extracted_text: «Информатика в играх и задачах» для учащихся 3 классаПрезентацию УМК для родителей учащихся 3Г классаПодготовила учитель начальных классовВолкова О.В., МАОУ «Лицей», г. Балашиха. • Какие навыки в области ИКТ необходимы ребёнку начальной школы?• Какова роль владения информационными технологиями в адаптации ребёнка в современном обществе?• Как развивать математическое мышление на уроках информатики  и алгоритмическое мышление на уроках математики в начальной школе?• Какова роль информационных технологий в формировании учебных навыков?• Какие авторы рекомендованы в федеральном перечне?• Каковы особенности УМК каждого автора?Проблемные вопросы: В Письме Министерства образования Российской Федерации от 17.12. 2001 №957/13-13 "Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе" представлены три варианта преподавания информатики в начальной школе:Бескомпьютерное изучение информатики в рамках 1 урока в интеграции с предметами.Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группыУрок информатики с делением на группы в кабинете информатики Информатика в школе становится полноправным предметом не только в старших классах, но и в младших.Опыт уроков информатики в начальной школе убеждает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте. А попытки применения компьютера для решения более сложных задач уже требует специальных знаний и умений из области информатики. Для этого нужно развивать у детей логическое мышление. Психологи утверждают, что этим нужно заниматься в рамках начальной школы. Умение нажимать на кнопки может быть освоено и позже, а опоздание с развитием логического мышления может стать опозданием навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу. Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей обеспеченных школ или состоятельных родителей. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙинформатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии—информационныеинформатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводыОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙАспекты изучения информатики Направления изучения информатики После установочного этапа урока идет его основная, познавательная часть, определяемая доминантной целью урока.Затем следует его вариативная часть, когда вид деятельности определяется вспомогательными целями урока: развитие памяти, мышления, проверка домашнего задания, вопросы для закрепления нового материала и проверки качества его усвоения. При этом используются тесты, задачи, игры - деятельность, при которой требуется “пошевелить мозгами”.На каждом занятии планируется предоставлять возможность учащимся поработать на компьютере.Методика проведения занятий Цели изучения информатики в начальной школе   Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением нескольких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно-информационного языка:ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМАЛЬНОЙ ЛОГИКИ при решении задач — построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций “если ... то”, “и”, “или”, “не” и их комбинаций (“если ... и ..., то...”);1АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ПОДХОД к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, которые выполняют каждая свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов; умение описывать предмет по принципу “из чего состоит и что делает ”. Цели изучения информатики в начальной школе   Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией (“начинают и выигрывают”) и некоторыми другими.2 Цели изучения информатики в начальной школе   Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — “как решать задачу, которую раньше не решали” (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).3 Организация учебно-воспитательного процесса и состав учебно-методического материала по курсу «Информатика»Сравнение основных образовательных программ начальной информатики А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко "Информатика 3 - 4"		Несколько слов об авторе. Доктор физико-математических наук, профессор. Член-корреспондент Российской 		Академии наук (РАН). Действительный член Российской Академии образования (РАО). Действительный член 		Российской Академии естественных наук (РАЕН). Ректор Московского института открытого образования 	 	(Московский институт повышения квалификации работников образования).		Автор ряда учебников по информатике для начальной школы, пособий, статей, докладов по 			информатизации раннего обучения, член авторского коллектива первого массового отечественного учебника 		по информатике (1985).		Говорить об этом УМК не просто. С одной стороны, сильные стороны, входящего в программу «Перспектива» 	комплекса очевидны. Он буквально всей своей сутью нацелен на развитие у детей абстрактного мышления. Программа курса предусматривает несколько различных вариантов работы, в том числе как с использованием средств ИКТ, так и бескомпьютерный вариант. Он позволяет освоить базовые метапредметные понятия в наглядной графической и телесной форме, усвоить основы информационной культуры, в том числе ИКТ-квалификации при работе с компьютерной составляющей курса. Курс позволяет формировать у учащихся большинство УУД (универсальных учебных действий), заложенных в новый образовательный Стандарт, в частности, многие коммуникативные и регулятивные умения: умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми, умение договариваться и распределять работу при выполнении общей задачи, умение осуществлять итоговую и пошаговую рефлексию своей деятельности.Но есть и минусы. Большое количество учителей, сталкиваясь с данным УМК, испытывают затруднения с правильным подбором методики подачи материала. Да, и если говорить правду, зачастую даже с решением некоторых заданий. Кроме того, УМК, разрабатывался до внедрения ФГОС НОО и составлен без учёта метапредметного характера информатики. Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова«Информатика и ИКТ».3 класс		Евгения Павловна Бененсон - Кандидат технических наук (1982 г.). В 1972 году окончила факультет счетно-		решающей техники МЛТИ по специальности – системы автоматического управления.		С 1995 года – преподавала на курсах повышения квалификации для учителей и методистов (обучение работе 		с учениками на уроках математики и информатики). 1991-1998 гг. – факультативные и кружковые занятия 		математикой и информатикой со школьниками (1-7 классы).		Автор учебников и учебных пособий по математике (по системе Занкова) и информатике для детей, 		методических пособий для учителей.Данное учебное пособие – очень интересная попытка предложить детям сделать первые шаги в области информатики. Главное достоинство этого комплекса в том, что все курсы учебников интегрированы в единую систему, таким образом, данный УМК полностью обеспечивает возможность построения меж предметных связей. Все учебники УМК формируют не только знания по предмету, но и способствуют формированию мета-предметных умений.Комплект пособий по информатике для начальной школы, кроме стандартного набора книг и рабочих тетрадей для школьника должен содержать пособия для учителя с конкретными поурочными планами, которое показывает учителю актуальность раннего обучения информатике, рассказывает о структуре пропедевтического курса.В данном курсе обучение начинается с рассмотрения понятия информации, источников информации, поиска, передачи, хранения и обработки информации. В дальнейшем рассматривается компьютер как универсальная машина для обработки информации, обменивающаяся информацией с человеком.Однако и оно не лишено обычных для УМК по информатике проблем. И меж предметные связи и проектная работа по сути декоративны. Хотя есть много очень интересных находок. Н.В. Матвеева«Информатика».3 класс		Правильно, конечно, говорить о том, что данный УМК разработан целым коллективом 		специалистов. Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Н.А. Нурова, под руководством кандидата 		педагогических наук, старшего научного 	сотрудника ГНУ ИСМО (ИОСО РАО) Н.В. Матвеевой.		Н.В. Матвеева - автор УМК по информатике для 2 - 4 классов и ЦОР по информатике для 2 		класса в Единой национальной коллекции. Член Федерального экспертного совета 		Минобразования РФ. Награждена почетной грамотой Министерства образования 			Российской Федерации.Достоинства учебника: нет "воды", много примеров из жизни, есть обобщение после каждого параграфа, по учебнику можно легко организовать групповую работу и компьютерный практикум, все это подкрепляется заданиями в рабочей тетради. Недостатки:  язык изложения мог быть и более доступным, материал более компактным, есть параграфы, которые содержат только печатный текст и ни одной иллюстрации.Данный УМК обеспечивает пропедевтическое обучение информатике, цель которого — сформировать представление учащихся об основных понятиях информатики на основе их жизненного опыта и знаний, полученных при изучении других школьных дисциплин, а также развить начальные навыки работы на компьютере.По сравнению с предыдущими УМК, этот имеет серьёзное преимущество: он изначально разрабатывался исходя из НОВЫХ стандартов начального общего образования. И пусть к нему есть не мало вопросов, он, пожалуй, ближе других подошёл к реализации положений ФГОС НОО. А.В. ГорячевИнформатика. 3 класс«Информатика в играх и задачах»		Горячев Александр Владимирович, кандидат педагогических наук, лауреат премии Правительства РФ в 		области образования за 2008 год, руководитель авторского коллектива курса «Информатика в играх и 		задачах» (учебники 1-4 классы, учебные пособия 5-6 классы), 		автор пособия для дошкольников «Всё по полочкам», автор учебников для 3-4 классов «Информатика и 		ИКТ. Мой инструмент компьютер», «Информатика. Логика и алгоритмы», автор справочников-			практикумов для обучения работе с компьютерными программами. 		Выпускник факультета прикладной математики МИЭМ (1982), научный сотрудник института точной 		механики и вычислительной техники им. С.А. Лебедева (1982-1998). Координатор направления 			«Информатика» в Образовательной системе «Школа 2100». Сам по себе УМК «Информатика в играх и задачах» представляет собой хорошо отработанный с годами комплекс разноплановых заданий. Но в этой «обработанности» и кроется главная проблема. С введением стандартов нового поколения УМК не претерпел критических изменений и его адаптированность к системно-деятельностному подходу, а равно и нацеленность на формирование УУД – под большим вопросом. Что, впрочем, не отменяет и сильных сторон данного УМК. Особенно стоит обратить внимание на темы связанные с алгоритмизацией. Этот аспект освоение информатики в УМК «Информатика в играх и задачах» проработан максимально детально. А. В. Горячев, руководитель авторского коллектива курса информатики для начальной школы "Информатика в играх и задачах" выделил шесть идей реализации данного курса. Именно по отношению к этим идеям и отличаются современные курсы информатики в начальной школе. Идея перваяопора на логическую сложность материала, ориентация курса информатики в первую очередь на логически нетривиальные применения компьютеров;Идея втораяотложенное формирование навыков непосредственной работы на компьютере: с пропедевтического курса (1–6 классы) на базовый (7-9 классы);Идея третьяориентация на объектно-ориентированный анализ и объектно-ориентированное моделирование; Идея четвертаяотсутствие узкой специализации в общей части курса. Объектом внимания были выбраны формализация и моделирование;Идея пятаясознательный отказ от включения в пропедевтический курс вопросов эстетики и коммуникаций. Эту функцию реализуют, например, пропедевтическую функцию по коммуникациям - уроки риторики. А пропедевтика таких тем, как “Азбука экрана”, “Компьютерный дизайн” и т. д.,  - на уроках ИЗО.Идея шестаяориентация на преподавание информатики учителями начальных классов, т.к. учитель может переносить приемы, подходы и методы из информатики на другие уроки; Что считать более важным во влиянии уроков информатики на учебный процесс?А.В. Горячев считает более важным в этом отношении не столько навыки работы с компьютером, сколько те приемы, те подходы, которым учим детей на уроках информатики – то, что остается у ребенка в голове. Важно, что он переносит эти знания и умения на другие предметы. Если мы учим анализировать, структурировать, разбивать на части, то ученик эти же задачи решает на уроках математики, русского языка и др. Рекомендую подробно остановиться на УМК А.В. Горячева.Учебно-методический материал по курсу для начальной шкоды (“Информатика в играх и задачах” (1—3, 1—4), авторский коллектив: А. В. Горячев (руководитель), Т. О. Волкова, К. И. Горина, Л. Л. Лобачева, Т. Ю. Спиридонова, Н. И. Суворова) состоит из 4 комплектов. В состав каждого комплекта входят 2 учебные тетради для учеников (по 1 на 2 четверти), методического пособия для учителя и 8 контрольных работ (по 2 варианта на четверть).Материалы курса «Информатика в играх и задачах» включены в Федеральный список учебников и являются составной частью комплекта учебников образовательной программы «Школа-2100». Учащиеся также знакомятся с возможностями компьютера: рисовать, писать. Обязательно включены уроки на отработку умения владеть мышкой, клавиатурой.Изучение материала происходит “по спирали” — ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой.Комплект № 1 рассчитан на 6—7-летних детей и изучается в первом классе. В материалах комплекта № 1 проводится подготовка к предстоящим в дальнейшем занятиям, развивается логическое мышление детей и сообразительность. При проведении занятий максимально используются занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.Начиная с комплекта № 2 и далее, обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых, закреплена учебная четверть:I четверть— объектыII четверть — алгоритмы;III четверть — логические рассуждения;IV четверть — модели в информатике. Сильному государству нужно сильное, конкурентоспособное образование, не уступающее лучшим мировым стандартам качества, нужны умные, грамотные, эрудированные граждане, высокопрофессиональные, востребованные развивающимися экономикой и социальной сферой специалисты. Задача каждого из нас – соответствовать, стремиться соответствовать этому высокому уровню, чтобы быть конкурентоспособным и приносить реальную пользу своей стране, своему родному краю, своей семье и ученикам. 				Подводя итоги нашей беседы, вы 					сделаете свои выводы о значимости 				курса информатики в начальной школе.  Спасибо за внимание.

file_name: Выступление на родительском собрании, 3Г класс_Презентация УМК по Информатике.pptx

description:
«Информатика в играх и задачах» для учащихся 3 класса

Презентацию УМК для родителей учащихся 3Г класса
Подготовила учитель начальных классов
Волкова О.В.,
МАОУ «Лицей», г. Балашиха.

description:
• Какие навыки в области ИКТ необходимы ребёнку начальной школы?

• Какова роль владения информационными технологиями в адаптации
ребёнка в современном обществе?

• Как развивать математическое мышление на уроках информатики
и алгоритмическое мышление на уроках математики в начальной школе?

• Какова роль информационных технологий в формировании учебных навыков?

• Какие авторы рекомендованы в федеральном перечне?

• Каковы особенности УМК каждого автора?

Проблемные вопросы:

alt: В Письме Министерства образования

description:
В Письме Министерства образования Российской Федерации
от 17.12. 2001 №957/13-13
"Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе"
представлены три варианта преподавания информатики в начальной школе:

Бескомпьютерное
изучение информатики
в рамках 1 урока в
интеграции
с предметами.

Организация
компьютерной
поддержки предмета
"Информатика"
в рамках одного урока без деления на группы

Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики

description:
Информатика в школе становится полноправным предметом
не только в старших классах, но и в младших.

Опыт уроков информатики в начальной школе убеждает,
что простейшие навыки работы на компьютере человек может
без особых проблем приобрести в любом возрасте.
А попытки применения компьютера для решения более сложных
задач уже требует специальных знаний и умений из области информатики.
Для этого нужно развивать у детей логическое мышление.

Психологи утверждают, что этим нужно
заниматься в рамках начальной школы.
Умение нажимать на кнопки может быть
освоено и позже, а опоздание с развитием
логического мышления может стать
опозданием навсегда.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии—информационные информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять…

description:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

информатика рассматривается как средство
формирования образовательного потенциала,
позволяющего развивать наиболее передовые
на сегодня технологии—информационные

информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

Аспекты изучения информатики

alt: Направления изучения информатики

description: Направления изучения информатики

description:
После установочного этапа урока идет его основная, познавательная часть,
определяемая доминантной целью урока.
Затем следует его вариативная часть, когда вид деятельности определяется
вспомогательными целями урока: развитие памяти, мышления,
проверка домашнего задания, вопросы для закрепления нового материала
и проверки качества его усвоения. При этом используются тесты, задачи,
игры - деятельность, при которой требуется “пошевелить мозгами”.
На каждом занятии планируется предоставлять возможность
учащимся поработать на компьютере.

Методика проведения занятий

description:
Цели изучения информатики
в начальной школе

Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением
нескольких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены
в областях деятельности, связанных с использованием
системно-информационного языка:

ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМАЛЬНОЙ ЛОГИКИ при решении задач —
построение выводов путем
применения к известным
утверждениям логических
операций “если ... то”, “и”,
“или”, “не” и их комбинаций
(“если ... и ..., то...”);

1

АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ПОДХОД к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, которые выполняют каждая свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов; умение описывать предмет по принципу “из чего состоит и что делает ”.

description:
Цели изучения информатики
в начальной школе

Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией (“начинают и выигрывают”) и некоторыми другими.

2

description:
Цели изучения информатики
в начальной школе

Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — “как решать задачу, которую раньше не решали” (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

3

description:
Организация учебно-воспитательного процесса
и состав учебно-методического материала
по курсу «Информатика»

Сравнение основных образовательных программ начальной информатики

description:
А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко "Информатика 3 - 4"

		Несколько слов об авторе. Доктор физико-математических наук, профессор. Член-корреспондент Российской 		Академии наук (РАН). Действительный член Российской Академии образования (РАО). Действительный член 		Российской Академии естественных наук (РАЕН). Ректор Московского института открытого образования 	 	(Московский институт повышения квалификации работников образования).

		Автор ряда учебников по информатике для начальной школы, пособий, статей, докладов по 			информатизации раннего обучения, член авторского коллектива первого массового отечественного учебника 		по информатике (1985).

		Говорить об этом УМК не просто. С одной стороны, сильные стороны, входящего в программу «Перспектива» 	комплекса очевидны. Он буквально всей своей сутью нацелен на развитие у детей абстрактного мышления. Программа курса предусматривает несколько различных вариантов работы, в том числе как с использованием средств ИКТ, так и бескомпьютерный вариант. Он позволяет освоить базовые метапредметные понятия в наглядной графической и телесной форме, усвоить основы информационной культуры, в том числе ИКТ-квалификации при работе с компьютерной составляющей курса.

Курс позволяет формировать у учащихся большинство УУД (универсальных учебных действий), заложенных в новый образовательный Стандарт, в частности, многие коммуникативные и регулятивные умения: умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми, умение договариваться и распределять работу при выполнении общей задачи, умение осуществлять итоговую и пошаговую рефлексию своей деятельности.
Но есть и минусы. Большое количество учителей, сталкиваясь с данным УМК, испытывают затруднения с правильным подбором методики подачи материала. Да, и если говорить правду, зачастую даже с решением некоторых заданий. Кроме того, УМК, разрабатывался до внедрения ФГОС НОО и составлен без учёта метапредметного характера информатики.

alt: Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова «Информатика и

description:
Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова«Информатика и ИКТ».3 класс

		Евгения Павловна Бененсон - Кандидат технических наук (1982 г.). В 1972 году окончила факультет счетно-		решающей техники МЛТИ по специальности – системы автоматического управления.

		С 1995 года – преподавала на курсах повышения квалификации для учителей и методистов (обучение работе 		с учениками на уроках математики и информатики). 1991-1998 гг. – факультативные и кружковые занятия 		математикой и информатикой со школьниками (1-7 классы).

		Автор учебников и учебных пособий по математике (по системе Занкова) и информатике для детей, 		методических пособий для учителей.

Данное учебное пособие – очень интересная попытка предложить детям сделать первые шаги в области информатики. Главное достоинство этого комплекса в том, что все курсы учебников интегрированы в единую систему, таким образом, данный УМК полностью обеспечивает возможность построения меж предметных связей. Все учебники УМК формируют не только знания по предмету, но и способствуют формированию мета-предметных умений.

Комплект пособий по информатике для начальной школы, кроме стандартного набора книг и рабочих тетрадей для школьника должен содержать пособия для учителя с конкретными поурочными планами, которое показывает учителю актуальность раннего обучения информатике, рассказывает о структуре пропедевтического курса.

В данном курсе обучение начинается с рассмотрения понятия информации, источников информации, поиска, передачи, хранения и обработки информации. В дальнейшем рассматривается компьютер как универсальная машина для обработки информации, обменивающаяся информацией с человеком.

Однако и оно не лишено обычных для УМК по информатике проблем. И меж предметные связи и проектная работа по сути декоративны. Хотя есть много очень интересных находок.

alt: Н.В. Матвеева «Информатика». 3 класс

description:
Н.В. Матвеева«Информатика».3 класс

		Правильно, конечно, говорить о том, что данный УМК разработан целым коллективом 		специалистов. Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Н.А. Нурова, под руководством кандидата 		педагогических наук, старшего научного 	сотрудника ГНУ ИСМО (ИОСО РАО) Н.В. Матвеевой.

		Н.В. Матвеева - автор УМК по информатике для 2 - 4 классов и ЦОР по информатике для 2 		класса в Единой национальной коллекции. Член Федерального экспертного совета 		Минобразования РФ. Награждена почетной грамотой Министерства образования 			Российской Федерации.

Достоинства учебника: нет "воды", много примеров из жизни, есть обобщение после каждого параграфа, по учебнику можно легко организовать групповую работу и компьютерный практикум, все это подкрепляется заданиями в рабочей тетради.
Недостатки:  язык изложения мог быть и более доступным, материал более компактным, есть параграфы, которые содержат только печатный текст и ни одной иллюстрации.

Данный УМК обеспечивает пропедевтическое обучение информатике, цель которого — сформировать представление учащихся об основных понятиях информатики на основе их жизненного опыта и знаний, полученных при изучении других школьных дисциплин, а также развить начальные навыки работы на компьютере.

По сравнению с предыдущими УМК, этот имеет серьёзное преимущество: он изначально разрабатывался исходя из НОВЫХ стандартов начального общего образования. И пусть к нему есть не мало вопросов, он, пожалуй, ближе других подошёл к реализации положений ФГОС НОО.

alt: А.В. Горячев Информатика. 3 класс «Информатика в играх и задачах»

description:
Идея первая

опора на логическую сложность материала, ориентация курса информатики в первую очередь на логически нетривиальные применения компьютеров;

Идея вторая

отложенное формирование навыков непосредственной работы на компьютере: с пропедевтического курса (1–6 классы) на базовый (7-9 классы);

Идея третья

ориентация на объектно-ориентированный анализ и объектно-ориентированное моделирование;

description:
Идея четвертая

отсутствие узкой специализации в общей части курса. Объектом внимания были выбраны формализация и моделирование;

Идея пятая

сознательный отказ от включения в пропедевтический курс вопросов эстетики и коммуникаций. Эту функцию реализуют, например, пропедевтическую функцию по коммуникациям - уроки риторики. А пропедевтика таких тем, как “Азбука экрана”, “Компьютерный дизайн” и т. д.,  - на уроках ИЗО.

Идея шестая

ориентация на преподавание информатики учителями начальных классов, т.к. учитель может переносить приемы, подходы и методы из информатики на другие уроки;

description:
Что считать более важным во влиянии уроков информатики на учебный процесс?

А.В. Горячев считает более важным в этом отношении не столько навыки работы с компьютером, сколько те приемы, те подходы, которым учим детей на уроках информатики – то, что остается у ребенка в голове. Важно, что он переносит эти знания и умения на другие предметы. Если мы учим анализировать, структурировать, разбивать на части, то ученик эти же задачи решает на уроках математики, русского языка и др.

alt: Рекомендую подробно остановиться на

description:
Рекомендую подробно остановиться на УМК А.В. Горячева.

Учебно-методический материал по курсу для начальной шкоды (“Информатика в играх и задачах” (1—3, 1—4), авторский коллектив: А. В. Горячев (руководитель), Т. О. Волкова, К. И. Горина, Л. Л. Лобачева, Т. Ю. Спиридонова, Н. И. Суворова) состоит из 4 комплектов. В состав каждого комплекта входят 2 учебные тетради для учеников (по 1 на 2 четверти), методического пособия для учителя и 8 контрольных работ (по 2 варианта на четверть).
Материалы курса «Информатика в играх и задачах» включены в Федеральный список учебников и являются составной частью комплекта учебников образовательной программы «Школа-2100».

description:
Учащиеся также знакомятся с возможностями компьютера: рисовать, писать. Обязательно включены уроки на отработку умения владеть мышкой, клавиатурой.

Изучение материала происходит “по спирали” — ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой.

Комплект № 1 рассчитан на
6—7-летних детей и изучается в первом классе. В материалах комплекта № 1 проводится подготовка к предстоящим в дальнейшем занятиям, развивается логическое мышление детей и сообразительность.
При проведении занятий максимально используются занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.

Начиная с комплекта № 2 и далее, обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых, закреплена учебная четверть:

I четверть— объекты
II четверть — алгоритмы;
III четверть — логические рассуждения;
IV четверть — модели в информатике.

intro: Данный материал подготовлен к родительскому собранию. на котором предстояло определиться с выбором УМК по факультативному курсу информатики. В презентации представлены преимущества УМК И.В. Горячева "Информатика в играх и задачах", который по мнению педагога является наиболее приемлемым для обучающихся данного класса.Выступление классного руководителя на заключительном родительском собрании во 2 классе.

title: Выступление на родительском собрании_Презентация УМК по Информатике


extracted_text:
Народные
промыслы
Сказочная Гжель Сказочная
Гжель
Издав
на
говори
ли
гжель
цы:
«Не
землё
й
Издавна говорили гжельцы: «Не землёй кормимся, глина – наше золото» Сказочная Гжель ГЖЕЛЬ
Чудо с синими цветами,
Голубыми лепестками,
Синими цветочками,
Нежными виточками.
На белом фарфоре,
Как на заснеженном поле,
Из-под белого снежочка
Растут синие цветочки.
Неужели, неужели,
Вы не слышали о Гжели.
ГЖЕЛЬ Начинали свой
промысел
гжельцы с
кирпичей.
Мастерили из
них печи, а
чтобы они были
не только
тёплыми, но и
красивыми,
украшали их
расписными
плитами-
изразцами.
Начинали свой промысел гжельцы с кирпичей. Мастерили из них печи, а чтобы они были не только тёплыми, но и красивыми, украшали их расписными плитами-изразцами. Такие печи появились даже в царских палатах. Гжель – это
название
поселка
недалеко от
Москвы , где с
давних пор
было развито
керамическое
мастерство. К
середине XVII
века относятся
первые
сведения о
Гжели как о
 Гжель – это название поселка недалеко от Москвы , где с давних пор было развито керамическое мастерство. К середине XVII века относятся первые сведения о Гжели как о местности, богатой хорошими глинами. В 1724 году в Гжели появился первый завод. Роспись по
фарфору
гжельских
мастеров
отличается
яркостью,
свободной
кистевой
росписью.
Сочетание
белого фона с
синей
подглазурной
 Роспись по фарфору гжельских мастеров отличается яркостью, свободной кистевой росписью. Сочетание белого фона с синей подглазурной росписью стало типичным для мастеров Гжели. Орнамент узоров, в основном растительный, рисуется вручную. Посуда Гжели
разнообразна по
очень
форме и
назначению:
тарелки, маслёнки,
солонки, чашки,
чайники, миски.
Посуда
Декоративно
оформляются все
части предмета,
замкнутым
орнаментом. Ручка
и носик обычно
украшаются
Посуда Мазок
Мастера
применяют
«мазок на
одну
сторону» или
Мазки кладут
«мазок с
тенями».
широкими
круговым
Мазок Мазковая роспись. Цветочек.
Мазковая роспись. Цветочек. Точки и прямые
линии
Точки и прямые линии «Капелька»
«Капелька» Бордюры
Бордюры Последовательность
росписи птицы
Последовательность росписи птицы Гжель
хороши и та, и та,
Ай да вазы, что за диво,
Все нарядны и красивы,
расписные, все в цветах!
Здесь и роза и ромашка,
одуванчик, васильки,
С синей сеточкой по краю,
просто глаз не отвести.
Сотворили это чудо не за
Расписали ту посуду на
тридевять  земель
Руси,  в местечке
Гжель.
кругом   него леса.
Край фарфорового чуда, а
Синеглазая посуда, как
Вазы, чайники и блюда
Так и светят на столе!
весною небеса.
Гжель

file_name: презентация.pptx

description:
Народные
промыслы
Сказочная Гжель

description:
«Капелька»
«Капелька»

description:
Бордюры
Бордюры

intro: Презентация поможет начинающему учителю, обучающимся, которые не могут в силу объективных обстоятельств, нарисовать тот или иной народный промысел. Данная тема, поэтапно показывает красоту и простоту Гжели, с одной стороны, и концентрированность на мелких проработках, с другой. Каждый может себя проявлять и не чувствовать закомплексованность

искусство

group: Дисциплины

title: Гжель


extracted_text:
«Организация развивающей
предметно-пространственной среды
как один из способов модернизации
технологии эстетической
направленности в ДОО»
Воспитатель МАДОУ ЦРР д/с №11 «Росинка»
Едовина Любовь Владимировна Что такое развивающая

его
творческих
–
это

комплекс
предметно-пространственная среда?
Среда
материально-технических,
санитарно-гигиенических,
социально-бытовых,
общественных,  эргономических,  эстетических,  психолого-
педагогических,  духовных  условий,  обеспечивающих
организацию жизни детей и взрослых ДОО.
Предметно-пространственная  среда
-
совокупность
природных,  социально-культурных  предметных  средств,
ближайшего
ребенка,
становления
способностей,
обеспечивающих  разнообразия  деятельности;  обладает
релаксирующим
  воздействием  на  личность  ребенка,
обеспечивает разные виды его активности.

Формирование  предметно-пространственной  среды

динамичный  процесс,  который  позволяет  педагогу
проявлять  творчество  в  партнерстве  с  родителями,
организовывает
по
формированию  развивающего  пространства  в  детском
саду,  работает  на  развитие
самостоятельности  и
взаимодействие
специалистов
и
перспективного
развития
-

file_name: Авг.конференция 17.pptx

intro:
«Организация развивающей предметно-пространственной среды как один из способов модернизации технологии эстетической направленности в ДОО»
Формирование предметно-пространственной среды -  динамичный процесс, который позволяет педагогу проявлять творчество в партнерстве с родителями, организовывает взаимодействие специалистов по формированию развивающего пространства в детском саду, работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.Что такое развивающая предметно-пространственная среда?
Предметно-пространственная среда  - совокупность природных, социально-культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразия деятельности; обладает  релаксирующим  воздействием на личность ребенка, обеспечивает разные виды его активности.

title: Презентация на конференции «Организация развивающей предметно-пространственной среды"


extracted_text:
«Служить России-
суждено тебе и
мне». Скит патриарха Никона

file_name: Презентация1.pptx

description:
«Служить России-
суждено тебе и
мне».

description: Скит патриарха Никона

intro: Сценарий к презентации.

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок Мужества


extracted_text:
МБОУ СОШ №17
Обеспечение качества
образовательного процесса при
обучении русскому языку и
литературе в условиях ФГОС.
Учитель русского языка
и литературы 1 категории
Голова  Елена Вячеславовна
г. Новочеркасск План:
«Урок
–
это
его
1. Основные требования и идеи ФГОС.
зеркало
культуры
общей
и
2. Формирование ключевых компетенций
педагогической
учителя,
интеллектуального
мерило
на уроках русского языка и литературы.
богатства,  показатель
его  кругозора,
3. Формирование универсальных учебных действий
эрудиции».
на уроках русского языка и литературы.

4. Примерная структура каждого типа урока по
В.А.Сухомлинский.
ФГОС.
5. Выводы. Основные требования и идеи ФГОС.
Особенность
федеральных
государственных
образовательных
стандартов общего
образования – их
деятельностный характер,
который ставит главной Основные требования и идеи ФГОС.
    Системно-
деятельностный подход
позволяет выделить
основные результаты
обучения и воспитания в
контексте ключевых задач
и универсальных учебных
действий, которыми
должны владеть учащиеся. «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились
самостоятельно, а учитель
руководил этим
самостоятельным процессом
и давал для него материал»

. круг вопросов, явлений, в
которых данное лицо
обладает авторитетностью,
Формирование ключевых компетенций
на уроках русского языка и литературы.
«Компетенция -
познанием, опытом».
«Компетентность -
 осведомлённость,
авторитетность». Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и
литературы.
Главная цель
компетентностного подхода в
преподавании русского языка
и литературы заключается в
формировании всесторонней
личности школьника, его
теоретического мышления,
языковой интуиции и
способностей, овладение
культурой речевого общения
и поведения. Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и
литературы.
Языковая компетенция –
овладение основными
нормами русского
литературного языка,
обогащение словарного
запаса и грамматического
строя речи учащегося;
формирование способности к
анализу и оценке языковых
явлений и фактов. Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и
литературы.
Лингвистическая компетенция
– это знания учащихся о самой
науке «Языкознание», её
разделах, целях научного
изучения языка,
элементарные сведения о её
методах, об этапах развития,
о выдающихся учёных,
сделавших открытия в
изучении родного языка. Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и
литературы.
Коммуникативная
компетенция предполагает
овладение всеми видами
речевой деятельности и
основами культуры устной и
письменной речи, базовыми
умениями и навыками
использования языка в
жизненно важных для
данного возраста сферах и
ситуациях общения. Формирование УУД на уроках
 русского языка и литературы.
УУД - это система действий
учащегося, обеспечивающая
культурную идентичность,
социальную компетентность,
толерантность, способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений,
включая организацию
самостоятельной учебной
деятельности. Формирование УУД на уроках  русского языка и
литературы.
Универсальность УУД:
1. носят метапредметный характер;
2. обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и
познавательного развития и
саморазвития личности;
3. обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного
процесса;
4. лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее
специально-предметного
содержания;
5. обеспечивают этапы усвоения Формирование УУД на уроках  русского языка и
Личностные УУД
литературы.
обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию
обучающихся (умение
соотносить поступки и
события с принятыми
этическими принципами,
знание моральных норм и
умение выделить
нравственный аспект
поведения) и ориентацию в
социальных ролях и Формирование УУД на уроках  русского языка и
литературы.
Регулятивные УУД
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной
деятельности. Формирование УУД на уроках  русского языка и
Регулятивные УУД:
литературы.
- целеполагание  как постановка
учебной
     задачи;
- планирование – определение
     последовательности
промежуточных целей
     с учетом конечного результата;
- прогнозирование –
предвосхищение
     результата и уровня усвоения
знаний, его
     временных характеристик;
- контроль  в форме сличения

file_name: Обеспечение качества образовательного процесса при обучении русскому языку.pptx

intro:
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонней личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.Универсальность УУД:
1. носят метапредметный характер;
2. обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
3. обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
4. лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
5. обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

title: Презентация "Обеспечение качества образовательного процесса при обучении русскому языку и литературе в условиях ФГОС."


extracted_text:
О  НАЦИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ И…
РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Пробуждение национального самосознания
возможно только через язык…
К.Д.Ушинский
Общее направление к спасению нашего языка,
 а значит, и нашего народа, и, наверное,
человечества в том, чтобы найти
противодействие
 поверхностному восприятию слова.
В.Ю.Троицкий.  2002 г. № 13-51-28/13 Письмо
Министерства образования Российской
Федерации от 2 апреля 2002 г. «О
повышении воспитательного
потенциала общеобразовательного
процесса в общеобразовательном
учреждении".
 2010 год. На федеральном уровне
принята «Концепция  духовно-
нравственного развития и воспитания
личности гражданина России»
Об актуальности  «Нам нужны школы, которые не просто
учат, что чрезвычайно важно, это самое
главное, но и школы, которые воспитывают
личность. Граждан страны - впитавших её
ценности, историю и традиции. Людей с
широким кругозором, обладающих высокой
внутренней культурой, способных
творчески и самостоятельно мыслить».
                                  В.В. Путин
 Послание Президента Российской
Федерации Федеральному Собранию
Российской Федерации
12.12.2013
 
... 9 июня 2014 год.  Москва. Президент
России Владимир  Путин подписал указ "О
Совете при Президенте Российской
Федерации по русскому языку".
  Как отмечается в документе, совет
образован "в целях обеспечения
развития, защиты и поддержки
русского языка как государственного
языка Российской Федерации, а также
повышения эффективности деятельности
органов государственной власти РФ".
(ИТАР- ТАСС. Образование в России и за
рубежом)
Об актуальности Ни в одном из документов, в которых говорится
о системе ценностей , в том числе и в
«Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России»,
ни слова о ЯЗЫКЕ КАК ЦЕННОСТИ…
НО!!! Так что же такое ЯЗЫК? П.А.Вяземский
Язык есть исповедь народа,
В нем слышится его
природа,
Его душа и быт родной...

русский поэт, литературный критик, историк, переводчик,
публицист, мемуарист, государственный деятель. Язык — не только орудие национального и
межнационального общения, но сосредоточенный в слове
духовный и практический опыт народа и как бы ключ к
этому опыту.
 Язык также — форма и способ телесно-духовной жизни
народа и человека.
В своих высших проявлениях язык — это духовное
достояние и святыня народа;
 в то же время он — способ человеческого освоения
материального мира и духовной действительности;
 язык — школа мысли и единственное средство
получить образование.
 Наконец, язык — форма духовной энергии,
проявляющаяся нередко помимо сознания его носителя и
оказывающая не только ожидаемые, но и
непредвиденные говорящим влияния на окружающий
мир…
Всеволод ТРОИЦКИЙ,
профессор, доктор филологических наук,  главный
научный сотрудник института мировой литературы при
Российской академии  наук  Молодёжь утрачивает
связь с великим духовным
наследием своего народа,
отчуждается от истинной
культуры и лишается
грамотного представления
о русской литературе и
мире, ею отражённом. Это -
признак несомненной
деградации основ
духовного существования
независимого государства.
(В.Ю.ТРОИЦКИЙ) Что такое СЛОВО?
Павел Флоренский
считал, что СЛОВО
символично по своей
сути: в его основе
изначально лежит
СЛОВА.
определённый образ,
в котором сокрыт
глубинный смысл Слово, как и человек,
имеет трехуровневую
структуру:

Тело - звуковая оболочка
            Слова.
Душа - значение Слова.
Дух - смысл Слова.
Именно "дух слова" = его
смысл несет главную
информацию, именно в нем
скрыты те сокровенные
знания, которые необходимы
человеку для понимания как
себя, так и народа к
которому ты принадлежишь,
мира вокруг.
Павел
Флоренский СЛОВО – живой субъект! И
относиться к нему необходимо
как к живому, уважительно!
Задача учителя: разработка таких
методов и приёмов работы со
словом, которые помогли бы
учащимся осознать природу
слова, а значит и свою
собственную природу, понять
свою Родину…
ВЫВОД С чего начинается деятельность
учителя?
1. Целеполагание
2. Определение задач
3. Выбор типа урока 1. Подобрать однокоренные слова к
слову ЦЕЛЬ
целебница;
а) Целый, целостный, цельный;
б) Целиться, прицелиться, прицельный;
в) Целебный, исцеление, целитель,
г) Целоваться, поцелуй;
д) Целомудренный и целомудрие.
Урок №1 «Познавая сущностное
значение слова ЦЕЛЬ» 2. Работа со словом ИСЦЕЛЕНИЕ
-Всматриваясь в строение слова и
вдумываясь в его смысл, ответьте на
вопрос, при каком условии возможно
исцеление? (Исходя из +цел++е)
-Какова же цель человеческой жизни?
(Н.В.Маслов в книге «Основы русской
педагогики»: «…возвращение
человеку его первоначальной
цельности») -Подберите родственное слово к слову
ЦЕЛЬНОСТЬ (целостный)
-По лексическому словарю определите
его значение («Представляющий собой
внутреннее единство,
воспринимающийся как единое целое»-
Словарь рус.яз. АН СССР, том 4) 3. Целиться, прицелиться, прицельный
-  Почему эта группа слов имеет тот же
-  Как эти слова помогают определить
корень, что и предыдущая?
направление деятельности по
достижению цели?
целиться? («Направлять свои действия на
какую-либо цель»)
приставка ПРИ-
-  Каково лексическое значение слова
-  Какой оттенок в смысл слова вносит
-  Какова роль возвратного суффикса –СЯ-
-  Сделайте вывод: каким образом на
смысловом уровне соотносятся слова
первой и второй группы? 4. Целовать, целоваться, поцелуй
-  Почему эти слова имеют корень ЦЕЛ?
(Мужчина и женщина-2 половинки
единого целого, отсюда суть слова ПОЛ)
5. Целомудрие, целомудренный
- Разберите эти слова по составу
-  Каково лексическое значение слова
МУДРОСТЬ? («Основанный на глубоком
понимании»)
- Целомудрие (1.Девственность,невинность
2.Строгая нравственность, чистота)
- Подберите синонимы к слову ЧИСТОТА:
невинный, непорочный, безгрешный,
безгреховный, неиспорченный. ВЫВОД
Высший смысл человеческого
бытия – обретение (возвращение)
цельности.
Путь к данной цели – Сохранение
себя в чистоте как физической,
так и духовной (это и есть
обретение мудрости) 6. Целитель
-  Подберите синонимы к этому
слову. ( Врач, лекарь,
знахарь)
-  Назовите родственные слова к
каждому из этих слов
(врачевать; лечить,
лекарство; знахарить)
-  Какие из этих слов наиболее
употребительны в наше
время?
-  Как называется заведение, где
оказывают помощь больному? -  Всматриваясь в корень слова, скажите,
от чего помогают избавиться больному
в больнице?
-  Как вы думаете, как называлась
больница в 19 в.? (лечебница)
-  Возможно ли в больнице-лечебнице
полностью оздоровить человека?
Почему?  Целебница – так изначально называлось
учреждение, где нездоровым людям
оказывали помощь.
 Какое название больница, лечебница
или целебница самое правильное?
-  Какое слово «больной» или
«нездоровый» отображает суть
происходящего с человеком? Постепенно «во времени»
происходил отход от
сущностного значения
слова…замена одного слова
другим, не отражающим
главного
……….
Теперь можно понять, почему
так мало осталось у нас
здоровых людей.
ВЫВОД ПОДВЕДЕМ ИТОГ!
 Родной русский язык должен стать
главною основой воспитания-
образования каждого из нас:
приобщение (истинное) в полной мере
к языку –   приобщение к духовной
сути нашей нации, к его духовной
культуре, путь к познанию
(идентификации) самого себя,  щит от
духовного рабства. О, слово! В таинстве
рождаясь,
Таишь в себе родство с
былым:
Гнилую душу покидая,
Само становишься
гнилым.
О, слово! Духа
дохновенье,
Что значишь ты в любой
судьбе,
Когда погибель иль
спасенье
Зависит от любви к тебе?
Храните слово с
колыбели,
Перевивая Чистотой,
Чтоб матери как прежде
пели
Напевы Родины Святой.
Спасайте слово
всенабатно Константинова Нина Юрьевна - учитель русского языка и
литературы
МАОУ Гимназия №3 города Владимира

file_name: для интернета.pptx

description: Так что же такое ЯЗЫК?

intro:
Презентация на тему "О национальной идентичности и...русском языке".
1. Предоставлены аргументы, свидетельствующие об актуальности данной проблемы.
2. Показано, каким образом уроки русского языка (7-10 классы) могут помочь частично решать ее.
3. Считаем, что работа со смыслом слова (на уровне лексики, словообразования) помогает учащимся осознанно относиться к Слову, понимать не только его значение, но и вдумываться в Смысл Слова.
4. В работе на конкретном примере показано, как со временем менялся словарный состав языка и как в связи с этим менялся Смысл Слова.Презентация для учителей русского языка и литературы(аксиологический подход к ведению уроков русского языка-один из приемов). Работа со словом - разделы "Лексика" и " Словообразование".

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "О национальной идентификации и... русском языке"


extracted_text: Урок математики2 класс                                       Козлова Е.И. учитель                   начальных классовМАОУ «Кваркенская СОШ» с.Кваркено Кваркенского района Оренбургской области 9211 7512 7411 9312 8311 6612 1113125+69+26+68+4 Тема.Состав числа 13. Засели домики. Вставь пропущенные числа.Дорисуй яблочки до 13.  Я теперь знаю состав числа 13 – Я не совсем понял, как получить число 13- - Я ничего не понял на уроке -

file_name: состав числа 13.pptx

alt: Урок математики 2 класс

description:
Урок математики

2 класс                                       Козлова Е.И. учитель                   начальных классов

МАОУ «Кваркенская СОШ» с.Кваркено Кваркенского района Оренбургской области

description:
9

2

11

description:
7

5

12

description:
7

4

11

description:
9

3

12

description:
8

3

11

description:
6

6

12

description:
11

13

12

5+6

9+2

6+6

8+4

alt: Тема. Состав числа 13.

description:
Тема.

Состав числа 13.

alt: Засели домики. Вставь пропущенные числа

description:
Засели
 домики.

Вставь пропущенные числа.

Дорисуй яблочки до 13.

alt: Я теперь знаю состав числа 13 –

intro:
Тема. Состав числа 13.
Тип урока: урок изуче¬ния нового материала.
Цель:
- рассмотреть состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания.
Задачи:
Образовательная:
     - формировать умения распознавать правило и действовать в соответствии с графическими и символическими моделями;
- отрабатывать навыки работы с текстовой и  нетекстовой информацией;
- формировать умения оценивать свою работу.
Развивающая:
     - развивать алгоритмическое и логическое мышление, воображение, внимание, память, фантазию;
- развивать осознанное позитивное эмоциональное отношение к себе и окружающему миру;
- совершенствовать уровень развития математической речи, навыков общения со сверстниками.
Воспитательная:
- воспитывать культуру общения, умение работать в парах,  слушать друг друга;
- воспитывать чувство взаимовыручки, внимательного отношения друг к другу при работе на уроке.Презентация к уроку математики по теме "Состав числа 13." 2 класс


extracted_text: Искусство Жостова. Истоки и современное развитие народного промысла России. Искусство Жостово возникло в начале ХIХ века, когда в подмосковных селах и деревнях (Жостове, Осташкове, Хлебникове и других) появились мастерские по изготовлению расписных лакированных изделий из папье-маше. История возникновения Чуть позже стали  расписывать и железные подносы.Возникновение жостовского расписного подноса связывается с фамилией братьев Вишняковых. Датой основания считается 1825г.  Слева один из старинных сохранившихся подносов, расписанный на производстве братьев Вишняковых.В деревне Жостово находится единственный в мире музей подносов. Здесь собраны значительные и оригинальные произведения русского декоративно-прикладного искусства. Формы подносов разнообразны Композициявенок букет полувенок букет в раскидкуроспись с углов  Художник пишет не с натуры и не по образцам,  а ориентируясь на свое воображение и композиционные приемы, поэтому двух одинаковых подносов не бывает.  Роспись производится обычно по чёрному фону (иногда по красному, синему, зелёному, серебряному) причем мастер работает сразу над несколькими подносами. Основной мотив росписи —простой  цветочный букет, в котором чередуются крупные и мелкие цветы. Нередко цветы сопровождают изображения фруктов и ягод или птиц В 1830 г. изделия на металле полностью вытеснили изделия на папье-маше. Сегодня мастера Жостова восстановили старинную традицию росписи изделий из папье-маше – шкатулок и ваз.  Жостовскими фруктами и цветами расписывают даже новогодние стеклянные шары. В настоящее время производство подносов с лаковой росписью сосредоточено в деревне Жостово Московской области.  Перед началом росписи поднос грунтуют, шпаклюют, шлифуют и покрывают лаком (на этом этапе выбирают цвет фона).Вначале изготовляют поднос из тонкой стали. Технология производства подноса Замалёвка (рисуют основной силуэт букета).Роспись выполняется в два этапа. Первый этап называется замалёвкой, второй – выправкой.Жостовские мастера пишут масляными художественными красками. Используются беличьи кисточки.  Тенёжка: накладываются тени.Выправка состоит из следующих операций: тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка и привязка.Прокладка - прописываются светлые места, выявляется объем,  наносятся плотные мазки  Чертёжка - тонкими линиями прокладываются прожилки листьев, тычинки.Бликовка – прокладываются блики. Привязка - крупные цветы связываются с более мелкими элементами узора травами, стеблями.Уборка -  в последнюю очередь наносится орнамент, расположенный на бортах (краях подноса). Сегодня мы с вами будем расписывать поднос.Представленные работы выполнены детьми.

alt: Искусство Жостово возникло в начале

description:
Чуть позже стали  расписывать и железные подносы.

Возникновение жостовского расписного подноса связывается с фамилией братьев Вишняковых. Датой основания считается 1825г.

description:
Слева один из старинных сохранившихся подносов, расписанный на производстве братьев Вишняковых.

В деревне Жостово находится единственный в мире музей подносов. Здесь собраны значительные и оригинальные произведения русского декоративно-прикладного искусства.

alt: Формы подносов разнообразны

description: Формы подносов разнообразны

alt: Композиция венок букет полувенок букет в раскидку роспись с углов

alt: или птиц

description: или птиц

description:
Перед началом росписи поднос грунтуют, шпаклюют, шлифуют и покрывают лаком (на этом этапе выбирают цвет фона).

Вначале изготовляют поднос из тонкой стали.

Технология производства подноса

description:
Замалёвка (рисуют основной силуэт букета).

Роспись выполняется в два этапа.
Первый этап называется замалёвкой,
второй – выправкой.

Жостовские мастера пишут масляными художественными красками. Используются беличьи кисточки.

alt: Тенёжка : накладываются тени. Выправка состоит из следующих операций: тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка и привязка

description:
Тенёжка: накладываются тени.

Выправка состоит из следующих операций: тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка и привязка.

Прокладка - прописываются светлые места, выявляется объем,  наносятся плотные мазки

description:
Чертёжка - тонкими линиями прокладываются прожилки листьев, тычинки.

Бликовка – прокладываются блики.

description:
Привязка - крупные цветы связываются с более мелкими элементами узора травами, стеблями.

Уборка -
в последнюю очередь наносится орнамент, расположенный
на бортах (краях подноса).

description:
Сегодня мы с вами будем расписывать поднос.
Представленные работы выполнены детьми.

intro: Данная презентация призвана научить обучающихся  5 класса навыкам народных промыслов, как фактора национальной идентичности. Целью данной работы является, развитие навыков приобщения к народным средствам, осознанность и проявление творческого подхода к поставленной задачи. Каждый ученик- это творец. Его творчество уникально и интересно.

title: Жостово


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Зубрилинская основная общеобразовательная школа
Проблемное обучение
современный подход в
преподавании математики

Учитель начальных классов
Гурова Надежда Павловна  «Замечено, чем больше
учитель учит своих
учеников и чем меньше –
предоставляет им
возможностей
самостоятельно
приобретать знания,
мыслить, действовать,
тем менее энергичным и
плодотворным
становится процесс
обучения.»

 И. Лернер Как поддержать у учащихся интерес к
изучаемому материалу, их активность
на протяжении всего урока ?
Необходим
Необходим
поиск новых эффективных методов
поиск новых эффективных методов
обучения и методических приемов,
обучения и методических приемов,
которые активизировали бы мысль
которые активизировали бы мысль
школьников, стимулировали бы  их
школьников, стимулировали бы  их
к самостоятельному приобретению
к самостоятельному приобретению
знаний
знаний инновационные технологии и
подходы
развивающее обучение
развивающее обучение
 проектная технология
 проектная технология
научно-исследовательская деятельность
научно-исследовательская деятельность
личностно-ориентированный подход
личностно-ориентированный подход
  мониторинг
  мониторинг
  коммуникативное обучение;
  коммуникативное обучение;
  проблемное обучение;
  проблемное обучение;
  игровые технологии;
  игровые технологии;
  диалог культур;
  диалог культур;
  групповые технологии;
  групповые технологии;
компетентностный подход;
компетентностный подход;
  деятельностный подход;
  деятельностный подход;
 дидактическая многомерная технология;
 дидактическая многомерная технология;
 информационно-коммуникативные технологии;
 информационно-коммуникативные технологии; Главное, что должен обеспечить урок - это
создание комфортной обстановки для
учащихся и ощущение комфорта учителем
К
О
М
Ф
О
Р
Т
Компетентность  Критичность
Креативность
Культура
органичность,
основательность
моделирование
отдача ,
оптимально
мотивация
открытие,
ответственность
методика
образованный,
осознанный
мастер
фантазия
формирование
функциональный фундамент
отдых,
осмысленный
радость
открытие,
организованный
развитие
обучение
рост
тепло
творчество
талант
опора,
озарение
результат,
рефлексия
темп Для включения школьника в активную
Для включения школьника в активную
познавательную коллективную
познавательную коллективную
деятельность на уроках математики
деятельность на уроках математики
необходимо:
необходимо:
связывать изучаемый материал с
повседневной жизнью и с интересами
учащихся
планировать урок с использованием
всего многообразия форм и методов
учебной работы, и, прежде всего,
создавать проблемную ситуацию. Проблемное обучение
Проблемное обучение
это тип развивающего обучения, содержание которого представлено
системой проблемных задач различного уровня сложности
это – формирование творческих способностей: продуктивного
мышления, воображения, познавательной мотивации,
интеллектуальных эмоций три группы проблемных ситуаций:
три группы проблемных ситуаций:
а) познавательные (теоретическое
мышление);
б) оценочные (критическое мышление);
в) организаторско - производственные
(практическое мышление). структура проблемного урока
структура проблемного урока
  возникновение проблемной ситуации
и постановка проблемы;
  выдвижение предположений и
обоснование гипотезы;
  доказательство гипотезы;
  проверка правильности решения
проблемы. При каких условиях вопрос
При каких условиях вопрос
считается проблемным?
считается проблемным?
изученными понятиями и с тем, которые
подлежат усвоению в определенной учебной
ситуации.
1.Он может иметь логическую связь с ранее
2.Содержит познавательную трудность и
видимые границы известного и неизвестного.
3.Вызывает чувства удивления при
сопоставлении нового с ранее известным, не
удовлетворяет имеющимся запасам знаний,
умений, навыков. ВЫВОД
ВЫВОД
   Психологами доказано, что «проблемная
ситуация» является главным средством
активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся и управления
процессом, усвоения новых знаний.
Педагогическая практика показывает,
что возникновение проблемной ситуации
и ее осознание учащимися возможно при
изучении почти каждой темы. Спасибо  за внимание !
Спасибо  за внимание !

file_name: Проблемное обучение Гурова Н.П..ppt

intro: Презентация небольшая, но в ней отражены самые важные моменты создания комфортной обстановки для учащихся на уроках математики. Здесь кратко описан современный урок, о том, как вовлечь ребёнка в активную познавательную деятельность на уроках математики, о структуре проблемного урока. Прочитав материал, может быть каждый учитель станет искать новые эффективные приёмы и методы обучения.

title: Презентация на тему "Проблемное обучение - современный подход в преподавании математики"


extracted_text: Автор: Рязанова Анастасия, 7 класс Руководитель: Пудовкина М.Г.Филиал МБОУ Сосновской СОШ №1 в с. Атманов Угол«Исследование лекарственных свойств ландыша» Как тонок ландыша волшебный аромат!На белых куполах я сердцем отдыхаю.Средь зелени листов их всполохи горятИ чистой свежестью пространство наполняют. Изыскан простоты чарующий наряд:Цвета не жгут, узор не изумляет.Но взгляд, остановившись, замирает,Лаская ландышей светящийся каскад.А.Антонов Цель: выявление  лекарственных свойств  ландыша, определение  условий роста, сбора, лекарственных свойств. Задачи:изучить  литературу  о лекарственных растениях;изучить источники информации в сети Интернет;провести практическую работу.Значимость и ценность работы – заключается в том, что данный материал можно использовать на уроках биологии, при изучении лекарственных трав.Предмет изучения: целебные свойства ландышаОбъект: лекарственные растения, произрастающие на территории «Челнавского лесхоза». Ландыш имеет несколько садовых форм:  Пеструю — с желто-зелеными листьями;  розовую  — с розовыми цветками;  махровую .   Применение ландыша в медицинекапли зеленина - при неврозах сердца;Настойку ландыша рекомендуют использовать для укрепления памяти и интеллектуальных способностей;От бессонницы, при тоскливом настроении;надземную часть ландыша применяют при эндокардитах, аритмиях, усиленном физическом напряжении;В Англии водный настой из цветков ландыша используют для укрепления нервной системы, против головной боли и как противоинфекционное средство;В Германии настой ландышевых цветков на вине считается хорошим средством при параличе;Вывод: лекарственные свойства ландыша довольно широки, однако при неосторожном использовании даже аромата цветов возникают довольно тяжелые побочные действия. Использование ландыша в косметологииДухиЭфирное масло В косметической продукции его используют как смягчающее, противовоспалительное и противоотечное средство. Экстракт этого растения используется в увлажняющих кремах и гелях, средствах для ухода за кожей вокруг глаз.Экстракт ландыша обладает мощным увлажняющим, укрепляющим и омолаживающим действием, повышает тонус, стимулирует обмен веществ в клетках и улучшает цвет лица. Вывод: изучив видовой состав ландышей, я могу с уверенностью сказать, что в нашем лесу растет ландыш майский. Корневище тонкое, ползучее, горизонтальное, с бессчетными маленькими корнями. Максимальный возраст корневищ — 42 года.  Наша работа посвящена самому распространенному и красивому цветку название которого знают даже дети.   Ландыш – необыкновенно красивое корневищное растение. Ландыш является символом верности и чистоты. Это единственное цветковое растение,  которое имеет всего три вида. Растение очень редкое и занесено в «Красную книгу». В нашем лесу это растение широко распространено, школьное лесничество охраняет все первоцветы.Вот такой удивительный цветок растет в нашем лесу! Спасибо за Внимание!

file_name: исследование лекарственных свойств ландыша.pptx

alt: Автор: Рязанова Анастасия, 7 класс

description:
Автор: Рязанова Анастасия, 7 класс Руководитель: Пудовкина М.Г.

Филиал МБОУ Сосновской СОШ №1 в с. Атманов Угол

«Исследование лекарственных свойств ландыша»

alt: Как тонок ландыша волшебный аромат!

description:
Как тонок ландыша волшебный аромат!На белых куполах я сердцем отдыхаю.Средь зелени листов их всполохи горятИ чистой свежестью пространство наполняют.
Изыскан простоты чарующий наряд:Цвета не жгут, узор не изумляет.Но взгляд, остановившись, замирает,Лаская ландышей светящийся каскад.
А.Антонов

description:
Цель: выявление  лекарственных свойств  ландыша, определение  условий роста, сбора, лекарственных свойств.
Задачи:
изучить  литературу  о лекарственных растениях;
изучить источники информации в сети Интернет;
провести практическую работу.
Значимость и ценность работы – заключается в том, что данный материал можно использовать на уроках биологии, при изучении лекарственных трав.
Предмет изучения: целебные свойства ландыша
Объект: лекарственные растения, произрастающие на территории «Челнавского лесхоза».

alt: Ландыш имеет несколько садовых форм:

description:
Применение ландыша в медицине

капли зеленина - при неврозах сердца;
Настойку ландыша рекомендуют использовать для укрепления памяти и интеллектуальных способностей;
От бессонницы, при тоскливом настроении;
надземную часть ландыша применяют при эндокардитах, аритмиях, усиленном физическом напряжении;
В Англии водный настой из цветков ландыша используют для укрепления нервной системы, против головной боли и как противоинфекционное средство;
В Германии настой ландышевых цветков на вине считается хорошим средством при параличе;
Вывод: лекарственные свойства ландыша довольно широки, однако при неосторожном использовании даже аромата цветов возникают довольно тяжелые побочные действия.

alt: Использование ландыша в косметологии

description:
Использование ландыша в косметологии

Духи

Эфирное масло

description:
В косметической продукции его используют как смягчающее, противовоспалительное и противоотечное средство. Экстракт этого растения используется в увлажняющих кремах и гелях, средствах для ухода за кожей вокруг глаз.
Экстракт ландыша обладает мощным увлажняющим, укрепляющим и омолаживающим действием, повышает тонус, стимулирует обмен веществ в клетках и улучшает цвет лица.

description:
Наша работа посвящена самому распространенному и красивому цветку название которого знают даже дети.   Ландыш – необыкновенно красивое корневищное растение. Ландыш является символом верности и чистоты. Это единственное цветковое растение,  которое имеет всего три вида. Растение очень редкое и занесено в «Красную книгу». В нашем лесу это растение широко распространено, школьное лесничество охраняет все первоцветы.
Вот такой удивительный цветок растет в нашем лесу!

alt: Спасибо за Внимание!

description:
Спасибо за
Внимание!

intro: Учебно - исследовательская работа "Исследование лекарственных свойств ландыша"

title: "Исследование лечебных свойств ландыша"


extracted_text:
Урок по теме «Ветер»
Урок по географии 6 класс,
учитель географии
филиала МБОУ
Токарёвской СОШ №»2
 в д. Чичерино  Баченина
Т.В. » ВЕТЕР
Ч т о   т а к о е   в е т е р ?
Ч т о   т а к о е   в е т е р ?
В   к а к о м   н а п р а в л е н и и   д у е т   в е т е р ?
   В   к а к о м   н а п р а в л е н и и   д у е т   в е т е р ?
П р и ч и н ы   о б р а з о в а н и я   в е т р а ?
П р и ч и н ы   о б р а з о в а н и я   в е т р а ?
П р и б о р   д л я   о п р е д е л е н и я   н а п р а в л е н и я
П р и б о р   д л я   о п р е д е л е н и я   н а п р а в л е н и я
С к о р о с т ь   в е т р а ?
С к о р о с т ь   в е т р а ?
в е т р а ??
в е т р а Ветер – это движение
воздуха в
горизонтальном
направлении Как образуется ветер?
Н
суш
а
в
водоё
м Главная причина
образования
разница в атмосферном
ветра –
давлении. СХЕМА ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННОЙ
СВЯЗИ
Подстилающая
 поверхность
Неравномерное
нагревание
воздуха
Разность
 атмосферного
 давления
ВОЗНИКНОВЕН
ИЕ
ВЕТРА Характеристики ветра:
-направление;
-скорость;
-сила Направление ветра
Северо-западный
Северный
Северо-восточный
Западный
Восточный
Юго-западный
Юго-восточный
Южный Прибор для измерения
направления ветра
ФЛЮГЕР Характеристики ветра.
Скорость (м/с) и сила (баллы)ветра
Разница в атмосферном давлении Прибор для измерения
скорости ветра
АНЕМОМЕТР Виды: Постоянные ветры
1.Ветры пассаты;
2.Ветры
западного переноса;
3.Полярные ветры Сезонные ветры -
муссоны
Зимний муссон
Летний муссон Суточные ветры - бризы
                Дневной
бриз
Ночной бриз Значение ветра:
Ветры:
• Изменяют погоду;
• Порождают волны и течения;
• Разрушают горные породы;
• Используются человеком;
• Являются причиной природных
бедствий… Построение «розы
ветров»
«РОЗА ВЕТРОВ» - это график, характеризующий режим
ветра  в данном месте по многолетним наблюдениям.
«Роза ветров» дает наглядное представление о
преобладании ветров различных направлений в данном
пункте за определенный промежуток времени (месяц,
сезон, год). Кроссворд
д а в л е н и е
а н е м о м е т р
п а с с а т
ф л ю г е р
б р и з Продолжи фразу…
• Я раньше не знал, а теперь знаю,
что…
• Я раньше не умел, а теперь
умею…
• Мне сегодня на уроке было…
• Я на уроке…
• Я после этого урока постараюсь… Домашнее задание
• П.33, написать эссе на тему: что
было бы на Земле, если бы не
стало ветра?
• Нарисовать плакат или рисунок по
теме сегодняшнего урока.

description:
Как образуется ветер?
Н
суш
а
в
водоё
м

intro: В данной презентации ключевыми являютя следующие проблемные вопросы: Что такое ветер? В каком направлении дует ветер и почему? Причины образования ветра? Сила ветра и от чего она зависит? Скорость ветра. Приборы доя определения направления ветров. Что такое роза ветров? Как ее построить , используя календарь погоды за месяц.Презентация к уроку "Ветер"

title: презентация к уроку "Ветер" география 6 класс


extracted_text:
Тема:  Правильные и
Правильные и
Тема:
дроби.дроби.
неправильные
неправильные Выполните задания
Выполните задания
(устно):
(устно):
1. Прочитайте дробь.
2. Назовите числитель
дроби.
3. Назовите
знаменатель дроби.
4. Что показывает
знаменатель дроби?
5. Что показывает
числитель дроби?
3
7 Может ли быть числитель дроби быть равным ее
Может ли быть числитель дроби быть равным ее
знаменателю?
знаменателю? 3
4
4
4
7
4
числитель
меньше
знаменателя
числитель
равен
знаменателю
числитель
больше
знаменателя № № 727 – 729
727 – 729
Выполните задание:
Выполните задание:
1)При каких значениях    х
дробь        - правильная?
х
9
2)При каких значения     у
 дробь    - неправильная?
6
у Проверка:
Проверка:
х
      - правильная,
9
если х=1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.
6
   - неправильная,
у
если у=1; 2; 3; 4; 5; 6. • Чему научились на уроке?
• Какие дроби называются
правильными?
• Какие дроби называются
неправильными?
• Какая дробь меньше 1?
• Какая дробь больше 1?
• Если числитель равен знаменателю,
что мы можем сказать о такой дроби?

file_name: Правильные и неправильные дроби урок 1.ppt

intro: Урок изучения нового материала  в классе на тему " Правильные и неправильные дроби" по УМК А.Г. Мерзляк. Урок начинается с устной работы, где повторяются все элементы из которых состоят дроби. Материал преподносится так, что учащиеся сами понимают какую дробь можно назвать правильной, а какую неправильной.Презентация к 1 уроку изучения темы "Правильные и неправильные дроби"

title: Презентация по математике на тему "Правильные и неправильные дроби" (5 класс, математика)


extracted_text:
Электризация тел при
Электризация тел при
соприкосновении.
соприкосновении.
Взаимодействие
Взаимодействие
заряженных тел. Два рода
заряженных тел. Два рода
зарядов.
зарядов.
(25 – 26)
(25 – 26) Электричество кругом,
Электричество кругом,
Полон им завод и дом,
Полон им завод и дом,
Везде заряды: там и тут,
Везде заряды: там и тут,
В любом атоме "живут".
В любом атоме "живут".
А если вдруг они бегут,
А если вдруг они бегут,
То тут же токи создают.
То тут же токи создают.
Нам токи очень помогают,
Нам токи очень помогают,
Жизнь кардинально
Жизнь кардинально
облегчают!
облегчают!
Удивительно оно,
Удивительно оно,
На благо нам обращено,
На благо нам обращено,
Всех проводов
Всех проводов
"величество"
"величество"
Зовется: "Электричество".
Зовется: "Электричество". историческая справка
историческая справка
      Греческий философ Фалес
Греческий философ Фалес
Милетский, живший в 624-547 году
Милетский, живший в 624-547 году
д.н.э., открыл, что янтарь, потертый о
янтарь, потертый о
д.н.э., открыл, что
мехмех, приобретает свойство
, приобретает свойство
притягивать мелкие предметы-
притягивать мелкие предметы-
пушинки, соломинки и т.п. Это
пушинки, соломинки и т.п. Это
свойство в течение ряда столетий
свойство в течение ряда столетий
приписывалось только янтарю.
приписывалось только янтарю.
Уильям Гильберт (1540-1603, Англия),
Уильям Гильберт (1540-1603, Англия),
показал, что при трении
показал, что при трении
электризуются не только янтарь, но и
электризуются не только янтарь, но и
многие другие вещества и что
многие другие вещества и что
притягивают они не только пылинки,
притягивают они не только пылинки,
но и металлы, дерево листья и даже
но и металлы, дерево листья и даже
воду, масло.
воду, масло.
Греческ. янтарь – это "электрон".
Греческ. янтарь – это "электрон". Электризация тел.
Электризация тел.
Возьмем пластмассовую расческу или
Возьмем пластмассовую расческу или
авторучку и проведем ею несколько раз
авторучку и проведем ею несколько раз
по сухим волосам или шерстяному
по сухим волосам или шерстяному
свитеру.
свитеру.
Как ни удивительно, но после такого
Как ни удивительно, но после такого
простого действия пластмасса
простого действия пластмасса
приобретет новое свойство:
приобретет новое свойство:
начнет притягивать мелкие кусочки
начнет притягивать мелкие кусочки
бумаги, другие легкие предметы и
бумаги, другие легкие предметы и
даже тонкие струйки воды.
даже тонкие струйки воды. Выводы:
Выводы:
Явления, в которых тела
Явления, в которых тела
приобретают свойства
приобретают свойства
притягивать другие
притягивать другие
тела, называют
называют
тела,
электризацией..
электризацией
В электризации всегда
В электризации всегда
участвуют два тела.
участвуют два тела. палочку шерстяной
шерстяной
 палочку – шелковым
шелковым
Наэлектризуем
Наэлектризуем
эбонитовую палочку
•   эбонитовую
варежкой
варежкой
стеклянную палочку –
• а а стеклянную
платком.
платком.
Подвесив палочки на нитях, увидим, что
Подвесив палочки на нитях, увидим, что
эбонит и
стекло и
шерсть, , стекло
•   эбонит
 и шерсть
притягивают друг друга,
 друг друга,
притягивают
эбонит и
шерсть, , эбонит
 и шерсть
стекло и
• а а стекло
отталкиваются друг от друга:
 друг от друга:
отталкиваются
 и шелкшелк
 и шелкшелк притягивающиеся заряженные
 заряженные
Отталкивающиеся заряженные тела
 заряженные тела
Отталкивающиеся
- называют одноименно
одноименно
- называют
заряженными.
заряженными.
А А притягивающиеся
тела -  называют разноименно
разноименно
тела -  называют
заряженными.
заряженными.
в 1733 году французский ученый
в 1733 году французский ученый
Ш.Дюфэ выяснил, что существует
Ш.Дюфэ выяснил, что существует
электричество двух родов отличных
электричество двух родов отличных
один от другого.
один от другого.
"Один род я называю стеклянным
стеклянным
"Один род я называю
электричеством, другой -
электричеством
......
, другой - смоляным
смоляным. . Полвека спустя термины "стеклянное"
 и
"стеклянное" и
Полвека спустя термины
"смоляное" электричество были
 электричество были
"смоляное"
"положительный" и
заменены на другие: "положительный"
 и
заменены на другие:
"отрицательный" заряд.
 заряд.
"отрицательный"
+q+q   –
(так заряжается стекло,
(так заряжается стекло,
потертое о шелк)
потертое о шелк)

––qq   –
(эбонит, потёртый о мех)
(эбонит, потёртый о мех)
положительный заряд
 заряд
   – положительный
   – отрицательный
отрицательный заряд
 заряд Электрический заряд  - - это мера
это мера
Электрический заряд
свойств заряженных тел
свойств заряженных тел
определенным образом
определенным образом
взаимодействовать друг с другом.
взаимодействовать друг с другом.
Электрический заряд всегда связан с
Электрический заряд всегда связан с
каким-либо телом и не может
каким-либо телом и не может
существовать сам по себе, так как он
существовать сам по себе, так как он
характеризует определенные
характеризует определенные
свойства частиц (или тел).
свойства частиц (или тел). обнаружения электрического
 электрического
электрический султанчик - это прибор
• электрический султанчик - это прибор
для для обнаружения
заряда.
заряда.
Тела, имеющие электрические
• Тела, имеющие электрические
заряды одного знака, взаимно
одного знака, взаимно
заряды
отталкиваются, а тела имеющие
, а тела имеющие
отталкиваются
заряды противоположного знака,
противоположного знака,
заряды
взаимно притягиваются
притягиваются..
взаимно Выводы: 1.
 1.
Электризация
тел
Выводы:
Электризация
тел
происходит при соприкосновении
соприкосновении тел, а
 тел, а
происходит при
трение
это
соприкосновение
это
трение
соприкосновение
увеличивает.
увеличивает.
           2. Существует
2. Существует два рода
два рода зарядов
зарядов

положительный  (стекло  о  шёлк)  и
положительный  (стекло  о  шёлк)  и
отрицательный (Эбонит о мех).
отрицательный (Эбонит о мех).
           3. Тела, имеющие электрические
3. Тела, имеющие электрические

заряды  одинакового  знака,  взаимно
заряды  одинакового  знака,  взаимно
отталкиваются,
имеющие
,
отталкиваются
имеющие
заряды
знака,
знака,
заряды
взаимно притягиваются
притягиваются..
взаимно
противоположного
противоположного
а
а
тела
тела

file_name: Электризация.ppt

intro: Данная презентация разработана в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Электризация. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел". Презентация начинается с исторической справки. Далее учащимся предлагается провести ряд опытов и сделать соответствующие выводы. Можно предложить для самостоятельного изучения.

title: Презентация "Электризация. Взаимодействие зарядов" 8 класс


extracted_text: МБОУ «АЛЕКСЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»Нобелевские  надежды КНИТУ 2016 г«История нашей школы и ее выпускники»Исследователи:Гимадеева Алсу Айратовна ,Мирзагалиева Чулпан Ниязовна,Мингалиев Ришат Ранифович,ученики 8 - б  классаАСОШ  № 1Руководитель:Барсукова Лариса Николаевна, учитель истории и обществознания Алексеевское 2016 год     АКТУАЛЬНОСТЬНезнание истории своей школы порождает бездуховность молодого поколения, которые становиться «Иванами, непомнящими своего родства.»В 2012 году наша школа праздновала свой юбилей – столетие со дня открытия. ЦЕЛЬ Изучение и обобщение материалов по истории школы и судеб некоторых её выпускников, выяснение роли школы в истории села, выделение её общественной значимости.ЗАДАЧИСистематизировать и обобщить материал по истории школы, собранный в школьном историко-краеведческом музее и в Музее родного края им. В.И. Абрамова;Записать воспоминания ветеранов педагогического труда, работающих в нашей школе;Узнать о судьбах выпускников и определить роль школы в их жизни;Проанализировать собранный материал и сделать выводы. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….…….. 3ГЛАВА 1. Из истории  Алексеевской средней  школы  №1…….. 5ГЛАВА  2. Судьбы известных выпускников…………………………… 18       2.1 Абрамов Валерий Александрович ……………………………… 18       2.2. Липужина Валентина Николаевна ...……………………….. 20       2.3. Малафеев Борис Андреевич …..……………………………….... 21       2.4. Козонков Владимир Константинович ……………………… 22       2.5.Мухаметов Риналь Альбертович..................................... 23ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….. 26СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………….......... 27ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………. 28 Глава 1. Из истории Алексеевской средней школы №1.  А. А. Забелина в 1947 г. избрана         А. А. Малафеева, заслуженный депутатом Верховного                          учитель ТАССРСовета Татарской АССР Б.А.Малафеев  -  директор школы. Лауреат Соросовской премии по физике. Глава2Абрамов Валерий Александрович – профессор, тектонофизик  Липужина Валентина Николаевна       Имеет два ордена«Знак Почета», медали «За трудовое отличие»,«За доблестный труд» . Козонков Владимир Константинович – глава Алексеевского муниципального района. Мухаметов Риналь АльбертовичВ постановке  «Герой нашего времени» исполняет роли Печорина, Грушницкого и Азамата, в мистерии «Каин» играет Каина и Люцифера. ВЫВОДЫГипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена: образование играет важную роль в жизни страны и в судьбе каждого человека; система подготовки молодых поколений в нашей стране постоянно развивается, совершенствуется, возрастают требования к профессиональным качествам педагогов.   Мы хотим, чтобы у нас была маленькая родина, наша школа, наш дом, куда мы могли бы в любое время вернуться. И несмотря на свой вековой юбилей школа останется молодой, современной и красивой, пока там звучит детский смех, который не позволит стареть ни ей самой, ни её учителям. Спасибо за внимание!

file_name: Презентация к исследовательской работе.pptx

description:
МБОУ «АЛЕКСЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»Нобелевские  надежды КНИТУ 2016 г

«История нашей школы и ее выпускники»

Исследователи:
Гимадеева Алсу Айратовна ,
Мирзагалиева Чулпан Ниязовна,
Мингалиев Ришат Ранифович,
ученики 8 - б  класса
АСОШ  № 1

Руководитель:
Барсукова Лариса Николаевна,
 учитель истории и обществознания

Алексеевское 2016 год

description:
АКТУАЛЬНОСТЬ
Незнание истории своей школы порождает бездуховность молодого поколения, которые становиться «Иванами, непомнящими своего родства.»
В 2012 году наша школа праздновала свой юбилей – столетие со дня открытия.

description:
ЦЕЛЬ
Изучение и обобщение материалов по истории школы и судеб некоторых её выпускников, выяснение роли школы в истории села, выделение её общественной значимости.
ЗАДАЧИ
Систематизировать и обобщить материал по истории школы, собранный в школьном историко-краеведческом музее и в Музее родного края им. В.И. Абрамова;
Записать воспоминания ветеранов педагогического труда, работающих в нашей школе;
Узнать о судьбах выпускников и определить роль школы в их жизни;
Проанализировать собранный материал и сделать выводы.

description:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….…….. 3
ГЛАВА 1. Из истории  Алексеевской средней  школы  №1…….. 5
ГЛАВА  2. Судьбы известных выпускников…………………………… 18
       2.1 Абрамов Валерий Александрович ……………………………… 18
       2.2. Липужина Валентина Николаевна ...……………………….. 20
       2.3. Малафеев Борис Андреевич …..……………………………….... 21
       2.4. Козонков Владимир Константинович ……………………… 22
       2.5.Мухаметов Риналь Альбертович..................................... 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….. 26
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………….......... 27
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………. 28

alt: А. А. Забелина в 1947 г. избрана

description:
 А. А. Забелина в 1947 г. избрана         А. А. Малафеева, заслуженный депутатом Верховного                          учитель ТАССР
Совета Татарской АССР

alt: Б.А.Малафеев - директор школы

alt: Глава2 Абрамов Валерий Александрович – профессор, тектонофизик

alt: Липужина Валентина Николаевна

description:
 Липужина Валентина Николаевна

 Имеет два ордена
«Знак Почета», медали
«За трудовое отличие»,
«За доблестный труд» .

description:
Мухаметов Риналь Альбертович
В постановке  «Герой нашего времени» исполняет роли Печорина, Грушницкого и Азамата, в мистерии «Каин» играет Каина и Люцифера.

alt: ВЫВОДЫ Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена: образование играет важную роль в жизни страны и в судьбе каждого человека; система подготовки молодых поколений в нашей…

description:
ВЫВОДЫ
Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена: образование играет важную роль в жизни страны и в судьбе каждого человека; система подготовки молодых поколений в нашей стране постоянно развивается, совершенствуется, возрастают требования к профессиональным качествам педагогов.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Презентация к исследовательской работе на тему " История нашей школы и ее выпускники". Ведь действительно, как сказал Максим Горький: “Не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего”.
 Презентация состоит из двух глав....Глава 1. "Из истории  Алексеевской средней  школы  №1" и глава  2. "Судьбы известных выпускников" . В приложении размещены фотографии и документы.

title: Презентация к исследовательской работе.


extracted_text: Развитие фонематического слуха   Подготовила учитель-логопед: Матюшина Г.А. Фонематический слух -тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематическое восприятие - умение определять последовательность и количество звуков в слове. Возрастные нормы развития фонематического слуха:Первый год жизни: ребенок проявляет сосредоточение на резкие звуки, затем прислушивается к более тихим шумам. Три месяца: малыш отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку.  Четыре месяца: ребенок начинает подражать звукам. Шесть месяцев: различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова. Второй год жизни: фонематический слух активно развивается. Ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух, неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует. Третий год жизни: возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.Четвертый год жизни: фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.Пятый год жизни: формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.  Аспекты, на которые оказывает влияниефонематический слух:Общеречевое развитие ребенка: усвоение грамматического  строя, словаря, артикуляции и дикции.Выработка орфографических навыков.Овладение чтением.Овладение операциями звукового анализа и синтеза.5.   Успешность обучения грамоте. Ошибки, возникающие из-за несформированностифонематического слухаСмешение звуков:звонкие- глухие (блакала – плакала);свистящие – шипящие (чаши – часы);твердые – мягкие (ягоди – ягоды);сонорные (тли – три);аффрикаты (чветы – цветы).2.   Перестановка и включение отдельных звуков      (наушинки – наушники, нулжа – лужа). З.   Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги     (метает – подметает, тишинына – тишина).4.   Замена звуков     (табака – собака, идют – идёт).5.   Ошибки при чтении: пропуск букв, слогов, предлогов;замена и перестановка букв, слогов;«застревание» на какой-либо букве, слоге, слове; «Учу, играю, фонематический слух у детей развиваю» I. Узнавание неречевых  звуков     1.Послушай и скажи что звучало 2. Ребенок должен сказать какой заяц играет на барабане. Большой заяц играет громко, а маленький – тихо. II. Различение силы, тембра и высоты голоса 1. Ребенок должен внимательно послушать и сказать чей голос звучал 2.   Послушай  и скажи какой медведь говорил III. Различение слов близких по звуковому составу 1.   Хлопни в ладоши, если произнесу слово неправильновагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагомбумага — пумага — тумага — пумака — бумакасобака – сябака – сапака – фабака – собака – сабякашапка – фапка – сяпка – шапка – щапка – сапкакорабль – корябль – колябль – колабль – коябль Послушай слово, найди ошибку и исправь еЁ: Назови пары картинок и найди те, которые звучат похоже: IV. Дифференциация фонем 1.    Покажи на картинку, когда услышишь соответствующий звукДевочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».Мышонок смеется: «И-и-ии-ии».Медведь сердится: «Э-э-э-э-э-э-э».Волк зовет другого волка: «У-у-у-у-у».Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о-о».Штангист подгимает штангу: «Ы-ы-ы-ы-ы». Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».Мышонок смеется: «И-и-ии-ии».Медведь сердится: «Э-э-э-э-э-э-э».Волк зовет другого волка: «У-у-у-у-у».Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о-о».Штангист подгимает штангу: «Ы-ы-ы-ы-ы». 2. Хлопни, когда услышишь нужный звук[а]     у а э и ы э у а о и ы и о а и э а[у]     э ы а у и ы о у а э и у ы о э у и[и]     а ы э и у а ы э и о у а и э и а о 3.    Слушай внимательно и повторяйао – уа – аи – иоаиу – иао – уао – оиыаоуи – иуоа – иыоу – аэуо V. Дифференциация слогов 1.    Покажи  кружок , когда услышишь лишний  слогка – ка – га – кана – ма – на – напа – па – па – тала– ла – ла – вара – та – ра – раба – ба – га – батя – ла – тя – тяхи – ки – хи – хижа – жа – жа – журы– ры – ды– ры 2.   Слушай и повторяй слоги как можно точнее (рот  взрослый закрыт экраном)да – та – даса – ша – сажа – ша – жара – ла – раба – па – база – са – зача – тя – чага – ка – гаца – са –цаща – ча – щата – да – таша – са – шаша – жа – шала – ра – лапа – ба – паса – за – сатя – ча – тяка -  га – каса – ца – сача – ща – ча VI. Навыки элементарного звукового анализа 1.     Покажи столько кружков сколько звуков назовуЭОУААУУАУОАУИИАОЭУО 2.    Покажи кружок , когда услышишь звук   [а] в слове, ОВАЛ – [о], треугольник – [у]кладмосткранкругволклуксукстолбанткомплугграч 3.   Назови первый звук в слове 4.  Назови первый и последний звук в слове 5. Посчитай количество слогов в слове   VII. Исправь ошибку Исправь предложение: Найди картинку, про которую читаю стихотворение:Жук с мишуткою играют – Шарик по полу катаютЖук с мишуткою играют –Мячик по полу катают Развивая фонематический слух, Вы облегчите ребенку процесс освоения чтением и письмом.

file_name: Фон.слух.pptx

alt: Развитие фонематического слуха

description:
Фонематический слух -

тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

description:
Возрастные нормы развития фонематического слуха:

Первый год жизни: ребенок проявляет сосредоточение на резкие звуки, затем прислушивается к более тихим шумам. Три месяца: малыш отыскивает взглядом источник звука, реагирует на него улыбкой, комплексом оживления. С удовольствием слушает музыку.  Четыре месяца: ребенок начинает подражать звукам. Шесть месяцев: различает свое имя. К концу первого года жизни при нормальном развитии фонематического слуха малыш различает часто употребляемые слова.

Второй год жизни: фонематический слух активно развивается. Ребенок уже может различать все фонемы родного языка. К концу второго года малыш в состоянии определить на слух, неверно произнесенный звук в речи взрослых, но собственное произношение еще не контролирует.

description:
Третий год жизни: возможность ребенка самостоятельно определять неверно произнесенный звук в собственной речи. Если этот навык фонематического восприятия не сформируется к трем годам, то ребенок не сможет овладеть правильным звукопроизношением.

Четвертый год жизни: фонематический слух совершенствуется, становится более дифференцированным. Ребенок уже владеет навыком различения сходных фонем на слух и в собственном произношении, что служит фундаментом для освоения звукового анализа и синтеза.

Пятый год жизни: формируется звуковой анализ – умение определять последовательность и количество звуков в слове. Только обладая навыками анализа и синтеза, ребенок сможет успешно освоить чтение и письмо.

alt: Аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:

description:
Аспекты, на которые оказывает влияниефонематический слух:

Общеречевое развитие ребенка: усвоение грамматического  строя, словаря, артикуляции и дикции.

Выработка орфографических навыков.

Овладение чтением.

Овладение операциями звукового анализа и синтеза.

5.   Успешность обучения грамоте.

alt: Ошибки, возникающие из-за несформированности фонематического слуха

description:
Ошибки, возникающие из-за несформированностифонематического слуха

Смешение звуков:
звонкие- глухие (блакала – плакала);
свистящие – шипящие (чаши – часы);
твердые – мягкие (ягоди – ягоды);
сонорные (тли – три);
аффрикаты (чветы – цветы).
2.   Перестановка и включение отдельных звуков
      (наушинки – наушники, нулжа – лужа).
З.   Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги
     (метает – подметает, тишинына – тишина).
4.   Замена звуков
     (табака – собака, идют – идёт).
5.   Ошибки при чтении:
 пропуск букв, слогов, предлогов;
замена и перестановка букв, слогов;
«застревание» на какой-либо букве, слоге, слове;

alt: I. Узнавание неречевых звуков

description: I. Узнавание неречевых  звуков

alt: 1.Послушай и скажи что звучало

description: 1.Послушай и скажи что звучало

alt: Послушай и скажи какой медведь говорил

alt: Хлопни в ладоши, если произнесу слово неправильно вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом бумага — пумага — тумага — пумака…

description:
1.   Хлопни в ладоши, если произнесу слово неправильно

вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом
бумага — пумага — тумага — пумака — бумака
собака – сябака – сапака – фабака – собака – сабяка
шапка – фапка – сяпка – шапка – щапка – сапка
корабль – корябль – колябль – колабль – коябль

alt: IV. Дифференциация фонем

description: IV. Дифференциация фонем

description:
1.

Покажи на картинку, когда услышишь соответствующий звук

Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».Мышонок смеется: «И-и-ии-ии».Медведь сердится: «Э-э-э-э-э-э-э».Волк зовет другого волка: «У-у-у-у-у».Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о-о».
Штангист подгимает штангу: «Ы-ы-ы-ы-ы».

alt: Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а»

description:
Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».

Мышонок смеется: «И-и-ии-ии».

Медведь сердится: «Э-э-э-э-э-э-э».

Волк зовет другого волка: «У-у-у-у-у».

Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о-о».

Штангист подгимает штангу: «Ы-ы-ы-ы-ы».

alt: Хлопни, когда услышишь нужный звук [а] у а э и ы э у а о и ы и о а и э а [у] э…

description:
2. Хлопни, когда услышишь нужный звук

[а]     у а э и ы э у а о и ы и о а и э а
[у]     э ы а у и ы о у а э и у ы о э у и
[и]     а ы э и у а ы э и о у а и э и а о

description:
3.    Слушай внимательно и повторяй

ао – уа – аи – ио
аиу – иао – уао – оиы
аоуи – иуоа – иыоу – аэуо

alt: V. Дифференциация слогов

description: V. Дифференциация слогов

alt: Покажи кружок , когда услышишь лишний слог ка – ка – га – ка на – ма – на – на па – па –…

description:
1.    Покажи  кружок , когда услышишь лишний  слог

ка – ка – га – ка
на – ма – на – на
па – па – па – та
ла– ла – ла – ва
ра – та – ра – ра

ба – ба – га – ба
тя – ла – тя – тя
хи – ки – хи – хи
жа – жа – жа – жу
ры– ры – ды– ры

alt: Слушай и повторяй слоги как можно точнее (рот взрослый закрыт экраном) да – та – да са – ша – са жа – ша –…

description:
2.   Слушай и повторяй слоги как можно точнее (рот  взрослый закрыт экраном)

да – та – да
са – ша – са
жа – ша – жа
ра – ла – ра
ба – па – ба
за – са – за
ча – тя – ча
га – ка – га
ца – са –ца
ща – ча – ща

та – да – та
ша – са – ша
ша – жа – ша
ла – ра – ла
па – ба – па
са – за – са
тя – ча – тя
ка -  га – ка
са – ца – са
ча – ща – ча

description:
1.     Покажи столько кружков сколько звуков назову

ЭОУ

А

АУ

УАУ

ОАУИ

ИАОЭ

УО

description:
2.    Покажи кружок , когда услышишь звук   [а] в слове, ОВАЛ – [о], треугольник – [у]

клад
мост
кран
круг
волк
лук

сук
стол
бант
ком
плуг
грач

alt: 3. Назови первый звук в слове

description: 3.   Назови первый звук в слове

alt: Назови первый и последний звук в слове

alt: Посчитай количество слогов в слове

description: 5. Посчитай количество слогов в слове

alt: VII. Исправь ошибку

description: VII. Исправь ошибку

alt: Исправь предложение:

description: Исправь предложение:

description:
Найди картинку, про которую читаю стихотворение:

Жук с мишуткою играют –
Шарик по полу катают

Жук с мишуткою играют –
Мячик по полу
катают

alt: Развивая фонематический слух,

intro:
Цель: Познакомить родителей  с понятием «Фонематический слух», заинтересовать родителей речью собственного ребенка; обосновать необходимость его развития, дать рекомендации по осуществлению данного направления в домашних условиях. Продемонстрировать некоторые виды игровых заданий, помочь родителям ими овладеть.
Ожидаемый результат: Обучить родителей конкретным приёмам коррекционной работы. Стимулировать их к активному систематическому сотрудничеству.

title: Семинар-практикум для родителей в рамках детско-родительского клуба «Развитие фонематического слуха »


extracted_text:
МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
Пл...хой друг в деле не п…
мощник.
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
На какие три группы можно
разделить  эти слова?
Метел… , в…юга  , ноч…ной,
лос… , кон…ки , хищ…ный,
ден…, пал...то, кон…чик.
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
«Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ»

Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
Согласные шипящие звуки
[ ч'] и [ щ'] всегда мягкие.
Поэтому для обозначения
мягкости другая буква
не требуется.
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
помощник
       скворечник
что
     конечно
                             скучно
                                    нарочно
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
1 группа. Измените слова по образцу.
ёлка ёлочки             звезда…
снеговик  …             санки …
2 группа. Выпишите слова, в которых
мягкий знак не пишется. Подчеркните
орфограмму.
          Кон…ки, поч..та, птен..чик, мен..ше,
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов
хищ..ник, бол…ной. МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
молоко  чн
цветок
печь  чк
ночь
 птенец  нч
телефон
мощь  щн
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов
овощ МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
Запиши имена сказочных героинь
по алфавиту
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
СОЧЕТАНИЯ БУКВ
ЧК, ЧН, ЧТ, НЧ, НЩ, ЩН

ПИШИ БЕЗ Ь
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ №8 с.Спасское, Спасского района Приморского края
МОЛОДЦЫ!!!
Шпотаковская Елена Ивановна учитель начальных классов

file_name: Сочетания чк, чн.pptx

intro: Данная презентация подготовлена к уроку русского языка по теме "Правописание имён существительных с сочетаниями -чк, -чн, -нщ, -щн". На уроке учащиеся работают со словами на заданную тему, с текстом, в которые вставляют пропущенные слова. Также в течение всего урока повторяют написание слов с мягким знаком.Правописание имён существительных с сочетаниями чк, чн, нщ, щн.

title: Презентация "Правописание слов с -чк, -чн" (2 класс, русский язык)