extracted_text:
«Алгоритм реализации
специальной индивидуальной
программы развития в
соответствии с требованиями
ФГОС О у/о»
     Воецкая Лариса Михайловна
заместитель директора ОГКОУШ № 39 Цель реализации СИПР
      создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья на определенной
ступени, этапе образования для достижение
ребенком с ТМНР максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, включение его в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных
для каждого обучающегося пределах. Задачи реализации СИПР:
• 1)  Определение  уровня  актуального  и  зоны  ближайшего  развития
обучающегося с ТМНР.
• 2)  Определение
содержания
актуальных  для
образования
конкретного  обучающегося  учебных  предметов,  коррекционных
занятий  и  других  программ  (формирования    базовых  учебных
действий; нравственного воспитания; формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
• 3) Определение коррекционной направленности методов, приёмов и
средств обучения обучающегося с ТМНР.
•  4) Создание условий реализации СИПР в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ТМНР.
•  5) Определение ожидаемых результатов развития Определение с
ТМНР Структура специальной
индивидуальной программы
развития обучающегося с ТМНР
содержание
структурных

• 1.  Структура  и
элементов  СИПР
обучающегося  определяется  АООП  образовательного  учреждения  в
соответствии с требованиями ФГОС УО.
• 2.  Титульный  лист,  где  указывается  наименование  образовательного
учреждения (в соответствии с уставом), наименование программы, срок
ее  реализации,  адресность  программы  (фамилия,  имя  обучающегося,
класс), согласование программы с родителями обучающегося. В правом
верхнем углу ставится гриф утверждения директором ОГКОУШ № 39,
в левом верхнем углу  гриф согласования с председателем  школьного
психологомедико педагогического консилиума.
• 3  СИПР  содержит  три  раздела:  целевой,  содержательный  и
организационный. Функции СИПР:

процессуальная
•  нормативная    СИПР  является  документом  обязательным  для
выполнения в полном объёме;
•  целеполагания    СИПР  определяет  цель  и  задачи  достижения
образовательных результатов освоения АООП;
•  содержательная    СИПР  определяет  содержание  урочной  и
внеурочной деятельности обучающегося с ТМНР;
•
логическую
последовательность
образования,
организационные  формы,  методы  и  28  средства  обучения  с
учетом  особых  образовательных  потребностей  обучающегося  с
ТМНР;
•  оценочная    СИПР  определяет  уровни  освоения  содержания
образования,  формы  контроля  и  критерии  оценки  динамики
развития обучающегося с ТМНР.
•  Временной  период  реализации  СИПР  составляет  один  учебный
год.
содержания
  СИПР
определяет
усвоения Этапы составления и реализации специальной
индивидуальной программы развития ребенка
этап
Предварительный этап работы – сбор информации о ребенке.
Диагностический  этап
  изучение  эмоциональноличностных
особенностей  ребенка,  определение  его  зоны  актуального  и
ближайшего развития.
Коррекционноразвивающий
  психологопедагогическая
коррекция  нарушений  в  психофизическом  развитии.  На  данном
этапе учитель/специалист/воспитатель может внести коррективы в
содержание  СИПР  на  основе  результатов  промежуточной
диагностики  обучающегося  с  ТМНР  с  уведомлением  об  этом
родителей (законных представителей).
Заключительный  этап  –  анализ  результатов  эффективности
психолого  педагогического  и  медикосоциального  сопровождения
обучающегося с ТМНР. Порядок реализации  специальной индивидуальной
образовательной программы развития, обучающегося
с ТМНР:
1.  Для  разработки  и  реализации  СИПР  председателем  школьного  психолого  медико
педагогического  консилиума  образовательного  учреждения  назначается  ответственный
куратор, в  качестве куратора выступает  классный руководитель.
  2.  В  обязанности  куратора  входит:    объединение  усилий  специалистов  при  подготовке
индивидуальной  образовательной  программы;    оформление  СИПР  и  утверждение  ее
руководителем  образовательного  учреждения;
  согласование  СИПР  с  родителями
обучающегося;  внесение корректив в содержание СИПР и др. функции.
3.  СИПР  разрабатывается  командой  специалистов:  педагогом  психологом,  учителем
дефектологом,  учителемлогопедом,  учителями,  воспитателями,  узкими  специалистами  с
привлечением родителей.
4.Содержание СИПР согласуется с родителями (законными представителями) обучающегося и
заверяется подписью.
5.По  результатам  промежуточной  диагностики  реализации  СИПР  по  согласованию  со
специалистами  психологомедикопедагогического  консилиума  в  ее  содержание  могут
вноситься коррективы.
6. Все изменения и дополнения, вносимые педагогом/специалистом ПМПк в СИПР в течение
учебного года, согласуются с председателем школьного консилиума и родителями (законными
представителями) обучающегося с ТМНР. Реализация СИПР
обеспечение доступной
среды в здания
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
специальных учебников,
учебных пособий и
дидактических
материалов
специальных учебников,
учебных пособий и
дидактических
материалов
специальных
технических средств
обучения коллективного
и индивидуального
пользования
Использование
специальных
образовательных
программ и методов
обучения и воспитания
проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий
техническую помощь
предоставление услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
обучающимся
необходимую Систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей,
родителей, детского коллектива и самого обучающегося в реализации СИПР

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ПОДДЕРЖКА
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА Санитарно—эпидемилогические требования  к
•  условиям размещения организации для обучающихся с ОВЗ
•  оборудованию и содержанию территории организации
•  зданию и оборудованию помещений
•  воздушнотепловому режиму
•  естественному и искусственному освещению
•  водоснабжению и канализации
 организации образовательной деятельности и режиму дня (в том
числе  количество детей в классах/группах и требования к
максимальному общему объему недельной нагрузки обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
 организации питания
 организации медицинского обслуживания обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
 санитарному состоянию и содержанию помещений… Задача  :
Организация
образовательного
процесса,
способствующего
адаптации и
продуктивности
деятельности ребенка
Оценка динамики
адаптации,
обучения и развития
обучающегося,
эффективности
деятельности
учителя
Этап реализации:
Формы:
Планирование урока с
учетом задач СИПР;
адаптация содержания
уч. материала и пособий,
подбор дидактических
материалов ,форм,
использование
поддерживающих стратегий
Педагогическая
диагностика,
наблюдение, ведение
дневника
наблюдений,
консультации со
специалистами,
самоанализ
Результат:
Успешная адаптация,
динамика развития,
продуктивность
деятельности ребенка,
Формирование
компетенций
Определение ведущих
направлений, постановка
задач на следующий
период, выявление
наиболее эффективных
стратегий включения
ребенка в образовательную
среду, корректировка
индивидуального
образовательного
маршрута Текущая аттестация обучающихся
ОГКОУШ № 39  и филиале
•включает  в
себя  полугодовое  оценивание  результатов  освоения  СИПР,
разработанной  на  основе  АООП  образовательной  организации.  Промежуточная
(годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития
жизненных  компетенций  ребёнка  по  итогам  учебного  года.  Для  организации  аттестации
обучающихся  применяется  метод  экспертной  группы  (на  междисциплинарной  основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития
ребенка. К  процессу  аттестации обучающегося привлекаются  члены его семьи. Задачей
экспертной  группы  является  выработка  согласованной  оценки  достижений  ребёнка  в
сфере  жизненных  компетенций.  Основой  служит  анализ  результатов  обучения  ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа представляют в удобной и понятной
всем  членам  группы  форме  оценки,  характеризующей  наличный  уровень  жизненной
компетенции.  По  итогам  освоения  отраженных  в  СИПР  задач  и  анализа  результатов
обучения  составляется  развернутая  характеристика  учебной  деятельности  ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
•Предметом  итоговой  оценки  освоения  обучающимися  адаптированной  основной
общеобразовательной  программы  образования  для  обучающихся
с  умственной
отсталостью  (вариант  2)  отражают  достижения  результатов  освоения  специальной
индивидуальной  программы  развития  последнего  года  обучения  и  развития  жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация  обучающихся
ОГКОУШ № 39 и филиале
•осуществляется в течение последних двух недель учебного
за  выполнением  обучающимися
года  путем  наблюдения
специально  подобранных  заданий,  позволяющих  выявить  и
оценить  результаты  обучения.  При  оценке  результативности
обучения  важно  учитывать
затруднения  обучающихся  в
освоении
даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться
как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
предметов
отдельных
(курсов)
и
•Система оценки результатов отражает степень выполнения
обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
•  что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
•   что  из  полученных  знаний  и  умений  он  применяет  на
практике,
• насколько  активно,  адекватно  и  самостоятельно  он  их реализации
образования
обучающихся
с
организации
специальной
образовательной
Таким  образом,  в  ОГКОУШ  №  39  и  филиале  данный
индивидуальной
алгоритм
программы  развития  даёт  представить  возможный  вариант
деятельности
в  период
внедрения  федерального  государственного  образовательного
стандарта
умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  (далее
ФГОС  ОО  у/о).  Приведенный  материал  может
  быть
рассмотрен  как  рекомендательный  и  примерный,  поскольку
реальная работа образовательной организации будет зависеть
от  региональной  политики  и  особенностей  социальной
ситуации в регионе, состава педагогического коллектива и его
готовности  к  учету  разнообразия  особых  образовательных
потребностей обучающихся.

file_name: презентация к докладу СИПР.pptx

intro: Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель, задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка.       Целья реализации СИПР-  создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на определенной ступени, этапе образования для достижение ребенком с ТМНР максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

title: Презентационный материал «Алгоритм реализации специальной индивидуальной программы развития в соответствии с требованиями ФГОС О у/о»


extracted_text:
Зима.
Зимой на улице много снега. Ребята пошли гулять. Дети катаются на лыжах, на санках, на коньках. Дети лепят  снежную бабу. Снежная баба большая.
На голове у бабы ведро.
Нос – морковка. Дети рады.Ура! Прочитай слова:
зима
снег
снеговик
лыжи
санки
коньки
зимний день
много  снега
снежная  баба
пошли гулять
лепят снеговика
дети рады

description:
Зима.
Зимой на улице много снега.

description: Ребята пошли гулять.

description: Дети лепят  снежную бабу.

description: Дети рады.Ура!

intro: Поговорить о признаках зимы, о зимних развлечениях детей. Задавать вопросы по картинкам, строить простые предложения. Формировать грамматический строй языка (санки - на санках, лыжи - на лыжах). Расширять словарный запас прилагательными: холодная, снежная, весёлая; глаголами: катаются, лепят. Развивать логическое мышление.

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация по чтению "Зимой" (1 класс)


description:
��
�
#?# ################;###
��
R#o#o#t#
����
####
����
########
���������������������������������
#############################
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������
��������
############
#E#n#t#r#y#################################################
#######################################################
########################
##########
#####################
#####
##################################################################
################################################
###############################
############################
###
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
#################################
####################################
####################################
������������
������������
������������
����
����
����
������������
����

intro: Презентация может быть использована в 7 классе как обобщающий материал по теме "Треугольники". Дана подробная историческая справка, краткая биография некоторых великих математиков, виды и свойства треугольников, их применение с древних времён, с чертежами и картинками, рассмотрены интересные занимательные задачи с решениями.16 слайдов в поверпоинте.

title: Презентация по математике "Треугольники" 7 класс


extracted_text:
з а к о н о м   д а
  у ч и т ь   и   у ч и т ь с я
в с е м у   ч е р е з   п р и м е р ы ,
В е ч н ы м
п р и м е н е н и е   н а   д е л е .
т а в л е н и я   и
  Я . К о м е н с к и й
б у д е т
н а с

:
Калейдос
коп
методичес
ких
Как  современный   учитель на
стратегий
современном  уроке   в
условиях  обновления
содержания  обучения:
Ущалова   Мадениет
Калиевна
учитель  казахского
языка и литературы
КГУ
“Общеобразовательная
средняя   школа №4”
отдела  образования
Шемонаихинского района”
Создаю  положительную
мотивацию  к  учению
 Применяю   различные   методы
 обучения
Создаю  ситуацию  успеха  для
каждого   ученика
Использую  на  уроке
разноуровневые   задания
Учу  самостоятельно   работать и
добывать  знания
Направляю   деятельность
учеников
Обобщаю   и  систематизирую Новые   подходы в
Работа в группе - создание
коллаборативной  среды
обучении
Межличностные  умения
Цель  использования  групповой
работы:
Научить вместе   находить пути решения   проблемы.
Представлять совместные  результаты
 Предлагать и обмениваться идеями
Обеспечить благоприятные условия для выполнения
заданий
Развивать  важные  умения и понимания
развитые
 посредством групповой
О Б Щ Е Н И Е
работы
ж
Работа  в
сотрудничестве и
во  взаимодействии
Как  работать
в  группах?
•Сотрудничес
тво
•Взаимодейст
вие
Актуальность
организации
работы в
группе?
•ПРАВИЛА РАБОТЫ
В ГРУППЕ
•1. Думай, слушай,
высказывайся.
•2. Уважай мнение
других.
•3. Записывай
идеи.
•4. Не спрашивай у
учителя, спрашив
ай у группы.
• 5. Не бери всю
инициативу на
себя.
•Групповое
письменное и
устное  задани
•Создание, защита
постеров.
АМОВЫРАЖЕ
С
НИЕ
ж
ПОДДЕРЖКА
ДРУГИХ
Реализация
групповые
через
задания
НАБЛЮДЕНИЕ
ж языка
Как развиваю диалогическую   культуру
 класса

 Работаю над  достижением
баланса между воспитательным,
«повелительным» разговором  и более
открытым диалогом с учениками
 Использую  обсуждения всем
классом, чтобы раскрыть то, о чем
думают ученики и усилить их
аргументацию.
 Поощряю учеников для
развернутого обсуждения классом
 Оптимально использую групповую
работу
Повышение качества работы
 малых групп через:
СПОР,
дебаты
обучение
На достижение каких целей направлен
диалогический подход?
Более активно вовлечь учеников в беседу во время
уроков
Помочь им добит ься более глубокого понимания
учебного материала
Поощрять  участие в  беседах
Повысить качество обсуждения всего класса и малых
групп

Пути  совершенствования  диалога
 Задаю  открытые    вопросы по
теме
 Один   или несколько учеников объясняют
свои мысли всему классу
Задаю  несколько вопросов «почему?»
Комментирование учениками  то, что они
сказали
Записывают  несколько спорных моментов,
которые обнаружились в ходе обсуждения,
чтобы   могли обрисовать их позже
Некоторое время не даю правильных
объяснений, пока ученики не поняли, что они
думают и не провели свою собственную
работу.
Для  ученика:
ИНТЕРЕСНЫЙ,
ПОНЯТНЫЙ УРОК
Диалоговое
в преподавании  казахского
Исследо-
тельская
беседа
Результа
т
Для  учителя:
Ключ к успеху  и
творчеству
КОУЧИ
НГ
Диал
ог
Кумуля-
тивная
беседа
Для  образования:
Реализация  развивающего
обучения Интеграция критического мышления в  учебной деятельности
Критическое
мышление
 учебную программу
через
Основа ТРКМ –трехфазная структура урока:
Вызов           осмысление          рефлексия
пробуждение
интереса
 к предмету
осмысление мате
риала во времени
работы над ним
обобщение
материала,
подведение
 итогов
Стратегии КМ  используемые на уроке
КЛАСТЕР
ФИШБОУН
Цель данной технологии -
развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых
в учебе (умение принимать
взвешенные решения, работать
с информацией, анализировать
различные стороны явлений и
т.п.).
Роль  учителя в ТРКМ
направляет усилия учеников в
определенное русло
сталкивает различныесуждения
создает условия, побуждающие к
принятию самостоятельных
решений
дает учащимся возможность
самостоятельно делать выводы
подготавливает новые
познавательные ситуации внутри
уже существующих
Результат
Современный  выпускник
формирует собственное мнение
совершаает обдуманный выбор между
различными мнениями
решает проблемы
аргументировано спорит
ценит совместную работу, в которой
возникает общее решение
умеет  оценить чужую точку зрения и
сознает, что восприятие человека и его
отношение к любому вопросу формируется
под влиянием многих факторов
Таблиц
а
и
толстых
тонких
вопросо
)
Бортов
ые
журна
лы
ТАКСОНОМИЯ
БЛУМА
в
СОЗДАНИЕ   ПОСТЕРА
СИНКВЕЙН
КОРЗИНА
ИДЕЙ
«
ТАБЛИЦА ЗХУ Талантливые   и
одаренные
Программа работы с одаренными
детьми
 Выявление одаренных
и талантливых детей:
Помощь одаренным учащимся
в самореализации их творческой
направленности:
Контроль над развитием
познавательной деятельности
одаренных школьников:
Поощрение одаренных детей
Советы для учителей
: Работа с родителями одаренных
детей:
Используйте разнообразные инструменты,
Работа с преподавателями:
оценивая  обучение учащихся.
Ожидайте высоких результатов от своих учеников
во всех предметных областях.
Используйте  концепцию множественного
интеллекта и старайтесь  поддержать и вовлечь в
процесс обучения всех ваших учеников.
Избегайте стереотипов учеников или
сосредоточивания на одном ученике на продолжении
долгого периода.
Разработайте упражнения, развития карьерного
роста, включающие примеры успешных людей  из
различных сфер деятельности.
Подвергайте учащихся моделям поведения
положительных ролей из их собственной культуры и
культур других стран.
Поощряйте учащихся быть целеустремленными  и
быть готовыми к передачи своего опыта и своих
идей.
Что усиливает     мотивацию учащегося?
Создание проблемных ситуаций
Особый акцент на индивидуальные познавательные
    способности и потребности
Конструктивное использование времени
Эмоциональный настрой
Особый акцент на процесс (не на результат)
Соответствие уровня умений учеников с их интересами
Моя   деятельность:
Разрабатываю дополнительные карточки с
заданиями для учеников, которые заканчивают
задания раньше , чем остальные, или же предлогаю
им самими разработать карточки друг для друга.
Хорошая обратная связь жизненно важна для
одаренных и талантливых детей.
Стараюсь найти и выделить время на то чтобы
побеседовать с учениками вне уроков.
Необходимо осведомлять о событиях,
произошедших в школе на местном, региональном и
международном уровнях.
Стараюсь показать значимость каждого ученика в
работе над групповым проектом, так чтобы
учащиеся смогли сравнить   собой и увидеть разницу
внесенного вклада в проект каждого из участников. Использование на уроках
казахского языка
 информационных технологий.
Цель использования
ИКТ:
Сделать урок
современ- ным( с
точки зрения
использования
техни -ческих
средств)
СРЕДСТВА:
Мультимедийный кабинет
Электронные  учебники,
пособия
Дидактические материалы в
WORD,EXSEL
Презентации Power Point
Интернет ресурсы
                РЕЗУЛЬТАТ:
Активизация познавательной
деятельности
Осуществление
дифференцированного  подхода
Развитие информционной  культуры
Индивидуализация
Все  вовлечены в процесс познания

Поиск
учебных
материа
лов  с
Интерне
та
МОНИТОР
ИНГ
Составле
ние
ССП И
КСП
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С КОЛЛЕГАМИ
УРОК С

ИСПОЛЬЗОВАН
ИЕМ
 ИКТ
ИК
Т
Подгото
вка
к ПГК  и
ЕНТ з
и
л
а
н
ы  и  а
х
ы
н
н
а
д
д
о
в
ы
В
и
о
т
м
о
н
е
с
Ч
и -
з
?
ь
л
Овладение
но выми
приема ми и
методами
преподавани
я.
Профессио-
нальный
рост.
Поддержка и
сотрудничест
во  с
коллегами.
Удалось
путем
использован
ия различных

методически
х стратегий
в условиях
обновления
содержания
обучения
орга –
низовать  са-
мостоятельн
ую
деятельност
ь
учащихся.
Результаты
В
С
Неуверенн
ый,
больше
выс- тупал
в роли
наблюдате
ля за
происхо-
дящим
вокруг
Теперь
стал  прояв
лять
интерес к
ра -боте в
груп-
пе.Составл
ял кластер.
Защищал
составленн
ый
кластер,пр
и этом
испыты вал
 не-
уве
ренность.
А
МОИ
Активный,
с высоким
уров-нем
знаний.
Делится
свои ми
знаниями
с
с
товарищам
и по группе
интересом,
предлагает
помощь
менее
слабым в
группе,
стали
замет -ны
изменения
в коммуни
-кации.
Стал
активнее
участвоват
ь при
обсуждени
и,
появилась
уверенност
ь в ответах.
Сам
выдвинул
свою
.кандидату
ру  быть
спике -ром
и защи-
тить
постер и
это  ему
уда-
лось.Возрос
интерес к
предмету.П
роявляет
лидерские
качества
УЧЕНИКОВ
Убедились в своих  возможностях  самостоятельно
добывать знания сотрудничая  в группе.Осознали
возможности групповой работы при изучении новой
темы, загорелись работой помогая дру-другу.У
детей появился интерес к предмету.Учащиеся
лучше  овладевают языковыми нормами Успехи в  созвездии – «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
1.Тусекпеков Әлімжан –
диплом  1-ой  степени
Республиканская
лига   олимпиад
2. Дакиев Жангир  -1
место
областной конкурс
“Айналайын”
3.Резник  Кирилл-3 место
 “Айналайын”
4.Даньярова Раушан -1
место
 районный конкурс
“Жарқын  болашақ”
Столбец2
Качество  знаний  по
казаахскому  языку
100%
50%
0%
2016-2017 уч.год
0.65

file_name: калейдоскоп методических стратегий.pptx

intro: В данной презентации представлены  материалы из опыта работы в посткурсовой период по внедрению в практику преподавания  идеи семи модулей Программы  Кембриджского университета.Использование новых подходов в обучении формирует у учащихся учебно-познавательную, коммуникативную, информационную компетентность, личностного самосовершенствования , умеющего критически оценивать результат  своей деятельности.материал из опыта работы  учителя  казахского языка и литературы по внедрению идеи семи модулей Программ уровневых курсов

администрации

group: Педагогика

title: Презентация: Калейдоскоп  методических  стратегий - из опыта работы.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА У
РОКА

« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора,эрудиции»
В.А. Сухомлинский  Технологическая  карта  урока  –  это  обобщенно
графическое  выражение  сценария  урока,  являющееся
основой его проектирования и построения.
 В  современных  условиях  структура  технологической
карты должна учитывать следующие реалии:
• необходимость

сформулированные  не  как  перечень  знаний,  умений  и
навыков, а как формируемые способы деятельности;
результаты,
ориентации
на
• необходимость  достижения  учащимися  трёх  групп
–
планируемых
личностных, метапредметных и предметных;
образовательных
результатов
• понимание  метапредметных
результатов
сформированных
универсальных учебных действий.
на
материале
основ
как
наук ЧТО ДАЁТ  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ…
 Моделирование и проведение урока с использованием
технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных,
метапредметных и личностных умений (универсальных учебных
действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения, существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку.
     Технологическая карта урока – это способ графического
проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать
урок по выбранным учителем параметрам. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПОЗВОЛИТ
УЧИТЕЛЮ…
 реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
 системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
 проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию
темы;
 на практике реализовать межпредметные связи;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов
учащимися на каждом этапе освоения темы.

 При составлении технологической карты  используют следующие
параметры: ПАРАМЕТРЫ УРОКА
 1) Название этапа урока.
 2) Цели этапа урока.
 3) Содержание этапа.
 4) Деятельность учителя.
 5) Деятельность учащихся.
 6) Формы работы.
 7) Результат. ПРЕИМУЩЕСТВА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ:
 использование готовых разработок по темам
освобождает учителя от непродуктивной
рутинной работы;
  освобождается время для творчества учителя;
 обеспечиваются реальные метапредметные
связи и согласованные действия всех
участников педагогического процесса;
 снимаются организационнометодические
проблемы (молодой учитель, замещение
уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
 обеспечивается повышение качества
образования. Технологическая карта урока – современная
форма планирования педагогического
взаимодействия учителя и обучающихся.
Исходя из данного определения, можно выделить те
позиции, на которые можно и нужно опираться при
конструировании технологической карты урока:
1. необходимость описания всего процесса
деятельности;
2. указание операций, их составных частей.
В структуре технологической карты урока необходимо
предусмотреть следующие возможности: ВОЗМОЖНОСТИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  КАРТЫ
полного
отражения
последовательности
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
всех
максимально
осуществляемых  действий  и  операций,  приводящих  к  намеченному
результату;
координации  и  синхронизации  действий  всех  субъектов  педагогической
деятельности;
введение  самооценки  учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание    один  из  компонентов  деятельности.  Самооценка  не
связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.
Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть
ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой: ЭТАПЫ  РАБОТЫ НАД
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТОЙ
 1. Определение места  урока в изучаемой теме и его вид.
 2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
 3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
 4. Формулировка цели каждого этапа урока.
 5. Определение  результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
 6. Выбор форм  работы на уроке:
   индивидуальная;
   фронтальная;
   парная;
   групповая.
 7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
 Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации)
достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных
учителями–практиками, я  пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся
формы подобной карты пока не существует. Свой  выбор я  остановила  на такой
технологической карте урока: Технологическая карта урока,
реализующего системнодеятельностный подход
и формирование УУД

Предмет
Предмет
Класс
Класс
Автор УМК
Автор УМК
Тема урока
Тема урока
Тип урока
Тип урока Ход урока
Ход урока
Деятельность учащихся
Этап
Этап
урока
урока
Деятел
Деятел
ьность
ьность
учител
учител
яя
Познавательн
Познавательн
ая ая
Коммуникатив
Коммуникатив
ная ная
Регулятивная  Личностная
Личностная
Регулятивная
Осущест
Осущест
вляемые
вляемые
действия
действия
Формиру
Формиру
емые
емые
способы
способы
деятельн
деятельн
ости
ости
Осущест
Осущест
вляемые
вляемые
действия
действия
Формиру
Формиру
емые
емые
способы
способы
деятельн
деятельн
ости
ости
Осущест
Осущест
вляемые
вляемые
действия
действия
Формиру
Формиру
емые
емые
способы
способы
деятельн
деятельн
ости
ости
Осущест
Осущест
вляемые
вляемые
действия
действия
Форми
Форми
руемые
руемые
способ
способ
ы ы
деятель
деятель
ности
ности Формируемые способы
деятельности   УУД
Познав
ательна
я деят
сть
Регуля
тивная
деят
сть
Комму
никати
вная
деят
сть
Личнос
тные
результ
аты
Этап
урока
Действ
ия
учащих
ся
Действ
ия
учител
я
+
задани
я,
предъя
вляемы
е
учащим
ся  (с
указание
м урня –
баз/повы
ш) в деятельности».
 1 этап. «Самоопределение к деятельности.
 2этап. «Актуализация знаний и фиксация затруднений
СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
КАРТЫ
 3 этап. «Постановка учебной задачи».
 4 этап. «Построение проекта выхода из затруднения».
 5 этап. «Первичное закрепление».
 6 этап. «Самостоятельная работа с самопроверкой  по
эталону».
 7 этап. «Рефлексия деятельности (итог урока)». СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
 УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Технологическая карта
урока, соответствующая
 требованиям ФГОС ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
ОБЕСПЕЧИВАЕТ УСЛОВИЯ ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБУЧЕНИЯ, ТАК КАК:
• учебный процесс по освоению темы (раздела)
проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с
информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная
учебная, интеллектуальнопознавательная и
рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения
знаний и умений в практической деятельности. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ  Структура технологической карты:
 название темы с указанием часов, отведенных на
ее изучение;
 планируемые результаты (предметные,
личностные, метапредметные);
 межпредметные связи и особенности организации
пространства (формы работы и ресурсы);
 этапы изучения темы (на каждом этапе работы
определяется цель и прогнозируемый результат,
даются практические задания на отработку
материала и диагностические задания на проверку
его понимания и усвоения);
 контрольное задание на проверку достижения
планируемых результатов.

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ

intro: пример

title: Технологическая карта


extracted_text:
Числовые
и буквенные
выражения.
5 класс.
Долгих Валентина Михайловна,
МКОУ школа – интернат №5. Домашнее задание №334
У Kоли  m марок, а у Димы n марок. Они сложили их и
поделили и поделили поровну. Сколько марок досталось
каждому?  Напишите выражение и найдите его выражение
при m=15, n=21. Имеет ли задача смысл, если m=6, n=9?
Коля m
Димаn
+
: 2
если m=15, n=21
(m + n) : 2
(15+21):2=13
(6+9):2= на цело не делится
Не имеет задача смысла Какие выражения изображены
на рисунке? а) сумма 9 и в;
б) разность у и 5;
Записать выражение:
9 + в
у  5
х + (в – 4)
в) сумма х и в 4;
г) разность 17 и 6 + р
17 – (6 + р) Одному брату х лет, а другой на 7 лет старше.
Сколько лет другому брату?  Составьте
выражение и найдите его значение при х = 5, 11, 12.
Решение.
х + 7 – выражение.
Если х = 5,  то х + 7 = 5 + 7 = 12;
Если х = 11,  то х + 7 = 11 + 7 =
18;
Если х = 12, то х + 7 = 12 + 7 = 19.
Ответ: 12лет; 18лет; 19лет. 35+х
в
200+х
70+х
г
к
Буквенное выражение
11+х
т
43+х
а
81+х
о
72+х
и
Ответ: буква
153+х
л
56 + x + 14
23 + 49 + x
38 + ( x  27 )
( x + 54 ) + 27
176 + ( x + 24 )
189 + x  36
 ( x + 127 )  84
55 – (30 + x )
70+х
72+х
11+х
81+х
200+х
153+
х
43+х
35+х

китоглав китоглав
африканский аист
И в самом деле, его странный клюв похож на  башмак. Такого грандиозного
клюва, как у  него, ни у кого нет: действительно башмак на голове. Носит
птица этот «башмак» прижатым к груди даже в полёте. Летает китоглав
превосходно, парит не хуже орла.
Флегматичен и ленив: рядом пройдёшь  не взлетит. Охотится по ночам на
рыб, лягушек, юных крокодилов. Домашнее задание
№ 306
№ 336 (в) Самостоятельная работа

file_name: упрощение выражений урок 2.pptx

description:
Какие выражения изображены
на рисунке?

description:
Домашнее задание
№ 306
№ 336 (в)

description: Самостоятельная работа

intro:
Цели урока: Применение  распределительного свойством умножения.
Научится находить и применять сочетательное и распределительное свойство умножения при упрощении выражений.
Формировать и развивать познавательную мотивацию учащихся к получению новых знаний при работе с ИКТ.
Совершенствовать вычислительные навыки учащихся, логическое мышление.
Развивать культуру речи при произношении математических терминов.
Воспитывать внимательность и аккуратность при вычислениях, самостоятельность, умение адекватно оценивать свои знания.презентация 5 класс "Упрощение выражения" урок 2

title: Презентация к уроку по теме " Упрощение выражений" ( второй урок 5класс)


extracted_text:
УГОЛОК
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАН
ИЯ
в 1 младшей №2
Подготовил воспитатель
Белобородова Л.В.
. Уголок экспериментирования
необходим для  поддержания и
развития в ребенке интереса к
исследованиям, открытиям.  Для этого
необходимо создать условия.
Наполнение уголка
экспериментирован
ия «ИССЛЕДУЕМ ЛИСТЬЯ»
1. Обобщить знания об осенних
изменениях в природе.
2. Исследовать строение листа.
3. В ходе эксперимента показать детям
зависимость полета падающего листа
от его величины и формы.
4. Развивать внимание, связную речь,
общую и мелкую моторику.
5. Воспитывать любознательность. «Огород на окне»
1.  Способствовать формированию у
детей         представление о росте и
развитии растений.
2. Закрепление навыков ухода за
растениями. «Экспериментирование на клумбе»
- Знакомство с окружающим миром. Экспериментирование:
«Тонет, не тонет?»
 1. Развивать познавательную активность
детей в процессе экспериментирования.
2. Способствовать расширению знаний
детей о свойствах предметов.
3. Закрепить понятие у детей «тонет - не
тонет».
4. Активизировать речь и обогащать
словарный запас у детей.
5. Развивать навыки взаимодействия со
сверстниками в процессе совместной
деятельности. «Пузыри в воде» «Знакомство с лупой» «Уход и наблюдение
за комнатными цветами»
 - Развитие у детей активного познавательного
интереса к миру комнатных растений. «Снеговик»
 - Показать детям, как снег в тепле
тает и становится водой.
(средней) «Снег может быть
пушистым и твёрдым» «Изменение цвета воды»
 - Выявить свойства воды. «Выращиваем
кристалл» Экспериментирование с
газированной водой и
изюмом СПАСИБО  ЗА
  ВНИМАНИЕ!

file_name: Экспериментирование - копия - копия.pptx

description: «Пузыри в воде»

description: «Знакомство с лупой»

description:
«Снег может быть
пушистым и твёрдым»

description:
«Выращиваем
кристалл»

description:
СПАСИБО  ЗА
  ВНИМАНИЕ!

intro:
Уголок экспериментирования необходим для  поддержания и развития в ребенке интереса к исследованиям, открытиям.  Для этого необходимо создать условия.
 «ИССЛЕДУЕМ ЛИСТЬЯ»
Обобщить знания об осенних изменениях в природе.
Исследовать строение листа.
В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы.
Развивать внимание, связную речь, общую и мелкую моторику.
Воспитывать любознательность.Презентация.

title: УГОЛОК ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ  в 1 младшей №2


extracted_text:
Задачи
на движение
5 класс л ы
Ф о
р м у
Формулы
Для того чтобы найти расстояние (S), нужно
скорость движения (v ) умножить на время
движения (t):  s = v ∙ t
 Для того чтобы найти время движения (t),
нужно пройденное расстояние (S) разделить
на скорость движения (v): t = s : v
 Для того чтобы найти скорость движения (v),
нужно пройденное расстояние (S) разделить
на время движения (t): v = s : t Задачи
на встречное движение
Скорость сближения
v
сбл. =  +
v1
v2 Задача 1 .
От двух лодочных станций, расстояние между которыми составляет
120 км, вышли одновременно навстречу друг другу две лодки.
Скорость первой лодки равна 20 км/ч, скорость второй – 10 км/ч.
Найдите время, через которое лодки встретятся.
v1 =20 км/ч
v2 =10 км/ч
90 км Задачи на движение в
противоположных
направлениях
Скорость удаления
v
v1
удал. =  +
v2 Задача 3.
От пристани в противоположных направлениях вышли
одновременно два катера. Скорость первого катера – 24 км/ч,
скорость второго катера – 16 км/ч. Какое расстояние будет
между ними через 4 часа?
v1 =24 км/ч
v2 =16 км/ч
2 ч. Задачи на движение
          вдогонку
Скорость сближения
сбл. =
v1
v
v2
, v1  > v2 Задача 3
От двух лодочных станций, расстояние между которыми составляет
30 км, отправились одновременно в одном направлении лодка и
катер. Скорость катера – 20 км/ч, скорость лодки – 5 км/ч. Через
какое время катер догнал лодку.
30 км
t = ? Задачи на движение
с отставанием
Скорость удаления
v1
v
удал. =
v2
,v1  > v2 Задача 4
От одной станции в одном вышли одновременно два поезда.
Скорость первого поезда – 50 км/ч, скорость второго – 60 км/ч.
Найдите расстояние, которое будет между поездами через  3 ч пути.
S = ?
v1  = 50 км/ч
v2 = 60 км/ч
t = 3ч ИТОГИ:
1)При решении задач на движении двух объектов
применяются понятия «скорость сближения» и
«скорость удаления».
2)При решении задач на встречное движение  и
движение в противоположных направлениях
скорость сближения и скорость удаления
находятся сложением скоростей движущихся
объектов.
3)При решении задач на движение в одном
направлении скорость сближения и скорость
удаления находятся вычитанием скоростей
движущихся объектов. Задачи на движение по реке
Скорость по течению реки

по
теч
.


 соб.
соб

.
теч
.
 течения
Скорость против течения реки



 соб.
.
соб
теч
.

пр
теч
.
 течения Задача 5.
Скорость катера в стоячей воде равна
25 км/ч, а скорость течения реки – 5 км/ч.
Какова скорость катера по течению и скорость
катера против течения реки? Сколько километров
пройдет катер за 3 часа по течению реки и сколько
километров за 2 часа против течения реки?

file_name: Задачи на движение повторение.ppt

description:
Задачи
на движение
5 класс

intro: Презентация по математике "Задачи на движение" (5 класс) предназначена как для уроков нового знания, так и для закрепления знаний учащихся и систематизации знаний. Включает задачи на движение в одном направлении, из одной точки в разных направлениях, навстречу друк к другу, а также на движение по течению реки и против течения реки.


extracted_text:
интегрированный урок
интегрированный урок
(русский язык и английский язык)
(русский язык и английский язык)
тема:тема:
Неизвестные
Неизвестные
чудесные
чудесные
фразеологиз
фразеологиз
мы мы ЧТО ТАКОЕ
ЧТО ТАКОЕ
ФРАЗЕОЛОГИЗМ?
ФРАЗЕОЛОГИЗМ? Ни пуха, ни пера
Ни пуха, ни пера
Рано утром мамаквочка
В класс отправила сыночка
Говорила: «Не дерись,
Не дразнись, не петушись
Поспеши, уже пора.
Ну, ни пуха, ни пера!»
Через час, едва живой
Петушок идет домой.
Ковыляет елееле
Он со школьного двора,
А на нем и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера!
                           В.Орлов
В стихотворении дважды встречается сочетание слов
ВЫВОД:
 «ни пуха, ни пера».
Рассмотрим и проанализируем их. Что обозначает данное
Что обозначает данное
сочетание в каждом случае?
сочетание в каждом случае?
Рано утром мамаквочка
В класс отправила сыночка
Говорила: «Не дерись,
Не дразнись, не петушись
Поспеши, уже пора.
Ну,
Через час, едва живой
Петушок идет домой.
Ковыляет елееле
Он со школьного двора,
А на нем и в самом деле
Нет
Ни пуха, ни пера –
Ни пуха, ни пера –
пожелание удачи общипанный,
В первом случае сочетание имеет переносное значение,
а во втором случае сочетание употреблено в прямом смысле.
ВЫВОД:
голый Почему эти рисунки вызывают улыбку? Почему такие объявления
Почему такие объявления
вызовут улыбку?
вызовут улыбку?
и
к
л
а
а
с
я ю   п
е
л
о
к
л

в
в
а
т
с
В
Научу
бегать
сломя
голову
Куплю хорошо
подвешенный
копченый язык
О б у ч а ю   и г р е   н а   н е р в а х Пto get cold feet –
 ‘получить холодные
дословно
ноги’
Jjump out of the
skin – дословно
‘выпрыгнуть из кожи’ Можно ли поменять местами
Можно ли поменять местами
слова в каждом сочетании?
слова в каждом сочетании?
Ни пуха, ни пера -
Ни пера,ни пуха -
пожелание удачи общипанный,
Так не говорят. Значение от перестановки
ВЫВОД:
слов не понятно.
Ни
ни пера –
ни пуха
Ни пера,
-
пуха,
голый
Значение от перестановки слов
ВЫВОД:
 не изменилось. ВыводВывод
Фразеологические
обороты –
устойчивые
сочетания
    это                                               ,
                значения которых
употреблены  в  переносном  смысле.
Слова  во  фразеологизмах  нельзя
изменить, нельзя поменять местами,
иначе  изменится  смысл  всего
выражения. ДЛЯ ЧЕГО
ДЛЯ ЧЕГО
НУЖНЫ
НУЖНЫ
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ?
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ? Проведём наблюдение::
Проведём наблюдение
заменим фразеологические обороты в тексте на их значения
             До конца уроков я
ломал голову:  как
подступиться к Севке?
             Я понимал: голыми
руками Севку не возьмёшь.
    Нужен  какойто  особый
подход. Но сколько ни
примерялся, ничего путного
не получалось. Только на
последнем уроке меня
осенила блестящая идея.
             До конца уроков я
раздумывал:  как
подступиться к Севке?
             Я понимал: с Севкой
будет нелегко.
      Нужен  какойто  особый
подход. Но сколько ни
примерялся, ничего
путного не получалось.
Только на последнем уроке
ко  мне пришла хорошая
мысль.
первый текст читать интереснее ,
ВЫВОД:
чем второй. используются ли фразеологизмы в обычной речи или
 используются ли фразеологизмы в обычной речи или
Проведём наблюдение: :
Проведём наблюдение
только в литературной?
только в литературной?
 «Теперь крышка, подумал я. Гроб с музыкой».
(Этот фразеологизм чаще используется в разговорной речи. Так говорят, когда попали в
сложную ситуацию).
“You just keep your hair on and listen to me.” – Не кипятись! Лучше послушай, что я
тебе скажу.
(Этот фразеологизм используется в разговорной английской речи в похожей
эмоциональной ситуации).
«Всё  кончено,»  подумал я.
“That’s the long and the short of it!” – he said. “Вот и всё!” – сказал он.
(Эти фразеологизмы больше подходят к литературной нормированной  речи. Их  можно
встретить на страницах книг).
фразеологизмы используются как в разговорной, так и в
литературной речи  и украшают её.
ВЫВОД: Использование фразеологизмов
Разговорный
стиль
Уф! Набились
как сельди в бочку!
(В автобусе)
Публицистически
й стиль
Художественный
стиль
Начальник ЖКО - атеист
до мозга костей - не верит
 ни в домового, ни
в лешего. Он утверждает,
что квартирная засуха в новом
пятиэтажном доме вызвана
бракоделами-строителями.
А их и след простыл.
Ищи ветра в поле!
(Из газ.)
Как бы то ни было, имя
дочери белогорского
коменданта не было
произнесено
(А.С. Пушкин
«Капитанская дочка») Фразеологизмы –
    это средства выразительности языка,
они делают нашу речь выразительной,
эмоциональной, яркой и остроумной.
Поэтому фразеологизмы используются и
в разговорном, и в художественном, и в
публицистическом стилях речи. помогают ли фразеологизмы раскрыть характер героев?
помогают ли фразеологизмы раскрыть характер героев?
Рассмотрим:
Рассмотрим:
     Константин Горохов – ученик 4
класса –
     отличник, образованный,
начитанный, хорошо воспитан,
серьезно относящийся к делу.
      Его характеризуют фразеологизмы:
«осенила блестящая идея», «ломал
голову: как подступиться к
проблеме», «голыми руками дело не
возьмешь», «сквозь землю может
провалиться».
     Севка Мымриков – одноклассник
Кости Горохова –
     отстающий ученик, типичный
нарушитель дисциплины,
лентяй, бездельник и обманщик.
    считает, что «сила есть, ума не
надо». Его характеризуют
фразеологизмы: «да провалиться
мне на месте», «что же я,
железный?», «земля вырвалась у
меня из под ног», «люблю водить
всех за нос», «любого обведу
вокруг пальца». If  you  share  your
secret  with  Andrew,
he will never have his
tongue  too  long  for
his  teeth  because  he
knows  how  to  keep
his mouth shut.

   Надёжный, ему
можно доверять,
не болтун.
   Vicky has itching
ears.  So she likes to
poke her nose in
matters that do not
concern her.
    Любопытная,
любительница
сплетен и новостей. ВыводВывод
Фразеологизмы делают текст интересным и
выразительным.
Фразеологизмы украшают нашу речь,
показывают богатство любого стиля.
Помогают раскрыть характер и образ героя.
Правильное и уместное использование
фразеологизмов придает речи особую
выразительность, меткость и образность. НАЙДИ
НАЙДИ
СХОДСТВА И ОТЛИЧИЯ
СХОДСТВА И ОТЛИЧИЯ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
РУССКОГО И
РУССКОГО И
АНГЛИЙСКОГО
АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКОВ.
ЯЗЫКОВ. Шалтай подобрал группу
Шалтай подобрал группу
фразеологизмов,
фразеологизмов,
включающих  в  себя
включающих  в  себя
названия  частей  тела  человека
частей  тела  человека, ,
названия
потому что:
потому что:
Эта  группа  довольно
многочисленная.
Эти  слова  часто нами
употребляются в
повседневной жизни. Не цветы, а  вянут,
Не  ладоши, а  ими
хлопают,
Не  бельё, а  их
развешивают
Доверчивые  и
любопытные.
 вешать  лапшу.
А  ещё, на  них  можно ушки
  на  макушке
 to  be  all  ears
 держать  ухо
востро
 be  on  one’s
guard мимо  ушей
(пропускать)
 give  no  ear
(to)
 в  одно  ухо
влетает,
   в  другое
вылетает
 in  at  one
ear  and  out
at  the  other Иногда  в  них
пускают  пыль,
их  можно
сделать
большими.
    Они  могут
разбегаться  в
разные  стороны. смотреть  во  все
глаза (очень
внимательно)
 to  be  all  eyes
 предстать перед
глазами
 come into
view Его  проглатывают,
упорно  не  желая  о
чём-либо  говорить.
   Он  может  быть
хорошо  подвешен.
   За  него  тянут  или
дёргают. Его  можно
держать  за  зубами. язык  подвешен  a  ready  tongue
 острый  язык
 sharp  tongue
 прикусить  язык
 keep  a  still  tongue
 in  one’s  head
 держать  язык
за зубами
 keep  one’s
tongue  between
one’s  teeth Его  вешают,
приходя  в
уныние.
  Его задирают  и
 всюду  суют,
вмешиваясь  в
чужие  дела.  задирать нос
 совать  нос
   в  чужие  дела
 столкнуться нос к носу
 turn  up  nose
 poke  one/s  nose
 measure noses
 остаться  с  носом
 from under one’s nose Ни  на  меру,
   ни  на  вес,
   но  у  всех
людей  она
есть.

file_name: Фразеологизмы_Мельникова.ppt

description: Почему эти рисунки вызывают улыбку?

intro: Приводятся примеры английских фразеологизмов и дается сравнение их с русскими идиомами и крылатыми выражениями. Предлагаются творческие задания для учащихся на знание фразеологизмов, на смекалку, креативный подход к выполнению конкурсных задач. Применяется игровая методика, увлекающая учеников в чудесный мир народной мудрости.Презентация по теме

title: Неизвестные чудесные фразеологизмы


extracted_text:
можно
лишь
задачи
решать
Умение
–
практическое  искусство,  подобное
плаванию,  катанию  на  лыжах  или
игре  на  фортепиано.  Научиться
этому,
подражая
избранным  образцам  и  постоянно
тренируясь.
  «…если  хотите  научиться  плавать,
то смело входите в воду, если хотите
научиться решать задачи, то решайте
их…»  Д.Пойа (математик) Задачи на
части • Задачи, где части известны.
• Что важно помнить?
• Все части одинаковые!
1. Алгоритм решения:
• Находим количество частей.
• Находим величину одной части.
• Находим неизвестные величины
2. Алгоритм решения:
• Находим величину одной части
• Находим неизвестные величины Задачи, где части надо ввести.
Что в этих задачах важно?
Выразить величины через части!
Алгоритм решения:
1. Определить количество частей для
каждой величины (меньшую взять за
1 часть!).
2. Сколько приходится на одну часть!
3. Найти неизвестные величины. 1. Для компота взяли 3 части яблок и 4
части  груш,  всего  700г.  Сколько
граммов яблок и груш в отдельности?
2. В магазине купили тетрадь и альбом.
Тетрадь составляет 2 части, альбом –
3  части.  Сколько  стоит  вся  покупка,
если за тетрадь заплатили 40 рублей?
3. В  коробке  лежат  20  кг  фруктов  и
овощей.  Овощей  в  3  раза  больше,
чем  фруктов.  Сколько  кг  овощей
лежит в коробке? Для компота взяли 2 части яблок и
3 части груш, всего 500г. Сколько
граммов яблок и груш в
отдельности?
Яблоки
Груши
1) 2 + 3 = 5 (ч)
2) 500 : 5 = 100 (г) – 1 часть
3) 2 х 100 = 200 (г) – яблоки
4) 3 х 100 = 300 (г) – груши
Ответ: 200г., 300г.
500 г В  магазине  купили
тетрадь  и  альбом.  Тетрадь
составляет 2 части, альбом – 3 части. Сколько стоит вся
покупка, если за тетрадь заплатили 44 рубля?
44 рубля
Тетрадь
Альбом
? рублей
1) 44 : 2 = 22 (р) – 1 часть
2) 22 х 3 = 66 (р) – стоит альбом
3) 22 + 66 = 88 (р)
Ответ: вся покупка стоит 88 рублей. ПОДУМАЙ!
Для компота взяли 400 г яблок и груш,
причем  груш  в  3  раза  больше,  чем
яблок.  Сколько  граммов    яблок  и  груш
в отдельности ? Для  компота  взяли  400  г  яблок  и  груш,
причем груш в 3 раза больше, чем яблок.
  яблок  и  груш  в
Сколько  граммов
отдельности ?
Яблоки
Груши
1) 1 + 3 = 4 (ч)
2) 400 : 4 = 100 (г) – 1 часть
3) 1 х 100 = 100 (г) – яблоки
4) 3 х 100 = 300 (г) – груши
Ответ: 100г., 300г.
400 г

file_name: задачи на части - 4.ppt

description:
Задачи на
части

intro: Презентация по математике "Задачи на части" (5 класс) предназначена как для получения новых знаний, так и для закрепления материала и систематизации и обобщения знаний по данной теме. В презентации дан алгоритм решения задач на части, примеры решения задач разного вида на части.


extracted_text:
Морфологические
признаки глагола
6 класс
Гурская В.Н., учитель МБОУ
«Лицей №24» г.Волгодонска
Ростовской области О какой части речи говорится в
стихотворении?
Что без меня предметы?
Лишь названия.
Но я приду – всё в действие
придёт,
Летит ракета, люди строят
здания,
И рожь в полях растёт.
( В.Кондрашов) Как вы понимаете высказывание?
 “Глагол – самая
огнепышущая,
самая ЖИВАЯ час
ть речи ’’,-- писал
А. Югов Практическая работа
Интересная часть речи
 В русском языке живет.
 Кто что делает расскаж…т:
 Черт…т, пиш…т иль поет,
 Вышива…т или паш…т,
 Или забива…т гол,
Вар…т, жар…т, мо…т, чист…т –
 Все расскаж…т нам   …… ФИЗМИНУТКА
Зарядка для мозга “Кто
что делает?”
Повар-…, врач - …,
баянист - …, художник -
…,
 пекарь - …, учитель--… . Это интересно!
      Глагол “победить” в 1-м лице ед.ч  не употребляется.
Действительно, в рус. языке некоторые глаголы в 1-м
лице ед. ч не могут употребляться
Вот некоторые из них
•
•
•
•
•
•
ПОБЕДИТЬ
УБЕДИТЬ
ДЕРЗИТЬ
БОРОЗДИТЬ
ПЫЛЕСОСИТЬ
ШЕЛЕСТЕТЬ
      Однако ситуация не безвыходная. Можно сказать:
одержать победу, чищу пылесосом или буду пылесосить. Удивительно!!!
Глагол вынуть
не имеет корня

file_name: Гурская В.Н. 6класс Морфологические признаки глагола.pptx

intro:
Цель урока «Морфологические признаки глагола» в 6 классе--систематизировать знания о морфологических признаках глагола, полученных в начальной школе и в 5 классе. Это первый урок в разделе «Глагол»
Задачи урока:
1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.
2. Развивать умения учащихся
- самостоятельно определять свои знания — незнания по изучаемой теме;
- работать в парах, самостоятельно;
- сравнивать, анализировать, формулировать вопросы.
3. Воспитывать желание систематизировать свои  знания по изучаемой теме и применять их в учебной деятельности.

title: Презентация по русскому языку на тему "Морфологические признаки глагола" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
2010
2010 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ГОУ СПО АРМАВИРСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ
ГОУ СПО АРМАВИРСКИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА,
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА,
ППОСВЯЩЕННАЯ
ОСВЯЩЕННАЯ 7272ЛЕТИЮ
ЛЕТИЮ  СО ДНЯ ПОБЕДЫ НАД
СО ДНЯ ПОБЕДЫ НАД
ФАШИЗМОМ
ФАШИЗМОМ Тема научноисследовательской
Тема научноисследовательской
работы:
работы:
««ВОЕННОЕ ПРОШЛОЕ –
ВОЕННОЕ ПРОШЛОЕ –
МИРНОЕ НАСТОЯЩЕЕ»»
МИРНОЕ НАСТОЯЩЕЕ Говорят, время – самый  объективный свидетель.
Говорят, время – самый  объективный свидетель.
Шестьдесят пять лет отделяет нас от последних
Шестьдесят пять лет отделяет нас от последних
залпов Великой Отечественной войны. Кажется,
залпов Великой Отечественной войны. Кажется,
что все позабылось, раны должны зарасти. Но, чем
что все позабылось, раны должны зарасти. Но, чем
дальше уходим мы от того времени, тем ярче
дальше уходим мы от того времени, тем ярче
подвиги. За каждым именем жизнь и
подвиги. За каждым именем жизнь и
кому бы то ни было.
кому бы то ни было.
неповторимая судьба. Так мало осталось ныне
неповторимая судьба. Так мало осталось ныне
людей, переживших эти страшные годы войны.
людей, переживших эти страшные годы войны.
Все меньше и меньше остается среди нас
Все меньше и меньше остается среди нас
ветеранов. Мы не вправе забывать их. Пока мы
ветеранов. Мы не вправе забывать их. Пока мы
помним «живы наши предки», их дела и подвиги.
помним «живы наши предки», их дела и подвиги.
Память привилегия человека, и мы не можем
Память привилегия человека, и мы не можем
добровольно отказаться от Божьего дара в угоду
добровольно отказаться от Божьего дара в угоду «Кто прячет прошлое
«Кто прячет прошлое
ревниво,
ревниво,
тот вряд ли
тот вряд ли
с будущим в ладу»
с будущим в ладу» Цель:
Цель:
   продемонстрировать работу
продемонстрировать работу
преподавателей и курсантов
преподавателей и курсантов
высшего авиационного летного
высшего авиационного летного
училища в военном прошлом и
училища в военном прошлом и
мирном настоящем
мирном настоящем Задачи работы
Задачи работы
• исследовать историю
исследовать историю
•проанализировать работу
проанализировать работу
Армавирского высшего
Армавирского высшего
сотрудников училища и их
сотрудников училища и их
военного командного
военного командного
вклад в дело авиации  и и
вклад в дело авиации
училища летчиков в годы
училища летчиков в годы
воспитании современной
воспитании современной
войны;
войны;
молодежи в духе патриотизма.
молодежи в духе патриотизма. Армавирское высшее военное
Армавирское высшее военное
командное училище летчиков
командное училище летчиков Армавирское высшее военное
Армавирское высшее военное
командное училище летчиков
командное училище летчиков Армавирское высшее военное
Армавирское высшее военное
командное училище летчиков
командное училище летчиков Армавирское высшее военное
Армавирское высшее военное
командное училище летчиков
командное училище летчиков Армавирское высшее военное
Армавирское высшее военное
командное училище летчиков
командное училище летчиков Армавирское высшее военное
Армавирское высшее военное
командное училище летчиков
командное училище летчиков Лавочкин Ла-5
Уже в сентябре 1942 года истребительные полки,
оснащенные машинами Ла-5, участвовали в сражении под
Сталинградом и добились крупных успехов. Бои показали,
что новый советский истребитель обладает серьезными
преимуществами перед фашистскими самолетами такого
же класса.
Используя это свойство, летчики,
 летавшие на Ла-5, смело
шли в лобовые атаки, навязывая
противнику выгодную для себя тактику боя. Яковлев Як-3
Поднятые с прифронтового аэродрома 18 краснозвездных
истребителей типа Як-3 июльским днем 1944 года встретились над
полем боя с 30 истребителями противника. В быстротечной
ожесточенной схватке советские летчики одержали полную победу.
Они сбили 15 фашистских самолетов, а потеряли лишь один. Бой
подтвердил еще раз высокое мастерство наших летчиков и
великолепные качества нового советского истребителя. Ильюшин Ил-2
На последнем году Второй мировой войны самолеты Ил2 использовались
польскими и чехословацкими подразделениями, летавшими совместно с
советскими. Эти штурмовики оставались на вооружении ВВС СССР на
протяжении нескольких послевоенных лет и чуть более длительное время
в других странах Восточной Европы. С сентября 1941 г. по апрель 1942 г.
широко испытывался экспериментальный самолет Ил2, оснащенный
звездообразным двигателем М82, но его серийное производство начато
не было. Учебнотренировочный вариант самолета был известен под
обозначениями УИл2 или Ил2У. Яковлев Як-4
В конце 1941 г. вариант ББ-22 получил новое обозначение Як-2.
Оснащенный двумя V-образными двигателями M-103 мощностью
716 кВт (960 л.с.), самолет развивал на уровне моря
максимальную скорость 530 км/час, дальность его полета
составляла 800 км, практический потолок 8800 м. В 1941 г. в
основную конструкцию были внесены усовершенствования,
связанные с улучшением размещения экипажа, обзора и
оснащением бронезащитой; был установлен двигатель М-105 с
улучшенной защитой топливной системы, предусмотрены
наружные бомбовые подвески. Парзян Григорий Артемович
Парзян Григорий Артемович

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.ppt

description:
2010
2010

intro:
Наша научно-исследовательская  работа посвящена годовщине великой  победы над фашизмом.
Говорят время – самый объективный свидетель. Шестьдесят семь лет отделяет нас от последних залпов Великой Отечественной войны. Кажется, что все позабылось, раны должны зарасти. Но, чем дальше уходи мы от того времени, тем ярче подвиги. За каждым именем жизнь и неповторимая судьба.  Так мало осталось ныне людей, переживших эти страшные годы войны. Все меньше и меньше остается среди нас ветеранов. Мы не вправе забывать их, пока мы помним «живы наши предки», их дела и подвиги. Память-привилегия человека, и мы не можем добровольно отказаться от Божьего дара в угоду кому бы то ни было.Военное прошлое-мирное настоящее!

title: Научно-исследовательская работа


extracted_text:
Питание растений Как питается
растение?
Воздушное питание
Корневое питание Какие вещества
почвы?
растение
получает из
Вода
Минеральные
соли Какие минеральные
вещества поглощают
растения из почвы?
Минеральные
соли
Соли:
калия,
кальция,
фосфора и
соединения
азота
Вода
Удобрени
я
Органические
неорганические
Навоз
Торф
Компост
Перегной
Макроэлементы:
Азотные
Фосфорные
Калийные
Микроэлементы
Медь
Бор
Молибден, Марганец Воздушное питание
растения,
Фотосинтез – процесс в котором
зеленые
из
веществ
неорганических
(углекислого  газа  и  воды)  с
использованием  энергии  солнца
органические
образуют
вещества.
Сахара
Фотосинтез
Этапы ФС:
1. Солнечный свет действует
на хлорофилл
→
 вода
расщепляется на водород и
кислород.
 →
2. Водород + угл.газ
сахара (углеводы) Сахара
Вода и
минеральн
ые соли
Белки и жиры
(питательные
вещества) Ответьте на вопросы:
• 1. Какую роль в жизни растения выполняет почвенное питание?
• 2. Чем отличаются органические удобрения от минеральных?
• 3. Какую роль в воздушном питании выполняет вода?
• 4. Почему лист называют органом воздушного питания у зеленых
растений?
Домашнее задание:

file_name: Питание растений.pptx

description: Питание растений

intro: Презентация состоит из десяти слайдов. В презентации представлено воздушное и корневое питание высших растений. Дана краткая характеристика процессов минерального питания и фотосинтеза. Процесс фотосинтеза представлен в доступной и понятной для шестиклассников форме. Дана характеристика опытам Сакса (обнаружение крахмала), Пристли (опыт с мышью)  и Гельмонта (опыт с ивой).

title: Презентация на тему: "Питание растений" (6 класс, биология)


extracted_text:
3-2
1+2
9-2
4-2
4+2
3+2
6+2
2+2
9-2
7+2 3-2
4-2
1+2
2+2
3+2
4+2
9-2
6+2
7+2 1+2
2+2
3+2
4+2
6+2
7+2 Презентацию к уроку математики в 1 классе
УМК «Школа России»подготовила
Кротова Т И
Учитель МОУ «ЕСОШ»

file_name: Презентация1.ppt

description:
3-2
1+2
9-2
4-2
4+2
3+2
6+2
2+2
9-2
7+2

description:
3-2
4-2
1+2
2+2
3+2
4+2
9-2
6+2
7+2

description:
1+2
2+2
3+2
4+2
6+2
7+2

intro:
Педагогическая цель	создать условия для ознакомления с названием чисел при сложении; закрепления умений прибавлять и вычитать число 2; проведения подготовительной работы к изучению темы «Задача»; развития мышления; привития аккуратности.Предметные: уметь прибавлять и вычитать число 2; знать название чисел при сложении.
Личностные: организовывают исследовательское пространство.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку и работу в парах.
Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

title: Технологическая карта урока математики  УМК «Школа России» 1 класс


extracted_text: ПРОЕКТИнтерактивная игра «Банкноты. О чём могут рассказать российские  купюры» (внеурочное занятие)Разработчики проекта:Богачёва Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ гимназии №7 г. Балтийск   …Калининград2017 годПрограмма повышения квалификации «Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся»Региональный методический центр по финансовой грамотностиМесто проведения проекта:  конференц- зал школыПродолжительность проекта: 90 минут с перерывомЦелевая группа:4 класс, с привлечением обучающихся 8 классов в качестве модераторов Проблема: финансовая безграмотность обращения обучающихся с российскими купюрами.               Идея: профилактика финансовой безграмотности обращения с российскими купюрами.            Актуальность проекта обусловлена тем, что современные школьники не знают, что изображено на российских купюрах, и какую степень защиты имеют банкноты. Для реализации идеи проекта мы разработали интерактивную игру по профилактике финансовой безграмотности в рамках внеурочной деятельности, рассчитанную для обучающихся 4 класса с привлечением учеников 8 классов в качестве модераторов.Обоснование проблемы и идея проекта Создание информационного буклета «Как не стать Буратино?!» и эскиза купюры в 10000 рублей, на которой изображены достопримечательности Калининградской области.Проектная идея подготовить обучающихся к пониманию подлинности и ценности  российских купюр.Задачи:а) практические:создать информационный буклет «Как не стать Буратино?!»; разработать эскиз купюры в 10000, на которой изображены достопримечательности Калининградской области.б) учебные:познакомить с историей создания российских купюр; изучить степень защиты купюры; познакомить с памятниками культуры, изображёнными на банкнотах; способствовать формированию и развитию экономической, математической, литературоведческой, географической и художественной культуры обучающихся.Цель и задачи проекта Ожидаемые результаты  Предметные: обучающиеся получат возможность:изучить степень защиты купюры;познакомиться с историей создания российских купюр;расширить знания о памятниках культуры, изображённых на российских банкнотах.Метапредметные: Регулятивные:самостоятельно формулировать цель занятия, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу её выполнения, давать самооценку своим действиям.Познавательные: формировать умения изучать денежные купюры для расширения знаний по истории, географии страны; применять полученные знания из разных учебных дисциплин.Коммуникативные:участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Личностные: развивать эстетическое восприятие, воображение, внимание, память, мышление, творчество; воспитать бережное отношение к деньгам, принимать решение в ситуации выбора.  Предварительная работа: серии экскурсий по Калининградской области, знакомство с достопримечательностями. Индивидуальные задания обучающимся – сообщения об истории возникновения российских купюр и достопримечательностях, изображённых на современных купюрах.Система оценивания (правила игры): за правильные ответы каждая команда будет получать накопительные жетоны согласно численности заданий в каждом конкурсе и коэффициенту их сложности.  Содержание проекта А)  Практический конкурс «Монетный двор» (от 6 до 16 б.) (рассмотрите отличия подлинной и фальшивой купюр, сформулируйте особенности) Самостоятельная работа учащихся по изучению признаков подлинности банкнот. - Рассмотрите банкноты. Какими купюрами вы чаще всего пользуетесь? Какие вопросы у вас возникли? - Что на них изображено и чем они защищены?  - Знаете ли вы,  как называется лицевая и оборотная сторона купюры? Работа со словарём.Аверс – лицевая сторона, реверс – оборотная сторона купюры.- Сравните подлинную купюру достоинством в 10 рублей и фальшивую.- Заметили ли вы какие-нибудь отличия? Сообщение учеников о степени защиты купюры и об изображениях на них (одновременная практическая работа: рассмотрите надписи, волокна, водяные знаки, на ощупь в верхнем углу надпись и номер купюры, радужные полоски, серия и номер, микроперфорация). (Приложение №1)Впервые бумажные деньги были созданы в Китае, а в России они появились в 1769 году, во времена правления Екатерины II. Дизайн современных купюр разрабатывал заслуженный художник России Игорь Крылков.   Номинал, рИзображение на купонном поле10Часовня в г. Красноярске50Петропавловский собор в Санкт-Петербурге100Здание Большого театра в Москве500Памятник Петру I в г. Архангельске1000Памятник Ярославу Мудрому в г. Ярославе5000ХабаровскНоминал, рЦвет эмблемы Банка России10Коричневый50Темно-синий100Коричневый500Отпечатан краской, цвет которой меняется при рассматривании банкноты под разными углами с желто-зеленого на красно-оранжевый1000Цвет меняется с желто-зеленого на красно-коричневыйНоминал, рЦвет банкноты10Темно-зеленый50Темно-синий100Коричневый500Фиолетовый1000Голубовато-зеленыйЛицевая сторона банкнот. Вверху банкнот различной краской отпечатаны:- эмблема Банка России; краска зависит от достоинства банкноты;- достоинство банкноты (цифра или число); Номинал, рГравюра на лицевой стороне банкноты10Мост через реку Енисей и часовня в г. Красноярске50Скульптура у основания Ростральной колонны в Санкт-Петербурге на набережной Невы; на втором плане – вид на Петропавловскую крепость100Скульптурная группа на портике здания Большого театра в Москве500Памятник Петру I в г. Архангельске на фоне парусного корабля и морского вокзала1000Памятник Ярославу  Мудрому в г. ЯрославлеВнизу банкнот отпечатаны:- число (достоинство купюры) серебристой краской;- текст «Подделка билетов Банка России преследуется по закону»;- условные рельефные знаки для людей с ослабленным зрением;стилизованная лента, которая содержит скрытое изображение – видимые при рассматривании банкноты на уровне глаз под острым углом падающего света;текст – достоинство купюры; Номинал, рГравюра на оборотной стороне банкноты10Плотина Красноярской ГЭС50Здание бывшей биржи и Ростральная колонна в Санкт-Петербурге100Здание Большого театра в Москве500Соловецкий монастырь в г.Архангельске1000Кремль в г. ЯрославлеОборотная сторона банкнот.  Вверху банкнот слева и справа расположены числа (достоинства банкнот) в узорных розетках. В центре отпечатана гравюра с изображением достопримечательностей разных городов.  Внизу оборотной стороны банкнот расположены:-  название города (слово) – под гравюрой слева в орнаментной рамке; проекторкомпьютерпрезентацияноутбукипринтерраздаточный материал (купюры разного достоинства: подлинные и купюры-закладки)карточки с заданиями, викториной, математическими задачамистикерыфишки с изображением достопримечательностей Калининградской областиАльбомные листы, маркеры, цветные карандашиРесурсное обеспечение проектаhttp:fingram39.ru      хочумогузнаю.рф      http://www.ef.wwww4.com/           http://www.finam.ru/dictionary/wordf01B21/default.asp?n=10      http://www.bibliotekar.ru/dengi1.htm	http://www.denznak.ru/ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БУКЛЕТ (предполагаемый продукт) Не забывайте!Пословицы:Не с деньгами жить, а с добрыми людьми.Деньги – гости: то нет, то горсти.Ближняя копеечка дороже дальнего рубля. Беднее всех бед, когда денег нет.Нелегко деньги нажить, а легко прожить.Тому хорошо живется, у кого денежка ведется. Для динамической паузы:1.     Без труда не выловить рыбку из пруда.       2.   Посмотрел, как рублем одарил.  3.  Деньги любят счёт. 4. Копейка рубль бережёт.  5. Отплатить той же монетой. Приметы:Нельзя выносить мусор из квартиры вечером – денег не будет.Не считать деньги после захода солнца, иначе убудут.Ладонь чешется – к деньгам. Будьте осторожны и финансово грамотны!

file_name: презентация проекта БАНКНОТЫ - копия.pptx

alt: ПРОЕКТ Интерактивная игра «Банкноты

description:
  ПРОЕКТИнтерактивная игра «Банкноты. О чём могут рассказать российские  купюры» (внеурочное занятие)

Разработчики проекта:
Богачёва Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов
МБОУ гимназии №7 г. Балтийск

…

Калининград
2017 год

Программа повышения квалификации «Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся»

Региональный методический центр по финансовой грамотности

Место проведения проекта:
 конференц- зал школы

Продолжительность проекта:
90 минут с перерывом

Целевая группа:
4 класс, с привлечением обучающихся 8 классов в качестве модераторов

description:
Проблема: финансовая безграмотность обращения
 обучающихся с российскими купюрами.
              Идея: профилактика финансовой безграмотности обращения с российскими купюрами.
            Актуальность проекта обусловлена тем, что современные школьники не знают, что изображено на российских купюрах, и какую степень защиты имеют банкноты. Для реализации идеи проекта мы разработали интерактивную игру по профилактике финансовой безграмотности в рамках внеурочной деятельности, рассчитанную для обучающихся 4 класса с привлечением учеников 8 классов в качестве модераторов.

Обоснование проблемы и идея проекта

description:
Создание информационного буклета «Как не стать Буратино?!» и эскиза купюры в 10000 рублей, на которой изображены достопримечательности Калининградской области.

Проектная идея

description:
подготовить обучающихся к пониманию
подлинности и ценности  российских купюр.
Задачи:
а) практические:
создать информационный буклет «Как не стать Буратино?!»;
разработать эскиз купюры в 10000, на которой изображены достопримечательности Калининградской области.
б) учебные:
познакомить с историей создания российских купюр;
изучить степень защиты купюры; познакомить с памятниками культуры, изображёнными на банкнотах;
способствовать формированию и развитию экономической, математической, литературоведческой, географической и художественной культуры обучающихся.

Цель и задачи проекта

description:
Ожидаемые результаты
Предметные:
обучающиеся получат возможность:
изучить степень защиты купюры;
познакомиться с историей создания российских купюр;
расширить знания о памятниках культуры, изображённых на российских банкнотах.
Метапредметные:
Регулятивные:
самостоятельно формулировать цель занятия, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу её выполнения, давать самооценку своим действиям.
Познавательные:
формировать умения изучать денежные купюры для расширения знаний по истории, географии страны;
применять полученные знания из разных учебных дисциплин.
Коммуникативные:
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Личностные:
развивать эстетическое восприятие, воображение, внимание, память, мышление,
творчество;
воспитать бережное отношение к деньгам, принимать решение в ситуации выбора.

description:
Предварительная работа: серии экскурсий по Калининградской области, знакомство с достопримечательностями. Индивидуальные задания обучающимся – сообщения об истории возникновения российских купюр и достопримечательностях, изображённых на современных купюрах.

Система оценивания (правила игры): за правильные ответы каждая команда будет получать накопительные жетоны согласно численности заданий в каждом конкурсе и коэффициенту их сложности.

alt: Содержание проекта

description: Содержание проекта

description:
А)  Практический конкурс «Монетный двор» (от 6 до 16 б.)
 (рассмотрите отличия подлинной и фальшивой купюр, сформулируйте особенности) Самостоятельная работа учащихся по изучению признаков подлинности банкнот.
 - Рассмотрите банкноты. Какими купюрами вы чаще всего пользуетесь? Какие вопросы у вас возникли? - Что на них изображено и чем они защищены?
  - Знаете ли вы,  как называется лицевая и оборотная сторона купюры? Работа со словарём.
Аверс – лицевая сторона, реверс – оборотная сторона купюры.
- Сравните подлинную купюру достоинством в 10 рублей и фальшивую.
- Заметили ли вы какие-нибудь отличия?
Сообщение учеников о степени защиты купюры и об изображениях на них (одновременная практическая работа: рассмотрите надписи, волокна, водяные знаки, на ощупь в верхнем углу надпись и номер купюры, радужные полоски, серия и номер, микроперфорация). (Приложение №1)
Впервые бумажные деньги были созданы в Китае, а в России они появились в 1769 году, во времена правления Екатерины II. Дизайн современных купюр разрабатывал заслуженный художник России Игорь Крылков.

description:
Номинал, р

Изображение на купонном поле

10

Часовня в г. Красноярске

50

Петропавловский собор в Санкт-Петербурге

100

Здание Большого театра в Москве

500

Памятник Петру I в г. Архангельске

1000

Памятник Ярославу Мудрому в г. Ярославе

5000

Хабаровск

Номинал, р

Цвет эмблемы Банка России

10

Коричневый

50

Темно-синий

100

Коричневый

500

Отпечатан краской, цвет которой меняется при рассматривании банкноты под разными углами с желто-зеленого на красно-оранжевый

1000

Цвет меняется с желто-зеленого на красно-коричневый

Номинал, р

Цвет банкноты

10

Темно-зеленый

50

Темно-синий

100

Коричневый

500

Фиолетовый

1000

Голубовато-зеленый

Лицевая сторона банкнот. Вверху банкнот различной краской отпечатаны:
- эмблема Банка России; краска зависит от достоинства банкноты;
- достоинство банкноты (цифра или число);

description:
Номинал, р

Гравюра на лицевой стороне банкноты

10

Мост через реку Енисей и часовня в г. Красноярске

50

Скульптура у основания Ростральной колонны в Санкт-Петербурге на набережной Невы; на втором плане – вид на Петропавловскую крепость

100

Скульптурная группа на портике здания Большого театра в Москве

500

Памятник Петру I в г. Архангельске на фоне парусного корабля и морского вокзала

1000

Памятник Ярославу  Мудрому в г. Ярославле

Внизу банкнот отпечатаны:
- число (достоинство купюры) серебристой краской;
- текст «Подделка билетов Банка России преследуется по закону»;
- условные рельефные знаки для людей с ослабленным зрением;
стилизованная лента, которая содержит скрытое изображение –
видимые при рассматривании банкноты на уровне глаз под острым
углом падающего света;
текст – достоинство купюры;

description:
Номинал, р

Гравюра на оборотной стороне банкноты

10

Плотина Красноярской ГЭС

50

Здание бывшей биржи и Ростральная колонна в Санкт-Петербурге

100

Здание Большого театра в Москве

500

Соловецкий монастырь в г.Архангельске

1000

Кремль в г. Ярославле

Оборотная сторона банкнот.  Вверху банкнот слева и справа расположены
числа (достоинства банкнот) в узорных розетках. В центре отпечатана
 гравюра с изображением достопримечательностей разных городов.
  Внизу оборотной стороны банкнот расположены:
-  название города (слово) – под гравюрой слева в орнаментной рамке;

description:
проектор
компьютер
презентация
ноутбуки
принтер
раздаточный материал (купюры разного достоинства: подлинные и купюры-закладки)
карточки с заданиями, викториной, математическими задачами
стикеры
фишки с изображением достопримечательностей Калининградской области
Альбомные листы, маркеры, цветные карандаши

Ресурсное обеспечение проекта

http:fingram39.ru
      хочумогузнаю.рф
      http://www.ef.wwww4.com/
          http://www.finam.ru/dictionary/wordf01B21/default.asp?n=10
      http://www.bibliotekar.ru/dengi1.htm
	http://www.denznak.ru/

description:
Не забывайте!

Пословицы:
Не с деньгами жить, а с добрыми людьми.
Деньги – гости: то нет, то горсти.
Ближняя копеечка дороже дальнего рубля.

Беднее всех бед, когда денег нет.
Нелегко деньги нажить, а легко прожить.
Тому хорошо живется, у кого денежка ведется.

Для динамической паузы:
1.     Без труда не выловить рыбку из пруда.
       2.   Посмотрел, как рублем одарил.
  3.  Деньги любят счёт.
 4. Копейка рубль бережёт.
  5. Отплатить той же монетой.

Приметы:
Нельзя выносить мусор из квартиры вечером – денег не будет.
Не считать деньги после захода солнца, иначе убудут.
Ладонь чешется – к деньгам.

Будьте осторожны и финансово грамотны!

intro:
Интерактивная игра «Банкноты. О чём могут рассказать российские купюры»
(внеурочное занятие)
Цель: подготовить обучающихся к пониманию подлинности и ценности российских купюр.
Задачи:
а) практические: создать информационный буклет «Как не стать Буратино?!»; разработать эскиз купюры в 10000, на которой изображены достопримечательности Калининградской области.
б) учебные: познакомить с историей создания российских купюр; изучить степень защиты купюры; познакомить с памятниками культуры, изображёнными на банкнотах; способствовать формированию и развитию экономической, математической, литературоведческой, географической и художественной культуры обучающихся.
Ресурсное обеспечение проекта
конференц-зал на 30 обучающихся с возможностью демонстрации презентации и формированием динамичных команд
компьютер, мультимедийный проектор, принтер, презентация
российские купюры разного достоинства подлинные и купюры-закладки, карточки с заданиями, стикеры, альбомные листы, цветные карандаши, фишки с изображением достопримечательностей Калининградской области для набора очков командам, ватманы, маркеры.
КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ
Макет купюры достоинством в 10000 рублей. Информационный буклет «Как не стать Буратино?!»
Эксперт: к.п.н. , преподаватель РМЦ Маркулис Светлана Рюриковна.Презентация к занятию по финансовой грамотности обучающихся младших классов.

title: "Как не стать Буратино!" (финансовая грамотность, 4 класс)


extracted_text:
Слово—основная
единица языка
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №24» г. Волгодонска
Урок в 6 классе
Гурская В.Н. Константин Георгиевич
Паустовский
1892---
1968 Лев Николаевич Толстой
1828--1910 Яков Абрамович Козловский
1921--2001 В каких разделах лингвистики изучается
Кластер
слово?
Фонети
ка
Морфол
огия
Орфоэпи
я
Слово
Лексик
а
Морфем
ика
Орфогра
фия
Словооб
разован
ие Физкультминутка
         Имя существительное – хлопаем в ладоши,
    глагол--топаем,
    имя прилагательное—поворот направо,
    частица—поворот налево,
    наречие—руки вперёд.
Слово—не воробей: вылетит, не поймаешь.
Доброе слово и кошке приятно.
Хорошим словом мир освещается Синквейн
• Слово
• Поэтичное, драгоценное,
доброе.
• Объединяет, служит,
радует.
• Слово—единица языка.
• Божественный дар. Домашнее задание
• §1, используя
информацию эпиграфа,
упражнений и материала
на странице 4,
подготовьте рассказ о
том, что вы узнали о
слове как единице
языка; Использованная литература
• Русский язык. 6 класс. Под редакцией М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. Москва:
Дрофа, 2015
• Литературный портрет:
https://www.google.ru/search?q

file_name: 1 урок Слово--основная единица языка.pptx

description:
Лев Николаевич Толстой
1828--1910

description:
Яков Абрамович Козловский
1921--2001

intro: Презентация к вводному уроку русского языка для 6 класса " "Слово--основная единица языка" к учебнику М.М.Разумовской. Цели урока:  познакомить учащихся со структурой учебника, условными обозначениями, справочным аппаратом; дать элементарные представления о слове как единице языка; способствовать формированию уважительного отношения к родному языку.

title: Презентация по русскому языку на тему "Слово--основная единица языка" (6 класс)


file_name: Знатоки географии.pptx

title: Презентация


extracted_text: Живи, Земля!                                              МБОУ МО Плавский район                                                 «Ново-Никольская СОШ»Выполнила: Пантанова В.П.        Юные натуралисты на природе КТО НА  ПРИРОДЕ РЕШИТ ОТДЫХАТЬ-МУСОР ОБЯЗАН С СОБОЙ ЗАБИРАТЬ!  Мир спасает чистота А вам слабо построитьскворечник? Зимою животным поможем как можем Возродим и сохраним родники для потомков! А ты посадил дерево? Последствия кислотных дождей Даешь очистные сооружения! Сохранность природы зависит от нашей культуры, нравственности и милосердия. Будем землю беречь!

file_name: Презентация.Живи земля.ppt

alt: Живи, Земля!

description:
Живи, Земля!

                                              МБОУ МО Плавский район
                                                 «Ново-Никольская СОШ»

Выполнила: Пантанова В.П.

alt: Юные натуралисты на природе

description: Юные натуралисты на природе

alt: КТО НА ПРИРОДЕ РЕШИТ ОТДЫХАТЬ-

description:
КТО НА  ПРИРОДЕ РЕШИТ ОТДЫХАТЬ-
МУСОР ОБЯЗАН С СОБОЙ ЗАБИРАТЬ!

alt: Мир спасает чистота

description: Мир спасает чистота

alt: А вам слабо построить скворечник?

description:
А вам слабо построить
скворечник?

alt: Зимою животным поможем как можем

description: Зимою животным поможем как можем

alt: А ты посадил дерево?

description: А ты посадил дерево?

alt: Последствия кислотных дождей

description: Последствия кислотных дождей

alt: Даешь очистные сооружения!

description: Даешь очистные сооружения!

alt: Будем землю беречь!

description: Будем землю беречь!

intro:
Сценарий  внеклассного мероприятия. Литературно-музыкальная композиция
"Я люблю тебя, Россия!"

title: Презентация