extracted_text: Менің алғашқы ұстазым 6 «г» сыныбы

file_name: 6г коллаж.pptx

description: Менің алғашқы ұстазым

description: 6 «г» сыныбы

intro:
Ұстаз!
Осынау сөзде қаншама мән-мағына жатыр десеңізші! Ұлағатты ой иелері де, арман оты жүрегінде алаулаған жеткіншектер де, парасатты қоғам қайраткерлері де бір адамға қарыздар. Ол – Ұстаз! Алғаш "Әліппенің” бетін ашып, әріп танытқан, өмірдің қыр-сырын білуге, сан қилы құбылыстарды терең түсінуге мұрындық болып, жан дүниеңе нұрлы шуақ түсіріп, адамгершілікке баулыған мұғалімнің бейнесі көңіл төрінен орын алады ғой.
Ұстаз да диқан сияқты. Ол әр адамның жанына білім дәнін себеді. Әр шәкіртін аялап өсіріп, өмір атты шексіз ғаламға топшысын қатайтып ұшырады. Дәлірек айтсақ, адамды өмір сүре білуге тәрбиелейді. Сол үшін бойындағы асыл қасиеттерін шәкірттеріне сіңіріп, тер төгеді. Оңашада отырып ұстаз туралы ойға кетсем, көз алдымнан ақ жарқын мінезді, ақ жүректі, жылы жүзді ұстаз бейнесі көрініп, мені қиялға батырып, еріксіз нұрлы естеліктерге жетелей жөнеледі...Ұстаз бейнесі – шәкірт үшін адамгершіліктің ең жоғары үлгісі. Ұстаздың лаулаған жалыны әр жүрекке жылу сеуіп, нұр құятын қуаттың, өмірдің қайнар көзі. Саналы ғұмырының басым бөлігін өскелең ұрпақтың оқу-тәрбиесіне арнап, күні бүгінге дейін бар білгенін шәкірттерінің бойына дарытуды мақсат еткен, өз мамандығының білгірі, менің алғашқы ұстазым – Жамал Самарханқызының орны ерекше. Ұзақ жылдар бойы оқушыларын білім нәрімен сусындатып келген білікті ұстаз әлі күнге дейін Темір ауданының Бірінші Мамыр негізгі мектебінде бастауыш сынып мұғалімі болып, табысты еңбек етіп келеді.

Оңашада отырып, алғашқы ұстазым туралы ойға кетсем, көз алдыма жарқын мінезді, ақ жүрек, жылы жүзді, қашанда көздерінен мейірім шуағын шашып тұратын Жамал Самарханқызының дидары елестеп, еріксіз қиялға батып, жарқын естеліктерге жетелей жөнеледі... Әр уақытта шашын жоғары түйіп жүретін Жамал апай қазір самайына ақ түсіп, егде тартқанымен, әлі де мейірімге толы көздерімен ауыл оқушыларын күлімдеп қарсы алып тұрады.алғышқы ұстаз

title: Менің алғашқы ұстазым


extracted_text:
*ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ и
ЭКСПЕРИМЕНТ
Ы
Старшая группа
 «Цветик-семицветик» Мы из снега крепость строим
Начинали всё с нуля.
Нас немного было – трое,
А теперь – хоть отбавляй! Мы не ели, мы не пили,
Мы Снеговика лепили!
Получился Снеговик
Замечательный на вид!
Наша горка классная –
Ярко-ярко красная! ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«ЦВЕТНЫЕ ЛЬДИНКИ» Он холодный и блестит,
Стукнешь – сразу захрустит.
Из воды свой род берет,
Ну конечно, это … (лед)

intro:
В презентации представлен материал об экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста на прогулке.
Дети совместно с педагогом проводили эксперимент "Цветные льдинки", о свойствах и качествах воды, такая форма работы помогает наглядно представить и продемонстрировать то, о чем говорилось на занятии в группе.

экология

group: Дисциплины

title: Презентация на тему: "Зимние забавы и эксперименты на прогулке в старшей группе ДОУ"


extracted_text:
Основные отряды
Насекомых
7 класс
Подготовила:
Учитель биологии и географии
ГОУ ТО «Первомайская кадетская школа»
Ильичева Марина Викторовна

file_name: Отряды насекомых.pptx

intro:
Учебная презентация для проведения урока в 7 классе по теме "Отряды насекомых".
Это учебное пособие позволяет кратко и наглядно объяснить материал темы урока.
Отлично подходит для реализации визуального восприятия учащимися темы урока.
А интересные факты позволяют расширить свой кругозор.
Побуждает проявление интереса к предмету.

title: Презентация к уроку биологии в 7 классе "Отряды насекомых"


extracted_text:
Роль загадки
в развитии речи
ребёнка Роль загадки в развитии
дошкольника
В современном детском саду загадки используются как
дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации
их досуга.
Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение
выделять существенные признаки предметов.
Загадки развивают любознательность у детей, интерес к родному
языку.
Они заставляют ребенка внимательно вдумываться в каждое слово,
сравнивать его с другими словами, находить в них сходство и различие.
Ответы на многие загадки кажутся смешными и неожиданными, а
значит, развивают чувство юмора ребенка, приучают его мыслить
творчески и нестандартно.
Загадку можно использовать на прогулке, в играх, в быту, труде.
Она заставляет ребенка думать, развивает наблюдательность,
стремление к размышлению и познанию окружающей действительности.
Сама форма, загадки привлекает внимание детей и делает обучение
интересным, ненавязчивым.
умении доказывать.
Загадка  это не только игра, но и упражнение в рассуждении, в
Загадка развивает логическое мышление, формирует у детей навыки
восприятия и использования речидоказательства, речиописания,
монологической речи.
Таким образом, загадка  это не только игра, а и средство
воспитания, обучения, развития детей, упражнение в рассуждении и
умении доказывать.
Виды загадок:
• Прямые загадки
• Загадкирифмовки
• Загадкиобманки
• Загадки на образное мышление
• Математические загадки
• Занимательные (логические) задачи
• Самостоятельно придуманные или собственные загадки Все виды загадок мы используем в работе с вашими ребятишками.
Давайте познакомимся подробнее с вариантами видов загадок.
Посмотрим как можно заниматься этим интересным для ребёнка
занятием и дома и вовремя прогулки, чтобы развитие каждого
ребёнка нашей группы проходило успешнее.
Прежде чем рассказать подробнее какие виды загадок
существуют и как их использовать посмотрите какие этапы
работы с загадками проходят с нами в детском саду ваши дети.
Этапы работы с загадками
1. Отгадывание прямых загадок.
2. Придумывание своих прямых загадок (описательных)
3. Отгадывание загадок  рифмовок
4. Отгадывание загадок  обманок
5. Придумывание своих загадок с элементами методики
ТРИЗ(РТВ)
Как всегда и во всём, что касается детей мы идём от более простого к
сложному.
Пожалуй, первый и второй пункт идут рядышком, чередуются на
занятиях. Самостоятельное придумывание загадок (описательных)
порой помогает детям понять сущность загадок и дети начинают лучше
разгадывать народные, авторские загадки после того, как сами поняли
алгоритм составления загадок.
Загадки рифмовки очень любимы детьми, как «находить» такие
загадки я тоже расскажу.
Загадки обманки очень похожи на загадки рифмовки, но именно рифма
и путает детей, необходимо быть предельно внимательным и не
поддаваться складности стихов.
Ну, а последний этап – придумывание своих собственных загадок не
просто описательных, а с использование метафор – это доступно
детям с достаточноразвитой речью с большим запасом активного и
пассивного словаря.
Мы разберём постепенно все эти этапы. Не стоит забегать вперёд,
торопиться, играйте с детьми столько сколько им хочется.
Ни в коем случае не заставляйте. Прямые загадки
Прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых и
косвенных черт описывается загаданный предмет или явление.
Могут быть как разговорной, так и стихотворной формы.
Разговорная форма::
Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает? (Замок)
Стихотворная форма:
Серая шейка, жёлтый носок,
Плавает в речке, как поплавок.
(Уточка)
Без огня горит,
без крыл летит,
без ног бежит,
без ран болит.
(Солнце, туча, река, сердце).
 Чтобы облегчить ребёнку отгадывание загадок, на первых порах
полезно пользоваться наглядностью. Например, задача ребёнка среди
нескольких игрушек (или изображений на картинках) выбрать того (или
то), что ему загадали.
Полезно загадать загадку после того, как видели или изучали этот
предмет, или животное, например: понаблюдали на прогулке за
собаками, пришли домой и загадали загадку о собаке. Или, перед тем
как дать ребёнку яблоко, например, загадайте ему загадку про него.
Загадки в разговорной форме






Хвост длинен, сама крошка, боится очень кошки. (Мышка)
Сладкая, оранжевая, на грядке растёт. ( Морковь)
Раньше всех встаёт. «Кукареку!» Поёт!
Кто громко лает, и в дом не пускает?
В дупле на старом дубе, живу в густом лесу. Хожу в пушистой шубе,
орешки я грызу. (Белка)
Всё время стучит, деревья долбит, но их не калечит, а только лечит.
(Дятел)
 Мягкое, белое, лежало одеяло, солнце напекло – одеяло потекло.
(Снег)
Люди ждут меня, зовут, а приду к ним – прочь бегут. (Дождь)
 

Летом вырастает, а осенью опадает. (Листья)
Идёт, идёт, бородой трясёт, травки просит: «Мемеме, дайка
вкусной мнееее». (Козёл)
Зелены мы как трава, наша песенка: «Кваква»
Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (Волк)
Хвост крючком, нос пятачком. (Свинья)
Рыжая, с пушистым хвостом, живёт в лесу под кустом. (Лиса)




 Мы день не спим, мы ночь не спим, и день и ночь стучим, стучим.
(Часы)
Снег на полях, лёд на водах, вьюга гуляет, когда это бывает?
Белый и пушистый, в лесу живёт, скачет прыгскок.


Загадки в стихотворной форме
Непоседа птица эта –
Одного с берёзой цвета.
(Сорока)

Не щётка и не веник.
Урчит он неспроста,
Всего одно мгновенье –
И комната чиста. (Пылесос)

Над цветком порой замрёт
Разноцветный вертолёт.
На былинке посидит,
Вдруг вспорхнёт – и полетит.
(Стрекоза)

Маленькое сдобное
Колесо съедобное.
Я одна его не съем,
Разделю ребятам всем.
(Бублик)

Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
(Жираф)

Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку,
Все они сидят друг в
дружке,
И всегда одна игрушка.
(Матрёшка)

Лежала между ёлками
Подушечка с иголками,
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала. (Ёж) Что за чудо?
Вот так чудо:
Сверху блюдо,
Снизу блюдо,
Ходит чудо по дороге,
Голова торчит да ноги
(черепаха)

Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез.
(Туча)

В траве мелькает
Хвостиком виляет,
Хвост оторвёт –
Другой наживёт.
(Ящерица)

Чудо ящик –
В нём окно.
В том окошечке –
Кино. (Телевизор)

Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи подбирает.
По полям кочует –
Коноплю ворует.
(Воробей)

Клохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
(Курица)
Как на нашей грядке
Выросли загадки –
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
(Помидоры)
Ю. Черных

А на этой грядке
Горькие загадки.
Тридцать три
одёжки, и все без
застёжки.
Кто их раздевает –
Слёзы проливает.
(Лук)

По деревьям –
Скок да скок –
Живой порхает
Огонёк. (Белка)

За пнём –
Бугорок,
А в нём –
Городок.
(Муравейник) Загадки можно использовать
для определения есть ли в
словеотгадке загаданный звук.
• У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (Лиса)
• Бел, да не сахар, ног нет, а идёт? (Снег)
• Бел, как снег, в чести у всех. В рот попал – там и пропал. (Сахар)
• Семьдесят одёжек и все без застёжек. (Капуста)
• Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)
• Зимой белый, летом серый. (Заяц)
• Без рук, без топорёнка построена избёнка. (Гнездо)
• У двух матерей по пять сыновей, одно имя всем. (Пальцы)
• Явился в белой шубке. Прощайте две скорлупки! (Цыплёнок)
• В воде родится, а воды боится. (Соль)
• Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. (Поросёнок)
• Может и разбиться, может и свариться; а если захочешь, может в
птицу превратиться. (Яйцо)
• На цветке – цветок, пьёт цветочный сок. (Бабочка)
• Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)
• Мала, а никому не мила. (Мышь)
• Висит груша, а нельзя скушать. (Лампа)
• На зелёной хрупкой ножке вырос шарик у дорожки. (Одуванчик)
• Живёт в норке, грызёт корки. Небольшие ножки, боится кошки.
(Мышь)
• Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. (Ёжик)
• Два кольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы)
• Что всегда идёт, а с места не сойдёт? (Часы)
• От дома начинается, у дома и кончается. (Дорога)
• Упадёт – не плачет, ножек нет, а скачет. (Мячик)
• Хвостиком виляет, зубаста, а не лает. (Щука)
• Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)
• Вырос в поле злой и колкий, во все стороны иголки. (Репейник)
• Вился, вился белый рой. Сел на землю, стал горой. (Снег)
• Разошлись все мальчики в тёмные чуланчики, каждый мальчик – в
свой чуланчик. (Пальцы в перчатке) Собственные загадки
Сочинять свои собственные загадки — это не менее интересно и
полезно, чем их отгадывать. Такая творческая работа учит малыша
говорить ярко, кратко и образно, помогает найти сходство между
непохожими вещами, увидеть знакомый предмет или явление с новой,
необычной стороны.
Сочинять загадки можно буквально обо всем. Начинать можно на
самой обычной прогулке: "Маленький, серенький, по веточкам прыгает и
чирикает". Конечно, это воробей.
Но даже такие описательные загадки будут получаться у ребёнка
только если вы его подготовите. Подготовкой могут стать игры,
расширяющие словарь ребёнка, обучающие внимательно рассматривать,
отмечать характерные признаки предметов, существ, явлений.
А ещё надо научить ребёнка рассказывать описывать какието
объекты, развивать таким образом его монологическую речь.

Учимся наблюдать и описывать
Начните, например, с простого описания яблока.
Возьмите в руки яблоко, лучше, если оно будет красивым, крупным,
аппетитным. И начинаете рассказывать:
«Смотри, что у меня есть! Что это? Точно, яблоко, давай посмотрим
какое оно. Что можно про него сказать?
Большое, красивое, один бочок красный, другой жёлтый, есть веточка с
листиком, … потрогай, какое оно на ощупь? Гладкое, прохладное,
скользкое… А если мы его разрежем какое оно будет внутри, посмотрим?
О! А внутри у него маленькие семечки, из которых можно вырастить
яблоньку (можно даже объяснить, что на этой выросшей яблоньке не
вырастет такие же вкусные яблочки, рассказать что можно сделать, чтобы
из дички вырастить культурное деревце). А давай попробуем, какое оно на
вкус!
Сладкое (кислосладкое, а может кислое!)
Обязательно снова попробуем рассказать, повторив все, что выяснили
о яблоке, но уже вместе с помощью ребёнка. Или предложить ему самому
попробовать рассказать о яблоке всё, что выяснил.
А ещё и пофантазировать и представить в каком саду оно выросло. Кто
и как за ним ухаживал…
После этого легко загадать описательную загадку про яблоко.
Например такую: красный бок и жёлтый бок, откусишь будет вкусно. Подготовительные игры
Помогают обучать ребятишек придумывать описательные загадки
такие игры:                            Что бывает…. Какое бывает…
Начните игру словами: "Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а
еще мягким может быть… и подождите, пока ребенок придумает свой
вариант (хотя бы один). Если ребёнок не продолжает вашу фразу,
закончите ее сами и предложите аналогичную  с еще одним признаком:
любым другим или противоположным по значению, если это возможно
(в данном случае: а твердым бывает…).
Или  "Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым
или желтым, А еще каким может быть мяч? Например, резиновым или
пластмассовым. Точно так же о других предметах или живых
существах.
"А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А
одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и
маленьким?"
Или так:
Что бывает круглое?
Что бывает острое?
Что бывает жидкое?
Что бывает длинное?
Что бывает пушистое?
Что бывает твердое?
Что бывает квадратное?
Что бывает ароматное?
Что бывает синее? И так далее…
Ну, и загадывайте друг другу по очереди загадки, описывая то, что
загадали. Например: я загадала куклу. Говорю: « Это есть у тебя, у неё
красивые глаза, длинные ресницы…» Ребёнок отгадал что это кукла,
но не знает ещё какая конкретно. Я добавляю: « у неё длинные волосы,
красное платье…» Играть в подобные словесные игры, загадывать
загадки можно по дороге в детский сад или во время прогулки, сидя в
машине или в очереди к врачу. Они тем и хороши, что не надо отводить
для них время специально, отрывая от каких то важных дел.
Предложите ребенку задавать вам подобные задания. А вы время от
времени допускайте ошибки, чтобы понять, насколько внимателен
малыш    или насколько хорошо он понимает суть игры и свойства
предметов. Загадкирифмовки
Отгадывать их несравнимо легче ведь нужное слово так и просится
на язычок. Но польза от таких словесных игр огромная.
 Они способствуют развитию интеллекта малыша, будят фантазию и
воображение, но, главное, помогают получить первые представления
о рифме.
Прочитайте стихотворения так, чтобы ребёнок заканчивал
фразы, подбирая слова близкие по звучанию и по смыслу.
На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его…

Я в красной шапочке расту
Среди корней осинок.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я ……

Всех прилётных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взадвперёд по пашне вскач,
А зовётся птица ….

Металлических два братца,

Как с ботинками срослись,
Захотели покататься,
Топ! — на лёд и понеслись.
Ай, да братья, ай, легки!
Братьев как зовут? …
(Коньки)
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился … (Снеговик)
Верещунья, белобока,
А зовут её…

Возле  леса на опушке,
Украшая тёмный бор,
Вырос пёстрый, как Петрушка,
Ядовитый ….

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост  пушистый – краса!
А зовут её ….

Панцирь каменный –
Рубаха,
А в рубахе ….
Речку заковал мороз,
Поработал он всерьёз!
Я помчался вдоль реки,
Режут лёд мои ... (коньки) Встаёт на заре,
Поёт во дворе,
На голове гребешок,
Кто же это? …

Летом и в болоте
Вы её найдёте.
Зелёная квакушка –
Кто это?...

От порога до порога
Приведёт нас всех …

И при пасмурной погоде
Светит солнце в огороде.
В деревнях растёт и сёлах
Чудосолнышко –  ……

Мы её на масле жарим,
Тушим и в мундире варим.
Подрасту когда немножко,
Буду сам копать …..

Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …

Хорошо ли вас греют колечки?
«бебебее»  – отвечают  ….

Десять дней Айболит
Не ест, не пьёт и не …(спит)
К. Чуковский

И сказала кочерга:
«Я Федоре не ..(слуга)»
К.Чуковский

 – Игого! – поёт лошадка. –
Спи, мышонок, сладко, ….
(сладко)
С. Маршак

Зелен у неё вершок,
Красен сладкий корешок.
Выдернул я ловко.
И в руках – ….

Шею вытянул, шипит,
Ущипнуть нас норовит.
Смело подходи, не трусь.
Смелого не тронет ….

Эта обувь всем знакома,
В ней ногам удобно дома.
Мамочки и папочки
Тоже носят ….

Пыль глотает и гудит,
Он всегда на пыль сердит.
В каждый угол длинный  нос
Смело сунет ….

Лес сказочный, дремучий,
А под ёлкой – (ёж колючий)
Хоть он маленький, но колкий,
Потому что весь в  ….

Под соснами, под ёлками
Ползёт мешок с иголками.
Рукой не возьмёшь –
Потому что это – …

Кто зимой холодной
Ходит злой. Голодный?
Серый зверь зубами «щёлк»
Ну, конечно это – …

Ёжик вырос в 10 раз
Получился …..
Диньдон. Диньдон.
В переулке ходит…(слон)
И. Токмакова Ночью темень. Ночью тишь.
Рыбка, рыбка, где ты ….(спишь)?
И. Токмакова

На даче, в лесу
Были разные птицы:
Сороки, стрижи,
Воробьи и ….(синицы).
И. Полякова

Жарким днём лесной тропой
Звери шли на водопой.
За мамойслонихой
Топал…(слонёнок).
За мамойлисицей
Крался…(лисёнок)
А. Екимцев

И рыщут по дороге
Слоны и …(носороги)
К. Чуковский

Вдруг видят – стоит у колёс
Огромный взъерошенный…(пёс)
С. Маршак

Часто к озеру напиться
Ходит рыжая …(лисица)
В. Голяховский

Долго, долго крокодил
Море синее …(тушил)

К. Чуковский

Уронила белка шишку,
Шишка стукнула …(зайчишку)
В. Шульжик

Говорит мартышка мышке:
– Я была в гостях у …(мишки)
Ходит рыжий, пьёт из лужи,
Не боится лютой стужи.
Хвост лохматый, чёрный нос..
Кто же это?
Рыжий….(пёс).
И. Киуру

Побежала мышкамать,
Стала щуку в няньки …(звать)
С. Маршак

Заглянула в дверь коза.
Очень грустные ..(глаза)
Н. Полякова

Сперва от магазина
Несла покупку ...(Зина)
С.Михалков

Он и плачет, Медведь, и ревёт,
Медвежат он из болота …(зовёт)
К. Чуковский

К нам на пёстрые страницы
Прилетели две …(синицы)
А. Барто
По ночам сове не спится,
Ведь сова –
Ночная…(птица)
В. Шульжик
И шалить без передышки
Целый день могли …(мартышки)
С. Сабашников
Клеить детские игрушки
Поручается …(Андрюшке)

Со своим большим мешком
Елееле шёл …(пешком)
А. Барто Нет, твой голос нехорош,
Слишком тихо ты … (поёшь)!
С. Маршак
Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало …(жарко)
С. Маршак

А рядом бегемотики
Схватились за …(животики)
К. Чуковский

Как на тоненький ледок
Выпал беленький..(снежок)

И слониха, вся дрожа,
Так и села на …(ежа)
К. Чуковский

Не придётся старику
в тишине попить ….(чайку)
А. Барто

Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и …(девочки)
К. Чуковский

Я не бегаю к врачу –
Я сама его …(лечу).

Сверху солнышко печёт,
А внизу река…(течёт).
С. Михалков
Наша старшая сестра
Вяжет с самого ...(утра)
А. Барто
Среди жирных голубей
Прыгал тощий …(воробей)
Н. Полякова
Я сегодня очень рано
Умывался изпод ...(крана)
А. Кузнецова

А горы всё выше, а горы всё круче,
А горы уходят под самые…(тучи)
К. Чуковский

Лучше, мама, не пищи,
Ты мне няньку …(поищи)
С. Маршак

Я сегодня сбилась с ног –
У меня пропал…(щенок)
С. Михалков

На дверях висел замок,
Взаперти сидел …(щенок)
С. Михалков

Как у нашей дочки
Розовые …(щёчки)
Е. Благинина

Не послушал зайка папу –
Отдавили Зайке…(лапу)
В. Лебедев – Кумач

Дети в скверике сидели
И мороженое …(ели).
И. Курлат

А возле этой ёлки
Бродили злые ...(волки)
А. Барто

Ну, давай играть в футбол!
Забивай скорее…(гол)

Вдруг небо тучей затянуло,
Из тучи молния …(сверкнула)
Л. Песков

Мы не ели, мы не пили,
Бабу снежную …(лепили)
А. Барто Загадкиобманки
Загадкиобманки тоже рифмуются, но в этомто и весь фокус.
Отгадку нужно подбирать не в рифму, а по смыслу. Если же говорить
последнее словечко в рифму — получится смешная чепуха. Подобные
загадки учат детей думать и быть внимательным, не поддаваться на
обман. А еще развивают чувство юмора.
Может он в клубок свернуться,
И в иголках знает толк –
На спине их ловко носит
За собою добрый … (волк, ёж)
Нашёл пять ягодок в траве
И съел одну, осталось … (две,
четыре)
Утром в каждом доме драма
Кашу есть не хочет … (мама,
дети)
Длиннее  шею не найдёшь.
Сорвет любую ветку ….

Под луною песню петь
Сел на веточку…

Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый …

Простой вопрос для малышей:
«Кого боится кот?» …

Дочерей и сыновей
Учит хрюкать  …

Быстрее всех от страха
Несётся ….

Зимой в берлоге видит сон
Лохматый косолапый ….
По горной круче проходил
Обросший шерстью ….

В тёплой лужице своей
Громко квакал ….

С пальмы вниз,
На пальму снова
Ловко прыгает …

В чаще, голову задрав,
Воет с голоду ….

Клубком свернулся – нука тронь!
Со всех сторон колючий ….

Хвост веером, на голове корона.
Нет птицы краше, чем …

Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая …. Загадки на образное мышление
Загадки на образное мышление обычно решаются, если
рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко. Включать в
плоскость решения факторы, которые могут подразумеваться изза
двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нем
используются.
Ноги есть, а не ходит…
 (стол, стул)
Не куст, а с листочками
Не человек, а разговаривает…
(книга)
Двенадцать братьев
Друг за другом бродят,
Друг друга не обходят.
 (Месяцы)
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Гусь)
Когда я расскажу вам как моделировать, придумывать загадки с
помощью элементов методики ТРИЗ (РТВ) вы увидите как они похожи
на такие загадки.
Не удивительно, с помощью этой методики и развивается у детей
творческое воображение и мышление. Придумывание загадок с
элементами методики ТРИЗ(РТВ)
Как наши дети отгадывают загадки? Чаще всего они просто
запоминают отгадку или перебирают признаки пытаясь угадать к
кому или к чему они подходят  но для этого требуется время, а
дети нетерпеливы и поэтому мало кто из них любит отгадывать
незнакомые загадки.
Мы будем развивать речь ребёнка, а заодно и его умственные
способности, научив его сочинять собственные загадки.
Научившись это делать сам, он поймёт суть и других загадок.
Перед тем как придумывать загадки надо научиться сравнивать
предметы между собой. И предварительно поиграть в такие игры
Назови такой же.
летает не летает, ползает не ползает, хищник не хищник,
домашнее животноенет, живое  рукотворное…
найди по описанию
Суть метода: Загадки составляются из 2х 3х сравнений одного
объекта с другими.
Я сделала для   вас несколько таблиц.
Это таблица, с которой легко будет работать ребёнку, потому что
он наглядно увидит по какому свойству надо подбирать сравнения к
предмету.  Вы же будете только записывать то, что будет
придумываться, то что будет находить в своей памяти ваш ребёнок,
а потом, на основе записей, сначала будете вместе с ним
составлять, загадки, подбирая наиболее понравившиеся варианты
сравнений, а потом он уже сможет    самостоятельно это делать. Я сейчас попробую представить, как бы отвечал ребёнок. и покажу
наглядно как составлять загадки.
Возьмём листики на кустике
Какой лист?
По цвету зелёный
По форме – кругленький, овальный, не очень чёткой формы

По размеру  маленький
Что делает   качается, трепещет
Порассуждаем, а что мы знаем такое же по цвету   лягушонок.
По форме  как сердечко, как ладошка
По размеру – как мышонок, лягушонок
По действию  качели, маятник, сердце
И теперь составляем фразы используя образец: «КАК …» или « Но
не….»
«Как лягушонок зелёный, но не прыгает» или  «Маленький и
зелёный, но не лягушонок»,
Хочу уточнить, что сначала надо очень подробно проговаривать,
объяснять что ребёнку надо делать искать:
Говорите: листик зелёный по цвету, а что ещё по цвету бывает
зелёным.
Или: листик по размеру маленький, а что ещё бывает по размеру
маленьким?
Потом вы уже будете просто говорить: листик зелёный, и
лягушонок зелёный, листик маленький, а что или кто тоже бывает
маленьким?
И перед самой школой достаточно будет сказать: «Выбери какой
нибудь предмет, или живое существо и подбери (по любому признаку,
на выбор) что или кто похоже на него. И ребёнок сам уже скажет, я
выбираю листик он зелёный и такой же зелёный как лягушонок… А с ребёнок умеющим хоть немного читать можно пользоваться
             вот такой таблицей, придумывая, точнее моделируя загадки
На том же примере с листочком покажу: сначала отвечаем на вопрос
Какой он?  зелёный, блестящий, тонкий,
Дальше  отвечаем на вопрос Что такое же?
Зелёный , как лягушонок, блестящий, как зеркальце, драгоценный
камень
тонкий, как лист бумаги, страничка в книге,
Объясняем ребёнку, что надо так составлять загадку, чтобы, не
называя самого предмета перечислить все его свойства.
Зелёный как лягушонок, блестящий как зеркальце, тонкий как
страничка в книге
Следующий этап:
Листик что делает? Трепещет, шуршит, качается,
Кто или что делает так же: Трепещет, как сердце, когда страшно
шуршит, как мышка,
качается как качели
Снова выбираем:
шуршит, но не мышка, качается как качели, трепещет как сердце
и продолжаем
На что похож листик?
Листик бумаги, письмо, но на нём ничего не напишешь порвётся
Как сердечко, но никому не принадлежит (сердце же внутри)

Как зеркальце, но не разобьётся если упадёт А потом можно совместить соединить, то что больше понравилось.
Я специально не доводила до красоты, не шлифовала эти сравнения,
чтобы вы видели, что это очень просто.
Постепенно ребёнок будет делать всё красивее сравнения, и загадки
будут получаться оригинальнее.
 Сначала составляем загадки полностью занимаясь сотворчеством,
вместе подбирая сравнения, вместе выбирая, то что больше нравится.
Позже уже будет достаточно показать, как это делать, следующим
этапом ребёнок сам придумывает, а вы только будете записывать.
Ну, а с ребёнком старше 6 лет вы, разъяснив принцип, придумываете
загадки каждый сам. Записывать, правда скорее всего придётся ещё
вам, ребёнок до школы, даже читающий и пишущий вряд ли сможет
легко сочетать придумывание и самостоятельную запись.
Нам же важно, чтобы у него было желание этим заниматься.
Ну, а если уже может сам записывать тогда всё делаете
самостоятельно и потом делитесь находками, загадываете друг другу.
После того, как загадка придумана надо, чтобы ребёнок обязательно
её повторил вслух, несколько раз, чтобы запомнил, прекрасно если
загадает её папе, дедушке, бабушке… друзьям…
Вот посмотрите какие загадки придумывал мальчик 6 лет.
Едет как велосипед, но есть окна и двери. Голубой как небо, но
на земле. Похож троллейбус, но без рогов. (автобус)
И ещё:  Стоит на месте как мост, но по нему никто не едет. Похож
на автобус, но без колёс и в нём можно жить.  (дом)
Вот такими способами мы развиваем ваших ребятишек, учим их
креативности, развиваем речь, мышление, расширяем кругозор,
помогаем развиваться их творческим способностям.
Присоединяйтесь. Вместе у нас будет получаться ещё лучше!

description:
Роль загадки
в развитии речи
ребёнка

intro:
В современном детском саду загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации их досуга.

Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов.

Загадки развивают любознательность у детей, интерес к родному языку.

Они заставляют ребенка внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать его с другими словами, находить в них сходство и различие.

Ответы на многие загадки кажутся смешными и неожиданными, а значит, развивают чувство юмора ребенка, приучают его мыслить творчески и нестандартно.

Загадку можно использовать на прогулке, в играх, в быту, труде.

Она заставляет ребенка думать, развивает наблюдательность, стремление к размышлению и познанию окружающей действительности.

Сама форма, загадки привлекает внимание детей и делает обучение интересным, ненавязчивым.

Загадка - это не только игра, но и упражнение в рассуждении, в умении доказывать.

Загадка развивает логическое мышление, формирует у детей навыки восприятия и использования речи-доказательства, речи-описания, монологической речи.

Таким образом, загадка - это не только игра, а и средство воспитания, обучения, развития детей, упражнение в рассуждении и умении доказывать.

title: Презентация «Роль загадки в развитии речи дошкольника»


extracted_text:
АСТРОЛЯБИЯ
Подготовила
ученица  5 Б  класса
МБОУ сош №30
Сафарян Полина
Учитель Сенина С.В. История
         Астролябия впервые появилась
в Древней Греции.
     С XII века астролябии становятся
известны в Западной Европе, где
вначале использовали арабские
инструменты, а позднее стали
изготовлять свои по арабским образцам.
В XIV веке широкой популярностью
пользовались трактаты по устройству
астролябии. Устройство
астролябии
        Основой классической астролябии
служит «тарелка» — круглая деталь с
высоким бортом и подвесным кольцом
для точной нивелировки прибора
относительно горизонта.
         В эту «тарелку» вложен «тимпан» —
круглый плоский диск. На тимпан
накладывается «паук» — круглая
фигурная решётка. На «пауке»
обозначен также зодиакальный круг со
шкалой. Схематическое устройство
астролябии и астролябия в
настоящее время. Спасибо за
внимания

file_name: Астролябия.pptx

description:
Спасибо за
внимания

intro: Презентация к уроку по математике в 5 классе МБОУ сош №30 по теме "Измерение углов" выполнена ученицей 5 класса и может быть использована на уроке, в качестве справочного материала ( в виде исторической справки) для развития кругозора учащихся, для умения работать с дополнительной литературой.

title: Презентация по математике "Астролябия" (5 класс)


extracted_text:
Решение систем уравнений
с двумя переменными
урок  алгебры в 9 классе
Беланенко Римма Алексеевна,
учитель математики МБОУ СОШ №32
г.Сургут, 2017 г. Цели урока:
Обучающие
совершенствовать навыки решения систем уравнений
второй степени;
 уметь применять свои знания при решении практических
задач
Развивающие
 развивать у обучающихся познавательный интерес к
предмету;
 формировать умение преодолевать трудности при
решении задач;
 формировать аналитическую деятельность
Воспитательные
продолжить формировать у обучающихся потребность к
приобретению знаний;
 воспитывать умение контролировать внимание на всех
этапах урока;
воспитывать качества взаимопомощи, поддержки
    Предлагаемый урок
является уроком
применения знаний,
умений и навыков
обучающихся.
    Это один из
заключительных
уроков в теме
«Системы уравнений с
двумя переменными»
Тип урока: урок
применения знаний,
умений и навыков
Оборудование:
•мультимедийное
оборудование;
•компьютерная
презентация;
•конспект урока;
•учебник «Алгебра 9»;
•раздаточный материал. Структура урока

Организационный момент                               1 мин

Определение и разъяснение целей занятия 1мин

 Актуализация опорных знаний                       6 мин
         Осмысление содержания и последовательности
Структура урока
составлена в
соответствии с
типом урока



применения практических действий при
выполнении предстоящих заданий               14 мин
Инструктаж по выполнению работы               1 мин
Самостоятельная работа                              17 мин
Оценка результатов самостоятельной работы

                                                                                2 мин

Итоги урока                                                       2 мин

Инструктаж по выполнению домашнего задания

                                                                                1 мин 1. Фронтальный опрос
2.
Представление минипроекта обучающимися
«Основные способы решения систем уравнений с
двумя переменными»
Групповая работа
Работа в парах
Индивидуальная работа
3.
4.
5.
1. Метод самостоятельной работы
2.
3.
4. Метод учебной работы по применению знаний на
Частичнопоисковый метод
Наглядный метод
практике
5. Методы проверки  и  оценки  знаний,  умений  и
навыков
   Формы
организации
учебной
деятельности
обучающихся
Методы
обучения,
используемые
на уроке
Формы и методы
обучения выбраны
в соответствии с
типом урока Организационный

  момент
           1 мин
Этап урока
предназначен для
создания у
учащихся рабочей
настроенности.
Учитель стремится к
быстрому
включению детей в
работу
•   Предварительная организация класса (проверка отсутствующих,
внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и
внешнего вида учащихся, организация внимания);
•   Учитель сообщает, что сегодня проводится урок по решению
систем уравнений с использованием различных способов.
•  Учитель высказывает добрые пожелания ребятам, настраивает
на успешную работу и выясняет готовность класса к уроку по
следующей таблице:
Отметка
Степень готовности к уроку
«5» Хочу знать, могу знать, интересно
делать, решать.
«4» Я готов к уроку
«3» Я не очень хорошо себя чувствую, мне не
всё удаётся, мне нужна помощь Система уравнений и её решение
Актуализация
опорных знаний
        6 мин
В форме
фронтального
опроса
повторяются
основные
понятия,
определения,
связанные с
системами
уравнений с
двумя
переменными.
Определения
Системой уравнений называется некоторое количество
уравнений, объединенных фигурной скобкой. Фигурная
скобка означает, что все уравнения должны выполняться
одновременно
Решением системы уравнений с двумя переменными
называется пара значений переменных, обращающая
каждое уравнение системы в верное равенство
Решить систему уравнений  это значит найти все её
решения или установить, что их нет Осмысление
содержания и
последовательности
применения
практических
действий при
выполнении
предстоящих
заданий     14 мин
Формирование
познавательной
компетентности
 С помощью
презентации,
подготовленной
дома двумя
учениками,
обобщаются ответы
обучающихся об
основных способах
решения систем
уравнений с двумя
переменными и
представляются
соответствующие
алгоритмы.
 Способы решения систем уравнений
Способ подстановки
• Из какоголибо уравнения выразить одну переменную через другую
• Подставить полученное выражение для переменной в другое
уравнение и решить его
• Сделать подстановку найденного значения переменной и вычислить
значение второй переменной
• Записать ответ: х=…; у=…
Способ алгебраического сложения
Уравнять модули коэффициентов при какойнибудь переменной
Сложить почленно уравнения системы
Составить новую систему: одно уравнение новое, другое  одно из
старых
Решить новое уравнение и найти значение одной переменной
Подставить значение найденной переменной в старое уравнение и
найти значение другой переменной
Записать ответ: х=…; у=… .
Графический способ
•Выразить у через х в каждом уравнении
•  Построить в одной системе координат график каждого уравнения
•  Определить координаты точки пересечения
•  Записать ответ: х=…; у=… ,или (х; у) Самостоятельная работа
Решите  системы уравнений
x
2
2
x

1.


Вариант I

y
,7


2
y
19
Варианты ответов:


);3;5();9;1).(
а
б
);9;1();3;5).(


).(
в
).5;3();1;9

2
y
,13

х
.1
Варианты ответов:

2.
x

y


2




);3;2();2;3).(
а
б
);2;3();3;2).(
в
).(
).2;3();2;3

2
2
Вариант II

,41
y

х
.1
1.



x
y
Варианты ответов:




);4;5();4;5
).(
а
);4;5();5;4).(
б

в
).(
).5;4();4;5

y
,3
2


2y
х
.17



2.


x
3
Варианты ответов:


);2;7();4;11).(
а


б
);11;4();2;7
).(

).(
в
).2;7();11;4


Актуализация
опорных знаний
Формирование
самообразовательной
компетентности
Проверка знаний
осуществляется через
самостоятельную
работу, задания
которой аналогичны
домашним упражне
ниям с последующей
взаимопроверкой с
помощью слайдов и
обсуждением
результатов.
Выявление пробелов
и их коррекция. Игразадание
Двое обучающихся
решают систему у
доски разными
способами:
подстановки и
сложения.
Учащиеся класса
решают эту систему
в тетрадях: 1вар.
способом сложения,
2 вар. способом
подстановки
Правильность
решения
обучающиеся
выясняют через
взаимопроверку в
парах и классную
доску
Какой лепесток лишний?
2;3
1
;
4
5;0
1;4
3;2
5;3
6
;
5
4;0 Инструктаж по
выполнению
самостоятельной
работы
•
•
•
Критерии оценки
выполнения
работы
•

Колво
верных
ответов
Самостоятельная работа выполняется по карточкам,
дифференцированно, с учётом индивидуальных
способностей обучающихся и их подготовленностью
Группа из пяти обучающихся, наиболее успешных в
данной теме, совместно решают физическую задачу
(практикоориентированную), заданную
восьмиклассниками
Обучающиеся, закончившие выполнение работы
досрочно, приступают к дополнительному заданию,
которое оценивается отдельно
Критерии оценки данной работы таковы:
3
5
2
4
1
3
0
2
Отметка Самостоятельная
работа
17 мин
Самостоятельная работа
(дифференцированная)
Задание для группы Обучающиеся 8 класса обратились к
девятиклассникам с просьбой решить следующую задачу:
    Равнодействующая двух сил, приложенных к телу под
прямым   углом, равна 29н. Если большую из приложенных
сил  уменьшить на 1н, а меньшую  на 5н, то равнодей
ствующая  сил станет равной 25н. Найти эти силы.
Решите системы уравнений
№3
№1
№1
№1
№1
№3
№3
№3
№2
№2
№2
№2
№4
№4
№4
№4
Допол
Допол
Допол
Допол
нительное
нительное
нительное
нительное
Вариант I
Вариант I
Вариант I
Вариант I
Вариант II
Вариант II
Вариант II
Вариант II
xy
y




xy

x


,12

x
7

,5

y
4






,1
x
x
2

y

y
1



2
x
,4
2

y
x

2
y
x
x

y
,1

2
y




1
2
2
x
x


2
2
3
3
y
y


,22
28



2
x
xy

y

6
2

,5
Вариант III
Вариант III
Вариант III
Вариант III



x
x

,9

6
y
2y




2
2
x
x
2



12
y
y
2
,20
xy
x

,12

y
4







2
2
x
x


2
2
2
2
y
y


,14
18 Итог урока.
Рефлексия
2 мин
Рефлексивный лист
      Фамилия Имя ученика
«да»
«нет»
«затрудняюс
ь ответить»
на
на
первый
Попытайтесь
самостоятельно
ответить
вопросы.
 Поднимите руки:
Кто
вопрос ответил «да»
Кто
вопрос ответил «да»
•Кто может проверить
является ли пара чисел
решением системы, не
решая её?
•У кого затруднения?
Ребята, как помочь?
на
второй
1. Знаешь ли ты способы
решения систем
уравнений?
2. Можешь ли ты
рационально выбрать
способ решения систем
уравнений?
3. Можешь ли ты
проверить является ли
пара чисел решением
системы, не решая её?
      Оценки за письменные работы
      Оценки за устные ответы Инструктаж по
выполнению
домашнего задания
1 мин
«Открытия рождаются там, где кончается знание учителя,
и начинается новое знание ученика»
                               К.А.Федин
        В домашнее
задание включены
системы уравнений,
а также линейные
неравенства,
необходимые для
изучения
последующей темы
«Неравенства с
двумя
переменными»
     Домашнее задание

             № 448(в)
             № 447(а,б)
       Повторение
             № 453

file_name: УрокБеланенко Решение систем уравнений с двумя переменными.ppt

intro: Урок алгебры в 9 классе "Решение систем уравнений с двумя переменными".Предлагаемый урок является уроком применения знаний ,умений и навыков обучающихся.Это один из заключительных уроков в теме " Системы уравнений с двумя переменными"Структура урока составлена в соответствии с типом урока.Формы организации учебной деятельности.

title: Урок алгебры в 9 классе.


extracted_text:
Автор презентации
Учитель кабардинского языка и
литературы
   Тхакахова Фоза Музабировна.
МОУ СОШ с.п. Кишпек Мурадхэр
1. Анэм  ц1ыху  гъащ1эм щи1э
  мыхьэнэр  еджак1уэхэм
  нэхъри  къагурыгъэ1уэн.
2.  Ц1ык1ухэм я бзэм зегъэужъын.
3.Сабийхэм хьэл  дахэ , нэмыс ,
  гущ1эгъу яхэлъу  гъэсэн. Урокым и эпиграфыр
   Зи  псэр щабэ ,
• Зи  гур  хуабэ ,
• Зи  лъэр  быдэ ,
• Зи  1эр лъэщ ,
• Щ1ы уи ф1эщ :
• Анэ дыщэ !
• Сэ  сымыщ1э
• Щы1эу пхуэдэ уэ нэгъуэщ1.
• Узэщхььыр нурырщ,
къэсщ1ащ узэщхьыр
Гъащ1эрщ  узэщхьыр ар
къэсхутащ.
Къысф1ызэщ1онэ гущ1эм и
маф1эр,
Къызэщ1охъае псэ гумэщ1ар.
Гъащ1э зыт анэ!
Гъащ1э зыт анэ…. Анэр жьы хъуркъым ,
                                 гугъу  емыхьамэ
Гъащ1эм и фэбжьи
                                 къытемыхуамэ
Гуф1э щымыщ1эм,
                               и пщ1э лъыбгъэсым
Анэр жьы хъуркъым
                                ныбжьыр жьы хъуами. Анэм теухуа псалъэжьхэр. Фыдогъэлъап1э,ди анэ дыщэхэ! Анэм хуэдэ теткъым дунейм. Анэр зыхуэбгъадэ хъун
щымы1эщ. Дыгъэ закъуэрщ анэм
Дзыхь зыхуищ1у щы1эр:
А т1ум зэщхьщи аращ
Я хьэлщэн. Анэр ди гъащ1эм и дыгъэщ,и хуабэщ! Анэр нэм  хуэдэщ.Анэр
зыщытхъур бынщи, быныр
зыгъэдахэр къабзэщ. Анэ бгъафэрэ  хъурыфэ джэдыгурэ.

file_name: гъащ1э зыт анэ.ppt

description: Анэм теухуа псалъэжьхэр.

description: Фыдогъэлъап1э,ди анэ дыщэхэ!

description: Анэр ди гъащ1эм и дыгъэщ,и хуабэщ!

description: Анэ бгъафэрэ  хъурыфэ джэдыгурэ.

intro: Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.презентация на тему: "Мама"  жизнь дает ребенку мама.

title: Презентация на тему: "Гъащ1э зыт анэ" (8 класс) кабардинская литература


extracted_text: Размножение лягушки

description: Размножение лягушки

intro:
Цель: познакомить с земноводными.
Задачи:
Познакомить детей с строением  земноводных животных.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: .
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Из чего состоит скелет лягушки?
С помощью чего лягушка ловит добычу?
С помощью чего лягушка дышит?
Лягушки теплокровные или хладнокровные животные?

Физминутка.
 Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

title: Тема: Размножение и развитие лягушки.


extracted_text:
Обособленные
члены
предложения.
Урок русского языка
в 8  классе
учитель: Климченко Л.Н.
МКОУ «Журавская СОШ» Девиз урока:
   Мы столько можем,
сколько знаем. Знания
– сила.
                                 Ф.
Бэкон 2.Перед ними
необозримо
расстилалось
море. Волны тихо
бились о борт.
Далеко в море
виднелась коса. И
там  облаков было
бесконечно много.
Сравни:
1.Перед ними
необозримо
расстилалось море,
залитое лучами
утреннего солнца.
Волны, маленькие
игривые барашки,
рождаемые ласковым
дыханием ветра, тихо
бились о борт.
Далеко в море,
напоминая шрам,
виднелась коса. И
там, на краю моря, Сравни:
1.Перед ними
необозримо
расстилалось море,
залитое лучами
утреннего солнца.
Волны, маленькие
игривые барашки,
рождаемые ласковым
дыханием ветра, тихо
бились о борт.
Далеко в море,
напоминая шрам,
виднелась коса. И
там, на краю моря,
2. Перед ними
необозримо
расстилалось
море. Волны тихо
бились о борт.
Далеко в море
виднелась коса. И
там  облаков было
бесконечно много. Вывод:
   обособление –
выделение по смыслу
членов предложения в
речи – ………………..
……….………,
   на письме –
……………..... . Работа с учебником:
•упражнение 296, наблюдение;
•знакомство с теоретическим
материалом п.29, стр.151. Условия
обособления:
1) стоят после определяемого слова;
2) имеют добавочную смысловую
нагрузку- передают
обстоятельственные значения:
причинные, условные,
уступительные;
3) отделены от определяемого слова
рядом других слов;
4) относятся к личным местоимениям;
5) относятся к собственному имени. Проверь себя.
Условие
Номер
обособления.
предложения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
5
1
4
5
4
2
4
1
5 Оцени себя:
•«5» – нет ошибок,
•«4» – 1-2 ошибки,
•«3» – 3-4 ошибки,

•         - больше  пяти ошибок. Синтаксический разбор
предложения. Оцени себя:
•«5» – нет ошибок,
•«4» – 1-2 ошибки,
•«3» – 3-4 ошибки,

•         - больше  пяти ошибок. Физминутка. Гимнастика для глаз. Проверочная работа.
   Упражнение  298 по вариантам:
   1 вариант – 13 предложения;
   2 вариант – 57 предложения.
   Задание: списать предложения,
расставить знаки препинания. Проверь себя
• 1 вариант:
•Тишина громадных комнат, нарушаемая только
изредка пением, доносившимся из нижнего
этажа, нагоняла зевоту.
•Листья клёнов, похожие на лапы, резко
выделялись на жёлтом песке аллей.
•Дня через три оголились доступные всем ветрам
бугры.
• 2 вариант
•Цветная осень, вечер года, мне улыбается легко.
•На митингах мы, газетчики, узнаём много
новостей.
•Над рекой повис густой туман, белый, страшный. Оцени себя:
•«5» – нет ошибок,
•«4» – 1-2 ошибки,
•«3» – 3-4 ошибки,

•         - больше  пяти ошибок. Описание картины Фёдора
Васильева «Мокрый луг». Редактор –
тот, кто обрабатывает и
готовит текст к печати или
оформляет издание. ЧТОБЫ УПРОЧИТЬ ВАШИ
ЗНАНИЯ,
ДАЮ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
•параграф – 29 (смотри опорный конспект
урока);
•сочинение миниатюра «Новосибирской
области – 75!». Урок окончен. Я рада
знакомству с Вами,
благодарю за
сотрудничество и дарю
Вам улыбку, светлую,
лучистую!

file_name: урок обособленные члены предложения.pptx

description:
Синтаксический разбор
предложения.

description: Физминутка. Гимнастика для глаз.

intro: Презентация используется вместе с "Дневником одного урока". Содержит наглядный материал  , проблемные вопросы, материал  для наблюдения, сравнения, самостоятельной работы, самопроверки. Это  урок первичного  введения нового материала с учетом имеющихся знаний  учащихся.Роль учителя на уроке: координатор  - помогает учащимся ставить цели , направляет, оказывает консультацию, эксперт.Презентация по русскому языку   " Обособленные члены предложения" ( 8 класс ) используется вместе с "Дневником одного урока". Содержит наглядный материал  , проблемные вопросы, материал  для наблюдения, сравнения, самостоятельной работы, самопроверки. Это  урок первичного  введения нового материала с учетом имеющихся знаний  учащихся.Роль учителя на уроке: координатор  - помогает учащимся ставить цели , направляет, оказывает консультацию, эксперт.

title: Презентация по русскому языку 8 класс "Обособленные члены предложения"


extracted_text:
История Средних веков
 Возникновение и распад империи Карла Великого
 ТЕСТ (задание на дом) Двухвариантный тест
ответьте «да» или «нет»
1. Основатель династии Каролингов – король Карл Великий
2. Слово «король» произошло от латинской формы имени Карл, в честь
Карла Великого
3. Карл Великий расширил свои владения путем присоединения Италии,
Испании, Британии
4. Война с саксами была самой длительной и тяжелой
5. Карл Великий вынуждал саксов принимать христианскую веру
6. Карл Великий купил у папы римского титул императора
7. Карл Великий собирал знатных франков на совет и издавал указы с их
согласия
8. Основатель династии Каролингов – Пипин Короткий
9. При Карле Великом основную часть войска стали составлять крестьяне
10. Титул императора Карл Великий получил в 850 году. Двухвариантный тест
ответьте «да» или «нет»
1. Основатель династии Каролингов – король Карл Великий(нет)
2. Слово «король» произошло от латинской формы имени Карл, в честь Карла
Великого (да)
3. Карл Великий расширил свои владения путем присоединения Италии, Испании,
Британии (нет)
4. Война с саксами была самой длительной и тяжелой(да)
5. Карл Великий вынуждал саксов принимать христианскую веру (да)
6. Карл Великий купил у папы римского титул императора (нет)
7. Кружок мыслителей при дворе Карла Великого назывался Дворцовой
Академией  (да)
8. Основатель династии Каролингов – Пипин Короткий (да)
9. При Карле Великом основную часть войска стали составлять крестьяне(нет)
10. Титул императора Карл Великий получил в 850 году. (нет)

file_name: ИМПЕРИЯ КАРЛА ВЕЛИКОГО.pptx

intro: ТЕСТ (задание на дом). Тест «Возникновение и распад империи Карла Великого» завершает изучение данной темы  по Всемирной истории. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по изучению истории Средних веков. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в истории Средних веков. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Презентация Тест по курсу по курсу Всемирная история на тему: «Возникновение и распад империи Карла Великого».


extracted_text:
«Педагогические
технологии в
образовательной
практике КГО» Без стремления к научной работе учитель
попадает во власть трех демонов:
механичности, рутинности, банальности.
Он деревенеет, каменеет, опускается.
ЦЕЛИ:
•Выявление, обобщение и
распространение опыта.
Адольф Дистервег Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит её находить.
А.Дистервег
• это такое построение
Педагогическая
технология -
деятельности учителя, в
котором входящие в него
действия представлены в
определенной
последовательности и
предполагают достижения
прогнозируемого результата. Педагогические технологии
Традиционные технологии
Технология уровневой
дифференциации
Технология проблемного обучения
Технология проективного обучения
Технология модульного обучения
Игровая технология
Информационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Тестовые технологии
Технология развивающего обучения
(«Школа 2100») Владение педагогическими технологиями
Информационные технологии
1. Повышается уровень мотивации
учения.
2. Повышается эффективность
процесса обучения.
3. Каждый ребенок обучается на
уровне его возможностей и
способностей
4.Сильные учащиеся
утверждаются в своих
способностях, слабые – получают
возможность испытывать учебный
успех.
5. Своевременно отслеживаются
результаты обучения и воспитания.
6. Использовать как средство по
самообразованию.
7. Качественно и быстро
подготовить урок (мероприятие). Владение педагогическими
технологиями
Игровые технологии
•Формирование у учащихся интереса к
учебной деятельности, удовлетворение
потребности личности в самовыражении,
самоутверждении. Расширение
кругозора, развитие познавательной
деятельности, формирование
определенных умений и навыков,
развитие общеучебных умений и навыков
Главное — уважение к личности ученика, не
убить интерес к работе, а стремиться развивать
его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности
в своих силах. ЗАДАЧА №  5  ( стр. 13).
        У  Кати    две  коробки.  В  одной  лежат
ракушки,  а  другая  пуста.  В  какой  коробке
ракушки,  если  надписи  на  коробках
ложные ?
Пусто
Ракушки
здесь
Коробка
пуста
Ракушки
здесь
23.06.2011
Коломенская Виктория
Григорьевна ЗАДАЧА №  6  ( стр. 13).
    Катя, Петя и Вова делали иллюстрации,
один  из  них  рисовал  красками,  а  двое  –
карандашами.  Кто
рисовал
красками, если все высказывания ложные?
них
из
Красками
рисовала
я.
Вова
рисовал
красками
.
?
23.06.2011
Коломенская Виктория
Григорьевна ЗАДАЧА №  8  ( стр. 7).
        У  Кати    три  пирамидки  -  красного  ,
синего  и
  Помоги
расставить  пирамидки  на  полку    разными
способами.  Как  это сделать?
зелёного  цвета.
23.06.2011
Коломенская Виктория
Григорьевна ЗАДАЧА №  7  ( стр. 17).
      В  чашку,  стакан  и  пиалу  налили  чай,
кофе,  и  молоко.  В  пиале  –  не  кофе,  в
стакане  –  не  кофе  и  не  молоко.    Какой
напиток  налит в чашку, пиалу, стакан?
кофе
?
Чашка
Не кофе
чай
не
молоко
Стакан
молоко
Не
кофе
Пиала
Коломенская Виктория
Григорьевна
КОФЕ
ЧАЙ
МОЛОКО
23.06.2011 ЗАДАЧА №  9  ( стр. 73).
   Помоги ребятам!  Какие из предметов на
рисунке можно разместить в таблицу ?
23.06.2011
Коломенская Виктория
Григорьевна Разнообразие  кодов
Алфавит кириллических букв (А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж …)
Алфавит латинских букв ( А, В, С, D, E, F, G, H, I … )
Алфавит десятичных цифр (0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Алфавит знаков зодиака (,, , …. )
Математическая символика (+, , =, ∑)
Семафорная азбука
Набор знаков азбуки для слепых  (азбука Брайля)
Азбука Морзе
Набор знаков международного телеграфного
кода
Штрих-код на товаре
Двоичное кодирование информации в
компьютере
(0 или 1) Зачем люди кодируют
информацию?
• Чтобы скрыть ее от других (все
случаи шифров и тайнописи)
• Чтобы записать информацию короче.
Самый простой пример -
аббревиатуры.
• Чтобы  ее  удобнее  было
обрабатывать и передавать.
Например, как передать
информацию по телеграфу? От чего зависит
способ  кодирования
информации?
• Способ
кодирования
зависит от цели,
ради которой оно
осуществляется Игра «Что бы это
значило?» Хороший день Таблиц
ы
Шульте РЕБУС
Ы Рисунки
символами
__________$$$$$$$$$$$$
________$$$$$$$$$$$$$$$$
_______$$$$$$$$$$$$$$$$$$
______$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
_____$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
____$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
___$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
__$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
__$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
__$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
_$$$$__$$$$__$$$$$_______$$$$$$
_$$$$$__$$__$$$$$$__$$$$__$$$$$
$$$$$$$____$$$$$$$__$$$$__$$$$$
$
$$$$$$$$__$$$$$$$$_______$$$$$$
$
$$$$$$$____$$$$$$$__$$$$__$$$$$
$
$$$$$$__$$__$$$$$$__$$$$__$$$$$
$
_$$$$__$$$$__$$$$$__$$$$__$$$$$
_$$$__$$$$$$__$$$$_______$$$$$$
__$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
__$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
___$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
_____$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
_______$$$$$$$$$$$$$$$$$$
-----$.$..$------$
$..................$$
-----+$.$$$----$
$...................$$
---+*......$$----$
$..................$$
--$............$$---$
$................$$
-$..О...........$$$
$................$$
$................$$
$:...............$$
$$................$$$
$............$$
--*$$$................$
$..........$$
------$................$
$...........$$
-----$.....$$............
$.........$$
------$..$....$$..........;
$......$$
----$$$$$......$........;
$......$$
______###___######
--------$................;$.....$$
_______###_____####
_________####______#
-------$$.....................$$
___________#########
-------$$$..................$$
____________########
_________________####
----$$$$$$$$$$$$$$$$$
________________#__#
_______________##___##
______________#_______#
_____________ #_________##
____________ ##___________#
____________##_____________##
__________###__________########
##
____###########____##___###
#_###
___##____#######___#__#####_
_####
__##____#####
###__###_##_##_####
__#_____#########__#######
######
__###############__#####
#####
____#############___######
###
_____##########____
__$$$$______$$$___$$__$$_$$$$$_$$___$$
_$$________$$_$$__$$__$$_$$____$$$_$$$
_$$________$$_$$__$$$$$$_$$$$__$$_$_$$
_$$_______$$$$$$$_$$__$$_$$____$$___$$
__$$$$____$_____$_$$__$$_$$$$$_$$___$$
_$$$$$___$$$$__$$$$$__$$$$$_$$__$$_$$______$$$$$
_$$__$$_$$__$$_$$__$$_$$____$$__$$_$$_____$$__$$
_$$$$$__$$$$$$_$$$$$__$$$$__$$$$$$_$$$$$___$$$$$
_$$__$$_$$__$$_$$_____$$____$$__$$_$$__$$___$$$$
_$$$$$__$$__$$_$$_____$$$$$_$$__$$_$$$$$__$$$_$$
__________________$$__$$
_________________$$$_$$$
_________________$$$_$$
__________________$$$$$$$$$$
_________________$=_====__$$$$
________________$$$__$$$_____$_$$
________________$**$$***$_____$$_$$
________________$**$$***$_______$__$
______________$$$$$$$$_____$_____$__$
________$$$$$$_____________$______$__$
____$$$$$_____$$$$_$________$____$$___$
___$$$_$_____$______$_______$___$$_____$
___$$$$_$___$__$$$$_$___$___$$$$$_______$
___$$$$$_$_$__$$$$$_$______$$$__$$$_____$
_____$$$__$$__$$$$________$$$______$$____$
______$____$____________$$$__________$___$
_______$$____________$$$_$____________$___$
_________$$_______$$$__$$______________$__$
___________$$$$$$$$$$$$_____$___________$__$
_________________$$__________$__________$__$
________________$_____________$________$___$
______________$$_____________$_______$$_____$
_____________$_______________$______$_______$
____________$________________$____$_________$
__________$$______________$$$____$__________$
________$$_______________$________$_________$
_______$_________________$$$$__$__$_________$
______$____________________$__$__$__________$
_____$______________________$$_$$___________$
_______________________________________$$$$__
________________________________$$$___$$$____
________________________________$$$__$$$_____
_________________________$$$$$$_$$$$$$$______
________________________$$$$$$$$$$$$$$_______
________________________$$$$$$$$$$__$$$______
________________________$$$$$$$_____$$$$_____
________________________$$$$$$______$$$$$____
_______________________$$$$$$____$$____$$$___
_______________________$$$$$$____$$$$$__$$$__
$$$$$___________________$$$$____$$$_$$$$$$$__
$$$$$$____$$$$$$________$$$$_____$$___$$$$
$__
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$____$$$_$$__$
$__________
$$$$$$$$$_________$$$$$$$$$__$$$_$
$__________
$$$$$$$$______________$$$_______$$$__________
$$$$$$$$______$$________________$$___________
$$$$$$$______$$$_________________$$__________
$$$$_$$$_____$$$_________________$$__________
$$$___$$$$___$$$________________$$$__________
$$$____$$$$__$$$$$$$____$$$$$__$$
$___________
$$$_____$$$_$$$_$$$$$$$$$$$$$$$$$
$___________
_$$_____$$$$$________$$__$$$$_$$$$$$_________
$$$_____$$$$______________$$$____$$$$________
$$_____$$$$________________$$$_____$$________
______$$$$__________________$$_____$$________
_____$$$$$$________________$$$____$$$________
_____$$$__$$$___________$$$$$_$$$$$$_________
_____$$$___$$$__________$$$$__$$$$$__________
______$$$___$$$__________$_____$_____________
_______$$$__$$_______________________________
________$$
````````01``````````````````````````````````````````
````
````````00``````````````````````````````````````````
````
````````000`````````````````````````````````````````
````
```````10`00``````````````````````1101````````````
``````
```````01``00`````````````````1100000````````````
```````
``````00````00```````````11000001``01```````````
````````
`````10``````00``````1000011```````0`````````````
```````
````10```````10```10001```````````10`````````````
```````
```10`````````01`001``````````````01``````````````
``````
```0``````````01`0```````````````00````````````````
`````
``00``````````0110`````````````101````````````````
``````
``01``````````0`10````````````00``````````````````
``````
``0```````````0`10``````````101```````````````````
``````
``0``````````10``0`````````00``````````````````````
`````
``0``````````00``01```````01``````````````````````
``````
``01`````````01``00``````00`11111````````````````
```````
``10`````````0```101000000111111000011````````
``````````
```00```````10100111````````````````1000````````
````````
````00``````101````````````````````````10`````````
``````
`````00```````````````````````````10````00`````````
`````
``````0```````````````````````````11`````00````````
`````
`````01```````````````````````````````````01```````
`````
````00````````````````````````````````````00```````
`````
```10`````````````````````````````````````10```````
`````
```0``````````````````````````````````0101`0`````0
00````
``10``````````````````````````````````000``01``001
`101``
``00```````````````````````````````````````00100``
``10``
``01````````````````````````````````````````1100```
``01`
``01```````````````````````````````````10``````101
``00``
``00```````````````````````````````````10```````10`
00```
``10````````````````````````````````````0````````00
1````
```01``````````````````````````````````10`````100`
``````
```101`````````````````````````````````11``0001```
``````
````101````````````````````````````````````110`````
`````
`````100````````````````````````````````1111101```
``````
```````001```````````````````````1100000011``````
```````
````````1000000111111`````````000011```````````
`````````
````````````1110000100``````101``````````````````
```````
`````````````````````0```````101```````````````````
`````
````````````````````00`````````1001````````````````
`````
``````````100`````001````1```````1001````````````
```````
````````100100``001``````00````````100``````````
````````
```````10````0001`````````001``1`````001`````````
```````
```````0`````00110000```````001`011001101`````
`````````` В ходе проведения урока:
• Создавайте атмосферу психологического комфорта на
уроке, успешности учащихся в учебной деятельности.
• Следите за внешней мотивацией учащихся, способствуя
поддержанию работоспособности.
• Средняя продолжительность одного вида учебной
деятельности не должна превышать в начальной школе
5-7 минут.
• Чередуйте виды преподавания: аудиальные,
визуальные, практические, самостоятельная,
лабораторная работа, творческая работа и т.п. не
менее 3 в учебном занятии.
аппетитом» - в активной деятельности, творчестве,
самостоятельно.
целями урока и особенностями учащихся.
• «Знания лучше усваиваются, когда они поглощаются с
• Выбор методов обучения должен соотноситься с
• Контролируйте чередование позы учащихся на уроке в
зависимости от вида работы, обязательно следите за
осанкой.
• Обязательно проводите на уроке 2-3 оздоровительных
паузы с использованием упражнений по профилактике
нарушений осанки, зрения, с элементами дыхательной Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд
В. А.
Сухомлински
й
СПАСИБО
СПАСИБО
ВНИМАНИЕ !
ВНИМАНИЕ !
ЗАЗА
Учитель в совершенстве
владеет всем!!!

file_name: Педагогические технологии в образовательной практике.ppt

description:
Игра «Что бы это
значило?»

description: Хороший день

description:
Таблиц
ы
Шульте

description:
РЕБУС
Ы

intro: Формирование у учащихся интереса к учебной деятельности, удовлетворение потребности личности в самовыражении, самоутверждении. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, развитие общеучебных умений и навыков. Главное — уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Районный творческий фестиваль
«Единое пространство
Детства»
 для учащихся начальных классов, их
родителей и учителей начальных
классов
 «ЗОЖ:  туризм и семейные
традиции»
 Остапчук Ирина Михайловна
Докладчики:
Рафаэль А.А. МОУ ЯНГЕЛЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ  КЛУБ
ТУРИСТСКО-
««STALKER
STALKER»»
(ИСКАТЕЛЬ, ОХОТНИК, РАЗВЕДЧИК, ПРОВОДНИК)
Руководитель: Рафаэль Алексей
Александрович Клуб «Сталкер» был
организован на территории
Нижнеилимского района
в п. Янгель
2 сентября 2013г. Девиз КЛУБА::
Девиз КЛУБА
««Никогда не сдаваться!»
ЗАКОН  КЛУБА
КЛУБА::
ЗАКОН
«Не делать того,
Семью!»
что порочило бы тебя,
твой Клуб и твою Руководитель КЛУБА
Руководитель КЛУБА
Алексей Александрович
Алексей Александрович
Рафаэль
Рафаэль ЦельЦель:: развитие интеллектуального,
физического и духовнонравственного
потенциала подрастающего поколения,
социализация, патриотическое и гражданское
воспитание детей и подростков через занятия
туризмом и краеведением, с использованием
особенностей региона проживания и
наработок российского и международного
опыта в сфере педагогики и спортивного
туризма. Патрульная система, как форма воспитания и
развития УУД через работу в малых группах На основании  принципа
«каждому найдётся дело
по душе», введена
система специальностей,
 где между
членами патруля
распределяются
обязанности. организовано и проведено множество походов
выходного дня, с целью изучения особенностей
региона проживания, отработки туристских навыков
 С сентября 2013г. по ноябрь 2017г. было
и подготовки «домашних маршрутов». Неоднократно были совершены восхождения на
самые высокие точки нашего района:
г.Пановский Камень (464м.), г.Белый Камень (875м.),
г.Ждановские Сопки (891м.) Ежегодно в первой половине декабря проводится
срез знаний в виде теоретической и практической
аттестации курсантов клуба. Важными событиями в жизни турклуба стали
категорийные походы в Восточные Саяны на
Шумакские источники и горный хребет ХамарДабана. 10 дневные походы с восхождением на перевалы:
 Шумакский (2766м.) , Хубытский (2500м.)
и Горных Духов (2800м.) Традиционными стали двухдневные лыжные
походы по маршруту ЯнгельСт.ИгирмаЯнгель Тренировочные спуски  в пещеру
«Тренировочная» п. Донецкий  станет новой
формой подготовки  курсантов клуба «Сталкер» Занятия туризмом развивают моральноволевые
качества, чувство товарищества. Вырабатывают
выносливость, ловкость и мужество.
Способствуют физическому  и духовному
развитию  как ребенка, так и взрослого. Ежегодно после аттестации на торжественной линейке
курсантам вручается свидетельство о прохождении
очередного уровня с присвоением соответствующего
звания Ну и конечно ТУРИЗМ стал семейной традицией:
Большая туристская семья РАФАЭЛЬ! «Заразили» любовью к природе, романтике и
приключениям любимый дед Саша и, конечно
же
Папа с Мамой. Эстафету приняли старшие дети, став
спортсменамиразрядниками и инструкторами по
туризму :
Александр (1996г.р.) старший сын. Закончил Иркутский
государственный университет по специалитету
«Физическая культура».  Инструктор по спортивному
туризму, скалолазанию, дайвингу и кроссфиту. Илья (1997г.р.)– второй старший сын. Занимался
в клубе организованном отцом и помогал в
походах и турлагерях в качестве инструктора.
Служит в Хабаровске в Роте Почетного Караула. Юлечка (1998 г.р.)– вторая дочка, выпускница Языкового
Международного Монгольского Института.
В 2014г. получила почётное звание «Барсёнок Илима»,
покорив две самые высокие точки Нижнеилимского района. Алексей (2000 г.р.) – студент государственного
колледжа олимпийского резерва. Турист
разрядник. Даяна (2004г.р.) –третья дочь, ученица 7го
класса. Победитель районных соревнований по
3ий спортивный разряд.
скайраннингу, боулдерингу, туристскому
многоборью и ориентированию . Станислав (2007 г.р.) и Богдан (2009 г.р.) –
ученики начальной школы. Третий год
занимаются в туристской секции. Семён (2011г.р.) – дошкольник, юный турист,
специалист по узлам. Папин хвостик и
помощник!!! Камила и Евгения – наши первоклашки.
Будущие туристки! В 2017г. Наша семья совершила два восхождения:
пик Черского (ХамарДабан) и г. Ждановские Сопки
(Нижнеилимский рн) Путешествуйте, друзья! Ходите в походы и
просто выезжайте семьёй на природу!
Всем семейного счастья и здоровья!
МЫ за ЗОЖ!!! Впереди ещё много планов,
походов и высот которые
мы сможем покорить только
вместе, и только сообща.
СПАСИБО за ВНИМАНИЕ!
СПАСИБО за ВНИМАНИЕ!
Всего ВАМ доброго!!!
Всего ВАМ доброго!!!

file_name: Сталкер-линейка-2017г.ppt

intro:
В данной работе представлена краткое описание создания и работы туристского клуба "Сталкер" для детей в возрасте от 8 до 18 лет.
Данный клуб был организован на базе МКОУ "Янгелевская СОШ" педагогом дополнительного образования Алексеем Александровичем Рафаэль, т.е. мной.
В основе программы клуба лежит скаутский метод и методика преподавания спортивного туризма. Программу отличает многообразие материалов, как по технике и теории различных видов туризма, особенности выживания в разных климатических и природных условиях, так и особый подход в воспитании нравственно-духовных принципов, патриотизма и активной гражданской позиции. В данной презентации представлена кратко история и методология.Презентация Туристско-краеведческого клуба "STALKER"

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация туристско-краеведческого клуба "STALKER"


extracted_text:
Интеллект-карта
Интеллект-карта
как метод
как метод
формирования
формирования
информационной,
информационной,
языковой и
языковой и
коммуникативной
коммуникативной
компетентности.
компетентности. Сегодня важно не столько дать
Сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж
ребенку как можно больший багаж
знаний, сколько обеспечить его
знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и
общекультурное, личностное и
познавательное развитие,  вооружить
вооружить
познавательное развитие,
умение
таким важным умением, как умение
таким важным умением, как
учиться..
учиться
    Количество

информации
в мире
каждые 10
лет
удваивается
     Развитие

умений
работы с
информацией Метод интеллект-карт
      Метод интеллект-карт

«заставляет» работать
«заставляет» работать
оба полушария мозга.
оба полушария мозга. Правила построения
Правила построения
интеллект-карт
интеллект-карт Применение мыслительных
Применение мыслительных
карт на уроках английского
карт на уроках английского
языка позволяет:
языка позволяет:

Учитывать
Учитывать
возрастные
возрастные
особенности
особенности
Организовать
Организовать
индивидуальн
индивидуальн
ую, групповую
ую, групповую
и и
коллективную
коллективную
деятельность
деятельность
учащихся
учащихся
Осуществл
Осуществл
ять ять
дифференц
дифференц
ированный
ированный
подход к
подход к
учащимся
учащимся
Организовать
Организовать
индивидуальн
индивидуальн
ую, групповую
ую, групповую
и и
коллективную
коллективную
деятельность
деятельность
учащихся
учащихся
Создать
Создать
мотиваци
мотиваци
ю к ю к
овладению
овладению
иностранн
иностранн
ым языком
ым языком
как
как
средством
средством
общения
общения
Использование методики позволит сделать мышление
Использование методики позволит сделать мышление
более организованным , четким, логичным.
более организованным , четким, логичным. Диапазон применения карт
Диапазон применения карт
памяти на уроках английского
памяти на уроках английского
языка:
языка:
Работа с фонетическим материалом
 Работа с фонетическим материалом
Работа с лексическим материалом
 Работа с лексическим материалом
Работа с грамматическим материалом.
 Работа с грамматическим материалом.
Работа с текстовым материалом.
 Работа с текстовым материалом.
Обучение устному монологическому
 Обучение устному монологическому
высказыванию.
высказыванию.
Представление результатов проектной
 Представление результатов проектной
деятельности.
деятельности.
Подготовка к ГИА и ЕГЭ.
 Подготовка к ГИА и ЕГЭ.
Проведение дискуссии, дебатов.
 Проведение дискуссии, дебатов. Критерии оценивания
Критерии оценивания
интеллект карт
интеллект карт
соблюдения правил составления
 соблюдения правил составления
мыслительных карт;
мыслительных карт;
   правильности написания английских
правильности написания английских
слов и выражений;
слов и выражений;
соответствия используемых слов,
 соответствия используемых слов,
рисунков заданной теме, проблеме;
рисунков заданной теме, проблеме;
наличия оригинальных идей,
 наличия оригинальных идей,
оформительских решений;
оформительских решений;
проявления творческой деятельности
 проявления творческой деятельности
учащихся, их индивидуальности
учащихся, их индивидуальности Примеры интеллект-карт,
Примеры интеллект-карт,
выполненных учащимися.
выполненных учащимися.

file_name: Интеллект-карта как метод.ppt

intro:
В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. В связи с этим ФГОС нового поколения заставляют несколько по-иному взглянуть на акценты педагогической деятельности.В основе принципов данного подхода находится участие каждого ребенка в учебном процессе в качестве субъекта.
Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

title: Интеллект-карта как метод формирования информационной, языковой и коммуникативной компетентности.


extracted_text:
«Использование  современных
образовательных технологий
 в учебновоспитательном процессе»
«Плохой учитель преподносит
истину, хороший – учит её
находить.»
А.Дистервег Новое качество образования
Знания (предметный)
Личностный рост
(личностный)
Применение знаний в жизни
(метапредметный)  Традиционная педагогика
Учитель учит ученик учится
Учитель знает все ученик не знает ничего
Учитель думает ученик воспроизводит знания
Учитель говорит ученик слушает
Учитель управляет ученик подчиняется
Учитель активен ученик пассивен
Учитель определяет содержание обучения ученик
к нему приспосабливается
Учитель авторитарен ученик несвободен
Учитель субъект обучения ученикобъект
обучения Изменение роли участников педагогического
процесса В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
 А учит ли этому школа? Критерии, составляющие сущность
педагогической технологии:
 однозначное и строгое определение целей
обучения (почему и для чего);
 отбор и структура содержания (что);
 оптимальная организация учебного процесса
(как);
 методы, приемы и средства обучения (с
помощью чего);
 учет необходимого реального уровня
квалификации учителя (кто);
  объективные методы оценки результатов
обучения (так ли это). Проектная технология
Основные принципы учебного проектирования
 Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный
материал;
 Возможно большая самостоятельность учащихся;
 Творческая направленность;
 Практическая осуществимость проекта;
 Связь с потребностями общества.
Проектная технологияОсновные принципы учебного проектирования Применение проектных  технологий  на уроках очень
перспективно, так как позволяет решить ряд важных
образовательных задач:
 выдвигать темы проектов,
  вырабатывать самостоятельный взгляд на решение
проблемы,
  приобретать знания и умения в процессе
планирования и выполнения работы.
 Опыт, приобретаемый в процессе проектной
деятельности, базируется на интересах учащихся.
Способствует формированию межпредметных  и
надпредметных связей.
 Реальный вклад учеников в изменение социальной
ситуации в образовательном сообществе ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОГО
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
« СКАЖИ МНЕ, И Я ЗАБУДУ.
 ПОКАЖИ МНЕ, И Я ЗАПОМНЮ.
 ВОВЛЕКИ МЕНЯ, И Я НАУЧУСЬ».
(КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА)
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Проблемнодиалогическое обучение –
тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем
диалога.
«проблемный»
«диалог»
постановка проблемы
поиск решения
побуждающий
подводящий
«проблемный»постановка проблемыпоиск решения«диалог»побуждающийподводящий Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий
от проблемной
ситуации
диалог
Подводящий
к теме
диалог
Сообщение
темы с
мотивирующим
приёмом
Методы постановки учебной проблемыПобуждающий от проблемной ситуации диалогПодводящий к теме диалогСообщение темы с мотивирующим приёмом Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации
диалог
1) создание проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия
проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной
проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками
формулировок учебной проблемы.
Методы постановки учебной проблемы Приёмы создания проблемной ситуации
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно
предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные
теории или чьито точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные
мнения учеников, предложив классу
вопрос или практическое задание на
новый материал.
Приём 3. Между житейским
представлением учащихся и научным
фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское
представление ученика вопросом или
заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт
практическое задание,
невыполнимое вообще
(возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт
практическое задание, не
сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт
невыполнимое практическое
задание, сходное с
предыдущим
шаг 2. Доказывает, что
задание всётаки не
выполнено.
Приёмы создания проблемной ситуации«с удивлением»Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьито точки зрения. Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:  шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»; шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.«с затруднением»Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос) Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими Приём 6. шаг 1. Учитель даёт  невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим  шаг 2. Доказывает, что задание всётаки не выполнено. Проблемнодиалогическая технология
Цель  обучить самостоятельному решению проблем
Средство  открытие знаний вместе с детьми Пример проблемной ситуации через противоречие
двух мнений
Пример проблемной ситуации через противоречие двух мнений Какие образовательные результаты
обеспечивает проблемный диалог?
 Регулятивные – умение решать проблемы
 Коммуникативные – вести диалог
 Познавательная – извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.
 Личностные – в случае если ставилась проблема
нравственной оценки ситуации, гражданского
выбора
Какие образовательные результаты обеспечивает проблемный диалог? Технология проблемно-
диалогического обучения является:
 результативной
     обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
эффективное развитие интеллекта и творческих
способностей младших школьников, воспитание активной
личности обучающихся, развитие универсальных учебных
действий;
 здоровьесберегающей
      позволяет снижать нервнопсихические нагрузки
      учащихся за счет стимуляции познавательной
      мотивации и «открытия» знаний;
 общепедагогической
    реализуется на любом предметном содержании и
     в любой образовательной ступени.
Технология проблемно-диалогического обучения является: ТЕХНОЛОГИЯ
развития критического мышления
Критерии оценки результата
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с
позиции логики и личностноориентированного подхода с тем, чтобы
применять полученные результаты как к стандартам, так и
нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое
мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные
решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный
процесс.
Исходные научные идеи: Критическое мышление:
Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному
взаимодействию между людьми;
Облегчает понимание различных «взглядов на мир»;
Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения
смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу
для новых типов человеческой деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯразвития критического мышленияКритерии оценки результата Метод  Эдварда де Боно
   «Шесть шляп мышления»
 в классноурочной
деятельности
«Выход из безвыходного положения там же, где был
вход».
В методе шести шляп мышление делится на шесть различных
режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Вот
краткое авторское описание каждого из них: Красная Шляпа.
Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать
обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают
чувства?
Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы
преимущества? Почему это можно сделать? Почему это будет
работать?
Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем
информацией? Какая нам нужна информация?
Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи.
Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и
действий? Каковы альтернативы?
Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это?
Метод  Эдварда де Боно   «Шесть шляп мышления» в классноурочной деятельности «Ромашкавопросов»
« Ромашка Блума »
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Воспроизведение Простые
Понимание
Уточняющие
Применение
Практические
Я думаю…
Я считаю…
Моё мнение…
Анализ
Синтез
Интерпретационн
ые
Творческие
вопросы
Опыт использования этой стратегии
показывает, что учащиеся всех
возрастов (начиная с первого класса)
понимают значение всех типов
вопросов (то есть могут привести свои
примеры).
Оценочные
Оценка
Кто? Когда? Где?
Как?
Правильно ли я
понял..?
Как можно
применить..?
Что можно
сделать из..?
Почему?
Что будет, если..?
Как вы относитесь
?
«Ромашкавопросов»« Ромашка Блума » Продолжение следует……..
 Спасибо
 за внимание ! Система вопросов для побуждающего
диалога:
Побуждение к осознанию противоречия
Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Вопрос был один? А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного заметили?
 Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
Побуждение к формулированию проблемы в
виде темы урока
 Какой возникает вопрос?
 Какова будет тема нашего урока?
Система вопросов для побуждающего диалога: Методы постановки учебной проблемы
Подводящий
к теме диалог
Сообщение темы
с мотивирующим
приёмом
«яркое пятно»
«актуальность»
Методы постановки учебной проблемыПодводящий к теме диалогСообщение темы с мотивирующим приёмом Методы поиска решения
учебной проблемы
Побуждающий
к гипотезам
диалог
подлинно творческую
деятельность
обеспечивает
учеников и развивает
их речь и творческие
способности.
Подводящий
от проблемы
диалог
Подводящий
без проблемы
диалог
имитирует творческий
процесс и формирует
логическое мышление и
речь учащихся
Методы поиска решения учебной проблемыПодводящий от проблемыдиалогПобуждающий к гипотезам диалогПодводящий без проблемы диалог

file_name: Использование  современных.pptx

intro:
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

title: Использование  современных образовательных технологий  в учебно-воспитательном процессе


extracted_text:
Элементы интерактивного
Элементы интерактивного
Элементы интерактивного
Элементы интерактивного
обучения как механизм,
обучения как механизм,
обучения как механизм,
обучения как механизм,
способствующий реализации
способствующий реализации
способствующий реализации
способствующий реализации
индивидуального и
индивидуального и
индивидуального и
индивидуального и
дифференцированного
дифференцированного
дифференцированного
дифференцированного
подхода в образовании.
подхода в образовании.
подхода в образовании.
подхода в образовании.
учитель физики высшей категории
МБОУ «ОСОШ№3»
г. Очер Пермский край

Бавкун Татьяна Николаевна Дифференциация обучения
— (от лат. differentia разность, различие)
построение обучения на основе
разделения учащихся на группы,
учитывающие склонности, интересы,
способности учащихся. Индивидуализация образования
– организация учебного процесса с
учетом индивидуальных особенностей
учащихся, позволяет создать
оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого
ученика. Интерактивное обучение
 это обучение, погружённое в
общение. Интерактивное обучение на каждом
этапе занятия решает одновременно три
задачи:
 учебнопознавательную (предельно
конкретную);
 коммуникативноразвивающую
(связанную с общим эмоционально
интеллектуальным фоном процесса
познания);
 социальноориентационную (результаты
которой резонируют уже за пределами
учебного времени и пространства). Интерактивное обучение активизирует
самостоятельную познавательную
деятельность учеников и,
следовательно, положительно влияет
на личностный рост школьников. 1.интерактивную компьютерную
технологию обучения и среду
компьютерной поддержки
«Интер@ктивная физика».
2. «Начала электроники».

intro: В материалах данной презентации на тему " Элементы интерактивного обучения как механизм , способствующий реализации индивидуального и дифференцированного подхода в образовании " рассматриваются понятия дифференциация , индивидуализация образования и интерактивное обучение , а так же примеры из личного опыта работы.

title: Презентация на тему "Элементы интерактивного обучения как механизм, способствующий реализации индивидуального и дифференцированного подхода в образовании"


extracted_text:
Основные черты
западноевропей
ского
феодализма Князья Герцоги Сословия в
Западной Европе
ФЕОДАЛ
Ы
КРЕСТЬЯНЕ
РЫЦАРИ Феодально-
зависимые
крестьяне Крестьяне Феодалы Жилища Феодалов Рыцарство Защитные доспехи.
Западная Европа
XVII в.

file_name: ЗАПАДНЫЙ ФЕОДАЛИЗМ.pptx

description: Князья

description: Герцоги

description:
Феодально-
зависимые
крестьяне

description: Крестьяне

description: Феодалы

description: Жилища Феодалов

description: Рыцарство

intro:
Данная презентация  предназначена для изучения темы: «Основные черты западноевропейского феодализма».
«На Западе появился новый мир, возникший благодаря слиянию римского и варварского миров» (Жак Ле Гофф).
«В истории цивилизаций, как и в человеческой жизни, детство имеет решающее значение. Оно во многом, если не во всем, предопределяет будущее…» (Жак Ле Гофф).
Основные понятия: феод, феодал, феодализм, феодальное поместье, вассально-ленные отношения, феодальная иерархия, феодальные повинности.
Сословия в Западной Европе:  ФЕОДАЛЫ, РЫЦАРИ, КРЕСТЬЯНЕ.

title: Презентация по курсу Всемирная история на тему: «Основные черты западноевропейского феодализма» (проф.-техническое образование)


extracted_text: Россия и Крым: мы вместе!Воссоединение Крыма с РоссиейКлассный час Немного истории…Связи России с Крымским полуостровом давние…В 8 веке Крым был разделен между двумя могущественными государствами Византией и Хазарией. Именно в Византийской его части г. Херсонес в 988 году русский князь Владимир получает крещение. Затем Крым попадает под власть Золотой Орды, принимает ислам и здесь оседают монголо-татары…В конце 15 века Крым захватывает Османская империя. Татары переходят к оседлому образу жизни, основными занятиями становятся земледелие и скотоводство. Однако они совершают разбойничьи набеги на территорию России и Польши. Основная цель набегов — захват рабов и их перепродажа на турецких рынках. Как Крым стал Российским?..С 15 до середины 18 века Крымское ханство находилось под властью Османской империи. Однако Русско-турецкая война 1768-1774 годов, положила конец османскому господству и по Кучюк –Кайнаджирскому мирному  1774 года османы отказались от претензий на Крым. 8 апреля  1783года российская императрица Екатерина II издала манифест о принятии "полуострова Крымского“ в состав России.На первых порах обустройством российского Крыма ведал князь Потемкин, получивший титул "таврического". В 1783 году население Крыма насчитывало 60 тыс. человек, занятых преимущественно скотоводством (крымские татары). Вместе с тем под российской юрисдикцией начало расти русское, а также греческое население из числа отставных солдат. Приезжают осваивать новые земли болгары и немцы. В 1787 году императрица Екатерина совершила свое знаменитое путешествие в Крым. Фейерверки в честь Екатерины II во время её путешествия в Крым Крым овеян русской славой…Крымская война 1753-1755гг.Крым в Великой Отечественной войне Передача Крымской области из состава РСФСР в состав УССР 18 марта 2014 года был подписан договор о вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах субъектов Российской Федерации. Добро пожаловать домой…

file_name: П КЧ Крым и Россия мы вместе.pptx

alt: Россия и Крым: мы вместе! Воссоединение

description:
Россия и Крым: мы вместе!

Воссоединение Крыма с Россией
Классный час

alt: Немного истории… Связи России с

description:
Немного истории…

Связи России с Крымским полуостровом давние…
В 8 веке Крым был разделен между двумя могущественными государствами Византией и Хазарией. Именно в Византийской его части г. Херсонес в 988 году русский князь Владимир получает крещение. Затем Крым попадает под власть Золотой Орды, принимает ислам и здесь оседают монголо-татары…
В конце 15 века Крым захватывает Османская империя. Татары переходят к оседлому образу жизни, основными занятиями становятся земледелие и скотоводство. Однако они совершают разбойничьи набеги на территорию России и Польши. Основная цель набегов — захват рабов и их перепродажа на турецких рынках.

description:
Как Крым стал Российским?..

С 15 до середины 18 века Крымское ханство
находилось под властью Османской империи. Однако Русско-турецкая война 1768-1774 годов, положила конец османскому господству и по Кучюк –Кайнаджирскому мирному  1774 года османы отказались от претензий на Крым.

description:
8 апреля  1783года российская императрица Екатерина II издала манифест о принятии "полуострова Крымского“ в состав России.

На первых порах обустройством российского Крыма ведал князь Потемкин, получивший титул "таврического". В 1783 году население Крыма насчитывало 60 тыс. человек, занятых преимущественно скотоводством (крымские татары). Вместе с тем под российской юрисдикцией начало расти русское, а также греческое население из числа отставных солдат. Приезжают осваивать новые земли болгары и немцы. В 1787 году императрица Екатерина совершила свое знаменитое путешествие в Крым.

Фейерверки в честь Екатерины II во время её путешествия в Крым

description:
Крым овеян русской славой…

Крымская война 1753-1755гг.

Крым в Великой Отечественной войне

alt: Передача Крымской области из состава

alt: Добро пожаловать домой…

description: Добро пожаловать домой…

intro: Данная презентация представляет собой материал, позволяющий классному руководителю повести разговор с учащимися 5 класса ( возможно, и других классов) о воссоединении России и Крыма, о национальных и общечеловеческих ценностях всех, кому дорога история страны, её прошлое, настоящее и будущее. В единстве - сила! - этот лозунг способен объединить граждан на свершение добрых патриотических свершений.делПрезентация к классному часу "Россия и Крым: мы вместе!" ( 5 класс)


extracted_text:
«Всем детям должна быть
обеспечена возможность
определить себя как
личность и реализовать
свои возможности, в
безопасных и
благоприятных
условиях……." на семью;
на заботу и защиту со стороны государства, если
нет временной или постоянной защиты со стороны
родителей;
В  Декларации прав ребенка:
Ребенок имеет право:
посещать школу и учиться;
на равенство в правах;
свободно выражать свои мысли;
на собственное мнение;
на имя и гражданство;
на получение информации;
на защиту от насилия и жестокого обращения;
на медицинское обслуживание;
на отдых и досуг;
на дополнительную помощь со стороны государства,
   если есть особые потребности (например,
   у детей с ограниченными возможностями) .

file_name: день инвалида.pptx

intro:
Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря Международным днём инвалидов. К сожалению, в жизни так уж складывается, что наряду со здоровыми членами общества, в каждой стране есть и инвалиды с детства или в результате перенесённых болезней и травм. Наша страна не исключение. И даже более того: инвалидов у нас не мало.
Слайд 4 Ведущий .Государство заботится о них, создавая различные общества, обучая их по специальным методикам, привлекая к посильному труду, выпуская для них специальную литературу.
Слайд 5 Среди инвалидов устраиваются конкурсы, соревнования, встречи. Многие из них по-настоящему талантливые люди. И конечно же, все они - полноценные члены общества

title: «Пусть будет жизнь прекрасна»


extracted_text:
Интерактивная физика на
Интерактивная физика на
уроках как способ
уроках как способ
формирование регулятивных и
формирование регулятивных и
познавательных УУД
познавательных УУД
учитель физики первой категории
МБОУ «ОСОШ№3»
г. Очер Пермский край
Бавкун Татьяна Николаевна Регулятивные УУД
Регулятивные УУД

 действия, обеспечивающие
обучающимся организацию
своей учебной деятельности Регулятивные УУД:
•целеполагание, как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
•планирование – определение
последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
•прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения, его
временных характеристик; Регулятивные УУД:
•контроль в форме сравнения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
 •оценка  выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
•волевая саморегуляция, как способность к волевому
усилию, к преодолению препятствий. Регулятивные УУД лучше всего
Регулятивные УУД лучше всего
формируются:
формируются:
• при выполнении лабораторных
работ
• при решении экспериментальных
задач
• при решении качественных задач
• при решении количественных задач Познавательные УУД
Познавательные УУД
  включают действия
исследования, поиска,
отбора и структурирования
необходимой информации,
моделирование изучаемого
содержания. Познавательны УУД включают:
Познавательны УУД включают:
• общеучебные действия;
• логические действия;
• действия постановки и решения
проблем. • самостоятельное выделение
• поиск
• действия со знаковосимволические
  Общеучебные  действия:
Общеучебные  действия:
самостоятельное выделение и формулирование
 и формулирование
познавательной цели;
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
и выделение необходимой информации;
действия со знаковосимволические средствами,
 средствами,
включая моделирование;
включая моделирование;
• умение структурировать
умение структурировать знания;
 знания;
• выбор
выбор наиболее эффективных
задач в зависимости от конкретных условий;
задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия;
 способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов
 и оценка процесса и результатов
деятельности;
деятельности;
умение адекватно, осознанно и произвольно
речевые высказывания в устной и письменной речи;
 в устной и письменной речи;
речевые высказывания
 наиболее эффективных способов решения
способов решения
• рефлексия
• контроль
• умение адекватно
, осознанно и произвольно строить
строить Логические  действия:
Логические  действия:
• Анализ
• Синтез
Анализ объектов с целью выделения признаков
объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
(существенных, несущественных);
Синтез как составление целого из частей, в том
 как составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание, восполнение
числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов;
недостающих компонентов;
• Выбор оснований и критериев для сравнения,
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
 объектов;
классификации
• Установление причинноследственных
Установление причинноследственных связей;
 связей;
• Построение логической цепи рассуждений
Построение логической цепи рассуждений, ,
доказательство;
доказательство;
• установление аналогий
установление аналогий;;
• Выдвижение гипотез
Выдвижение гипотез и их обоснование.
 и их обоснование. Познавательные УУД лучше
Познавательные УУД лучше
всего формируются:
всего формируются:
• при включение учащихся в
исследовательскую
• при включение учащихся в
проектную деятельность
• при привлечению учащихся к
моделированию
• при работе с интерактивными
объектами

intro: В материалах данной презентации на тему " Интерактивная физика как способ формирования регулятивных и познавательных УУД " рассматривается понятия регулятивных и познавательных УУД и их составляющие , а так же место продукта " Интерактивная физика " при их формировании .

title: Презентация на тему "Интерактивная физика на уроках как способ формирования регулятивных и познавательных УУД"