Мұратбаев атындағы мектепгимназиясы
Күні: 09.06.2017                                                         Мұғалімнің атыжөні: Рахметқұлова Жаңыл Рахметқұлқызы
Сынып: 5 «»                                                              Қатысқандар:
Қатыспағандар:0
Сабақтың тақырыбы
Жай бөлшектер мен аралас сандарды координаталық сәуледе кескіндеу
Осы  сабақта  қол  жеткізілетін
оқу
(оқу
бағдарламасы бойынша)
мақсаттары
5.5.2.3
Сабақтың мақсаты
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
ə
П наралық байланыс
Алдыңғы  білім
Жай бөлшектер мен аралас сандарды координаталық сәуледе кескіндей білу біліктілігін қалыптастыру
Білім алушы:


Координаталық сәуледе жай бөлшектерді орналастырады
Координаталық сәуледе аралас сандарды орналастырады
бірлік кесінді; координаталық сәуле; нүктенің координатасы; жай бөлшек; аралас сан.
Жазылым дағдысы бойынша ұсыныстар:  нүктенің координатасын дұрыс жазуды;
Айтылым дағдысы бойынша ұсыныстар: нүктенің координатасының дұрыс оқылуы
Математикалық тілде сауатты сөйлеуге, ұқыптылыққа, дәлдікке, сыни ойлауға тәрбиелеу;
«Мәңгілік  Ел»  жалпыұлттық  идеясының    6  құндылығы:  «Тарихтың,  мәдениет  пен  тілдің  біртұтастығы»
(...Сонымен қатар Қазақстандағы барлық ұлттың тілдерін дамыту үшін жағдай жасау,үштілділік қағидатын енгізу де
маңызды)
Геометрия, сызу, ағылшын тілі
бірлік кесінді, координаталық сәуле ұғымдарын; нүктенің координатасын оқуды, нүктенің координатасын жазуды;
координаталық сәулені салу алгоритмін біледі. Сабақтың жоспарланған
кезеңдері
Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері
Ресурстар
сынып кезекшілері арқылы тугендеу, сабаққа дайындықтарын тексеру
оқушы назарын шоғырландыру:
Оқушыларды ұйымдастыру кезеңі:


«Болжау  стратегиясы».  Ребусты  шешу  арқылы  сабақтың  тақырыбы  мен  мақсаты,
сабақ  соңындағы  күтілетін  нәтижені  оқушылармен  бірге  анықтайды.  (Координаталық
сәуле сөзінің ағылшынша аудармасы сұралады: Coordinate ray)
Бағалау: «Басбармақ» әдісі
Психологиялық ахуал: «Көңілкүй  ағашы»

Оқушылар,  тақтада  ілініп  тұрған  сұрықсыз ағашқа  қараңыздаршы.  Бұл  ағаштың
жапырақтары жоқ. Осы ағашты алдарыңызда жатқан түрлітүсті жапырақтардың
ішінен өздеріне ұнаған түсті алып, ағашқа жабыстыруларыңызды сұраймын.
МАН
АКТ
Ребус
Көңілкүй ағашы
Түрлі түсті жапырақтар
Сабақтың басы:
Қызығушылығын ояту
5 минут
                     (оқушылар жапырақтарды жабыстырады)
Сары түсті таңдаған оқушылар сабағымызда белсенділік танытады;
Қызғылт сары түсті таңдаған оқушылардың көңілкүйлері тамаша болады.
 Жасыл түсті таңдаған оқушыларды бүгінгі сабақта сәттілік күтіп тұр;


Ағаштың сұлулығы сіздердің сабаққа деген ынталарына, сабақта атқарған жұмыстарына
байланысты екенін ұмытпаңыздар. Таңдаған түстеріне байланысты топтарға бөлу Сабақтың ортасы:
Мағынаны ажырату
30 минут
Ой толғаныс:
           Бағалау: табыс ағашы

ə
«Бинго». 3x3 шаршысында сабақ тақырыбына қатысты  р түрлі түйінді
сөздерді айрықшалауы керек. Барлық түйінді сөздерді анықтаған бірінші оқушы жеңімпаз атанады. (3 мин)
сөздер орналасқан. Оқушылар тиісті түйінді
                    Дескриптор: сабаққа қатысты түйін сөздерді анықтайды
                    Бағалау: табыс ағашы
Жаңа сабақты өз бетімен меңгерту: «Математикалық фотогалерея» (5 мин)
Суреттегі жай бөлшек, аралас сандарын  қалай кескіндеді? Бірлік кесінді қалай таңдап алынды?
Дескриптор: жай бөлшектер мен аралас сандарды ажырата алады;
                        координаталық сәуледе кескінделген аралас санды анықтай алады
                        координаталық сәуледе кескінделген жай бөлшекті анықтай алады
Бағалау:  табыс ағашы
Тақырып түйіні:
Координаталық сәуледе жай бөлшектi кескiндеу үшiн:
1) бөлшектiң бөлiмiнде қандай сан болса, бiрлiк кесiндiнi сонша тең бөлiкке бөлу керек;
2) бөлшектiң алымында қандай сан болса, бiрлiк кесiндiнiң сонша бөлiгiн алу керек.
Сергіту сәті:«Белгісіз санды тап» ( 3 мин)
                        1топ                             2топ                            3топ
Дескриптор: сандар тізбегі арасынан белгісіз санды табады
                        сандардың орналасу реттілігін анықтайды
Бағалау: табыс ағашы
Бекіту кезеңі:«Математикалық лоторея» (7 мин)
1.Егер  домбыраны  координаталық  сәуле  бойына  орналастырсақ,  домбыраның  тиегіне  (А  нүктесіне),  мойынына  (В
нүктесіне) және құлағына С(нүктесіне) қандай бөлшектер сәйкес келеді.А,В,С нүктелерін координаталарымен жазыңдар.

 2.Қасқыр түлкіні көріп, қуа жөнелді.
 қасқырдың тұрған жеріне сәйкес нүктені әріппен белгілеп, оны координатасымен жазыңдар;
түлкінің  тұрған  жеріне  сәйкес  нүктені  әріппен белгілеп,  оны  координатасымен  жазыңдар;      түлкі  қасқырдың  бірлік
кесінді есебімен қандай қашықтықта? Бөлшекпен жаз
Дескриптор:берілген нүкте бойынша координатасын анықтай алады
                       координатасы бойынша нүктені таба алады
Бағалау: табыс ағашы
«Пазл»  әдісі.  Оқушыларға  пазл  түрінде  берілген  тапсырмалар  беріледі.  Оқушылар  берілген  нүкте  мен  координаталық
сәуледе кескінделген координаталарды сәйкестендіруі керек.
Дескриптор: координаталық сәуледе кескінделген координаталары бойынша нүктені табады.
Бағалау: табыс ағашы Сабақтың соңы:
10 минут
Сабақтан шығу билеті.
1билет
2билет
3билет
Үйге тапсырма:  Өз бөлмеңдегі жиһаздардың енін, ұзындығын, биіктігін
өлшеп, бірлік кесіндіні өз қалауларыңша таңдап алып дәптерге салыңдар.
Рефлексия:«Білім
кеме  жіберіңіз»Тақырыпты  жақсы
меңгердім  деген    оқушылар  кемелерін  теңізге    орналастырады,өзіне
сенімсіздер жағаның шетінде қалады.
(Мектеп – кеме,білім (education) теңіз(ocean)).
Шығармашылық тапсырма
теңізіне

Саралау – Сіз қандай т сілмен көбірек
ə
қолдаукөрсетпексіз?
Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
Саралауды  сабақтың  кезкелген  кезеңінде
қолдануға болады.Саралау жұмысының жалпы
ортақ  қабылданған  тәсілдің  бірі:  қорытынды
тәсіліне
тапсырмалар
ұйымдастырылады.
сәйкес
Бағалау – Сіз оқушылардың
материалды игеру деңгейін қалай
тексеруді жоспарлап отырсыз?
Денсаулық ж не қауіпсіздік техникасын
ə
сақтау
сабақ
Оқушылардың
нені
үйренгендерін  бағалау  үшін  қолданылған
ə
діст сілдер:  “Табыс  ағашы”,  “Басбармақ
әдісі”
кезінде
ə
Оқушылардың
ескеріп,
тапсырмалар  жеке  қағазға  басылып  ұсынылады,  топқа  бөлінгенде
топ ережелерін сақтау ескертіледі.
оқушыларды
көретін
нашар
көзі

file_name: през сабак.pptx

intro:
Сабақтың басы ( 10 минут)
      а)   Ұйымдастыру
      ә)   оқушыларды түгендеу, топтастыру
      б)   оқушылардың назарын шоғырландыру

② Болжау стратегиясы арқылы жаңа сабақтың тақырыбын ашу. Ребусты шешу арқылы сабақтың тақырыбы мен мақсаты, сабақ соңындағы күтілетін нәтижені оқушылармен бірге анықтайды. Координаталық сәуле сөзінің ағылшынша аудармасы сұралады: coordinate ray)

title: Открытый урок "Изображение натуральных чисел на координатном луче" (5 класс, математика)


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Жай бөлшектерді қосу және азайту Оқу мақсаттары:
• 5.1.2.17  бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу
және азайтуды орындау;
• 5.1.2.18  бөлімдері әр түрлі бөлшектерді
қосу және азайтуды орындау Бағалау критерийлері:
Дағдылар
Білу және түсіну
Бағалау критерийлері
бөлімдері  бірдей және  бөлімдері  әртүрлі жай  бөлшектерді
қосу және азайту ережелерін біледі;
Білімін қолдану
қолданбалы  есептерді  шешуде  бөлшектерді  қосу  және
азайту  ережесін  қолдана  алады,  жай  бөлшектерді  қолдана
отырып мәтін есептерді шығара алады.
Талдау
бөлімдері бірдей жай бөлшектерге амалдар қолдану мен бөлімдері
әр  түрлі  бөлшектерге  амалдар  қолданудың  ұқсастықтары  мен
айырмашылықтарын біледі. Талдау
Қолдану
Түсіну Ережені білесің бе?
ЖЖ
Қосу  Бөлімдері Үшін Қалдыру Жай Алымдарын Бөлшектерді Керек Бірдей
Бөлімдерін Қосып
Азайту  Бөлімдері Үшін Қалдыру Жай Алымдарын Бөлшектерді Керек Бірдей
Бөлімдерін Қосып
Бөлімдері  Үшін  Әр  түрлі  Қалдыру  Жай  Қосу  Алымдарын  Бөлшектерді  Керек
Бөлімдерін Қосып
Бөлімдері Үшін Әр түрлі Қалдыру Жай Азайту Алымдарын Бөлшектерді Керек
Бөлімдерін Қосып Пазл
ТЖ Шағын тест
Жеке жұмыс Конверттегі сұрақтар
ТЖ
Назгүл кітаптың 2/5ін оқыды,
сонан соң тағы тағы 1/5ін оқыды.
Ол кітаптың қанша бөлігін оқыды?
Бірінші күні жолдың 1/7і, екінші
күні 2/7сі  асфальтталды. Жолдың
қандай  бөлігі асфальтталмаған?
Дүкенге аяқкиімдер әкелінген.
1күні әкелінген аяқкиімнің 2/11сі,
2күні 3/11і сатылды. Екі күнде аяқ
киімдердің қанша бөлігі сатылды?
Спортшы 1минутта белгіленген
аралықтың 2/9сін, 2минутта 5/9
бөлігін жүгіріп өтті. Ол екі минутта
жолдың қанша бөлігін жүгіріп өтті? Венн диаграммасы
ТЖ
Бөлімдері бірдей
жай бөлшектерге
амалдар қолдану
Бөлімдері әр түрлі
жай бөлшектерге
амалдар қолдану
Бөлімдері бірдей жай бөлшектерге амалдар қолдануБөлімдері әр түрлі жай бөлшектерге амалдар қолдану

file_name: ашык сабаак.pptx

description:
Талдау
Қолдану
Түсіну

description:
Пазл
ТЖ

description:
Шағын тест
Жеке жұмыс

intro:
ІІ. «Пазл» ТЖ
Оқушыларға пазл бөліктерінде жазылған есептер мен қағазда берілген жауаптарды сәйкестендіру тапсырмасы беріледі. Әр есептің жауабын табу арқылы оқушылар пазлды құрастырады. Пазл суреттері рухани жаңғыру бағдарламасына байланысты.
Критерий: жай бөлшектерді қосу және азайту амалдарын орындау арқылы пазл құрастырады.
Дескриптор:
-бөлімдері бірдей жай бөлшектерді қосады;
-бөлімдері бірдей жай бөлшектерді азайтады;
-бөлімдері әр түрлі жай бөлшектерді қосады;
-бөлімдері әр түрлі жай бөлшектерді азайтады.
Кері байланыс: «Бағдаршам»

ІІІ. Шағын тест (Жеке жұмыс)
Оқушыларға интерактивті тақтадан есептер беріледі. Әр есепті шығару уақыты – 1 мин.
Критерий: Берілген уақыт ішінде жай бөлшектерге амалдар қолданып, дүрыс жауабын анықтайды.
Дескриптор:
-Бөлімдері бірдей бірнеше жай бөлшектерді қосады;
-Бөлімдері бірдей бірнеше жай бөлшектерге қосу, азайту амалдарын қатар қолданады;
-Бөлімдері әр түрлі бөлшектердің қосындысын табады;
-Бөлімдері әр түрлі бөлшектердің айырмасын табады;
-Бөлімдері әр түрлі бірнеше жай бөлшектерді қосады.
Кері байланыс: «Бағдаршам»

title: Открытый урок "Действия над обыкновенными дробями" (5 класс, математика)


extracted_text:
Тема. Эволюционная роль
модификаций,
физиологические адаптации,
темпы эволюции
Учитель: Щелчкова Т.М. • Генотип – наследственная основа
организма, совокупность всех генов
организма, локализованных в
хромосомах
•  Фенотип – это один из возможных
случаев реализации генетической
информации. Под влиянием внешней
среды возникают модификации,
которые носят приспособительный
характер, но не наследуются. Это
обобщение было сделано немецким
ученымАвгустом Вейсманом. • Изменчивость организма,
возникающая под влиянием
факторов внешней среды и не
затрагивающая генотип,
называется модификационной.
• Модификационная изменчивость –
изменчивость фенотипа; реакция
генотипа на условия обитания.
• Модификация – ненаследственное
изменение фенотипа,
возникающее под влиянием
факторов внешней среды. •  Модификационная изменчивость зависит от конкретных
условий окружающей среды.
• Модификационная изменчивость
является определённой, то есть всегда соответствует
тем факторам, которые её вызывают. Так, повышенные
физические нагрузки влияют на степень развития мышц,
но не изменяют цвет кожи, а ультрафиолетовые лучи
изменяют цвет кожи человека, но не изменяют
пропорций тела.
• Несмотря на то, что под влиянием условий внешней
среды признаки могут изменяться, эта изменчивость не
беспредельна. У модификационной изменчивости есть
довольно жесткие границы или пределы изменения
признака, обусловленные генотипом. Пределы
модификационной изменчивости признака организма
называют его нормой реакции.
•  Норма реакции – степень варьирования признака или
пределы модификационной изменчивости,
обусловленные генотипом. • Значит, наследуется не признак как
таковой, а его способность изменяться в
пределах нормы реакции под
воздействием факторов среды. Гены
определяют развитие признака, а его
проявление и степень выраженности во
многом определяется условиями среды.
встречаемости* V – варианта; n- общее
число вариант/ m –общее число
измерений.
•   Вывести формулу для выявления
среднего показателя признака.
• Средняя величина признака
• М средняя величина;=   p– частота • Физиологические адаптации –
это приспособленность
процессов жизнедеятельности,
направленная на поддержание
постоянства внутренней среды
организма – гомеостаза. • Накопление жира; состояние
анабиоза, сопровождающееся
замедлением всех
физиологических процессов,
автотомия – рефлекторное
самокалечение, т.е.
способность мгновенно
отбрасывать определенную
часть тела, эхолокация у
летучих мышей и др. •  Защитная окраска, или
покровительственная – это
адаптация, при которой общая
окраска тела животного сливается
с окружающим пространством, что
делает его незаметным.  Зимой в
средних и высоких широтах
незаметны на снегу зайцы, белые
куропатки, песцы, полярные совы. • Отпугивающая окраска, или
предостерегающая – это сочетание
яркой окраски с различными
защитными приспособлениями;
часто сочетается с
демонстративным отпугивающим
поведением. Характерна для
ядовитых или несъедобных
организмов: саламандра,
колорадский жук; яркую
пятнистую окраску имеют многие
ядовитые тропические квакши. • Глазастый мотылек. Одно из самых
ярких и захватывающих существ. Он
использует тактику шока и страха,
чтобы запугать потенциальных
хищников. В состоянии покоя он
показывает только внешнюю часть
своих крыльев – идеальный камуфляж
среди лиственных деревьев. В случае
опасности он раскрывает свои нижние
крылья, на которых видны два пятна,
напоминающие два больших глаза. • Расчленяющая окраска – один
из видов маскировочной
окраски, которая
характеризуется чередованием
на теле животного контрастных
полос или пятен, разбивающих
контур тела на отдельные
участки, что делает его менее
заметным на окружающем
пространстве. • Замирание – в момент опасности к
нему прибегают не только животные,
но и рыбы. Например, в
тектонических озерах Африки
обитают удивительные рыбы-
цихлиды, которые при виде
потенциального врага ложатся набок
на дно и замирают, имитируя смерть.
Это пример этологической
(поведенческой) адаптации. • Мимикрия – сходство животного
с предметами окружающей
среды, растениями, а также с
несъедобными или
защищенными от хищников
животными. Она проявляется и
в форме тела, и в окраске и
характерна для многих видов
насекомых, пресмыкающихся,
растений. • Формы мимикрии:
Рисунок бабочка-ленточника (внизу) сходна с
окраской бабочки-монарха (вверху). Ленточник
не содержит токсина, присутствующего в
организме монарха, и такая мимикрия помогает
ему защититься от разборчивых хищников
«Бейтсовская» - сходство между съедобными и
несъедобными для хищников видами.
Примеры: бабочки-ложнопестрянки подражают
ядовитым пестрянкам; мухи, жуки подражают
жалящим насекомым: осам, пчелам, шершням.
Тропические съедобные бабочки-белянки
подобны несъедобным для птиц бабочкам
других семейств. Неядовитая мексиканская
молочная змея подражает в окраске ядовитому
техасскому коралловому аспиду. • Примеры: бабочки-
ложнопестрянки подражают
ядовитым пестрянкам; мухи, жуки
подражают жалящим насекомым:
осам, пчелам, шершням.
Тропические съедобные бабочки-
белянки подобны несъедобным
для птиц бабочкам других
семейств. Неядовитая
мексиканская молочная змея
подражает в окраске ядовитому
техасскому коралловому аспиду. • Поражает воображение и мимикрия
форм тела. Кустарниковый сверчок,
обитающий в тропическом дождевом
лесу Коста-Рики, по виду не отличается
от листьев подстилки. У насекомого
поверхность тела воспроизводит
фактуру мертвых листьев, включая
рисунок прожилок. Поразительное
сходство с сухими листьями имеет и
мадагаскарский листохвостый геккон. В
процессе эволюции многие виды
приобрели разнообразную форму тела в
зависимости от образа жизни и среды
обитания. Вывод.
• Все приспособления относительны, т.е. полезны
лишь в конкретных условиях обитания. Не
существует идеальных приспособлений. В
нетипичных условиях они могут быть бесполезными
или даже вредными. Например, дятел легко
перемещается по стволам деревьев, но его
конечности плохо приспособлены для хождения по
земле. Белая окраска зайца делает его незаметным
на снегу, но он заметен на фоне темных стволов
деревьев в лесу; ночные птицы плохо видят днем;
ядовитых змей поедают ежи, мангусты; ночные
бабочки, собирая нектар со светлых цветков, летят
на огонь, хотя при этом погибают. Таким образом,
естественный отбор формирует приспособления к
конкретным условиям среды обитания, а не ко всем
возможным условиям среды.

file_name: 11кл. Урок№26.pptx

intro:
Рассмотрены вопросы: Генотип – наследственная основа организма, совокупность всех генов организма, локализованных в хромосомах
 Фенотип – это один из возможных случаев реализации генетической информации. Под влиянием внешней среды возникают модификации, которые носят приспособительный характер, но не наследуются. Это обобщение было сделано немецким ученымАвгустом Вейсманом.

title: Презентация по биологии  на тему "Эволюционная роль модификаций, физиологические адаптации, темпы эволюции" (11 класс)


extracted_text:
Тема.Пути достижения
биологического  прогресса,
основные закономерности
эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм.
Учитель: Щелчкова
Татьяна Михайловна • Эволюционная форма групп
живых организмов делится на
дивергенцию, конвергенцию,
параллелизм. • Дивергенция — расхождение
признаков внутри вида,
которое приводит к
образованию новых
группировок особей. Чем
больше различаются живые
организмы по строению,
способу существования, тем
больше расходятся они на
более разнообразные
пространства • Ч. Дарвин определил, что в
природе на участке в 1
м2 встречается до 20 видов
растений, принадлежащих к 18
родам и 8 семействам. В
процессе дивергенции от
зачинающейся популяции
расходятся как бы ветви
дерева нескольких форм. Например, можно назвать семь видов
оленей, сформировавшихся в
результате дивергенции: пятнистый
олень, марал,
 северный олень, лось, косуля, лань,
кабарга
 В результате дивергенции популяция
одного вида подразделяется на
подвиды. Подвид, образовавшийся
под действием естественного отбора,
по признакам наследственного
изменения превращается в вид. Многообразие видов оленей, возникших в результате
дивергенции: 1 — пятнистый олень; 2 — марал; 3 — лань; 4 —
северный олень; 5 — лось; 6' — косуля; 7 — кабарга • Под действием естественного отбора
в бесконечном ряду поколений одни
формы выживают, другие
вымирают. Процессы вымирания и
дивергенции тесно связаны между
собой. Наиболее расходящиеся по
признакам формы обладают
большими возможностями оставлять
плодовитое потомство и выживать в
процессе естественного отбора, так
как они меньше конкурируют между
собой, чем промежуточные, которые
постепенно редеют и вымирают. Сходство и строения  гомологичных
органов  заметно не всегда.
• Например: легкие земноводных
и плавательный пузырь рыб
являются гомологичными
органами Аналогичные органы как
результат конвергенции.
• Конвергенция  - процесс
формирования  сходных
признаков у неродственных
групп
 организмов.
Причина конвергенции -
одинаковые условия
существования , которые
определяют – сходство формы
тела и конечностей. • Конвергенция — приобретение сходных
признаков у различных, неродственных
групп. Например, у акулы (класс рыб),
ихтиозавров (класс пресмыкающихся),
дельфинов (класс млекопитающих)
формы тела сходны. Это связано с тем,
что у них одинаковые среда обитания
(вода) и условия жизни. Хамелеон и
лазающая агама, относящиеся к
разным подотрядам, внешне очень
похожи. Сходство различных
систематических групп обусловлено
жизнью в сходной среде обитания. • Параллелизм (греч. parallelos —
"рядом идущий") —
эволюционное развитие
генетически близких групп,
заключающееся в независимом
приобретении ими сходных
черт строения на основании
особенностей, унаследованных
от общих предков.
Параллелизм широко
распространен среди
различных групп организмов в
процессе их исторического • Например, приспособление к водному
образу жизни в эволюции ластоногих
развивалось в трех направлениях. У
китообразных и ластоногих (моржи,
ушастые и настоящие тюлени) в
результате перехода к водному
образу жизни, независимо друг от
друга, появилось приспособление к
воде — ласты.
• Сходство в параллелизме указывает
на единство происхождения
организмов и наличие сходных
условий существования. • Преобразование передних
крыльев у многих групп
крылатых насекомых в
надкрылья • развитие у кистеперых рыб
признаков земноводных,
возникновение признаков
млекопитающих у зверозубых
ящериц и т. д. • Эволюция — необратимый процесс. У
каждого организма, приспособленного к
новым условиям, измененный орган исчезает.
Вернувшись в прежнюю среду обитания,
исчезнувший орган не восстанавливается.
Еще Ч. Дарвин писал о необратимости
эволюции: "Если даже среда обитания
полностью повторяется, то вид никогда не
может вернуться к прежнему состоянию".
Например, дельфины, киты никогда не
становились рыбами. При переходе
наземных животных в водную среду
конвергентно изменяются конечности — при
этом конвергенция участвует лишь в
изменении внешнего строения органов • Во внутреннем строении плавников
дельфина, кита сохранены
признаки пятипалой конечности
млекопитающих. Так как мутация
приводит к обновлению генофонда
популяции, она никогда не
повторяет генофонд прошлого
поколения. Так, если на каком-то
этапе от примитивных земноводных
возникли пресмыкающиеся, то
пресмыкающиеся не могут вновь
дать начало земноводным • На стебле вечнозеленого
кустарника — иглицы имеются
блестящие толстые листья. На
самом деле это
видоизмененные ветви.
Настоящие чешуевидные
листья располагаются в
центральной части этих
видоизмененных стеблей.
Ранней весной из пазухи
чешуек появляются цветы, из
которых в дальнейшем
развиваются плоды.

file_name: 11кл. Урок№31.pptx

intro: Рассмотрены вопросы: Дивергенция — расхождение признаков внутри вида, которое приводит к образованию новых группировок особей. Чем больше различаются живые организмы по строению, способу существования, тем больше расходятся они на более разнообразные пространства. Конвергенция - процесс формирования сходных признаков. Приведены примеры к данной теме.

title: Презентация по биологии на тему: Пути достижения биологического  прогресса, основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. 11 класс.


extracted_text:
Цель работы:
помощь педагогу в адаптации в
условиях реформирования школы.
Задача работы:
раскрыть основы формирования
имиджа учителя начальных классов. Имидж учителя – это эмоционально
окрашенный стереотип восприятия
образа учителя в сознании
воспитанников, коллег, социального
окружения, в массовом сознании. Слагаемые профессионального
имиджа учителя начальных классов:
визуальная привлекательность;
вербальное поведение;
невербальное поведение;
манеры, этикет;
соответствие необходимому образу
обаяние. Спасибо за внимание!

file_name: слагаемыен имиджа учителя.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro:
« Имидж  учителя начальных классов»

КПК: « Теория и практика организации образовательного процесса
 в условиях внедрения ФГОС на основе  государственного общественного управления г.Казани».
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Имидж
1.1 Понятие имиджа
1.2 Социально-психологический аспект имиджа педагога
1.3 Личность педагога
1.4 Педагогическая этика
ГЛАВА 2. Модель имиджа учителя начальных классов
2.1 Визуальная привлекательность
2.2 Вербальное поведение
2.3 Этикет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературывыступление

title: Презентация на тему :"Слагаемые имиджа учителя"


extracted_text:
КАК МОЖНО
ПОНИМАТЬ
СЛОВА: КРАСИВАЯ
ЖИЗНЬ? «КОМУ ИЗ ВАС ХОЧЕТСЯ
ЖИТЬ КРАСИВО?» ЧТО ПОЛЕЗНОГО УЧЕНЫЕ
СДЕЛАЛИ ДЛЯ НАС? КАКОЙ
ВКЛАД ОСТАВИЛИ ДЛЯ ВСЕГО
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА? Иван Айвазовский  Можем ли мы с вами
назвать свою жизнь
красивой? Почему? МОЖЕТ ЛИ БЫТЬ
КРАСИВОЙ ЖИЗНЬ, В
КОТОРОЙ НЕ ЦЕНИТСЯ
ЧЕЛОВЕК КАК
ЛИЧНОСТЬ?
ХОТЕЛИ БЫ ВЫ ЖИТЬ
ТАКОЙ ЖИЗНЬЮ? ВАШЕ ПОНЯТИЕ О
КРАСОТЕ НЕ ДОЛЖНО
РАЗРУШАТЬ КРАСОТУ
ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА.

file_name: Как можно понимать слова красивая жизнь.pptx

description:
«КОМУ ИЗ ВАС ХОЧЕТСЯ
ЖИТЬ КРАСИВО?»

description: Иван Айвазовский

intro:
Презентация к классному часу "Что в вашем понимании красивая жизнь?" В результате беседы предстоит ответить на вопросы:
Может ли быть красивой жизнь, в которой не ценится человек как личность? Хотели бы вы жить такой жизнью?
Ваше понятие о красоте не должно разрушать красоту другого человека.Презентация

title: Презентация по теме "Как можно понимать слова красивая жизнь?