extracted_text:
Содержание, модели и
формы превентивной
деятельности в
коррекционной школе
совете
по профилактике
асоциального
поведения
Выступление на педагогическом • Понятие «превентивный» (от франц.
préventif, от лат. praevenio – опережаю,
предупреждаю) имеет значение
предупреждающий, предохранительный,
меры предупредительного характера,
которые снижают риск аддиктивного
поведения.
• Деятельность, направленную на изучение
причин, условий, закономерностей, а
также тенденций аддиктивного поведения
несовершеннолетних, с разработкой и
указанием путей и способов его
предупреждения и коррекции, называют
превентивной с точки зрения педагогики. • Превентивная деятельность
направлена на освоение
обучающимися навыков
разрешения проблем, развитие
проективных факторов социально
эффективного здорового
поведения, умение находить и
использовать возможности
социальной поддержки. Теоретические подходы к
организации  превентивной
деятельности
•
•
 подход, основанный на идее развития здоровой личности;
 информационный, который основан на информировании обучающихся о негативных
социальных и медицинских последствиях потребления психоактивных веществ,
правовых последствиях нарушения законодательства и т.д.;
• подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении, базирующийся на
понимании психологических механизмов развития навыков распознавания
эмоциональных состояний, формирования адекватной самооценки обучающегося,
развитие навыков принятия решений, а также формировании умения справляться со
стрессом;
• подход, обусловленным переключением обучающегося на альтернативную
деятельность, не связанную с факторами, повлекшими склонность ученика к
аддиктивному поведению;
• подход, основанный на признании ведущей роли социальных факторов,
формирующийся на изучении процессов влияния семьи, коллективов
образовательных организаций, сверстников на становление личности молодого
человека;
• подход, основанный на формировании навыков личного поведения и
межличностного общения, позволяющих людям осуществлять контроль за
направлением собственной жизнедеятельности. Статистика Амурской
области
• За 2015 год отмечено увеличение количества
зарегистрированных преступлений на 12,9 % (с
17 254 до 19 475) на общем фоне роста
преступности в РФ (+8,6 %) и Дальневосточном
федеральном округе (+3,3 %).
• Уровень преступности в Амурской области
превысил среднероссийский показатель и
составил 2 405 преступлений на 100 тысяч
населения (ДФО – 2 164, Россия – 1 608).
• Сократилось количество преступлений,
совершенных несовершеннолетними или при их
соучастии, на 7,1 % (с 793 до 737). Однако доля
преступлений указанной категории составляет
7,3 % и является одной из наибольших по России
(4,9 %) и ДФО (6,5 %). Социальное
воспитание
•   это составная часть процесса
социализации, педагогически
регулируемая и целенаправленная
на формирование социальной
зрелости и развития личности
посредством включения её в
различные виды социальных
отношений в общении, игре, учебе
и социально-полезной
деятельности. Классификация
отклоняющегося поведения
• Классические формы отклоняющегося
поведения (пьянство, наркотизм,
проституция, суицид, преступность).
• Дифференциация девиантного и
противоправного поведения:
антидисциплинарное, антисоциальное,
делинквентное противоправное и
аутоагрессивное поведение подростков.
• Культурно-одобряемые формы
отклоняющегося поведения (гениальность,
социальное творчество, новаторская
деятельность). Факторный механизм
отклоняющегося
поведения
поведения.
• Социальная среда как важный элемент факторного механизма
отклоняющегося поведения. Изменение социальной среды как
катализатор отклоняющегося поведения.
• Значение личности как элемента факторного механизма
отклоняющегося поведения. Диспозиционная установка личности:
уровень элементарных установок, потребность человека в общении,
направленность личности, ценностные ориентации личности.
• Цепь «деформация системы ценностей – деформация социальных
норм - деформация социальных институтов – деформация социальных
отношений – деформация общественной жизни».
• Кризис российского общества - эскалация отклоняющегося Факторы риска
отклоняющегося
поведения
1. Биологические причины выражаются в существовании
неблагоприятных физиологических или анатомических
особенностей организма ребенка, затрудняющих его
социальную адаптацию. К ним относятся генетические
особенности, психофизиологические расстройства,
физиологические.
 2. Социально-экономические причины включают
социальную нестабильность российского общества,
усилившуюся в условиях экономического кризиса,
неравенство, ограничение социально приемлемых
способов получения достойного заработка, безработицу
и, как следствие, кризис семьи. Факторы риска
отклоняющегося
поведения
3. Морально-этические причины проявляются, с
одной стороны, в низком морально-нравственном
уровне современного общества, разрушении
ценностей, падении нравов; с другой – в
нейтральном отношении общества к проявлениям
отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
 4. Социально-педагогические причины. На
формирование поведения несовершеннолетнего
особое влияние имеет семья, школа и
неформальные группы сверстников.
5. Социально-психологические причины
непосредственно связаны с возрастными
кризисами идентичности и мораториями
застревания в определенной фазе развития. Социализация в семье
по отклоняющемуся типу
1. Асоциальные ценности, нормы и стереотипы поведения могут
усваиваться посредством механизма научения и подражания,
если такие ценности и нормы являются доминирующими в семье.
2. Представление подростка об отрицательном отношении семьи,
родителей, близких к поступку, побуждаемому негативными
установками, снижает вероятность его осуществления.
•Если у ребёнка сложились негативные отношения с одним или
обоими родителями, если тенденции развития позитивности
самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках
родителей, то вероятность противоправного поведения существенно
возрастает.
3. Центральное место в системе отношений детей и подростков
принадлежит матери.
•Установлено, что снижение положительного отношения к матери,
увеличение негативных дескрипторов при описании матери
коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных
отношений личности. В исследованиях А.А.
Реана
• Подчеркивается, что в плане детерминации
асоциального поведения несовершеннолетних
приоритет принадлежит психосоциальной
деформации семьи.
• Важным механизмом влияния семьи на
развитие социальных девиаций и асоциального
поведения личности является эмоциональное
пренебрежение ребёнком, «неценностное»
отношение к нему.
• Отмечается, что недостаточный надзор за
ребёнком является более важным фактором
делинквентности, чем неблагоприятное
социально-экономическое положение. Изменения
индивидуального
связаны
сознания
•с изменением шкалы социальных
ценностей, позиций и установок
личности, ее системы отношений.
•со всем тем, что прямо связано с
детерминацией нормативного и
контрнормативного поведения. • Одной из важнейших задач
воспитания признается
выработка правильного, т.е.
соответствующего общественным
требованиям отношения к разным
сторонам действительности.
• В.Н. Мясищев Цель профилактической
деятельности:
• своевременное предотвращение в
семье, на улице, в учебных
заведениях, в любой компании,
особенно детской отклонений
разного порядка от принятых в
обществе социальных норм в
поведении детей, подростков и
молодежи. Задачи превентивной
деятельности:
1. Преодолеть, а тем более предупредить отклонения в развитии и поведении
несовершеннолетних возможно и целесообразно при нормальной организации
педагогического процесса с детьми, при эффективном использовании обычных
форм и методов учебно-воспитательного процесса.
2. Для того, чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение
несовершеннолетних необходимо в первую очередь нейтрализовать негативное
влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных
факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного
межличностного общения).
3. Радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование
асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа
или специальные учебно-воспитательные учреждения для девиантных
подростков) не всегда приносят ожидаемый результат, не ликвидируют
проблему, а усугубляют ее или какое-то время приостанавливают, замедляют ее
развитие.
4. При организации коррекционно-педагогической деятельности с девиантными
подростками и предупреждении причин их отклоняющегося поведения
необходимо исходить из понимания социально-педагогической сущности
отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учета силы влияния средовых
факторов на развитие личности, референтной значимости межличностного
общения со сверстниками в группе. Задачи превентивной
деятельности:
5. Службы профилактики должны не столько реагировать на
отклонения детей в поведении, сколько предотвратить их
появление. Они обращены к здоровым школьникам, еще не
вступившим в полосу предсказуемого жизненного кризиса или
предсказуемых проблем, возникающих в результате
неожиданных событий (например, проблемы, с которыми
сталкиваются дети после развода родителей).
6. Профилактика должна предусматривать решение еще не
возникших проблем. Поэтому одни профилактические меры
принимаются задолго до их возникновения, а другие –
непосредственно перед возникновением проблемы.
средовых факторов на развитие личности, референтной
значимости межличностного общения со сверстниками в
группе.
7. Службы профилактики призваны находить оптимальные
решения как для достижения поставленных целей, так и для
достижения поставленных целей, так и для предотвращения
предсказуемых проблем. В этом и состоит ценность и значение
профилактической деятельности. Средства
профилактической
деятельности:
• общие: организация духовного и нравственного
• специальные: изучение неблагополучных
воспитания детей, подростков, молодежи;
деятельность СМИ, педагогическая подготовка
родителей, инспекторов по делам
несовершеннолетних, педагогические семинары
и тренинги с работниками школ;
семей в регионе, городе, районе; обязательная
профилактическая работа с неблагополучными
семьями; ограничение в продаже алкогольной
продукции; специальная работа медицинских
органов – наркологов по борьбе с продажей и
употреблением наркотиков; работа в области
сексуального воспитания, предупреждения
СПИДа и его распространения). МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕВЕНТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Профилактическая модель
«факторов риска и защиты.
Технология  социального
партнерства в профилактике.
Технология коррекции
отклоняющегося поведения.
Технология сопровождения ребёнка
и  семьи. • Факторы-предикторы и защитные
факторы.
Профилактическая
модель «факторов риска
и защиты
• Общество, школа, семья, группа
сверстников и индивид как
области функционирования
факторов риска и защиты. Факторы риска
Социальные
Жестокое обращение с
ребёнком.
«Заброшенность»
ребёнка.
Подвергание агрессии,
насилию.
Психотравма.
Семейный конфликт.
Дезорганизация семьи.
Злоупотребление
алкоголем (ПАВ).
Личная утрата.
Психологические
Академическая
неуспеваемость.
Эмоциональная
незрелость.
Нарушенный контроль.
Дефицит внимания.
Гиперактивность.
Нарушения
коммуникации.
Одиночество.
Вредные привычки.
Социальная
некомпетентность. Защитные факторы
Психологические
(предикторы)
Социальные
Чувство безопасности.
Самоконтроль.
Отношения
привязанности.
Навыки решения
проблем.
Просоциальное
поведение.
Эмоциональное
развитие.
Самоуважение.
Физическая
активность.

Хорошее воспитание.
Хорошие отношения
между родителями.
Социальная
поддержка с о
стороны семьи.
Школа,
способствующая
развитию личности.
Безопасное и
поддерживающее
сообщество
(референтная группа). Стратегии профилактического
воздействия при различных
• Организация условий общественного наказания.
• Психологическая превенция (предупреждение,
формах отклонений
• Поведенческая  коррекция: стимулирование
позитивной мотивации, коррекция эмоциональных
состояний, развитие саморегуляции, когнитивное
переструктурирование.
психопрофилактика) и интервенция (преодоление,
коррекция, реабилитация) отклоняющегося
поведения.
 Основные формы: консультирование, психотерапия,
судебно-психологическая экспертиза, снятие
психического напряжения, организация саногенной
среды.
• Система социального
•
партнерства в профилактике
• Составляющие системы: семья, образовательные
учреждения, медико-психологические службы,
библиотеки, учреждения дополнительного
образования и культуры, общественные организации,
правоохранительные органы, СМИ, органы власти.
 Принципы реализации системы социального
партнерства: комплексность,
дифференцированность, аксиологичность,
многоаспектность, легитимность, преемственность,
систематичность.
• Организация работы ОО по взаимодействию с
субъектами профилактики и общественными
институтами макро- и микросоциума:
профилактический, культурно-просветительский и
культурно-эстетический, досуговый, спортивно-
оздоровительный и нравственно-патриотический
аспекты. Технологии социального
воспитания
1. Организация социальной среды и социальная реклама.
2. Организация информационно-воспитательного пространства с
целью воздействия на когнитивные процессы личности с целью
повышения ее способности к принятию конструктивных
решений.
3. Использование моделей социального и оперантного обучения.
Данная модель реализуется преимущественно в форме
групповых тренингов и индивидуальной работы.
•Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию.
•Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения.
•Тренинг формирования жизненных навыков.
4. Организация ценностно-смыслового досуга.
5. Формирование установок на здоровый образ жизни, личной
ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и
своим организмом.
6. Организация профилактики рецидивов (индивидуальные
формы работы). технологий дополнительного
•
Педагогическая цель: личность, осознающая и принимающая ценно сти человеческого общества,
образования детей
    Социально-воспитательные технологии.
свободы, демократии; строящая свои отношения на принципах равноправия и
ненасилия; социально активная и законопослушная; знающая и защищающая права и свободы
человека; способная участвовать в творческом преобразовании действительности;
ориентирующаяся на гуманистиче ские ценности; постигающая свой собственный мир, имеющая
потребность к самопо знанию и самореализации.
• Рационально-образовательные технологии.
Педагогическая цель: личность, владеющая жизненно необходимым запасом знаний, умений,
Классификация
навыков, обладающая развитым интеллектом, рациональным мышлением; желающая и умеющая
постоянно получать знания, умения и использо вать и на практике в специализированных областях.
• В основе данных моделей технологий лежит «технология успешного
обучения», что составляет сущность обучения в системе дополнительного образования детей.
Идея данной технологии – формирование технологии удачливого человека, которому всё в жизни
удается, со всем он может справиться, добиться поставленной цели. Социально-
технологии
воспитательные
• Технология коллективной
творческой деятельности.
1. Коллективное целеполагание. Предварительная анкета,
опросник, стартовое собрание, «живая ан кета», «волшебный
сундучок».
2. Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с
использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой
штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет,
«Банк идей».
3. Коллективная подготовка. Распределение групповых и индиви
дуальных поручении (добровольность!): самоопределение,
жеребьевка, лототрон.
4. Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (команд
ных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения
итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).
5. Коллективный анализ (последействие). Анкета, разговор в кругу,
«открытая три буна», «свободный микрофон», «конверт мнении»,
листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис. Социально-
воспитательные
технологии
• Игровые технологии.
• Функция социализации.
• Функция межнациональной
коммуникации.
• Функция самореализации ребенка в игре
как «полигоне че ловеческой практики».
• Коммуникативная функция.
• Диагностическая функция.
• Терапевтическая функция.
• Функция коррекции.
• Развлекательная функция. Рационально-
образовательные
технологии
• Технологии  личностно ориентированного
обучения.
• Технология дифференцированного обучения.
• Технология программированного обучения .
• Технология проблемного обучения.
• Технология совместного научного
исследования.
• ТРИЗ-технология (Теории Решения
Изобретательских Задач).
• Технология проектного обучения.
• Технология мастерских. Технология проектирования
ключевых и предметных
компетенций
• Ценностно-смысловые компетенции.
•  Общекультурные компетенции.
• Учебно-познавательные
компетенции.
•  Информационные компетенции.
•  Коммуникативные компетенции.
•  Социально-трудовые компетенции.
•  Компетенции личностного
самосовершенствования Технология социальной
коррекции
• коррекция личных потребностей;
• коррекция ценностных ориентаций;
• коррекция самооценки и психологической
• коррекция личностных отношений;
• коррекция межличностных отношений;
• коррекция поведения.
устойчивости;
• Используются групповые (социально-
психологический тренинг, групповая дискуссия,
аутотренинг) и индивидуальные
(коммуникативная коррекция, нормативно-
ценностная коррекция) коррекционные методы. личности
• когнитивный, вклю чающий все
Механизмы  социально-
психологической адаптации
• эмоциональный, включающий различные
психические процессы, связанные с
познани ем: ощущения, восприятие,
представление, память, мышле ние,
воображение и т.д.;
моральные чувства и эмоциональные
состояния: беспокойство, озабоченность,
сочувствие, осуждение, тре вога и т.д.;
предлагаю щий определенную
направленную деятельность человека в
социальной практике.
• практический, поведенческий, Средства воздействия:
• самовнушение, которое представляет собой
• Данные средства психологического
• аутогенная тренировка, сочетающая  в себе
волевой процесс, обес печивающий целевое
формирование готовности орга низма к
определенному действию и при необходимости к
его реализации;
само внушение и саморегуляцию, её приемы
помогают управ лять эмоциями, восстанавливать
силы и работоспособность, снимать напряжение.
воздействия направлены на изме нение
отношения человека к тому, что происходит
с ним и вокруг него, на выработку и развитие
терпения, понима ния, способности видеть
положительное во всем и опираться на него. Задачи программы:
1. Совершенствование системы социально-
трудовой реабилитации и адаптации
несовершеннолетних, склонных к
совершению правонарушений и
преступлений.
2. Организация досуговой занятости
несовершеннолетних, склонных к
правонарушениям и преступлениям.
3. Организация работы с семьями,
воспитывающими трудных подростков.
4. Содействие формированию ценностных
ориентаций и навыков здорового образа
жизни у несовершеннолетних осужденных и
несовершеннолетних, ставших участниками
правонарушений Профилактика
правонарушений
• совокупность мер социального,
правового, организационного,
информационного и иного характера,
направленных на выявление и
устранение причин и условий,
способствующих совершению
правонарушений, а также на оказание
воспитательного воздействия на
лиц в целях недопущения
совершения правонарушений или
антиобщественного поведения. Реализация основных направлений
профилактики правонарушений
осуществляется посредством:
1) выявления, оценки и прогнозирования криминогенных факторов социального характера;
2) правового регулирования профилактики правонарушений;
3) разработки государственных и муниципальных программ в сфере профилактики
правонарушений;
4) совершенствования механизмов эффективного взаимодействия субъектов профилактики
правонарушений с лицами, участвующими в профилактике правонарушений, по вопросам
профилактики правонарушений;
5) выявления и устранения причин и условий, способствующих антиобщественному
поведению и совершению правонарушений, в том числе на почве социальной, расовой,
национальной или религиозной розни;
6) выявления лиц, склонных к совершению правонарушений;
7) выявления лиц, пострадавших от правонарушений или подверженных
риску стать таковыми, и лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации (в том числе лиц,
страдающих заболеваниями наркоманией и алкоголизмом, лиц без определенного места
жительства);
8) использования видов профилактики правонарушений и форм
профилактического воздействия, установленных настоящим Федеральным законом;
9) применения в соответствии с законодательством Российской Федерации специальных мер
профилактики правонарушений административного, уголовного, уголовно-процессуального,
уголовно-исполнительного и оперативно-розыскного характера в целях предупреждения
правонарушений;
10) проведения мониторинга в сфере профилактики правонарушений. Формы профилактического
воздействия
1) правовое просвещение и правовое информирование;
2) профилактическая беседа;
3) объявление официального предостережения
(предостережения) о недопустимости действий, создающих
условия для совершения правонарушений, либо
недопустимости продолжения антиобщественного
поведения;
4) профилактический учёт;
5) внесение представления об устранении причин и
условий, способствующих совершению правонарушения;
6) профилактический надзор;
7) социальная адаптация;
8) ресоциализация;
9) социальная реабилитация;
10) помощь лицам, пострадавшим от правонарушений или
подверженным риску стать таковыми. Наставничество
• Один из видов воспитательной работы с
несовершеннолетними, состоящими на
внутришкольном учёте, на учёте в
подразделении по делам
несовершеннолетних отдела МВД
России, комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав
Администрации.
– Организуется в целях коррекции асоциального,
девиантного поведения несовершеннолетних,
несовершеннолетнего, обеспечения
индивидуального подхода к несовершеннолетним
при проведении воспитательной работы.
оказания помощи семье в воспитании Наставник несовершеннолетнего
обязан:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
оказывать в пределах своих возможностей и полномочий помощь родителям
(законным представителям) в исполнении ими обязанностей по воспитанию и
обучению несовершеннолетнего;
содействовать социальной реабилитации несовершеннолетнего, создавать условия
для отказа от вредных привычек, от противоправных действий, нарушающих права
граждан;
содействовать регулярному посещению несовершеннолетним образовательного
учреждения, наблюдать за его успеваемостью, поведением в образовательном
учреждении, на работе, в семье, на улице, в общественных местах;
оказывать содействие в трудоустройстве несовершеннолетнего (при
необходимости), во временной занятости; в организации отдыха, досуга в семье, в
учреждениях спорта, культуры и т. д.;
вовлекать во внеурочную занятость в учреждениях дополнительного образования;
принимать меры к созданию необходимых условий для правильной организации
учебы, труда и досуга несовершеннолетнего;
способствовать формированию у несовершеннолетнего законопослушного
сознания правовой культуры, навыков общения и поведения;
оказывать содействие в формировании у несовершеннолетнего морально-
нравственных ценностей и патриотизма, чувства ответственности перед
обществом и государством;
оказывать содействие в урегулировании конфликтов, возникающих между
несовершеннолетним и членами его семьи или другими гражданами. Наставниками несовершеннолетних не
могут быть граждане следующих
• признанные решением суда недееспособными или
категорий:
• лишенные решением суда родительских прав или
• отстраненные от выполнения обязанностей
ограниченно дееспособными;
ограниченные в родительских правах;
усыновителя, опекуна, приёмного родителя по причине
ненадлежащего исполнения возложенных обязанностей;
административной ответственности, предусмотренной
статьями.
– Наставник, возлагающий на себя обязанности по
воспитанию несовершеннолетнего, осуществляет
свою деятельность на безвозмездной основе.
– Наставничество над несовершеннолетними
является добровольным.
• имеющие судимость и/или привлекавшиеся к

file_name: Содержание, модели и формы превентивной деятельности в коррекционной школе-интернате.ppt

intro:
Понятие «превентивный» (от франц. préventif, от лат. praevenio – опережаю, предупреждаю) имеет значение предупреждающий, предохранительный, меры предупредительного характера, которые снижают риск аддиктивного поведения.
Деятельность, направленную на изучение причин, условий, закономерностей, а также тенденций аддиктивного поведения несовершеннолетних, с разработкой и указанием путей и способов его предупреждения и коррекции, называют превентивной с точки зрения педагогики.

title: Презентация на тему "Профилактика асоциального поведения в коррекционной школе"


extracted_text:
Тема: Человечество на заре
Тема: Человечество на заре
своей истории.
своей истории.
Тема урока:  Первые
Тема урока:  Первые
государства Древнего мира.
государства Древнего мира.
Урок истории 10 класс
Урок истории 10 класс
Гудзишевская Н.В.
Гудзишевская Н.В.
МБОУ СШ № 1
МБОУ СШ № 1
  г.Вилючинск
г.Вилючинск Домашнее
Домашнее
задание:
задание:
§§ 6, закончить заполнение
 6, закончить заполнение
таблицы.
таблицы.
Задание по выбору*
Задание по выбору*
«Особенности религии Древнего
«Особенности религии Древнего
Египта»,
Египта»,
«Чудеса света» на территории
«Чудеса света» на территории
древневосточных государств»
древневосточных государств» План:План:
1. Предпосылки возникновения государства.
2. Рабовладение и общественные отношения в
деспотиях Востока. ( на примере Древнего
Египта).
3. Расширение ареала древневосточных
цивилизаций. 1. Предпосылки возникновения
1. Предпосылки возникновения
государства.
государства.
      Первые государства древности образовались в
бассейнах рек Нил, Тигр и Евфрат, Инд, Хуанхе, т.е.
в  местах
тысячелетий
существовали древние земледельческие поселения.
несколько
уже
где

стр.5759
стр.5759
Задание:
Задание:
Определите
Определите
предпосылки
предпосылки
возникновения
возникновения
государства.
государства.
Устройство мира
согласно египетским
представлениям. металлов
• появление излишков,
достаточных для
содержания аппарата
власти и принуждения
1.1. Материальные
Материальные
предпосылки:
предпосылки:
• переход к обработке
• необходимость
организации
    крупномасштабных
    общественных    работ 2.  Политические предпосылки:
2.  Политические предпосылки:
• защита частной собственности
защита частной собственности
• удержание в повиновении покоренных племен
удержание в повиновении покоренных племен
• защита территорий
защита территорий 2. Рабовладение и общественные
2. Рабовладение и общественные
отношения в деспотиях Востока.
отношения в деспотиях Востока.
( на примере Древнего Египта).
( на примере Древнего Египта).
к
труда,
с  другом,
ирригационной
        Первые  государства  постоянно
воевали  друг
число
захваченных  в  плен  постоянно  росло.
Создание
системы
повышению
привело
производительности
что
позволило оставлять пленных в живых,
превращая их в рабов.

  На  Востоке  сложилась
патриархальная  форма  рабства,  при
которой  рабы  так  и  не  стали  основной
производительной  силой  общества.
Они
фараону,
чиновникам,  храмам,  изредка  богатым
ремесленникам.  Сохранялась  долговая
форма рабства.
принадлежали Фараон
Жрецы, вельможи
Чиновники, войско
Крестьяне, ремесленники
Хему – зависимое
население
захваченных земель
Рабы Культ фараона.
Культ фараона. Долина царей
Долина царей Пирамиды – место погребения
Пирамиды – место погребения
фараонов
фараонов 3. Расширение ареала древневосточных
3. Расширение ареала древневосточных
цивилизаций.
цивилизаций. Задание:
Задание:
характеристики древневосточных государств.
характеристики древневосточных государств.
определите
определите
стр
стр
6776.
6776.
основные
основные
Экономическая
Политическая
сфера
сфера
Социальные
отношения.

file_name: Первые государства Древнего мира.ppt

description:
Культ фараона.
Культ фараона.

description:
Долина царей
Долина царей

intro: Презентация "Первые государства Древнего мира" 10 класс, по учебнику "История с древнейших времен до конца XIX в." под редакцией Загладина Н.В.

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории на тему "Первые государства Древнего мира" (10 класс, история)


extracted_text:
Крымская война 1853–1856 гг.
К началу 50-х гг.
произошло резкое
обострение
Восточного вопроса.
Вопрос о разделе
территорий
слабевшей Османской
империи.
Причина: расширение
влияния
России на Балканах.
Османская империя
К началу 50-х гг. произошло резкое обострение Восточного вопроса.Крымская война 1853–1856 гг.Вопрос о разделе территорийслабевшей Османской империи.

file_name: Крымская война 1853 - 1856 гг. Оборона Севастополя.pptx

intro: Восточным называли в Европе вопрос о разделе территорий Османской империи. В своем стремлении расширить влияние на Балканах Николай I ждал повода для окончательного разгрома Турции. И момент настал: султан передал ключи от святынь христианства - Вифлеемского храма в Иерусалиме - католическому духовенству.  Россия потребовала вернуть их православным священникам. После отказа султана выполнить это требование Россия ввела свои войска в зависимые от Турции Дунайские княжества. Турция  в октябре 1853 г. объявила России войну.  Началась Крымская война.

title: Презентация "Крымская война". История России. 9 кл.


extracted_text:
Тема: Мир античности.
Тема: Мир античности.
Урок 1. Древняя Греция.
Урок 1. Древняя Греция.
История 10 класс
Гудзишевская Н.В.
МБОУ СШ № 1
г. Вилючинск Цель урока:
Цель урока:
проследить процесс
проследить процесс
зарождения и развития
зарождения и развития
демократии, выявить
демократии, выявить
специфические черты античной
специфические черты античной
цивилизации.
цивилизации. План урока:
1.1.Понятие  Античность.  Периодизация  истории
Понятие  Античность.  Периодизация  истории
Древней Греции.
Древней Греции.
2.2.Достижения
Достижения
архаической Греции.
архаической Греции.
Общественное устройство.
3.3.Общественное устройство.
4.4.Общественное сознание.
Общественное сознание.
критомикенской
критомикенской
эпохи
эпохи
и
и 1.1.Понятие Античность. Периодизация
Понятие Античность. Периодизация
истории Древней Греции.
истории Древней Греции.
Античность (от лат. antiquitas — древность, старина)
    Античность
 (от лат. antiquitas — древность, старина)

 цивилизация и культура Древней Греции и Древнего
 цивилизация и культура Древней Греции и Древнего
Рима,  рассматриваемые  как  начальная  эпоха,  исток,
Рима,  рассматриваемые  как  начальная  эпоха,  исток,
европейской
основа
мировой
основа
мировой
европейской
цивилизации и культуры.
цивилизации и культуры.
современной
современной
и
и Основные характеристики античности:
Основные характеристики античности:
   связь  частной  собственности  и  гражданского  статуса
связь  частной  собственности  и  гражданского  статуса
человека
человека
  гражданская община как основа и форма государства
гражданская община как основа и форма государства
  человек – «мера всех вещей»
человек – «мера всех вещей»
   время  существования  –  рубеж
время  существования  –  рубеж  III  –  II
(появление  критомикенской  цивилизации)   до до  VV  в.  н.э.
(появление  критомикенской  цивилизации)
Западной Римской империи)
Западной Римской империи)
  географический ареал  Средиземноморье
географический ареал  Средиземноморье
III  –  II  тыс.  до  н.э.
  тыс.  до  н.э.
  в.  н.э.  (гибель
(гибель Периодизация истории Древней Греции.
Периодизация истории Древней Греции.
   Рубеж  III—II    тыс.  до  н.  э.    XII  в.  до  н.  э.      Крито
Рубеж  III—II    тыс.  до  н.  э.    XII  в.  до  н.  э.      Крито
микенская эпоха
микенская эпоха
   XI—IX  вв.  до  н.  э      «Тёмные  века»  (гомеровский
XI—IX  вв.  до  н.  э      «Тёмные  века»  (гомеровский
период)
период)
  VIII—VI вв до н. э. – Архаическая Греция
VIII—VI вв до н. э. – Архаическая Греция
  V в. до н. э.  338 г. до н. э. – Классическая Греция
V в. до н. э.  338 г. до н. э. – Классическая Греция
  IV—II вв.  до н. э.  Эллинизм
IV—II вв.  до н. э.  Эллинизм 2. Достижения крито-микенской
2. Достижения крито-микенской
эпохи и архаической Греции.
эпохи и архаической Греции.
  зарождение и
зарождение и
существование
существование
раннеклассовых
раннеклассовых
обществ и первых
обществ и первых
государств на
государств на
(преимущественно
(преимущественно
в Пелопоннесе).
в Пелопоннесе).
Крите и в южной
Крите и в южной
части Балканской
части Балканской
Греции
Греции Минос – легендарный царь
Минос – легендарный царь
Крита, создатель
Крита, создатель
могущественной морской
могущественной морской
державы.
державы.
Характеристика  ранних государственных образования
Характеристика  ранних государственных образования
Греции:
Греции:
пережитки родоплеменного строя
пережитки родоплеменного строя
тесные  контакты  с  древневосточными  государствами
тесные  контакты  с  древневосточными  государствами
Восточного Средиземноморья
Восточного Средиземноморья
   развитие  по  пути,  близкому  к  развитию    древневос
развитие  по  пути,  близкому  к  развитию    древневос
точных государств:
точных государств:
государства  монархического  типа  с  разветвленным
государства  монархического  типа  с  разветвленным
государственным аппаратом
государственным аппаратом
  громоздкими дворцами и храмовыми хозяйствами
громоздкими дворцами и храмовыми хозяйствами
  сильной общиной
сильной общиной древнейшее государство – Крито–Микенское.
– Крито–Микенское. (начало
(начало
  древнейшее государство
бронзового  века  IIIII
бронзового  века
IIIII тыс. до н.э.).
тыс. до н.э.). Период
Период
IIIII  тыс. до
IIIII  тыс. до
н. э.  XII в.
н. э.  XII в.
до н. э.
до н. э.
Крито
Крито
микенская
микенская
эпоха
эпоха
Основные
Основные
деятели
деятели
Минос (ле
Минос (ле
гендарный
гендарный
царь)
царь)
Кносс
Кносс
Основные события и
Основные события и
характеристика
характеристика
вторжение
вторжение
грековахейцев  на
грековахейцев  на
•  образование государства на Крите
образование государства на Крите
•  развитие торговли и мореплавания
развитие торговли и мореплавания
•  изобретение линейного письма
изобретение линейного письма
•  форма власти – теократия
форма власти – теократия
•
Пелопоннес
Пелопоннес
•  освоение гончарного круга
освоение гончарного круга
•   создание  и  расцвет  Микенского
создание  и  расцвет  Микенского
государства (XV – XII
государства (
    во главе – царь
во главе – царь

аппарат
аппарат
   Троянская война (прим.
до н.э.
до н.э.
Троянская война (прим.XIII – XII
XV – XII  в. до н.э.):
 в. до н.э.):
развитый
развитый
бюрократический
бюрократический
XIII – XII вв.
 вв. Период
Период
XI – IX вв. вв.
XI – IX
до н.э. –
до н.э. –
«Гомеров
«Гомеров
ский пери
ский пери
од» или
од» или
«Темные
«Темные
века»
века»
Основные события и
Основные события и
характеристика
характеристика
Основные
Основные
деятели
деятели
•   упадок  в  связи  с  дорийским  заво
упадок  в  связи  с  дорийским  заво
еванием
еванием
•   общины  земледельцев,  во  главе
общины  земледельцев,  во  главе
«царь»  и  знать  (люди,  способные
«царь»  и  знать  (люди,  способные
обеспечить  себе  комплект  воору
обеспечить  себе  комплект  воору
жения)
жения)
•  утрачена письменность
утрачена письменность
•  освоение техники выплавки железа
освоение техники выплавки железа ?
    Вспомните,  что  такое  полис.  Каковы
системы
особенности
древности?
полисной Полис – это городгосударство с
прилегающей в нему территорией. Древнейшее государство – Крито–Микенское. (начало
бронзового  века  IIIII тыс. до н.э.). ?
  Проанализируйте  карту  Древней
особенности
местоположения,
природно

Греции,
географического
вспомните
климатических условий.
назовите
особенности территории
 гористая,
лесистая,
каменистая
местность
 отсутствие
плодородных рек
 мало
плодородной
 пересеченность
местности
 ограниченность
почвы
Опреде
лили Жизнь населения:
 интенсификация труда
 изобретательность
 усовершенствование орудий труда   стремление  к  прогрессу  –  необходимое  условие
выживания
  формирование
материальная основа свободы личности
 полисная организация:
 складывание элементов гражданского общества
 рабовладельческая демократия
собственности
частной
– Полисная организация
в Греции
Гражданская община в
Риме
в
населению
общест
Демократия  –  народовлас
тие,  которое  ассоцииро
валось со свободой
Возможность
участвовать
венной жизни
Экономическая жизнь поли
са – на базе частной собст
венности
Демократическая  рабовла
дельческая республика
Имперская
власть
собрание
Народовластие    –  народ
ное
решения
становилось
которого
законом
Но!  Госаппарат  существо
вал за свой счет, т.к. патри
ции  не  требовали  средств
для себя лично.
Сочетание  коллективного  и
частного землевладения
Аристократическая    рабо
владельческая республика   осознание  личности  человека  как  гражданина  и
собственника.
 конкретнопрагматический рациональный тип мышления
 активнотворческий взгляд; уверенность в своих силах
 ориентация на будущее
 компромиссность, гибкость
  простота  поведения,  общения,  питания;  иногда
бесцеремонность познаваемость мира безгранична
  осознание  возможности  активного  воздействия  на
природу; стремление подчинить природу
  стремление  к  анализу,  познанию;  технические  идеи
являются достоянием всего общества Домашнее задание:
Подготовить групповые проекты
Вопросы для
Афины  Спарта
Рим
сравнения
Географическое
положение
Хозяйственная
деятельность
Органы управления
Особенности управления

file_name: Древняя Греция.ppt

intro: Урок "Древняя Греция" 10 класс, по учебнику "История с древнейших времен до конца XIX в." под редакцией Загладина Н.В.

title: Презентация урока по истории на тему "Древняя Греция" ( 10 класс, история)


extracted_text:
Шипелева К.Д.
Учитель английского языка
Лицей №4 г.Рузаевка
Numbers 23 + 7 =
30 + 10 =
11 + 9 =
54 + 6 = Let’s pronounce !
[w] – one, twelve, twenty
[u:] – two
θ
[ ] – three, thirteen, thirty
ɔ
[ :] – four, fourteen, forty
[ai] – five, nine, nineteen, ninety
[i] – six, fifteen, sixteen, sixty
[e] – seven, seventeen, ten, eleven
[ei] – eight, eighteen, eighty Слова hundred, thousand, million не принимают
окончание – s, когда перед ними другое числительное
400 – four hundred
2000 – two thousand
5000000 – five million Между словами hundred, thousand и следующими
за ними названиями десятков и единиц при
произнесении ставится слова and
465 – four hundred and sixty five
3892 – three thousand, eight hundred and ninety two Названия года в датах читается следующим образом:
первые две цифры вместе и вторые две цифры
вместе.
1988 – nineteen   eighty eight

С названием года употребляется предлог in – в
В 1675 году – in sixteen   seventy five Круглые даты читаются так:
• В 1600 году – in sixteen hundred
Слово год (year) при этом обычно не
употребляется.
Однако начиная с третьего тысячелетия, даты
произносятся следующим образом:
• В 2012 году – in the year two thousand and
twelve

description:
23 + 7 =
30 + 10 =
11 + 9 =
54 + 6 =

intro: Презентация на тему "Количественные числительные". Данная презентация может быть использованная в качестве наглядного пособия для третьего класса к учебно методическому комплексу по редакцией Кауфман К., Кауфман М.  (урок пятьдесят шесть). А так же может быть использована с любым другим УМК.

title: Презентация "Numbers"


extracted_text:
Александр I Константин
Павлович
отказался от
своих прав на
престол. Николай I Михаил Андреевич
Милорадович
Николай Семёнович
Мордвинов
Михаил Андреевич МилорадовичНиколай СемёновичМордвинов Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
«Диктатор»
восстания Сергей
Петрович Трубецкой Декабрист
Каховский наносит
смертельную рану
Милорадовичу. 29 декабря
1825 г. – 3
января 1826 г.
— восстание
Черниговского
полка на
Украине. Верховный
уголовный суд
• Создан специально для
рассмотрения дела декабристов;
• сенаторы, члены
Государственного совета и
другие высшие сановники;
• должен распределить всех
обвиняемых по 11 разрядам.
•Создан специально для рассмотрения дела декабристов;•сенаторы, члены Государственного совета и другие высшие сановники;•должен распределить всех обвиняемых по 11 разрядам. «Вне
разрядов»
К.Ф.
Рылеев
П.И. Пестель
П.Г.
Каховский
М.П.
Бестужев-
Рюмин
С.И.
Муравьёв-
Апостол
К.Ф. РылеевП.И. ПестельП.Г. КаховскийМ.П. Бестужев-РюминС.И. Муравьёв-Апостол «С головы до ног — детина
С ног до головы — скотина
Немного царствовал, но много
начудесил
125 сослал, а пятерых повесил». Александр II
Манифест о
помиловании
декабристов

file_name: Династический кризис 1825 г. Восстание декабристов.pptx

description: Александр I

description: Николай I

intro: Восстание должно было начаться в Петербурге и быть поддержано выступлением 2-й армии на Украине. «Диктатором» восстания был назначен полковник гвардии С. П. Трубецкой. Декабристы планировали вывести полки к Сенату, где должна была происходить присяга членов Государственного совета и сенаторов и принудить их обнародовать написанный декабристами «Манифест к русскому народу».

title: Презентация "Династический кризис 1825 г. Восстание декабристов". История России. 9 кл.


extracted_text:
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжки, ручка и тетрадка?
Быстренько проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь! Лист самооценки
1. Проверка знаний
Все примеры
выполнены правильно
Допущена
одна ошибка
Допущено
две ошибки
Ошибок
больше двух
2. Работа в группах. Составление алгоритма
Работал при
Работал при
составлении алгоритма
составлении алгоритма
Понял всё, но не
составлял алгоритм
Не понял как составлять
алгоритм
и проверке
3. Практическая работа
Все примеры
выполнены правильно
Допущена
одна ошибка
Допущено
две ошибки
Ошибок
больше двух
4. Подведение итогов
Х5=
Х4=
Х3=
Х2=
                            Сумма баллов =                                                              Отметка
От 13 до 15 баллов – отметка «5»       От 9 до 12 баллов –
отметка «4»
От 7 до 8 баллов – отметка «3» 1) 308 х 37 – 29 х 101 + 253 х 9 =
2) (3107 + 287) х 43 =
3) (395 х 52  603) х 25 – 960 : 24 =
4) 256 х 407 – 33078 : 298 =
5) 38027 х 24 + 24508 – 2408 х 356 = Тема урока:
Порядок действий
с многозначными числами Цель урока:
Научиться правильно
и быстро считать 1) 68622 + 485992 =
554614
2) 131357  81592 =
49755
3) 7051 х 503 =
3546653
4) 37872 : 72 =
526
5) 120 х 4 + (3280 : 82 – 24) =
496 Задачи урока:
1. Составить алгоритм
порядка действий
2. Выполнить вычисления
примеров по алгоритму
3. Оценить свою работу,
работу  группы 1) 29 + 308 х 37=
2) 43 х (3107 + 287) =
3) (21880  395 х 52) : 2 =
4) 407  33078 : 298 =
5) 38027 + 24 : 2 = 2
 2
1) 29 + 308 х 37=
11425
1
1
2) 43 х (3107 + 287) =
3
  2
3) (21880  395 х 52) : 2 =
1
145942
720
4) 407  33078 : 298 =
296
2
2
 1
1
5) 38027 + 24 : 2 =
38039 Тема урока:
Порядок действий
с многозначными числами Цель урока:
Научиться правильно
и быстро считать Задачи урока:
1. Составить алгоритм
порядка действий
2. Выполнить вычисления
примеров по алгоритму
3. Оценить свою работу,
работу  группы Лист самооценки
1. Проверка знаний
Все примеры
выполнены правильно
Допущена
одна ошибка
Допущено
две ошибки
Ошибок
больше двух
2. Работа в группах. Составление алгоритма
Работал при
Работал при
составлении алгоритма
составлении алгоритма
Понял всё, но не
составлял алгоритм
Не понял как составлять
алгоритм
и проверке
3. Практическая работа
Все примеры
выполнены правильно
Допущена
одна ошибка
Допущено
две ошибки
Ошибок
больше двух
4. Подведение итогов
Х5=
Х4=
Х3=
Х2=
                            Сумма баллов =                                                              Отметка
От 13 до 15 баллов – отметка «5»       От 9 до 12 баллов –
отметка «4»
От 7 до 8 баллов – отметка «3»

file_name: Презентация1.pptx

intro: Презентация содержит полное информационное сопровождение урока с обеспечением всех основных этапов урока, включая целеполагание, постановку учебной задачи, контроль, самооценку и коррекцию знаний. Лист самооценки представляет собой систему оценки деятельности учащегося по всем этапам урока, включая выполнение домашнего задания, выраженную в балльной системе и переведенной в систему школьных отметок.презентация к уроку математики 5 класс

title: Презентация к уроку математики 5 класс на тему: "Порядок действий с многозначными числами"


extracted_text:
Александр I Михаил
Михайлович
Сперанский
Алексей
Борисович
Куракин
Михаил Михайлович СперанскийАлексей Борисович Куракин Михаил
Михайлович
Сперанский
Виктор Павлович
Кочубей
Виктор Павлович КочубейМихаил Михайлович Сперанский 1807 г. — статс-
секретарь
императора.
1808 г. — заместитель
министра юстиции. Проект политической реформы
1803 г. — «Записка об устройстве
судебных и правительственных
учреждений в России».
Мысль о свободе всех сословий и участии их в
законодательной деятельности, об ответственности
исполнительной власти перед законодателями.
1809 г. — «Введение к уложению
государственных законов». Дворянст
во
Среднее
состояние
Приобретение
недвижимости в
известном количестве
Низшее
состояни
е
Граждански
е и
политическ
ие права
Купцы, мещане,
однодворцы и
крестьяне, владеющие
недвижимостью в
известном количестве
Помещичьи крестьяне,
мастеровые, их
работники, домашние
слуги
Только
гражданск
ие права Государственная
дума
Губернская дума
Окружная дума
Волостная дума
Все владельцы
недвижимости
Казённые селения:
1 старшина от 500
душ ИМПЕРАТОР
Государственный совет
Государственная
дума
Высшая инстанция
— Сенат
Губернская дума
Губернский суд
Окружная дума
Окружной суд
Волостная дума
Волостной суд
Правительствующ
ий Сенат +
Министры
Губернское
управление
Окружное
управление
Волостное
управление
Законодательна
я власть
Судебная
власть
Исполнительная
власть
ИМПЕРАТОРВысшая инстанция — СенатОкружной судВолостной судГубернский судОкружное управлениеВолостное управлениеГубернское управлениеПравительствующий Сенат + МинистрыГосударственный советОкружная думаВолостная думаГубернская думаГосударственная дума 1810 г. — Государственный
совет.
Михаил Сперанский —
государственный
секретарь.
1811 г. — регламент
деятельности министерств. 1811 г. — проект Уложения
Сената
(Правительствующий и
Судебный).
Предлагал ввести налоги
на дворянские поместья. Николай
Михайлович
Карамзин 1812–1816 гг.
Опала
Сперанского.

file_name: Реформы М. М. Сперанского.pptx

description: Александр I

description:
Николай
Михайлович
Карамзин

description:
1812–1816 гг.
Опала
Сперанского.

intro: Михаил Сперанский - знаменитый государственный деятель.  При императоре Александре I Сперанский получил звание статс-секретаря и в 1802 г. перешел на службу в министерство внутренних дел. В 1808 г.  Александр I попросил его подготовить документ с предложениями преобразовательных реформ. Проект   «Введение к уложению государственных законов», был готов к октябрю 1809 г.

title: Презентация "Реформы М. М. Сперанского". История России. 9 кл.


extracted_text:
Автор: учитель-дефектолог  Синицына
Тренажёр может быть использован как
на занятии, так и в домашних условиях.
основные оттенки. Развивать зрительное
восприятие, внимание, память, мелкую
Цель: закрепить названия цветов,
Е.В.
моторику. 3
0?
        КРАСНЫЙ
3
0
ещ
е СИНИЙ ?
ещ
е ЗЕЛЕНЫЙ?
ещ
е ЖЕЛТЫЙ?
ещ
е БЕЛЫЙ ?
ещ
е ЧЕРНЫЙ?
ещ
е ОРАНЖЕВЫЙ?
ещ
е СИРЕНЕВЫЙ ?
ещ
е КОРИЧНЕВЫЙ?
ещ
е

file_name: изучаем цвет.ppt

description:
3
0?
        КРАСНЫЙ
3
0
ещ
е

description:
СИНИЙ ?
ещ
е

description:
ЗЕЛЕНЫЙ?
ещ
е

description:
ЖЕЛТЫЙ?
ещ
е

description:
БЕЛЫЙ ?
ещ
е

description:
ЧЕРНЫЙ?
ещ
е

description:
ОРАНЖЕВЫЙ?
ещ
е

description:
СИРЕНЕВЫЙ ?
ещ
е

description:
КОРИЧНЕВЫЙ?
ещ
е

intro:
Интерактивная игра-тренажёр"Изучаем цвет" может быть использован как на занятии, так и в домашних условиях для родителей.  Это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком.
Цель: закрепить названия цветов, основные оттенки. Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мелкую моторику.

title: Интерактивная игра- тренажер "Изучаем цвет"


extracted_text:
Алгебра
11 класс Все примеры
выполнены правильно
4 баллов
Все примеры
выполнены правильно
10 баллов
Лист самооценки
1. Проверка домашнего задания
Допущено
Допущена
одна ошибка
две ошибки
3 балла
2 балла
2. Устный счет.
Допущена
одна ошибка
Допущено
две ошибки
8 баллов
6 баллов
3. Изучение нового материала.
Ошибок
больше двух
1 балл
Допущено
четыре ошибки
4 балла
Выполнены рисунки
2 балла
Сделаны выводы
2 балла
Решены неравенства
2 балла
4. Самостоятельное выполнение заданий.
40.32 (а, б)
2 балла
40.33 (а, б)
2 балла
40.34 (а, б)
2 балла
Дополнительное
задание 4 балла
Работал
самостоятельно, все
понял, со всеми
заданиями справился
5. Самооценка деятельности на уроке
Работал
Работал
Работать
самостоятельно, все
понял, допустил ошибки
самостоятельно, не все
понял, допустил ошибки
самостоятельно не смог,
не все понял, допустил
ошибки
                            Сумма баллов =                                                              Отметка  Представить в виде степени:
  1) 1/32=2                       6) 243=3
  2) 343=7                        7) 27=3
  3) 1/2=2                         8) 16=4

  4) 1/3=1                         9) 16=2

  5) 1/3=3                         10) 0,125=0,5 5                                                                                5
  1) 1/32=2                        6) 243=3

  2) 343=7 ³                       7) 27=3 ³
                    1
  3) 1/2=2                          8) 16=4 ²

                                   0                                                                                4
  4) 1/3=1                          9) 16=2

                               1
  5) 1/3=3                         10) 0,125=0,5 ³
Ответ = 13 1) 3 ˟ = 9                   6) 0,2 ˟ = 0,008

                                           х4
  2) 2 ˟ = 16                 7) 5    = 25
  3) (1/9) ˟ = 1             8) (2/3)   = 4/9
                                                  3х+4
  4) 7 ˟ = 1/343            9) (7/11)  =
121/49
                                                                                х+2
Решить уравнение:
                                                 2х1 1) х = 2                               6) х = 3

Ответ = 3

  2) х = 4                               7) х = 6
  3) х = 0                               8) х = 0

  4) х =  3                             9) х =  2

  5) х =  5                             10) х =  2 Решить:
  11) 2 ˟ > 4                         12) (1/2)   > ˟
4 Тема урока:
Показательные
неравенства Цель урока:
Научиться правильно
и быстро решать
показательные
неравенства Задачи урока:
Познакомиться:
1. С общим видом неравенств
2. Свойствами неравенств
3.Способами решения
4. Оценить свою работу Решить:
  11) 2 ˟ > 4                         12) (1/2)   > ˟
4 График
показательной функции График
показательной функции
y
4
y
4
x
x График
показательной функции
y
4
      x
y=2
           x
y=(1|2)
y
4
x
x
1) 2 ˟ > 4                                                           2) (1/2)   > 4
˟
Ответ: (2; + ∞)          Ответ: (∞; 2) Общий вывод:
                    f(х)      g(х)
                 a       >  a
     f(х)    g(х)
Вывод
a      <   a
1) a >  1                    f(х) > g(х)
 f(х) < g(х)
2) 0 < a < 1              f(х) < g(х)
f(х) > g(х)
Знак
не
меняется
Знак
меняется Самостоятельное решение
показательных неравенств
В классе №:
 40.32
40.33        (а,б)
40.34
Д/задание №:
 40.32
40.33        (в,г)
40.34 Тема урока:
Показательные
неравенства Цель урока:
Научиться правильно
и быстро решать
показательные
неравенства Задачи урока:
Познакомиться:
1. С общим видом неравенств
2. Свойствами неравенств
3.Способами решения
4. Оценить свою работу Итоги урока
1.Что нового вы узнали на этом уроке?

2.Где могут пригодиться эти знания?
3.Какие задачи ставили сегодня на урок?

4. Выполнены ли Вами учебные задачи?

           5. Оцените свою работу на уроке в листах оценивания. Все примеры
выполнены правильно
4 баллов
Все примеры
выполнены правильно
10 баллов
Лист самооценки
1. Проверка домашнего задания
Допущено
Допущена
одна ошибка
две ошибки
3 балла
2 балла
2. Устный счет.
Допущена
одна ошибка
Допущено
две ошибки
8 баллов
6 баллов
3. Изучение нового материала.
Ошибок
больше двух
1 балл
Допущено
четыре ошибки
4 балла
Выполнены рисунки
2 балла
Сделаны выводы
2 балла
Решены неравенства
2 балла
4. Самостоятельное выполнение заданий.
40.32 ()
2 балла
40.33 ()
2 балла
40.34 ()
2 балла
Дополнительное
задание 4 балла
5. Самооценка деятельности на уроке
Работал
самостоятельно, все
понял, со всеми
Работал
Работал
Работать
самостоятельно, все
понял, допустил
самостоятельно, не все
понял, допустил
самостоятельно не смог,
не все понял, допустил
заданиями справился4б
                            Сумма баллов =                                                              Отметка
От 34 до 29 баллов – отметка «5»       От 28 до 22 баллов –
отметка «4»
ошибки3б
От 21 до 17 баллов – отметка «3»
ошибки2б
ошибки1б

file_name: 11алгебра.pptx

description:
Алгебра
11 класс

description:
Решить:
  11) 2 ˟ > 4                         12) (1/2)   > ˟
4

description:
Тема урока:
Показательные
неравенства

description:
График
показательной функции

description:
Тема урока:
Показательные
неравенства

intro: Методическая разработка предназначена как молодым педагогам, так и учителям с опытом в помощь в проведении интерактивного урока алгебры в 11 классе по теме: "Показательные неравенства". Разработка содержит весь необходимый материал, соответствующий обязательному содержанию образования. Включает основные этапы развивающего урока: целеполагание, постановку учебной задачи, самоконтроль и самооценку.Методическая разработка урока 11 класс математика

title: Методическая разрабобка урока алгебры 11 класса по теме: "Показательные неравенства"


extracted_text:
МБОУ СОШ № 153
г. Новосибирска
Урок русского языка на тему:
Написание слов с
двойными согласными
Калашникова Любовь Петровна
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории Береза Карандаш Мороз Заяц Воробей Капуста Ягода Хоккей Теннис Бассейн Перрон
 - площадка у железнодорожных путей на
станциях и остановочных пунктах для
удобной посадки и высадки пассажиров Кроссворд с двойными
согласными
1. Какая болезнь с - пп?
2. В какой игре - кк?
3. В каком дне недели - бб?

4. В каком языке - сс?
5. Какой сосуд с - нн?
1
3

2

 5
4 Кроссворд с двойными
согласными
1. Какая болезнь с - пп?
2. В какой игре - кк?
3. В каком дне недели - бб?

4. В каком языке - сс?
5. Какой сосуд с - нн?
Г
р
и
п
п

2

5
4 Кроссворд с двойными
согласными
1. Какая болезнь с - пп?
2. В какой игре - кк?
3. В каком дне недели - бб?

4. В каком языке - сс?
5. Какой сосуд с - нн?
Г
р
и
п
п

Х
о
к
к
е
й

5
4 Кроссворд с двойными
согласными
1. Какая болезнь с - пп?
2. В какой игре - кк?
3. В каком дне недели - бб?

4. В каком языке - сс?
5. Какой сосуд с - нн?
Г
Р
и
п
п

Х
о
к
к
е
й

5
С
у
б
б
о
т
а Кроссворд с двойными
согласными
1. Какая болезнь с - пп?
2. В какой игре - кк?
3. В каком дне недели - бб?

4. В каком языке - сс?
5. Какой сосуд с - нн?
и
 й
Г
Р у
и
п
п
5
С
у
б
б
о
т
а
с
Х
о
к
к
е
й Кроссворд с двойными
согласными
1. Какая болезнь с - пп?
2. В какой игре - кк?
3. В каком дне недели - бб?

4. В каком языке - сс?
5. Какой сосуд с - нн?
Г
Р у
и
п
п
В
c
у
б
б
о
т
а
 и
 й
 c
Х
о
к
к
е
й
н
н
а Домашнее задание
 У.  274. с. 138 Использованные материалы
и литература
 Рамзаева Л. Методическая
разработка по русскому языку 3
класс. – Издательство Дрофа, 2011 г.
С. 68
 http://poiskslov.com/word/%D0%BF
%D0%B5%D1%80%D1%80%D0%BE
%D0%BD/
 Журнал начальная школа     № 9.
2012 г. С.24. Ссылки на использованные изображения
 http://derevo-gallereya.org/berza-derevo-foto.html
 http://mikha-pirog.ya.ru/replies.xml?item_no=4841
 http://img.nr2.ru/chel/368388.html
 http://www.all-live.ru/img156.htm
 http://iv-flowers.com/biologiya/khitroe-zernyshko.html
 http://sufiy.ucoz.com/news/2012-09-26
 http://greensad.com.ua/ru/product/zemljanika-baron-solemaher-
kont-05l
/
 http://
21region.org/sections/sport/25231-khokkejj-barys-i-vitjaz-ustano
vili-rekord.html
 http://m.interfax.by/article/1089979
 http://
www.yugopolis.ru/news/sport/2011/07/21/20398/plavanie-sporti
vnye-shkoly-basseiny
 http://fotki.yandex.ru/users/gotissa-lacri/view/469314/? page=5

file_name: Упражнение в написании слов с двойными согласными.pptx

description: Береза

description: Карандаш

description: Мороз

description: Заяц

description: Воробей

description: Капуста

description: Ягода

description: Хоккей

description: Теннис

description: Бассейн

description:
Домашнее задание
 У.  274. с. 138

intro:
Обобщение правил переноса слов, умений писать слова с двумя одинаковыми согласными буквами. Развивать навыки грамотного письма. Воспитание аккуратности.- На уроке представлен 	интересный кроссворд, при помощи которого, дети сами определяют тему урока, отвечая на некоторые вопросы. Например:
	-	Какое слово лишнее? (русский)
	-	Почему (все слова отвечают на вопрос что?, а слово русский - на вопрос какой?).
	В конце урока ребята сами сделали вывод:
		как  переносить слова с двойными согласными?pptx

title: Презентация по русскому языку на тему "Упражнение в написании слов с двойными согласными (3 класс).  "


extracted_text:
К началу XIX в. африканский континент населяли различные народности. В Северной,
Восточной и СевероЗападной Африке в основном проживали арабы. В Восточной и
Южной частях континента обитала многочисленная народность банту (в том числе
племена зулусов и кафров), принадлежащая к негроидной расе. Негроидные народы
населяли также Западную Африку, готтентоты и бушмены – югозапад, мальгаши
(потомки индонезийских переселенцев)  остров Мадагаскар. Все эти народы находились на различных уровнях культурного, общественного и
экономического развития. У одних преимущественно североафриканских  (Эфиопия,
Египет, Тунис, Марокко, Судан и остров Мадагаскар) уже сложились крупные
государственные или национальные образования, у других еще сохранялись родовые
отношения. Пигмеи, расселенные небольшими группами в лесах по течению реки
Конго, принадлежали в XIX в. к числу наиболее отсталых народов мира. Они еще не
знали оседлого образа жизни и занимались охотой и собирательством в пределах строго
определенной охотничьей территории. Им были неизвестны занятия земледелием и
обработка металла. Бушмены (из Анголы) вели жизнь людей каменного века, хотя у
них существовали государственные образования в ряде районов реки Конго. К числу
древнейших государств Западной Африки относятся Гана и Мали. Но необходимо
отметить, что у многих африканских народов высокого развития достигла культура
земледелия, особенно выращивание кофе, арахиса, какаобобов.
Некоторым африканским народам была известна письменность, и они имели свою
литературу. У африканских народов не существовало единой религии. Местные верования представляли собой
множество родоплеменных культов: культ предков, культ природы и стихий и т. д. Все верования
были проникнуты колдовством и магией  приемами и действиями, которым воображение
приписывало способность оказывать воздействие на мир. Вера в богов соединялась с
обожествлением живых и мертвых правителей  царей или королей. Существовал культ царей
жрецов, личность которых окружалась множеством табу (запретов), а их воцарение и смерть
сопровождались специальными обрядами. Так, в одном из африканских государств запрещалось
под страхом смерти смотреть, как ест король. В случае смерти короля по всей стране гасли очаги,
запрещалась всякая деятельность: охота, рыболовство, торговля и т. п. Люди не должны были
менять одежды, стричь волосы. Так продолжалось вплоть до дня вступления на трон нового
правителя, и этот же день был днем похорон предшественника. Умершего сжигали в пламени
священного огня, который зажигали юноша и девушка.
В то же время в Африке распространялись мировые религии  христианство и ислам. Ислам
распространяется из Северной Африки, где жило арабское население. Католические и
протестантские миссии еще до колонизации обращали население в христианскую веру. XIX в. —
раздел
Африки. Кровавым кошмаром называли работорговлю, продолжавшуюся до середины XIX в. Она стоила народам Африки потери не
менее100 млн человек. Крупнейшими базами работорговли стали первые колонии Португалии  Ангола и Мозамбик. С 70х гг.
XIX в. начинается проникновение вглубь Африки. Борьба за полный ее раздел европейскими державами привела к появлению
«французской», «британской», «германской» и «бельгийской» Африки и т. д.  Между европейцами была достигнута
договоренность. Для приобретения любой территории достаточно было «эффективно оккупировать» ее и своевременно
уведомить об этом остальные державы. Правительства странколонизаторов пытались оправдывать перед общественным мнением
свои территориальные захваты желанием самих африканцев попасть под их защиту. В подтверждение этого политики часто
показывали договоры о протекторате, подписанные путешественниками или купцами их стран с какимлибо африканским
королем или вождем племени. Но, как показывали дальнейшие события, стороны поразному понимали, что означает само
понятие «протекторат». Для африканцев это значило не более чем установление дружеских отношений; землю, полученную от
предков, по их представлениям, никто не мог у них отнять. Государственный флаг, который им оставлялся после подписания
договора, коренные жители воспринимали просто как красивый подарок, а не знак принадлежности к другой стране. И в случае
прихода новых гостей  заключался новый договор о протекторате и вывешивался новый флаг. К 1900 г. территориальный раздел
завершился, в руках колонизаторов находилось более 90% территории Африки. Независимость удалось сохранить лишь Либерии
и Эфиопии. Однако первая стала сферой влияния США, а вторая  Англии, Франции и Италии.
 Создание Либерии связано с борьбой против рабства в США. В 1816 г. в США было организовано Американское общество
колонизации, поставившее целью переселение в Африку освобожденных в США рабовнегров. В 1821 г. «Общество» приобрело у
местных вождей на вечное пользование земли за шесть ружей, ящик бус, две бочки табаку, четыре шляпы, три носовых платка, 12
зеркал и другие товары общей стоимостью 50 долларов. Сначала негрыпереселенцы основали на этих землях поселение
Монровия (в честь американского президента Д. Монро). В 1847 г. была провозглашена Республика Либерия, что значит
«свободная». В действительности свободное государство находилось в зависимости от США Арабы — Северная,
Восточная и Северо-
Западная Африка.
Банту (зулуссы,
кафры) —
Восточная и Южная
Африка.
Готтентоты и
бушмены — юго-
Мальгаши — о-в
запад.
Мадагаскар
Арабы — Северная, Восточная и Северо-Западная Африка.Банту (зулуссы, кафры) — Восточная и Южная Африка.Готтентоты и бушмены — юго-запад.Мальгаши — о-в Мадагаскар

file_name: Африка - континент в эпоху перемен.pptx

description:
XIX в. —
раздел
Африки.

intro: Великие географические открытия изменили образ жизни многих народов мира. Позорная торговля чернокожими рабами стала неотъемлемой частью европейской истории и истории двух Америк. В XIX в. Африка переживает большие потрясения: европейцы, используя преимущества, которые им дала индустриальная революция, делят континент на сферы влияния и создают свои колонии.

title: Презентация "Африка - континент в эпоху перемен". Всеобщая история. 9 кл.


extracted_text: Япония в отличие от многих европейских государств оставалась отсталой феодальной страной. В первой половине XIX в. многие государства Европы встали на путь промышленного развития. Япония в отличие от них оставалась отсталой феодальной страной. Верховная власть по-прежнему была в руках военных правителей - сёгунов из княжеского рода Токугава. Императорская семья находилась под их контролем и не принимала участия в управлении государством. По-прежнему проводилась политика «закрытия» страны, или изоляции от внешнего мира. Европейские корабли уже давно бороздили моря и океаны, заплывая в самые отдаленные уголки Земли. Японцы же не имели своего флота и располагали лишь небольшими рыбацкими лодками. Как известно, в XVI в. правители Японии запретили народу исповедовать христианскую религию, а в XVII в. «закрыли» страну и изгнали из нее всех европейцев. Теперь любой иностранец, прибывавший в Японию, подлежал смертной казни. Правительства США и европейских держав всё пристальнее поглядывали на Дальний Восток, и к середине XIX в. их желание проникнуть туда было осуществлено. Первыми это сделали американцы под дулами пушек своей эскадры в 1854 г. Японцы обязались открыть для американцев два порта и принять американского консула. За США в Японию допустили и европейские страны. С Россией в 1855 г. был подписан договор, по которому Курильские острова севернее острова Итуруп признавались российской территорией. Затем последовала серия договоров с США и европейскими странами, предоставившими им ряд льгот в торговле с Японией. Произошло насильственное «открытие» Японии. Иностранцы получили право неограниченной торговли, на их товары устанавливались низкие таможенные пошлины.                                                                                Верховная власть по-прежнему была в руках военных правителей - сегунов из княжеского рода Токугава. Проводилась политика «закрытия» страны, или изоляции от внешнего мира.  Японцы не имели своего флота и располагали лишь небольшими рыбацкими лодками.  В XVI в. правители Японии запретили народу исповедовать христианскую религию.  В XVII в. «закрыли» страну и изгнали из неё всех европейцев.  РоссияЯпонияо.Итуруп Иностранцы получили право неограниченной торговли, на их товары устанавливались низкие таможенные пошлины. Иностранные фабричные товары, подрывали национальное ремесленное и мануфактурное производство, а также домашнюю крестьянскую промышленность.  Произошло ухудшение жизни не только крестьян, ремесленников, небогатых самураев, но и купцов, и князей.  Усиление влияния иностранцев в стране — унижение национальных традиций.За годы своей изоляции Япония в техническом отношении отстала от стран Запада и что необходима модернизация «государства Ямато». Выдвинув лозунг восстановления императорской власти, самураи объединились вокруг 15-летнего императора Муцухито. В ночь со 2 на 3 января 1868 г. был оглашен указ о «реставрации» (восстановлении) императорской власти, упразднении сегуната и учреждении нового правительства. Летом 1869 г. сегун признал себя побежденным.  Мацухито короновали императором Мэйдзи («просвещенное правление»).  Однако насильственное открытие Японии принесло для японцев ухудшение жизни в целом.  Иностранные фабричные товары, хлынувшие на японский рынок (главным образом ткани и пряжа), подрывали национальное ремесленное и мануфактурное производство, а также домашнюю крестьянскую промышленность. Произошло ухудшение жизни не только крестьян, ремесленников, небогатых самураев, но и купцов, и князей. Многие японцы выступают за изгнание иностранцев. Но наиболее передовая часть общества, хоть и рассматривала усиление влияния иностранцев в стране как унижение национальных традиций, в то же время понимала, что за годы своей изоляции Япония в техническом отношении отстала от стран Запада и что необходима модернизация «государства Ямато».                                         Патриотически настроенные самураи были недовольны сёгуном и иностранцами. Выдвинув лозунг восстановления императорской власти, они объединились вокруг 15-летнего императора Муцухито. В ночь со 2 на 3 января 1868 г. в истории Японии произошло важнейшее событие - был оглашен указ о «реставрации» (восстановлении) императорской власти, упразднении сёгуната и учреждении нового правительства. Сёгун не подчинился, и в стране разразилась гражданская война. Летом 1869 г. сёгун признал себя побежденным. Военно-феодальная система сёгуната прекратила свое существование. Мацухито короновали императором Мэйдзи («просвещенное правление»). Революционным этот переворот был не столько по форме, сколько по своему значению, так как вслед за изменением в традиционном порядке управления (императоры практически никогда не управляли страной) началась эра просвещенного правления, период реформ, коренным образом преобразивших страну. Императорский двор переехал в Эдо, вскоре переименованный в Токио («восточная столица»).                                                                                Вслед за изменением в традиционном порядке управления началась эра просвещенного правления, период реформ. Япония вступила в эпоху модернизации. Сложная задача встала перед правительством: они хотели провести модернизацию по западному образцу и не потерять свою национальную самобытность, свои традиции. Начать решили с сельского хозяйства, установив частную собственность на землю и разрешив ее покупку и продажу. Крестьяне стали собственниками наделов. Но из-за высоких налогов земля переходила в руки богатых крестьян и ростовщиков, а основная масса крестьян опять превратилась в арендаторов и батраков или уезжала в город. Но богатые крестьяне смогли вывозить продукцию на рынок. Рост богатства у крупных землевладельцев и обнищание основной массы крестьян послужили источником индустриализации страны.                                                                                Реформы 1868— 1873 гг. положили начало превращению Японии из страны феодальной в страну капиталистическую. Упразднялось деление страны на княжества. Вместо них создавались новые территориально-административные единицы — префектуры, подчинявшиеся императорскому правительству. Было объявлено о ликвидации сословий и равенстве всех перед законом. Привилегии дворянства отменялись и разрешались браки между лицами разных сословий. Вводилась свободная торговля и свобода передвижения по всей стране. Крестьяне без ограничений могли возделывать любые сельскохозяйственные культуры и заниматься торговлей. Все натуральные налоги заменялись денежными.                                                                               Военная реформа 1872 г. вводила в Японии всеобщую воинскую повинность. Самураи лишились привилегии быть замкнутой военной кастой. Новая армия создавалась по европейскому образцу и приобрела высокую боеспособность. Но при этом основу идеологической подготовки армии по-прежнему составляли самурайский кодекс чести «бусидо» и синтоизм. Все это придавало японской армии особенно воинственный и агрессивный характер.                                                                                В1889 г. от имени императора была опубликована конституция, созданная по прусскому образцу. В Японии создавалась конституционная монархия. За императором закреплялась практически неограниченная власть. Его особа провозглашалась «священной и неприкосновенной». Правительство не было ответственно перед созданным парламентом. В любой момент и без объяснений император мог приостановить работу парламента, распустить его и созвать новый. Избирательным правом пользовалась незначительная часть населения — мужчины старше 25 лет, платившие высокий налог. Конституция формально провозглашала свободу слова, переписки, печати, собраний и союзов. Она значительно укрепляла монархический строй и просуществовала до 1946 г.  Модернизацию по западному образцу с сохранением национальной самобытности, своих традиции. Реформы открыли перед японцами широкий простор для частной предпринимательской деятельности. Финансовая реформа ввела единую денежную единицу - иену. В стране, где недавно существовали лишь кустарные промыслы, строятся промышленные предприятия и фабричные трубы становятся частью японского пейзажа. Правительство вело политику покровительства развитию промышленности и торговли. Но поскольку в Японии было мало частных капиталов и отсутствовал опыт современной предпринимательской деятельности, государству приходилось активно вмешиваться в экономику. По приказу императора за счет казны строились «образцовые» заводы, которые затем продавались или отдавались в аренду на льготных условиях торговым и промышленным фирмам, близким к императорскому окружению. Особенно щедрые дары получили фирмы «Мицуи» и «Мицубиси». Затем государство занялось железнодорожным строительством. Вскоре железные дороги прорезали страну во всех направлениях. Первая железная дорога соединила обе столицы - Токио и Киото. К 1905 г. рельсовые пути протянулись почти на 5 тыс. км. В 1869 г. в Японии провели первую телеграфную линию, а в 1870 г. стала действовать по европейскому образцу и почта.  В результате за короткий срок (70-90-е гг. XIX в.) Япония обзавелась железными дорогами и телеграфной связью, арсеналами и флотом, современной промышленностью. За три десятилетия страна прошла путь, на который европейским государствам понадобилось несколько столетий. Установив частную собственность на землю и разрешив ее покупку и продажу, крестьяне стали собственниками наделов.  Рост богатства у крупных землевладельцев и обнищание основной массы крестьян послужили источником индустриализации страны. Вместо княжеств создавались новые территориально-административные единицы — префектуры. Ликвидация сословий и равенство всех перед законом. Привилегии самураев отменялись и разрешались браки между лицами разных сословий. Вводилась свободная торговля и свобода передвижения по всей стране. Все натуральные налоги заменялись денежными. Военная реформа 1872 г. вводила в Японии всеобщую воинскую повинность. Самураи лишились привилегии быть замкнутой военной кастой. Основу идеологической подготовки армии по-прежнему составляли самурайский кодекс чести «бусидо» и синтоизм. В 1889 г. от имени императора была опубликована конституция, создавалась конституционная монархия. Избирательным правом пользовалась незначительная часть населения — мужчины старше 25 лет.Конституция формально провозглашала свободу слова, переписки, печати, собраний и союзов.  Финансовая реформа ввела единую денежную единицу — иену. Промышленные предприятия и фабричные трубы становятся частью японского пейзажа. По приказу императора за счет казны строились «образцовые» заводы. Особенно щедрые дары получили фирмы «Мицуи» и «Мицубиси». ТокиоКиотоК 1905 г. рельсовые пути протянулись почти на 5 тыс. км.  В 1869 г. в Японии провели первую телеграфную линию, а в 1870 г. стала действовать по европейскому образцу и почта.  В 1871 г. император провозгласил курс на создание в стране «просвещенного общества». В стране открывались начальные и средние школы, университеты. По закону 1872 г. четырехлетнее образование стало обязательным.  Правительство ввело в стране европейский календарь и днем отдыха объявило воскресенье.Воскресенье После выхода из «добровольного заточения» в 1871 г. император провозгласил курс на создание в стране «просвещенного общества». Была поставлена цель взять все лучшее, что было у иностранцев. Создавались военные академии, где преподавание велось английскими офицерами на английском языке. Составной частью преобразований стала школьная реформа. В стране открывались начальные и средние школы, университеты. По закону 1872 г. четырехлетнее образование стало обязательным. Уже в начале 80-х гг. среди молодых японцев трудно было встретить неграмотного. Правительство ввело в стране европейский календарь и днем отдыха объявило воскресенье. В Токио были выстроены большие кирпичные дома и магазины в европейском стиле. Вечерами улицы Токио освещались газовыми фонарями. Западное влияние сказывалось и на внешнем облике японцев: одежде, обуви, прическе. Для полицейских и железнодорожных кондукторов ввели форму западного образца, а затем европейское платье стало форменной одеждой чиновников. Европейское платье и прически стали «писком моды» сначала у мужчин, а затем и у женщин, особенно после того, как пример подал император Муцухито и его приближенные. По этому поводу один из консерваторов-аристократов написал: «Увидев европейское платье на императоре и стул под ним, я был чрезвычайно поражен и вздохнул с сожалением». В моду постепенно входили европейские прически. Вместо традиционной японской (длинные волосы, закрученные в пучок на макушке) вводилась обязательная короткая стрижка. Правительство считало, что она больше подходит для граждан обновленной Японии. Военные первыми расстались с пучками и надели форменные уборы. Однако гражданские лица не спешили. И только после того, как в 1873 г. волосы остриг император, три четверти мужского населения Токио последовали его примеру. Однако низшие слои общества еще долго не принимали этого новшества. Изменилась и традиционная пища, японцы стали есть мясо. Отказ от него стал считаться признаком отсталости. «Увидев европейское платье на императоре и стул под ним, я был чрезвычайно поражен и вздохнул с сожалением». В 80 - 90-е гг. в Японии стали широко распространяться националистические идеи, основу которых составляли мифы о «божественном» происхождении японского императора, о его «божественных» добродетелях и о превосходных качествах самих японцев, о «великой» миссии нации. В школе детей воспитывали в духе национальной исключительности и безграничной преданности императору. Школьникам прививали чувство убежденности в «священном праве» Японии господствовать над Азией. Даже школьные завтраки напоминали японский национальный флаг. Маринованные сливы выкладывались на белом рисе в виде красного круга солнца. Отсюда делался вывод о необходимости объединения всех стран Азии под властью японского императора. Для их же «блага», конечно. Только объединенная под властью Японии Азия сможет противостоять Западу. Эти идеи распространялись через храмы, армию, школы.  В 80 — 90-е гг. в Японии стали широко распространяться националистические идеи. Только объединенная под властью Японии Азия сможет противостоять Западу. Молодое государство быстро и четко провело ряд реформ, разрушивших устои традиционного общества.  Модернизации Японии способствовалатрадиционная склонность японцев к полезным заимствованиям, отсутствие презрения к чужой культуре. К 90-м гг. Япония стала самой богатой и мощной страной в Азии. Ее население быстро росло. Началось усиленное проникновение в Корею, которая официально считалась вассалом Китая. Это стало основной причиной Японо-китайской войны 1894-1895 гг., в результате которой к Японии отошли острова Тайвань и Пэнхуледао. Победа Японии в Русско-японской войне 1904-1905 гг. позволила ей превратить Южную Маньчжурию и Корею в свои протектораты, получить право владения Южным Сахалином. В годы первой мировой войны Япония захватила тихоокеанские острова - владения Германии и еще больше укрепила свои позиции в Китае. Молодое государство быстро и четко провело ряд реформ, разрушивших устои традиционного общества. Это позволило Японии пойти по пути модернизации и развития капиталистического хозяйства. Способствовали этому традиционная склонность японцев к полезным заимствованиям, отсутствие презрения к чужой культуре. Развитие империализма происходило в условиях узкого внутреннего рынка, нищеты подавляющей части населения. В то же время в стране развивались националистические настроения, насаждались идеи об «избранности» японского народа. Вместе со старыми воинскими традициями самураев это делало Японию агрессивной страной, стремящейся к захватам чужих земель. Развитие империализма происходило в условиях узкого внутреннего рынка, нищеты подавляющей части населения.

alt: В первой половине XIX в. многие государства

alt: Проводилась политика «закрытия» страны, или изоляции от внешнего мира

description: Проводилась политика «закрытия» страны, или изоляции от внешнего мира.

alt: Японцы не имели своего флота и располагали лишь небольшими рыбацкими лодками

description:
Японцы не имели своего флота и располагали лишь небольшими
рыбацкими лодками.

alt: В XVI в. правители Японии запретили народу исповедовать христианскую религию

alt: Россия Япония о.Итуруп

description:
Россия

Япония

о.Итуруп

alt: Усиление влияния иностранцев в стране — унижение национальных традиций

description:
Усиление влияния иностранцев
в стране — унижение национальных традиций.

За годы своей изоляции Япония в техническом отношении отстала от стран Запада и что необходима модернизация «государства Ямато».

alt: В ночь со 2 на 3 января 1868 г

alt: Летом 1869 г. сегун признал себя побежденным

description:
Летом 1869 г. сегун
признал себя побежденным.

alt: Мацухито короновали императором

description:
Мацухито короновали
императором Мэйдзи («просвещенное правление»).

alt: Однако насильственное открытие

alt: Япония вступила в эпоху модернизации

alt: Ликвидация сословий и равенство всех перед законом

alt: Военная реформа 1872 г. вводила в

description:
Избирательным правом
пользовалась незначительная часть населения — мужчины старше 25 лет.

Конституция формально провозглашала свободу слова, переписки, печати, собраний и союзов.

alt: Финансовая реформа ввела единую денежную единицу — иену

description: Финансовая реформа ввела единую денежную единицу — иену.

alt: По приказу императора за счет казны строились «образцовые» заводы

description: По приказу императора за счет казны строились «образцовые» заводы.

alt: Особенно щедрые дары получили фирмы «Мицуи» и «Мицубиси»

description:
Особенно щедрые дары получили
фирмы «Мицуи» и «Мицубиси».

alt: Токио Киото К 1905 г. рельсовые пути протянулись почти на 5 тыс

description:
Токио

Киото

К 1905 г. рельсовые пути
протянулись почти на 5 тыс. км.

alt: В 1869 г. в Японии провели первую телеграфную линию, а в 1870 г

alt: В стране открывались начальные и средние школы, университеты

description:
Правительство ввело в стране европейский календарь и днем отдыха объявило воскресенье.

Воскресенье

alt: После выхода из «добровольного заточения» в 1871 г

alt: В 80 - 90-е гг. в Японии стали широко распространяться националистические идеи, основу которых составляли мифы о «божественном» происхождении японского императора, о его «божественных» добродетелях…

alt: Только объединенная под властью

description: Только объединенная под властью Японии Азия сможет противостоять Западу.

description:
Модернизации Японии способствовала
традиционная склонность японцев к полезным заимствованиям, отсутствие презрения к чужой культуре.

alt: К 90-м гг. Япония стала самой богатой и мощной страной в

intro: В Японии проводилась политика «закрытия» страны, или изоляции от внешнего мира. Произошло насильственное «открытие» Японии. Иностранцы получили право неограниченной торговли, на их товары устанавливались низкие таможенные пошлины. Иностранные фабричные товары, хлынувшие на японский рынок (главным образом ткани и пряжа), подрывали национальное ремесленное и мануфактурное производство, а также домашнюю крестьянскую промышленность. Произошло ухудшение жизни не только крестьян, ремесленников, небогатых самураев, но и купцов, и князей.

title: Презентация "Япония". Всеобщая история. 9 кл.


extracted_text:
6 «В»
СЫНЫБЫ
АҚШҰҚЫР МЕКТЕПЛИЦЕЙІ «Алғыс айту  парызым» Алғысым шексіз анама!
1. Алғысымды айтамын анам сізге,
Мәпелетіп өсірген жан сезімге,
Түн ұйқысын төрт бөліп тыным
таппай,
Жұбатуға тырысып күнтүнінде.
2. Қартаймашы анашым жалынамын,
Әр күн сайын аман бол деп табынамын,
Қанша қыстау кезеңдер өтседе де,
Шуағыңды шашып тұршы бар дүниеге.
3. Бақ кетпесін басыңнан жан анашым,
Бақытты ғұмыр кешсін балаларың,
Арамызда күліп жүр әр қашанда,
Жүз жасашы анашым бар арманым!
Байболова Аружан Аналарға!
Бала деп шырылдадың жан жүрекпен,
Басқалар жара салар тас жүрекпен,
Жүрексіз атааналар талып жатыр,
Ал сен мені жақсы көрдің шын жүрекпен.
Алғыс айтам анашым барлығына,
Жүректен кетпес әрбір жарлығыңа,
«Күнім менің», «Айым менің» деген сөзің,
Алғыс айтам анашым барлығына.
«Менде неге бұндай жоқ» – деп жылады
бала,
Оған да шыдады ғой әрбір ана.
Ойлаймын мен бұлардай болмадым деп,
Сыйлаймын әлемде тек сені ғана.
Баланы шын түсінер ана ғана,
Жүрекке салмайдығой олар жара,
Түсіндің, аймаладың, мәпеледің,
Алғысымды жаудырамын саған ана!
 Бесқонақ Айсәуле Анашым!
Анашым мен сіздің барыңызға қуанамын.
«Анасы бар адамдар – ешқашан қартаймайды»,
дегендей мен сіздің еш ауырмауыңызды қалаймын. Сіз
мені мәпелеп, бар киімді алып беріп, елден кем қылмай
өсірдіңіз. Менің сізге тілерім біздің арамыза күліп
жүруіңізді, жүзіңізден күлкі кетпеуін тілеймін!
   Сіздің сүйікті балаңыз,
Нұрғазиев Әшімжан.
Құрметті анашым!
Мен сізге көп рахмет айтамын! Мені осы жарық дүниеге
әкелгеніңіз үшін, осы уақытқа дейін өсіріп, жеткізгеніңізге
рахмет! Отбасыңызбен бақытты өмір сүріңіз. Және келе
жатқан халықаралық әйелдер күнімен шын жүрекпен
құттықтаймын! Ауырмаңыз, ұзақ ғұмыр кешіңіз!
Т/б: Сұлтан Ернұр Алғыс айтқым келеді мен анама!
Анам менің ең ідемі. Ол кісідей мен үшін ана
жоқ. Анам мені тоғыз ай көтеріп дүниеге
әкелді. Мені түн ұйқысын төрт бөліп бақты,
өсірді. Тәйтәй басып жүруді, сөйлеуді
үйретті, Мені оқуға үйретті. Мен оны үш рет
Меккеге апарсамда қарызым өтелмейді.
Жұмақтың кілті ананың табанының
астында. Ана ол сенің байлығың. Ананы
қарттар үйіне апаратындарды түсінбеймін.
Үлкенге не істесең, алдыңа сол келеді.
Ананың аялы алақаны ешқандай жастыққа
тең емес. Ананың сүті ешқандай шырынға
тең емес. Аналар өз балаларына ешқандай
жамандық ойламайды. Анамыз біреуге тік
қарау үшін сабағымызды жақсы оқуымыз
керек. Алғыс саған анашым!
Жұмабекова Әдемі Құрметті, Мерей Асылжановия!
Мен сізге рақмет айтамын. Себебі сіз маған
атқа мінумен, атқа шабуды үйреттіңіз.
Екеуміз көптеген қызықтарды көрдік.
Мерей аға сізге алғыс айтамын!
Т/б: Түйебаев Бағлан
Құрметті анашым!
 Мен сізге көп рахмет айтамын! Мені осы жарық
дүниеге әкелгеніңіз үшін көп рахмет! Сізді келе
жатқан халықаралық әйелдер күнімен
құттықтаймын! Сізге өмірдегі бар жақсылықты
тілеймін. Ешқашан ауырмаңыз, сырқамаңыз.
Отбасыңызбен бақытты ғұмыр кешіңіз!
 Т/б: Қойбағар Рамазан Анаға арналады!
Тілеймін бақытты өмір, ашық аспан.
Жалғанда тілек барма одан асқан,
Аман боп жанұяңмен, бауырларың,
Жалғасын ақ таңдарың нұрын шашқан.
 Тілек
Анашым мені осынау жарық дүниеге
әкелгеніңізге көптен көп алғыс. Ана
деген үш әріптен құралған ең асыл, ең
қымбат сөз. Батырда анадан туады
емеспе. Ананы ренжітіп, көңіліне қаяу
түсірмеуге тырысамын. Менің анам –
Айнұр. Ай нұрынан жаралған.
Габиденқызы Сымбат Анашым!
Анашым сіз маған өмір сыйлағаныңызға рахмет!
Менде сіздей анам болғанына қуанамын. Түн
ұйқыңызды төрт бөліп, ақ сүтіңізбен тәртіпті,
тәрбиелі етіп өсірдіңіз. Бар жақсы қасиетті
бойыма сіңіріп, елдің көзіне тік қарайтындай
дәрежеге жеткіздіңіз! Анашыма мың алғыс!
Аймұрат Эльдар
Анама тілек!
Ана мені тоғыз ай көтеріп, мәпелеп, тәрбиелеп өсіргеніңізге
мың алғыс. Ана өміріңіз ұзақ болсын, ауырмаңыз,
сырқамаңыз, әрқашанда күлімсіреп, балашағаңыздың
алдында күліп, ойнап жүріңіз!
Т/б: Құрманғали Ұлан Рахмет саған, Ана!
Рахмет саған, ана!
Мені тастап кетпегенің үшін,
Жетім бала етпегенің үшін,
Жаман жолға түспегенің үшін,
Адал еңбек істегенің үшін,
Рахмет саған, ана!
Маған бәрін әпергенің үшін,
Он екі мүшемді сау қылып,
Дүниеге әкелгенің үшін!
Рахмет саған, ана!
Кінәм болса кешіргенің үшін,
Ауыр бейнет кешіргенің үшін,
Ауырмайтын амансау,
Адам қылып өсіргенің үшін!
Рахмет саған, ана!
Сенің әрбір жылағаның үшін,
Жоқтан барды құрағаның үшін,
Бақытты үшін балаңның
Барлығына шыдағаның үшін!
Анашым, мен осы өлеңді сізге арнаймын! Мені
дүниеге әкелгеніңіз үшін көп рахмет! Кінәлі болсам
Кешіргеніңіз үшін рахмет! Мен сізді қатты жақсы көремін!
Ұстазыма тілек!
Құрметті, Ақмарал апа! Сізге
өмірдегі бар жақсылықты
тілеймін. Сіз менің туған
анамда болып кеттіңіз. Өміріңіз
ұзақ, отбасыңыздың қызығын
көріп жүре беріңіз. Ауырмаңыз,
сырқамаңыз. Сіздей сынып
жетекшім болғанына
мақтанамын. Бізге ұрсасыз, не
үшін ұрсатыңызды түсінемін.
Біздің тәрбиелі, әдепті, үлкенді
сыйлап, кішіні сыйпап
өскенімізді қалайсыз. Және де
алда келе жатқан халықаралық
әйелдер күніменде
құттықтаймын. Бізге білім
беріп, алға қарай сүйреп келе
жатқаныңызға көп рахмет! Біз
сізді жаксы көреміз!
Бесқонақ Гүлдана Туған жер!
Туған жерім биік болсын байрағың!
Шаңырағың көрмесін бір азабын,
Менің туып өскен жерім сол,
Асқақтай бер тағытағы туған жер.
Көркіне бір көз тоймайды қарасаң,
Шаңырағың биік болсын байрағым,
Хош иісті қызыл, жасыл гүлдермен,
Көркейе бер тағытағы туған жер!
Тарғынбай Анар
Достар!
Менің достарым өте көп. Олардың барына қуанам,
алғыс айтам. Қуаныштада, қайғыдада бірге
болатында достар. «Дос жылатып айтады», «Досы
көпті жау алалмайды»  дегендей, бірбірімізге қол
ұшын беруге дайын тұрамыз. Достан артық, кемде
ешкім жоқ. Мен Әділетпін. Мені достарым әділетті,
сабыры болғаным үшін ұнатады.
Т/б: Бақтығали Әділет Отбасы
1. Отбасым керексің сен маған,
Тірекпін мен саған,
Мейірім мен шапағатты,
Аламында, беремінде саған.
2. Басында дүниеге келіп едім,
Қарасам отбасым түгел еді,
Інілерім оқу бастап кете берді,
Әкемде бізге бата берді.
3. Тек отбасым түгел болсын,
Перзенттері осыған пана болсын,
Отбасым қасымнан ажырамасын,
Өз қасыма тек жақын болсын!
Нұрғожа Лаура Маңғыстауым
1. Маңғыстау сенің өлкең, менің өлкем,
Мұнайы ақтарылған жері көркем,
Жайлауын малға толы жасыл желек,
Қойнауын кенге толы елден ерек.
2. Жырақ кетсем өзіңді аңсап тұрам,
Өзіңдей артық жер жоқ маған,
Әрқашан жайлауында асыр салам,
Жайнай бер, гүлдей бер әрқашанда.
3. Маңғыстауым мекенім,
Өзіңді аңсап өтемін,
Алыс кетсем сағынып,
Тез арада жетемін.
Өтетілеу Нұрболат Алғыс күні!
Анашым, сіздің кішкентай сәби кезімнен осы сәтке дейін қасымда болғаныңызға
рахмет! Сіз бұл жалған дүниеде ең жақын адамымсыз. Мен өз алғысымды сөзбен
жеткізе алмаймын. Анашым менің саған өз қолыммен, махаббатыммен жазған
өлеңімді қабыл ал.
                                Анашым
1. Сенің бұл дүниеде болғаныңа бір алғыс,
Мені өсіріп баққаныңа бір алғыс,
Бұл жалғанда жақынымсың менің сен,
Бұл өлеңім ұнамаса білемін.
2. Себебі сені ішімнен сеземін,
Саған не ұнайды, не ұнамайды білемін,
Бала жүрегі ана деп соғады,
Менің жүрегім сен деп соғады.
3. Сені мен бала кезден білемін,
Сен маған барын берген анамсың,
Сені мен жақсы танып білгенмін,
Сен мені өсірген аяулы анамсың.
 Тарғын Манас Досыма тілек!
Сымбат сендей досымның барына қуанамын!
Рахметке лайықты адамдардың бірісің! Саған
ризашылығымды білдіремін! Әрдайым дәл осындай
ақкөңіл кейпінде жүре бер!
Сабытай Мадина
Досыма алғыс!
Бірге қарсы шығатын қиындықтарға.
Ең бақытты ер болып жүретін едім Қысылғанда
достарым күйімді ұққанда. Көтеретін еңсемді
егіліп,талсам Жақсылықты жамандық зұлым
жыққанда.
Т/б: Мурат Ержан, Абайдулла Азамат, Амандық
Берекет, Қазақ Әмірбек

description:
6 «В»
СЫНЫБЫ
АҚШҰҚЫР МЕКТЕПЛИЦЕЙІ

description: «Алғыс айту  парызым»

intro: Қазақстан халқы Ассамблеясының «Мәңгілік Ел: бір ел – бір тағдыр» тақырыбымен өткен ХХІІ сессиясының ашылу салтанатында сөз сөйлеген Қазақстан Президенті Нұрсұлтан Назарбаев елімізде Алғыс айту күнін мерекелеу туралы айтқан болатын. Қазақстан шын мәнінде ұлы жұттан басталған зобалаңнан бастап, одан кейінгі Ұлы Отан соғысы сұрапылында туған жерлерінен үдере көшкен сан-мың ұлысқа ортақ шаңырақ болды. Олар осы жерде өздеріне жайлы орта тапты, жанұялы болды, өсіп-өнді. Мұндайда алыстағының өзі бауырың, туысыңа айналады. Қазақ елінде өмір сүріп жатқан кез-келген ұлт қазақты өз бауырындай көреді. Сондықтан, оларға алғыстан басқа айтары жоқ. Біздің елімізге жолдамамен қызметке жіберілген қаншама партия, кеңес қызметкерлері болды. Олардың өзі Қазақстанды туған еліндей көреді. Жазған естеліктерінде қазақ даласын, ондағы адамдар туралы құрметпен еске алады.1 март

классное руководство

group: Педагогика

title: Алғыс айту - парызым!


extracted_text:
Батыс Қазақстан облысы Теректі ауданы
Госплемстанция ЖОББМ
физикаинформатика пәнінің мұғалімі
Актаева Р.Т Информатиканы педагогикалық
технологияларды қолдану негізінде оқыту
Жобалау
технологиясы
Саралап
оқыту
Дамыта
оқыту
Модульдік
оқыту
Ақпараттық қ зырлығы
қалыптасқан тұлға
ұ Модульдер
Танымдық
Операциялық
Аралас “Технология – бір істегі, шеберлікпен,
өнердегі әдіс жиынтығы”
Педагогикалық технология – оқыту түрін,
тәсілдерін, әдістерін, жолдарын арнайы анықтайтын
психологиялық-педагогикалық нұсқау жиынтығы
(В.М.Шепель)
Педагогикалық технология – жүйелі әдіс. Оқыту мен білімді
меңгерту, пайдалану және анықтау, Адам жәнетехника
ресурстарын ескере отырып өзара іс-әрекетініңформасын
өзгертуді, оңтайлы етуді өзінің міндеті деп есептейді
“Болашақта еңбек етіп,
өмір сүретіндер бүгінгі мектеп оқушылары, мұғалім оларды
қалай тәрбиелесе Қазақстан сол деңгейде болады. Сондықтан
ұстазға жүктелетін міндет ауыр”
Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев
Дамыта оқыту – күрделі құрылымды біртұтас
педагогикалық жүйе. Рейтинг – бұл оқушының белгілі бір уақыт аралығында жинаған,
 осы уақыт аралығында өзгермеген,
белгілі бір формуламен жүрген процеске мөлшерленген
балдар жиынтығы
№
1
2
3
4
Модуль
функциялары
Мақсат қою
Ақпарат көзі
Дамыту
Басқару
Модуль блоктары
Диактикалық мақсаттар
Берілген оқу материалдарын
меңгерудің мүмкін жолдары мен
тәсілдері
туралы ақпарат
Оқу материалдары
Тексеру және өзін -өзі тексеру Модульдің құрамы
Ақпарат банкі
Әрекеттің
максатты
жоспары

Дидактикалық
мақсаттарға
жетуге арналған Танымдық, ғылым
негіздерін оқытуға
қолданылады
Модульдер

Операциялық, іс-әрекеттің
тәсілдерін қалыптастыру
және дамыту үшін
қолданылады
Аралас, алғашқы екеуін қамтиды

file_name: модульдер.ppt

description:
Модульдер
Танымдық
Операциялық
Аралас

intro:
Модель – белгілі бір зерттелетін нысанның ой түсінігі арқылы немесе материалдық түрде жасалған шартты үлгісі (бейнесі, сұлбасы, сипаттамасы, т.б.). Модель мен түп нұсқаны бір-бірінен абсолютті түрде айыруға болмайды. Қарастырылып отырған құбылыс немесе процесс абстрактылық нысандар мен математикалық заңдылықтар түрінде берілетін модель математикалық модель деп аталады. Модельдің ең қарапайым түрі нысандарды көрнекі етіп сурет, кескін, сызба формасында графиктік түрде көрсету. Модельдің екінші түріне – нысандардың, процестер мен құбылыстардың ауызша (қандай да бір тілдің көмегімен) суреттелуі, сипатталуы жатады. Үшінші түрі – ақпараттық-логикалық модель , ауызша сипатталған нысанды кескіндеп көрсету (формалау). Төртінші түрі – динамиканың ішкі заңдарын, өзара әсерін, қасиеттерін көрсететін физикалық нысандардың, құбылыстар мен процестердің математикалық түрде сипатталуы. Мысалы, белгілі бір физикалық процестің уақыт ішінде өтуін баяндайтын дифференциялдық теңдеулер жүйесі осы процестің моделі деп аталады. Модель ұғымы логика, математика, физика, химия, кибернетика, лингвистика, т.б. ғылым салаларында қолданылады. Ғылымда модель ұғымы әдетте модель жасау әдісін қолдануға байланысты аталады. Алгебра мен математика логиканың тоғысқан жерінде арнаулы пән – модельдер теориясы қалыптасты.
Қолданылу аймағына қарай модель не үшін жене қандай мақсатқа қолданылады деген сұраққа жауап беру мақсатында оқу, тәжірибелік, ғылыми-техникалық, ойын, имитациялық  тәрізді топтарға жіктеледі.
    Оқу моделі — көрнекі оқу құралы, әр түрлі машықтандырушы, үйретуші программалар түрінде болуы мүмкін.
Тәжірибелік модель—жобалау объектісінің кішірейтілген немесе өте майда объектілер үшін олардың үлкейтілген көшірмесі болып табылады. Бұл модельдер — объектіні зерттеу, қасиеттерін болжау, зерттеу мақсатында қолданылады. Мысалы, үлкен теңіз кемесінің моделін алдын ала бассейнге жіберіліп, оньң тез қозғалған кездегі ауытқуын, шайқалу кезіндегі ұстамдылығын анықтайды т.б.
  Ғылыми-техникалық модельдер—процестер мен құбылыстарды зерттеу мақсатында құрылады. Оған мысал ретінде электрондардың жылдамдығын үдеткіш — синхротрон, найзағайдың разрядын бакқылаушы құрал және теледидар тексеруге арналған стендтерді айтуға болады.
Ойын модельдеріне — әскери, экономикалык, спорттық ойындар жатады. Бұл модельдер әр түрлі жағдайда объектіні бақылауға жаттықтырады. Сондай-ак қарсыласы немесе одақтасы тарапынан болатын іс-әрекетке қарай алдын алу шараларын анықтауға көмектеседі. Ойын модельдері адамдарға әр түрлі жағдайда психологиялык көмек көрсетеді.
Имитациялың модель — шын мөніндегі нақты объектіні өте жоғары дәлдікпен бейнелей алады. Тәжірибе нақты объектіні зерттеу, бағалау мақсатында бірнеше рет қайталанады немесе бір мезгілде әр түрлі жағдайда бірнеше ұқсас объектілермен қатар жүргізіледі. Дұрыс шешім тандаудың мұндай төсілі байқау және қатенің әдісі деп аталады. Мысалы, жаңа дәрілердің өсері мен қабылдау мөлшерін бекіту үшін оны алдымен тышкандарға беріп, төжірибе жасайды.
Модельді уақыт факторына байланысты динамикалық және статистпикалық деп екі топқа жіктеуге болады.   Статистикалық модель деп объект жөнінде алынған ақпараттың белгілі бір уақыт бөлігіндегі узіндісін айтуга болады. Мысалы, тіс емханасында дәл сол уақыт мезетіндегі оқушылардың тістерінің жағдайы туралы мәлімет береді: бастауыш сыныптағылардьң сүт тісі, орта және жоғары буын оқушыларының емделген, емделуге тиісті тістерінін саны т.б.
    Динамикалық модель — уақыт барысындағы объектінің қасиеттерінің өзгерісін көрсету мумкіндігін береді. Мысалы, жеке оқушының емханадағы түбіртек кітапшасын динамикалық модель деп айтуға болады. Өйткені, осы кітапша бойынша жыл сайын олардың денсаулығындағы болып жатқан өзгерістерді анықтау мүмкіндігі бар. Үй салу кезінде оның ірге тасының қабырғалары мен тіреулерінің үнемі түсіп түратын күшке шыдамдылығын тексеру керек. Бұл — үйдің статистикалық моделі. Сондай-ақ дауылға, жер сілкінісіне т.б. уақыт факторына байланысты болатьш өзгерістерді де ескеру қажет. Бұл мәселелерді динамикалық модельге сүйене отырып анықтауға болады. Жоғарыдағы мысалдардан байкағанымыздай бір объектіні статистикалық және динамикалық модельдерді пайдалана отырып, зерттеу мүмкіндігі бар.
    Материалдық модельді басқа сөзбен заттық немесе физикалық деп айтуға да болады. Олар түпнүсқаның геометриялық және физикалық қасиеттерін көрсетеді. Материалдық модельдердің қарапайым мысалдарғаы балалар ойьшшықтарын алуға болады. Ойыншықтар көмегімен кішкене кезінен бала қоршаған орта жөнінде түсінік ала бастайды. Мысалы, кішкене жұмсақ жолбарыс ойыншығымен ойнаған бала, зоопаркте оны бірден таниды. Сондай-ақ материалдық модельге биология кабинетіндегі құстар сүлбасы, тарих және география пәндеріндегі пайдаланылатын карталар, күн жүйесіндегі планеталардың схемалары, жер серігінің макеттері т.б. мысал бола алады. Мектептегі оқу құралдарымен бірге физикалық және химиялық тәжірибелер де материалдың модель болады. Бұл тәжірибелер процестерді модельдейді. Сутегі мен оттегінің арасындағы реакцияны көрсету тәжірибесі арқылы процесті бақылай аламыз. Материалдың модель объектіні, процесті, құбылысты материалдың жағынан зерттеуге мүмкіндік береді. Ақпараттық модельді қолмен ұстап, көзбен көре алмаймыз. Себебі, олар тек ақпараттарға ғана құрылады. Мұндай модельдер қоршаған ортаны ақпараттық жағынан зерттеуге мүмкіндік береді.
    Ақпараттық модель дегеніміз—объектінің, процестің, қубылыстың қасиеттері мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы және сыртқы әлеммен өзара байланыс болып табылады.Физика сабақтарында ақпараттық
коммуникациялық теория негіздерін қолдану

title: Информатиканы педагогикалық технологиялар негізінде қолдану