extracted_text:
Гораздо лучше
предупреждать
преступления, нежели их
наказывать.

Екатерина Великая
ЗАКОН И
ПОДРОСТОК
Хорошилова Е.И.,
учитель начальных
классов • Основным объемом прав
человек обладает с момента
рождения. Обязанности у
подростка появляются в
процессе взросления.
Обязанности устанавливаются
как ответственность человека,
закрепленная в тех или иных
законах. Закон
• Закон — набор правил или норм
поведения, который определяет
отношения между людьми,
организациями, государством. ПРАВОНАРУШЕ
НИЕ
– это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу, запрещенное законодательством и влекущее наказание. ВИДЫ
ПРАВОНАРУШЕ
НИЙ
ПРЕСТУПЛЕНИЯ
ПРОСТУПКИ Нет никакого извинения
проступку, даже если
сделаешь его ради друга.
это неопасное правонарушение
Марк Туллий Цицерон
ПРОСТУПОК ВИДЫ ПРОСТУПКОВ
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ За проступки
подростков могут
быть     привлечены
к административной
ответственности их
родители Ст. 5.35. Неисполнение родителями
или иными законными
представителями
несовершеннолетних обязанностей по
содержанию и воспитанию
несовершеннолетних
• Неисполнение или
ненадлежащее
исполнение родителями
или иными законными
представителями
несовершеннолетних
обязанностей по
содержанию,
воспитанию, обучению,
защите прав и интересов
несовершеннолетних.
• Влечет предупреждение
или наложение
административного
штрафа. Виды ответственности
• Уголовная
• Административная
• Гражданско-правовая Административная
ответственность
• Наступает с 16 лет.
• Распространяется на
несовершеннолетних и их
родителей, законных
представителей. Уголовная ответственность
наступает с 14 лет за:
Убийство За преступлением следует
наказание.
ПРЕСТУПЛЕНИ
 это виновно совершенное
общественно опасное деяние,
запрещенное Уголовным
Кодексом под угрозой
наказания.
Гораций
Е
 это виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным Кодексом под угрозой наказания. Хулиганство
• Хулиганство – это грубое
• Отягчающими обстоятельствами
нарушение общественного
порядка, выражающее явное
неуважение к обществу,
совершенное  с применением
оружия или предметов,
используемых в качестве
оружия
признается совершение
хулиганства группой лиц по
предварительному сговору или
организованной группой либо
связанное с сопротивлением
представителю власти либо
иному лицу, исполняющему
обязанности по охране
общественного порядка или
пресекающему нарушение
общественного порядка
• Наказывается лишением
свободы на срок до семи лет. Ст. 20.1. Мелкое хулиганство
• Мелкое хулиганство, то есть
нарушение общественного порядка,
выражающее явное неуважение к
обществу, сопровождающееся
нецензурной бранью в
общественных местах,
оскорбительным приставанием к
гражданам, а равно уничтожением
или повреждением чужого
имущества.
Влечет наложение
административного штрафа или
административный арест на срок до
пятнадцати суток.
Те же действия, сопряженные с
неповиновением законному
требованию представителя власти
либо иного лица, исполняющего
обязанности по охране
общественного порядка или
пресекающего нарушение
общественного порядка.
Влекут наложение
административного штрафа  или
административный арест на срок до
пятнадцати суток.
•
•
• Статья 20.20. Распитие пива, алкогольной и
спиртосодержащей продукции либо
потребление наркотических средств или
психотропных веществ в общественных местах
•
1. Распитие пива и напитков,
изготавливаемых на его основе,
а также алкогольной и
спиртосодержащей продукции
с содержанием этилового
спирта менее 12 процентов
объема готовой продукции в
детских, образовательных и
медицинских организациях, на
всех видах общественного
транспорта (транспорта общего
пользования) городского и
пригородного сообщения, в
организациях культуры,
физкультурно-оздоровительных
и спортивных сооружениях .
административного штрафа.
• Влечет наложение Ст. 20.21. Появление в общественных местах в
состоянии опьянения
• Появление на улицах,
стадионах, в скверах,
парках, в транспортном
средстве общего
пользования, в других
общественных местах в
состоянии опьянения,
оскорбляющем
человеческое достоинство и
общественную
нравственность.
• Влечет наложение
административного
штрафа или
административный арест
на срок до пятнадцати
суток. Повреждение или уничтожение
чужого имущества
• Отягчающим
• Преступлением является
умышленное уничтожение
или повреждение чужого
имущества, если это деяния
повлекли причинение
значительного ущерба.
обстоятельством
признается уничтожение
или повреждение чужого
имущества  из хулиганских
побуждений, путем
поджога, взрыва или иным
общеопасным способом
либо повлекшие по
неосторожности смерть
человека или иные тяжкие
последствия.
• Наказываются лишением
свободы на срок до пяти
лет. Вандализм
• Вандализмом признается
• Отягчающими
осквернение зданий или иных
сооружений, порча имущества
на общественном транспорте
или в иных общественных
местах.
обстоятельствами является
совершенные тех же деяний
группой лиц, а равно по
мотивам политической,
идеологической, расовой,
национальной или религиозной
ненависти или вражды либо по
мотивам ненависти или вражды
в отношении какой-либо
социальной группы, -
• Наказываются ограничением
свободы на срок до трех лет
либо лишением свободы на
срок до трех лет. Возбуждение ненависти либо
вражды, унижение
человеческого достоинства
• Действия, направленные на
возбуждение ненависти либо
вражды, а также на унижение
достоинства человека либо
группы лиц по признакам пола,
расы, национальности, языка,
происхождения, отношения к
религии, а равно
принадлежности к какой-либо
социальной группе,
совершенные публично или с
использованием средств
массовой информации.
Те же деяния, совершенные: с
применением насилия или с
угрозой его применения;
организованной группой.
• Наказываются штрафом, либо
исправительными работами на
срок от одного года до двух
лет, либо лишением свободы на
срок до пяти лет.
• Только слабые
совершают преступления:
сильному и счастливому
они ни к чему.
Вольтер

file_name: преступление и подросток.pptx

description:
ВИДЫ ПРОСТУПКОВ
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ

intro:
У многих подростков весьма смутное представление о законе. Они не могут дать правильную оценку общественной опасности тех или иных действий. Еще более странной оказывается в подобных ситуациях позиция некоторых взрослых. «Ничего особенного не натворил», «Совсем мальчик», «В таком возрасте детей нельзя судить» – эти доводы родителей подсудимого, по всему видно, не случайны. За ними – неумение справедливо оценить поведение своего ребенка, понять сущность закона, предусматривающего ответственность за противоправное поведение.
Родители сами должны показывать детям пример поведения. Поведение человека в обществе регулируется не только моральными нормами, но и правовыми. Несоблюдение этих правил влечет ответственность в административном или даже в уголовном порядке. Значит, надо помочь родителям воспитать у подростка уважение к установленным правилам, к нормам права. Юристы считают, что

title: Лекция для родителей закон и подросток


extracted_text:
Компьютерная
зависимость:
причины, симптомы
и профилактика Причины
  Семья:
 - отклонения в семейных взаимоотношениях;
 - материнская депрессия;
 - излишняя тревожность родителей;
 - неопределённость родительских требований;
 - постоянные внутрисемейные конфликты с
вовлечением в них ребёнка;
 - противопоставление родительских и семейных
ценностей ценностям ребёнка. Причины
 Школа:
 - учебная неуспешность и конфликты с
учителями;
 - частая смена школ в связи с
конфликтными ситуациями;
 - неприятие одноклассников;
 - экстернатное обучение. Причины
 Межличностные отношения:
 - отвержение сверстниками;
 - привлекательность и давление
субкультуры ПК-игр и онлайн-общения;
 - вовлечённость в виртуальное
сообщество с принятием его ценностей,
языка, отличительных  знаков 1. УВЛЕЧЁННОСТЬ НА СТАДИИ ОСВОЕНИЯ.
 Признаки:
 Долгое сидение у компьютера.
 Высокая концентрация внимания
 Эмоциональное возбуждение во время  и после игры.
 Что необходимо предпринимать родителям:
 Настаивать на соблюдении временного режима (количество времени, которое
ребёнок может проводить за компьютером без ущерба для здоровья).
 Предложить ребёнку что-то более интересное.
 Переключить его на другой вид деятельности (помощь по дому, выполнение
важного поручения и т.д.).
 Ненавязчивая цензура компьютерных игр (сайтов в Интернете), в которые играет
ребёнок. 2. СОСТОЯНИЕ
ВОЗМОЖНОЙ
ЗАВИСИМОСТИ.
 Признаки:
 Сильная погружённость в игру (или Интернет), нахождение за компьютером более 3 часов в день.
 Снижение интереса к учёбе, падение успеваемости.
 Негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре в компьютерные игры.
 Сужение круга общения (разговоры только о компьютере).
 Потеря аппетита, плохой сон, жалобы на головные боли, проблемы с желудком.
 Что необходимо предпринимать родителям:
 Осуществлять ненавязчивый контроль за другой деятельностью ребёнка (посещение кружков,
секций, участие в общественной жизни класса или школы).
 Настаивать на соблюдении временного режима нахождения ребёнка за компьютером.
 Не позволять ребёнку выходить в Интернет бесконтрольно.
 Больше общаться с ребёнком, вовлекая его в процесс решения реальных проблем.
 Обращение к психологу, специалисту по нехимическим зависимостям. 3. ВЫРАЖЕННАЯ
ЗАВИСИМОСТЬ
 Признаки:
 Ребёнок не контролирует себя.
 Явная эмоциональная неустойчивость (при нежелательном прекращении игры
может бурно реагировать, или не реагировать никак, выглядеть так, словно
погружён сам в себя).
 Уходы из дома с целью поиграть в компьютерные игры у друзей или в
компьютерном клубе.
 Угасание интереса к общению, полная замена друзей компьютером.
 Что необходимо предпринимать родителям:
 Ребёнок нуждается в квалифицированной помощи специалиста, т.к. в дальнейшем
очень быстро может перейти на стадию клинической зависимости, при которой
помощь оказывается врачом-психиатром в стационаре.
 ЛУЧШИЙ РЕЦЕПТ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОСТИ У ВАШЕГО РЕБЁНКА –
ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР САМИХ РОДИТЕЛЕЙ! Адреса помощи
 1. КУ ХМАО-Югры Сургутский Клинический Психоневрологический
Диспансер (детское отделение).
 Адрес: улица Профсоюзов, 12/2.
 Телефон 35-97-89.
 2. «Центр диагностики и консультирования».
 Адрес: улица Декабристов, 16.
 Запись по телефону 52-59-54.
 3. Телефон психологической службы ПНД: 25-99-09.
 4. Общероссийский «Телефон доверия»: 8-800-2000-122.
 5. Единый телефон доверия по ХМАО-Югре: 8-800-101-12-00.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

intro: Презентация: "Компьютерная зависимость: причины.симптомы и профилактика,причины."Презентация к родительскому собранию. Профилактика компьютерной зависимости.Подавляющее большинство современных детей и подростков активно вовлечено в мир компьютерных технологий.Выявляются причины почему ребенок становиться зависимым .Выявляются причины.Причины: семья,школа,межличностные отношения.Основные признаки компьютерной зависимости.Увлеченность на стадии освоения возможной зависимости.

классное руководство

group: Педагогика

title: Работа с родителями


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»
В ДОСТИЖЕНИИ НОВОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА Единство результата образования
ФГОС:
портрет выпускника
ОС «Школа 2100»
функционально грамотная личность
1. Человек самостоятельный:
•
способный к самостоятельному выбору;
отвечающий за свои решения; умеющий
нести ответственность за себя и близких
умеющий искать и находить решение в
нестандартной ситуации.
•
2. Человек познающий:
•
обладающий приемами учения, готовый к
постоянному самообразованию;
владеющий современными
информационными технологиями.
•
3. Человек, умеющий жить
•
•
среди людей
способный к гражданскому
самоопределению;
толерантный, умеющий общаться с
разными людьми, договариваться с
ними, делая чтото сообща.
(подтверждено исследованиями психологов РАО)
• Патриот, носитель ценностей
гражданского общества.
• Способный принимать
самостоятельные
решения и нести за них
ответственность.
• Уважающий ценности
иных культур, осознающий
глобальные проблемы
современности, свою роль в их
решении.
• Креативный, мотивированный
к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на
протяжении всей жизни.
Уважающий других людей,
готовый сотрудничать с
ними для достижения совместного
результата.
• ОС «Школа 2100» предлагает средства достижения
метапредметных и личностных результатов
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные
результаты
Предметные линии развития:
Русский язык. Литературное чтение.
Математика. Окружающий мир.
Технология и искусство. Информатика.
Риторика.
Технология
продуктивного
чтения
Форма групповой
работы
Внеучебная
(воспитательная)
деятельность
•Технология
проблемного
диалога
•Технология
оценивания
Проектная технология и Жизненные задачи

О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я     С Р Е Д А     Ш К О Л Ы Главное средство развития умений –
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
«Главное не знания, а умения
ими пользоваться» академик
А.А.Леонтьев
Продуктивные задания
– это задания, ход
выполнения  которых  не
описан в учебнике,
имеются лишь подсказки.
Репродуктивные задания
нацелены лишь на
предметные результаты,
продуктивные – ещё и на
метапредметные. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
 главное средство развития умений
У выпускника
будут
Я умею
сформированы
объяснять,
ориентация в
что
нравственном
содержании и
я чувствую.
смысле
Умение
поступков, как
оценивать
собственных, так
правильность
и окружающих
людей,
поведения в
 из книги «Стандарты
быту.
второго поколения.
Личностные
Планируемые результаты
начального общего
результаты
образования», м.:
«Просвещение», 2010, с. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
 главное средство развития умений
З
Регулятивные
универсальные
учебные действия
(2 класс, ч. 1, с. 42)
Выпускник
получит
возможность
научиться в
сотрудничестве
с учителем
ставить новые
учебные
Я могу
задачи,
сказать, что
 из книги
и зачем мы
«Стандарты
второго
будем делать
поколения.
на уроке.
Планируемые
результаты ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
 главное средство развития умений
(1 класс, ч. 2, с 49)
(4 класс, ч. 1, с 65)
Познавательные
универсальные
учебные действия
Выпускник получит
возможность
научиться осознанно
и произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и письменной
форме; строить
логическое
рассуждение,
Я умею наблюдать
включающее
и делать выводы.
установление
причинно-
следственных связей, ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
 главное средство развития умений
«Букварь» стр.23
Рассмотри серию  картинок.
О чем договариваются Ежик и Барсук?
         (диалог героев)
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
(1 класс, ч. 1, с. 33)
Выпускник
научится
договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности,
 из книги
Я могу
«Стандарты
составить и
второго
записать текст
поколения.
из нескольких
Планируемые
результаты
предложений.
начального Как строить полный ответ на
продуктивный вопрос?
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому
что вопервых…, вовторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы учителя •
•
Значки оранжевого цвета обозначают этапы проблемно
диалогического урока, нацеленные на развитие организационных
(регулятивных) УУД.
ОПРЕДЕЛЯЕМ
ОСНОВНОЙ
ВОПРОС УРОКА
Цвет кружков около заданий обозначает, на развитие каких
личностных результатов или УУД они нацелены.
личностные
познавательн
ые
коммуникативн
ые 1 класс
● Познавательные УУД
● Предметное задание
Проблемный вопрос и вывод
Проблемный вопрос и вывод
● Личностные
● Задание в группе
11 Проблемнодиалогическая технология (с1999г.)
Цель  обучить самостоятельному решению проблем
Средство  открытие знаний вместе с детьми
     Регулятивные УУД
   Традиционный
• Учиться обнаруживать и
урок
формулировать учебную
1.Проверка д/з
проблему совместно с
учеников учителем
учителем.
• Составлять план.
2.Объявление темы
• Работая по плану,
3.Объяснение темы
• Определять степень
учителем
сверять свои действия с
целью.
учителем
успешности выполнения
4.Закрепление
своей работы.
знаний учениками
•
(Из программы
формирования УУД)
    Проблемно
диалогический урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация
учениками своих
знаний
3. Поиск решения
проблемы учениками
4.Выражение решения,
5.  Применение знаний
учениками Пример проблемной ситуации
через противоречие двух мнений
3 класс, Окружающий мир – естествознание
Лена:
На юге жарко.
 Миша:
А как же Южный
полюс?
 Сравните два утверждения – в чем противоречие?
 Какой возникает вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Где на Земле тепло, а где  холодно?
РЕШЕНИЕ: Все зависит от того, прямые или косые лучи солнца
13
падают на поверхность Земли Проблемнодиалогическая технология обеспечивает
развитие регулятивных умений. Окружающий мир. 3 класс
Определяем проблему урока
Определяем проблему урока
Вспоминаем то, что знаем
Вспоминаем то, что знаем
Сравниваем свой вывод
Сравниваем свой вывод
с авторским
с авторским
Решаем проблему.
Решаем проблему.
Открываем новые знания
Открываем новые знания
Применяем новые знания
Применяем новые знания
14 Какие образовательные результаты
обеспечивает проблемный диалог?
1. Регулятивные – умение решать
проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог
3. Познавательная – извлекать
информацию, делать логические
выводы и т.п.
4. Личностные – в случае если
ставилась проблема нравственной
оценки ситуации, гражданского
выбора Технология продуктивного чтения обеспечивает
развитие коммуникативных умений (с 1999 г.)
Цель  понимание текстов
Средство  три этапа работы с любым текстом:
1) до чтения текста
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения,
создания мотива для чтения
2) Во время чтения
текста
– изучающее чтение (в
т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста).
Результат:
интерпретация текста
3) После чтения текста
– рефлексивное чтение,
концептуал. вопросы.
Результат:
понимание авторского
смысла, корректировка
своей интерпретации Чтение в режиме диалога с автором
И.Токмакова
ТУМАН п
«Ктото ночью утащил лес. В
(интересно, а кто мог утащить?) О (предположи)
Был он вечером, а утром исчез. В
(значит, когда утащили лес?)
Не осталось ни пенька, ни куста,
Только белая вокруг пустота. В
(странно, что же это за белая пустота?) О
Где же прячется птица и зверь?
И куда за грибами теперь?» П
(мы получили ответы на все эти вопросы?) Какие образовательные результаты
обеспечивает технология продуктивного
чтения?
1. Коммуникативные – формулировать
свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора)
2. Познавательные – извлекать,
интерпретировать, использовать
текстовую информацию
3. Личностные – в случае если анализ
текста порождает оценочные
суждения
4. Регулятивные – умение работать по
плану (алгоритму) 7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ
ЧТО?  Всё! Но отметка – за решение задачи
КТО?  Ученик + Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача – одна  отметка
мини
макс
ГДЕ? В таблице требований по умениям
КОГДА? Текущие  по желанию,
тематические – обязательны (+ право
пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности (с
переводом в любой тип отметок)
ИТОГОВЫЕ? Среднеарифметический
показатель за учебный модуль Развитие умения самооценки.
Памятка для ученика
?
ЗАДАНИЕ:              решение:
Самооценка (диалог с учеником):
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьейто помощью?
5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку? учебных успехов?
1. Регулятивные – умение
определять, достигнут ли
результат деятельности
2. Коммуникативные –
аргументированно отстаивать
свою точку зрения
Какие образовательные результаты
обеспечивает  технология оценивания
3. Познавательные – логически
обосновывать свои выводы
4. Личностные – толерантное
отношение к иным решениям

file_name: ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100».ppt

intro:
Осмыслить задание (что надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рис…)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Коммуникативные – формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора)
Познавательные – извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию
Личностные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
Регулятивные – умение работать по плану (алгоритму)


extracted_text:
Феодализм
Главное богатство – земля
Землей владели феодалы
На земле трудились зависимые
крестьяне Повинности крестьян
 Барщина – обязанность выполнять
работу в пользу сеньора
 Оброк – обязанность платить сеньору
деньгами или продуктами Натуральное
хозяйство
 Все производится для
собственного потребления,
а не для продажи. Причины возникновения и роста
средневековых городов
Развитие сельского
хозяйства позволило
части общества
заниматься только
ремеслом
Те, кому не хватало
земли, вынуждены
были становиться
ремесленниками
Возрастает заинтере
сованность феодалов в
более качественных
изделиях ремесленников
Отделение
ремесла от
сельского
хозяйства
Рост городов
как центров
ремесла и
торговли Средневековые города
 Борьба с феодалами
за свободу
 Горожане: феодалы,
духовенство,
ремесленники, купцы,
разнорабочие, слуги,
трактирщики.
 Облик городов Облик средневекового города Ремеслозанятие по
изготовлению
различных предметов Ремесленный цех –
объединение
ремесленников одной
специальности
 Цельзащита интересов
ремесленников
 Цеховые правила – свод
правил для всех членов
ремесленного цеха (Устав)
цех выставлял свой
вооруженный отряд
 Каждый Цех имел герб, флаг,
церковь, кладбище.
 Для защиты города каждый Правила средневекового
ремесленного цеха (Устав)
 Изделия строго
определенного качества
 Одинаковые условия для всех
членов ремесленного цеха
 Ремесленникам из других
городов запрещается
торговать своей продукцией в
данном городе
 Для вступления в цех надо
изготовить шедевр и устроить
пирушку для всех мастеров Город мастеров Тест. Средневековый город.

file_name: ФЕОДАЛЬНЫЙ ГОРОД.ppt

description: Облик средневекового города

description: Город мастеров

description: Тест. Средневековый город.

intro:
Данная презентация  предназначена для изучения темы: «Феодализм».
Повинности крестьян. Барщина – обязанность выполнять работу в пользу сеньора. Оброк – обязанность платить сеньору деньгами или продуктами.
Средневековые города. Борьба с феодалами за свободу. Горожане: феодалы, духовенство, ремесленники, купцы, разнорабочие, слуги, трактирщики.
Облик городов. Ремесленный цех – объединение ремесленников одной специальности. Цель-защита интересов ремесленников.
Цеховые правила – свод правил для всех членов ремесленного цеха (Устав).
Каждый Цех имел герб, флаг, церковь, кладбище.
Для защиты города каждый цех выставлял свой вооруженный отряд.

история

group: Дисциплины

title: Презентация по курсу Всемирная история на тему: «Феодализм» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ. К СОВРЕМЕННЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ
ОТНОСИТСЯ МНОЖЕСТВО ТЕХНОЛОГИЙ:
 Коллективный способ обучения;
 Игровые технологии;
 Технология метода-проектов;
 Информационно-компьютерные
технологии;
 Активные методы обучения;
 Проблемное обучение;
 Технология опережающего обучения с
использованием опорных схем;
 Технология развивающего обучения и тд. ИНФОРМАЦИОННО-
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Волейбол
Изучение и
совершенствование
техники волейбола
5 - 11 класс ИЗ ИСТОРИИ ВОЛЕЙБОЛА
 Однажды Морган предложил своим
 Вскоре он с удивлением обнаружил,
 Приоритет в создании волейбола
принадлежит Уильяму Моргану,
преподавателю физкультуры
колледжа Ассоциации молодых
христиан в американском городе
Холиоке (штат Массачусетс).
питомцам подбросить через
рыболовную сеть надутую
резиновую камеру.
что те обмениваются пасами с
явным азартом.
 Крестным отцом нового вида
спорта профессор
Спрингфилдского колледжа
Альфред Холстед.
что в переводе с английского
означает «летающий мяч».
 Действительно, это единственная
спортивная игра, где главная
задача  - не дать мячу коснуться
земли.
 Он назвал новую игру волейболом,
содержание ПРАВИЛА ИГРЫ
 Волейбол- коллективная игра.
 Она проводится между двумя командами.
 На площадке в каждой команде выступают
 Цель – игры ударами рук направить мяч на
 Матч состоит из пяти партий, а они  - из
шесть человек.
сторону соперника и там приземлить.
эпизодов, в любом из них разыгрывается одно
очко.
 Эпизод начинается с подачи мяча через сетку
(подающий находится за линией своей
площадки), после чего игроки неприятельской
команды, передавая мяч, друг другу не более
двух раз, третьим ударом отправляют его
через сетку.
подачу, если её соперник не сумеет отбить
мяч ( и он коснётся земли либо пола) или не
перекинет мяч обратно через сетку за три
касания. Выигрывает партию команда,
набравшая 25 очков. При счете 24 : 24 игра
продолжается до тех пор, пока разница не
достигнет двух очков.
соперника в трёх партиях из пяти.
25, а 15очков.
 Команда получает очко и право на следующую
 В мачте побеждает команда, которая одолела
 Правда. В пятой партии требуется набрать не
содержание ПЕРЕДАЧИ
содержание ПОДАЧИ
содержание ПРИЕМЫ
содержание ВЫВОД: СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !!!

file_name: Использование педагогических технологий.pptx

description:
ИНФОРМАЦИОННО-
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

description:
ПЕРЕДАЧИ
содержание

description:
ПОДАЧИ
содержание

description:
ПРИЕМЫ
содержание

description: ВЫВОД:

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ !!!

intro:
К современным педагогическим технологиям относится множество технологий: Коллективный способ обучения;
Игровые технологии;
Технология метода-проектов;
Информационно-компьютерные технологии;
Активные методы обучения;
Проблемное обучение;
Технология опережающего обучения с использованием опорных схем;
Технология развивающего обучения и тд.
Приоритет в создании волейбола принадлежит Уильяму Моргану, преподавателю физкультуры колледжа Ассоциации молодых христиан в американском городе Холиоке (штат Массачусетс).

title: Использование педагогических технологий на уроках физической культуры.


file_name: Технологии  реализации программированного обучения.pptx

intro: это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.).


extracted_text:
Приветствуем участников
IV районного
Педагогического
                           форума
«Воспитание в
современной
образовательной системе:
организация и
управление» • Список участников секции №2
• 1. Силина Марина Владимировна (Гжатская СОШ)
• 2. Соколова Наталья Ильинична  (Балманская ООШ)
• 3. Фотьева Зинаида Васильевна    (МБОУ СОШ №5)
• 4.Аникеева Елена Трофимовна     ( ВСОШ)
• 5. Бодаевский Николай Николаевич (Михайловская
ООШ)
• 6. Вдовенко Сергей Александрович (МБОУ СОШ
№10)
• 7. Макарова Татьяна Леонидовна (МБОУ СОШ №3) Диагностическая функция
Диагностическая функция
 в
классного руководителя  в
классного руководителя
условиях реализации ФГОС
условиях реализации ФГОС
Макарова Татьяна Леонидовна учитель
географии и классный руководитель
 6А класса МБОУ СОШ №3 Педагог, который
не сковывает, а освобождает,
не подавляет, а возносит,
не комкает, а формирует,
не диктует, а учит,
не требует, а спрашивает,
переживёт вместе с ребёнком много
вдохновляющих минут.
Януш Корчак Чтобы воспитывать
личность во всех
отношениях, надо знать
её во всех отношениях»
К.Д.Ушинский Воспитательная эффективность учебных занятий
     эффективное использование содержание,
организация средств и методов обучения для:
   а) управления психическим развитием детей;
   б) воспитания у них познавательной самостоятельности;
    в) ответственности, требовательности к себе и другим Диагностика – это оценочная процедура,
направленная на прояснение ситуации,
выявлении истинного уровня Диагностика – общий способ
Диагностика – общий способ
получения опережающей
получения опережающей
информации об изучаемом
информации об изучаемом
объекте или процессе
объекте или процессе
(И.П. Подласый).
(И.П. Подласый). Типы диагностики:
• Начальная – связана с
планированием и управлением
классным коллективом.
• Корректирующая (текущая) –
проводится в процессе
организации деятельности
коллектива.
• Обобщающая (итоговая) – для
коррекции Решить вопросы
1. Что хочу сделать в результате
диагностики?
2.  Как я буду работать с полученным
результатом?
3.  Что можно изменить в лучшую
сторону? Содержание диагностики
Содержание диагностики
обучающихся.
обучающихся.
  демографические данные об ученике и его
  демографические данные об ученике и его
семье;
семье;
  данные о здоровье;
  данные о здоровье;
   познавательные способности;
   познавательные способности;
  эмоциональноволевая и потребностно
  эмоциональноволевая и потребностно
мотивационная сфера;
мотивационная сфера;
 направленность личности;
 направленность личности;
 поведение, поступки учащегося.
 поведение, поступки учащегося. В среднем звене:
 В  среднем звене:
1. Возрастают
 требования к волевой сфере личности.
2. Происходит смена ведущей деятельности.
3. Расширяется сфера социальных контактов. Новые роли классного руководителя
Контролёр успешное освоение  образовательного процесса
Информатор эксперт
Наставник нравственное воспитание
Носитель культуры помощь в освоении культурных ценностей
Социальный педагог  помощь в решении соц. проблем
Старший товарищ – организация коллективной жизни в классе,
воспитание лидерских качеств
Психотерапевт  создание доброжелательной атмосферы,
помощь в решении проблем
Валеолог – воспитание потребностей к здоровому образу жизни
Организатор досуга – воспитание культуры поведения
свободного времени
 Фасилитатор – создание условий для самоопределения и
самореализации . • Список участников секции №2
• 1. Силина Марина Владимировна (Гжатская СОШ)
• 2. Соколова Наталья Ильинична  (Балманская ООШ)
• 3. Фотьева Зинаида Васильевна    (МБОУ СОШ №5)
• 4.Аникеева Елена Трофимовна     ( ВСОШ)
• 5. Бодаевский Николай Николаевич (Михайловская
ООШ)
• 6. Вдовенко Сергей Александрович (МБОУ СОШ
№10)
• 7. Макарова Татьяна Леонидовна (МБОУ СОШ №3)

file_name: презентация.ppt

title: Доклад на тему " Диагностическая функция классного руководителя в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Что такое
Что такое
трудный ребенок?
трудный ребенок?
Психологическое
Психологическое
сопровождение
сопровождение Трудные дети – это те, чье
Трудные дети – это те, чье
поведение отклоняется от
поведение отклоняется от
принятых в обществе стандартов и
принятых в обществе стандартов и
норм (по-другому мы их называем
норм (по-другому мы их называем
дети с девиантным поведением
дети с девиантным поведением
или дети «группы риска»).
или дети «группы риска»). «Трудный»: младший
«Трудный»: младший
школьный возраст.
школьный возраст.
    Дети не умеют играть со
Дети не умеют играть со
сверстниками, общаться с ними,
сверстниками, общаться с ними,
управлять собой, трудиться сообща,
управлять собой, трудиться сообща,
старательно выполнять работу.
старательно выполнять работу.
Отсюда неудачи в игре, трудовых
Отсюда неудачи в игре, трудовых
действиях, неуверенность в себе,
действиях, неуверенность в себе,
обидчивость, упрямство, капризность,
обидчивость, упрямство, капризность,
грубость, несдержанность, вялость,
грубость, несдержанность, вялость,
инертность.
инертность. Важно на данном этапе выявить
 Важно на данном этапе выявить
детей, отстающих в развитии, с
детей, отстающих в развитии, с
трудным характером,
трудным характером,
педагогически запущенных, слабо
педагогически запущенных, слабо
подготовленных к школе.
подготовленных к школе.
Научить самостоятельно готовить
 Научить самостоятельно готовить
уроки, преодолевать трудности,
уроки, преодолевать трудности,
знать, «что такое хорошо и что
знать, «что такое хорошо и что
такое плохо».
такое плохо». «Трудный»: средний
«Трудный»: средний
школьный возраст
школьный возраст
В подростковом возрасте трудновоспитуемость
 В подростковом возрасте трудновоспитуемость
стимулируется не только отставанием в
стимулируется не только отставанием в
психическом развитии, но и недостаточным
психическом развитии, но и недостаточным
жизненным опытом. Подростки копируют
жизненным опытом. Подростки копируют
поведение взрослых, несамостоятельны,
поведение взрослых, несамостоятельны,
преждевременно взрослеют. Так возникают
преждевременно взрослеют. Так возникают
недостатки поведения: грубость, не сдержанность,
недостатки поведения: грубость, не сдержанность,
дурачливость, заносчивость, негативное
дурачливость, заносчивость, негативное
отношение к учебе, конфликты с окружающими.
отношение к учебе, конфликты с окружающими.
Неадекватные возрастным особенностям
 Неадекватные возрастным особенностям
школьников воспитательные воздействия
школьников воспитательные воздействия
вызывают у них сопротивление, накапливается
вызывают у них сопротивление, накапливается
отрицательный опыт, что усугубляет личностные
отрицательный опыт, что усугубляет личностные
недостатки.
недостатки. Необходимо подчеркивать взрослость
 Необходимо подчеркивать взрослость
подростка, его ответственность за себя и
подростка, его ответственность за себя и
свою деятельность, учить различать истинную
свою деятельность, учить различать истинную
и ложную красоту человека, воспитывать
и ложную красоту человека, воспитывать
невосприимчивость к отрицательному
невосприимчивость к отрицательному
поступку, формировать коллективизм и
поступку, формировать коллективизм и
предупреждать эгоистичность, формируя
предупреждать эгоистичность, формируя
адекватную самооценку.
адекватную самооценку.
Подростковая лень – особый объект внимания
 Подростковая лень – особый объект внимания
учителя, которая обесценивает многие
учителя, которая обесценивает многие
положительные качества личности и ярче
положительные качества личности и ярче
подчеркивает непослушание, нечестность,
подчеркивает непослушание, нечестность,
недисциплинированность, грубость:
недисциплинированность, грубость:
необходимо помочь подобрать ребенку
необходимо помочь подобрать ребенку
интересное дело, сосредоточиться на нем,
интересное дело, сосредоточиться на нем,
проявить настойчивость и организованность.
проявить настойчивость и организованность. «Трудный»: старший
«Трудный»: старший
школьный возраст.
школьный возраст.
Старшие подростки, взрослея, тянуться к
 Старшие подростки, взрослея, тянуться к
самостоятельности. Но социального опыта, многих
самостоятельности. Но социального опыта, многих
практических умений, необходимых сил и способностей
практических умений, необходимых сил и способностей
пока еще нет. Назревает конфликт между пониманием
пока еще нет. Назревает конфликт между пониманием
норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом,
норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом,
планами и возможностями. Разрыв между познанием мира
планами и возможностями. Разрыв между познанием мира
и самопознанием лишает ребенка возможности
и самопознанием лишает ребенка возможности
саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут,
саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут,
безответственность преобладает, праздный образ жизни
безответственность преобладает, праздный образ жизни
торжествует.
торжествует.
Необходимо общение в микрогруппах ближайшего
 Необходимо общение в микрогруппах ближайшего
окружения, деятельность, направленная на
окружения, деятельность, направленная на
самоопределение, формирование потребности в
самоопределение, формирование потребности в
постоянном самовоспитании, активное приобщение к
постоянном самовоспитании, активное приобщение к
труду для личных и общественных целей. Главное условие
труду для личных и общественных целей. Главное условие
для этого – высокая культура общения и педагогический
для этого – высокая культура общения и педагогический
такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.
такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка. Почему появляются дети с
Почему появляются дети с
девиантным поведением?
девиантным поведением?
Причины, связанные с психическими
 Причины, связанные с психическими
и психофизиологическими
и психофизиологическими
расстройствами;
расстройствами;
Причины социального и
 Причины социального и
психологического характера.
психологического характера.
По отношению к подросткам к
 По отношению к подросткам к
подросткам и молодежи в отдельную
подросткам и молодежи в отдельную
группу следует выделить причины,
группу следует выделить причины,
связанные с возрастными кризисами.
связанные с возрастными кризисами. Среди юношей по распространенности
Среди юношей по распространенности
видов девиантного поведения занимают:
видов девиантного поведения занимают:
1 место – алкоголь и курение;
 1 место – алкоголь и курение;
2 место – нарушение
 2 место – нарушение
общественного порядка;
общественного порядка;
3 место – хулиганство;
 3 место – хулиганство;
4 место – токсикомания;
 4 место – токсикомания;
5 место – мелкое воровство.
 5 место – мелкое воровство. Среди девушек по распространенности
Среди девушек по распространенности
видов девиантного поведения занимают:
видов девиантного поведения занимают:
1 место – нарушение правил
 1 место – нарушение правил
режима в школе, прогулы, отказ от
режима в школе, прогулы, отказ от
выполнения заданий;
выполнения заданий;
2 место – алкоголь и курение;
 2 место – алкоголь и курение;
3 место – проституция;
 3 место – проституция;
4 место – употребление
 4 место – употребление
наркотических веществ;
наркотических веществ;
5 место – нарушение
 5 место – нарушение
общественного порядка.
общественного порядка. На вопрос о причинах девиантного
На вопрос о причинах девиантного
поведения ответы распределились
поведения ответы распределились
следующим образом:
следующим образом:
Желание обратить на себя
 Желание обратить на себя
внимание – 10% опрошенных;
внимание – 10% опрошенных;
Желание завоевать авторитет – 5%;
 Желание завоевать авторитет – 5%;
Отсутствие значительных
 Отсутствие значительных
материальных возможностей
материальных возможностей
родителей – 30%;
родителей – 30%;
Просто так от скуки – 7%;
 Просто так от скуки – 7%;
Масса свободного времени – 42%.
 Масса свободного времени – 42%. По мнению специалистов, в последнее
По мнению специалистов, в последнее
время имеют тенденцию к увеличению
время имеют тенденцию к увеличению
такие виды девиаций, как:
такие виды девиаций, как:
   курение и наркомания – 28%;
курение и наркомания – 28%;
употребление алкоголя – 24%;
   употребление алкоголя – 24%;
отказ учиться, сквернословие, уход из
 отказ учиться, сквернословие, уход из
дома – 20%;
дома – 20%;
агрессивность, раннее начало половой
 агрессивность, раннее начало половой
жизни – 16%;
жизни – 16%;
непослушание, ложь, беспорядочная
 непослушание, ложь, беспорядочная
половая жизнь, токсикомания и
половая жизнь, токсикомания и
воровство – 12%.
воровство – 12%. План работы педагога-психолога
План работы педагога-психолога
 МОУ СОШ№ 2 с.Чернава с группой детей
 МОУ СОШ№ 2 с.Чернава с группой детей
имеющих девиантное поведение на 2009-2010гг.
имеющих девиантное поведение на 2009-2010гг.
Эмоциона
Эмоциона
льные
льные
состояния
состояния
Напряжен
Напряжен
ие тревога
ие тревога
Депрессия
Депрессия
Депривац
Депривац
ия, ия,
фрустраци
фрустраци
я я
Цель
Цель
Укрепление и закаливание
Укрепление и закаливание
нервной системы,
нервной системы,
эмоциональная разрядка
эмоциональная разрядка
Снятие общей школьной
•Снятие общей школьной
тревожности;
тревожности;
снятие социального стресса;
•снятие социального стресса;
снятие страхов: страха
•снятие страхов: страха
самовыражения, страха ситуации
самовыражения, страха ситуации
проверки знаний, страха
проверки знаний, страха
несоответствовать ожиданиям
несоответствовать ожиданиям
окружающих, страхов в
окружающих, страхов в
отношениях с учителями
отношениях с учителями
Предъявление категорических
Предъявление категорических
требований, устранение причин
требований, устранение причин
проблемы, неприрывный
проблемы, неприрывный
мониторинг.
мониторинг.
Политика «кнута и пряника».
Политика «кнута и пряника».
Разговоры о смысле жизни, о
Разговоры о смысле жизни, о
призвании человека, о
призвании человека, о
возможности удовлетворения его
возможности удовлетворения его
нужд. В основе всего - труд.
нужд. В основе всего - труд.
Программа коррекции эмоциональной
Программа коррекции эмоциональной
напряженности (КЭН)
напряженности (КЭН)
Занятия по 30-45 минут. 10 сеансов.
Занятия по 30-45 минут. 10 сеансов.
1. «Путь к себе» - общие представления о
1. «Путь к себе» - общие представления о
возможностях самоусовершенствования.
возможностях самоусовершенствования.
2. «Каждый человек неповторим» - для понимания
2. «Каждый человек неповторим» - для понимания
детьми главных качеств и характеристик человека.
детьми главных качеств и характеристик человека.
3. «Здоровый сон» - для усвоения комплекса
3. «Здоровый сон» - для усвоения комплекса
простых психогигиенических навыков.
простых психогигиенических навыков.
4. «Я и другие» - повышение уровня
4. «Я и другие» - повышение уровня
коммуникабельности
коммуникабельности
и усвоения навыков правильного общения.
и усвоения навыков правильного общения.
5. «Моя сила» - устранение психоневротических
5. «Моя сила» - устранение психоневротических
состояний и профилактики утомляемости.
состояний и профилактики утомляемости.
6. «Совсем не страшно» - самокоррекция состояния
6. «Совсем не страшно» - самокоррекция состояния
тревожности.
тревожности.
7. «Спокойствие – дар богов» - самокоррекция
7. «Спокойствие – дар богов» - самокоррекция
нервных вспышек, общей гипермобильности.
нервных вспышек, общей гипермобильности.
8. «Прости обидчика» - самокоррекция вспышек
8. «Прости обидчика» - самокоррекция вспышек
драчливости, формирование умения выходить из
драчливости, формирование умения выходить из
конфликтных и напряженных ситуаций.
конфликтных и напряженных ситуаций.
9. «Жестокость губит человека» - снижение
9. «Жестокость губит человека» - снижение
агрессивных состояний.
агрессивных состояний.
10. «Работать много, работать легко» -
10. «Работать много, работать легко» -
профилактика усталости, повышение
профилактика усталости, повышение
работоспособности.
работоспособности. Индивидуальный план работы
Индивидуальный план работы
с детьми группы риска
с детьми группы риска

________________2012г.
______2012г.
______________
ФИО:_______________________________
 ФИО:_______________________________
Дата рождения:______________________
 Дата рождения:______________________
Класс ______________________________
 Класс ______________________________
Форма учета:________________________
 Форма учета:________________________
Причина постановки на учет:
 Причина постановки на учет:
____________________________________
____________________________________
Методы сбора информации:
 Методы сбора информации:
Предполагаемая причина
 Предполагаемая причина
девиантного поведения:
девиантного поведения:
На основании психологического
 На основании психологического
обследования рекомендовано:
обследования рекомендовано:
Педагог – психолог _________________
Педагог – психолог _________________
С планом ознакомлен:
С планом ознакомлен:
Классный руководитель_____________
Классный руководитель_____________
Социальный педагог________________
Социальный педагог________________
Родители_________________________
Родители_________________________
№№   Наименовани
Наименовани
е е
мероприятия
мероприятия
Формы Формы
проведпровед
енияения
психолог
психолог
СрокиСроки
11
……
22
……
33
……
44
……
Классный руководитель
Классный руководитель
Социальный педагог
Социальный педагог
Родители
Родители Коррекционная работа
Коррекционная работа
ФИО:___________
ФИО:__
                                 Дата рождения: _________________
Дата рождения: _________________

_________________________
________________
Дата  Пробл
Пробл
Дата
ема
ема
Диагно
Диагно
с-тика
с-тика
Резул
Резул
ьтаты
ьтаты
План
План
меро-
меро-
приятий
приятий
Динами-
Динами-
ка,ка,
Наблюд
Наблюд
е-ния
е-ния
Какие
Какие
исполь-
исполь-
зовалис
зовалис
ь ь
програ
програ
м-мы
м-мы
Рекомен-
Рекомен-
дации классн.
дации классн.
Руково-
Руково-
дителю,
дителю,
соц.педа-
соц.педа-
гогам,
гогам,
родите-лям
родите-лям

file_name: трудные дети.ppt

intro:
Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку.
Подростковая лень – особый объект внимания учителя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность.

title: Что такое трудный ребенок?


extracted_text:
40-е ГОДЫ 50-е ГОДЫ 60-е ГОДЫ 70-е ГОДЫ 80-е ГОДЫ 90- е ГОДЫ
И НАШЕ
ВРЕМЯ

description: 40-е ГОДЫ

description: 50-е ГОДЫ

description: 60-е ГОДЫ

description: 70-е ГОДЫ

description: 80-е ГОДЫ

description:
90- е ГОДЫ
И НАШЕ
ВРЕМЯ

intro:
Цель:
воспитывать уважение к пожилым людям, интерес к истории своей семьи и страны;
развивать способность сопереживать и воспитывать умение заботиться о пожилых людях, умение приходить к ним на помощь и проявлять внимание и заботу.
ХОД
Семья – это тот родник, из которого мы черпаем силы всю свою жизнь. Каждая семья держится на любви и памяти старшего поколения. Эти люди передают своим внукам и правнукам опыт многих и многих лет, объединяя десятилетия истории в одну непрерывную цепь. Сегодня мы поздравляем всех вас, дорогие наши старшие, и желаем вам счастья и понимания в семье, ежедневной радости и крепкого здоровья!
ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА

title: День пожилого человека


extracted_text:
Что такое театр? 1. Искусство представления драматических произведений на сцене; само такое представление. 2. Зрелищное предприятие, помещение, где представляются на сцене такие произведения. Драматический, оперный т.  3. Совокупность драматических произведений какогон. писателя или направления, школы. «Театр»  «Литература» ЛИТЕРАТУРА и ТЕАТР –
два вида искусства, общим для которых является слово. Посмотрим фрагмент мульфильма.
Кто написал эту сказку? О каком писателе сегодня на уроке мы с тобой будем говорить? Александр Николаевич Островский
(1823  1886) Итак, из всего вышесказанного выведи 2 или 3  ключевых слова. ТЕАТР
А.Н.Островский При помощи ключевых слов
попробуй сформулировать
тему нашего сегодняшнего урока. Варианты:
1. Театр и А.Н.Островский.
2. Театр и литература в жизни А.Н.Островского.
3. А.Н.Островский и русский театр.
4. Жизнь и творчество А.Н.Островского. На каждом уроке существуют свои определённые цели и задачи.
 Какие цели и задачи тебя ждут сегодня?
? узнать, в какой атмосфере рос и воспитывался будущий драматург, какие произведения А.Н.Островского вошли в историю русской литературы, какое богатое наследие оставил драматург своим потомкам.
Цель урока:
познакомиться с жизнью и творчеством писателя.
Задачи: Для достижения поставленных целей и задач, я хочу пригласить тебя в виртуальное путешествие в город Москву на экскурсию в доммузей А.Н.Островского. Нашим экскурсоводом будет заведующая домоммузеем Лидия Постникова.

file_name: А.Н.Островский odp.pptx

description: Что такое театр?

description: «Театр»  «Литература»

description:
ТЕАТР
А.Н.Островский

intro: Данную презентацию можно использовать на уроках по литературе в 10 классе при изучении жизни и творчества русского писателя Александра Николаевича Островского. Начинается презентация с вопроса: "Что такое театр?" Далее, по содержанию слайдов, можно проследить с учениками, что общего между театром и литературой. При просмотре презентации рекомендуется просмотр отрывков из фильма "Снегурочка" и документального фильма о доме-музее в Москве А.Н.Осторвского.Презентация

title: Презентация по литературе "А.Н.Островский" (10 класс)


extracted_text:
Ливерпуль
(Великобритания) В 1190 году впервые упоминается поселение под названием
Liuerpul, что значит «мутный водоём». Некоторые исследователи в
качестве исконного топонима приводят вариант elverpool — «водоём
с угрями».
В 1207 году король Иоанн Безземельный выпустил грамоту, по
которой Ливерпуль получал статус боро. Под сенью
Ливерпульского замка осуществлялась переправка английских
войск в Ирландию.
В середине XVI века Ливерпуль оставался весьма незначительным
поселением с пятью сотнями жителей. В XVII веке был медленный
прогресс в сфере торговли и роста численности населения. Во время
гражданской войны, в 1644 году, замок подвергся
восемнадцатидневной осаде.
Значение Ливерпуля как порта на западном побережье стало расти
в XVIII веке, с ростом трансатлантической работорговли и
экономическим развитием американских колоний. В 1715 г. здесь
был сооружен первый в Англии открытый портовый док[4][5].
На протяжении XIX века Ливерпуль, как и Манчестер, служил
флагманом промышленной революции. Многие особенности
развития, обычные для всех стран и континентов, Ливерпуль
испытал первым. К началу XIX века через Ливерпуль проходило
около 40 % мирового торгового трафика. В 1831 г. открылся
Банк Ливерпуля. Герб Ливерпуля
Символика и значение
Образы древнегреческой мифологии тесным образом
переплелись с историей Ливерпуля. Присутствие их на гербе
объясняется географическим положением города, значением
его, как порта и центра добычи рыбы.
Появление баклана называют случайностью. Первоначально на
гербе изображался орел, но изображение печати было утеряно.
Художник, создававший новый геральдический символ,
изобразил баклана, птицу более привычную в этих местах. Альберт-док
Закрытый док, построенный по проекту инженера Дж. Хартли в 1846
году. Для XIX века это было довольно смелое решение – товары с
кораблей попадали прямиком на склад, минуя промежуточные звенья
разгрузки. Сейчас док используется как арт-пространство и
развлекательная зона. Здесь много музеев, отелей, ресторанов, баров,
концертных площадок. В целом, из тривиальных складских помещений
получилась неплохая туристическая достопримечательность. Ройял Лайвер Билдинг
Офисное здание начала XX века, которое признано историческим
памятником и взято под охрану ЮНЕСКО (как и вся территория
Ливерпульского порта). Сооружение известно тем, что при его
возведении впервые использовался железобетон. Башни Ройял
Лайвер Билдинг украшают часовые циферблаты 7,6 метров в
диаметре, что превышает размеры лондонского Биг-Бена на целых 60
см. Часы заработали в момент коронации Георга V в 1911 году. Порт оф Ливерпуль Билдинг
Здание на городской набережной, которое считается символом
Ливерпуля. Порт оф Ливерпуль Билдинг возводился в период 1903-
1907 гг. На протяжении 87 лет на его территории размещалась штаб-
квартира «Mersey Docks and Harbour Board». В 1941 году здание
подверглось бомбежке, но было быстро восстановлено на средства
компании. Внутри Порт оф Ливерпуль Билдинг снималось несколько
эпизодов сериала «Приключения Шерлока Холмса».

file_name: Ливерпуль.pptx

description:
Ливерпуль
(Великобритания)

intro: Знакомство с одним из крупнейших городов Великобритании- Ливерпулем. Интересные современные и исторические архитектурные строения. Не много истории города и его особенный вклад в развитие страны.  Знакомство с гербом Ливерпуля. Краткая информация о "Ливерпульской четверке".  Воспитание интереса к архитектуре других стран.

title: Презентация по окружающему миру - Великобритания - город Ливерпуль


extracted_text:
Прямоугольный
параллелепипед
5 класс
МАОУ СОШ № 13 города Тюмени

file_name: Прямоугольный параллелепипед 5 кл.pptx

intro: Презентация к уроку математики «Прямоугольный параллелепипед» (5 класс) создана к учебнику "Математика 5", И. И. Зубарева,  А. Г. Мордкович. Показ можно осуществлять на уроке в целях знакомства школьников с теоретическим материалом, а также при его повторении. Данная работа обеспечивает максимальную наглядность при изучении темы.


extracted_text: Тема урока: «Давай знакомиться»

description: Тема урока: «Давай знакомиться»

intro:
Давай знакомиться
Ребята, сейчас урок окружающего мира. Тема урока: “Давай знакомиться, мир”. На предыдущих уроках мы с вами уже успели познакомиться с миром звёзд, миром животных, миром насекомых, миром гор, миром воды.
Сегодня мы вместе будем открывать мир человека. Каждый из миров устроен по-своему и живёт по своим собственным законам. Но существуют они изолированно друг от друга или же нужны друг другу. Это и предстоит нам сегодня выяснить.
Итак, вперёд, к открытию мира человека.
Повторение изученных ранее учащимися представлений о многообразии объектов космического пространства.
Мы долго путешествовали в космическом пространстве и сегодня возвращаемся на нашу планету Земля. Что вы запомнили из нашего путешествия?

title: Давай знакомиться


extracted_text:
Научно исследовательская работа
 по окружающему миру
Почему Кача
обмелела?
Выполнили:  ученики 3 «А» класса
Матюшин Владислав, Гавриленко Анастасия
Руководитель: учитель начальных классов Тараненко
Екатерина Алексеевна
 МБОУ Емельяновская СОШ №3
П.Емельяново
2015 г
1 2 Актуальность темы:
Без воды нельзя прожить и дня. Она утоляет жажду
и согревает дома , дает жизнь полям, заводам,
фабрикам , кормит и лечит человека .
 Вода удивительная , простая и в то же время
загадочная , дешевая и вместе с тем неоценима.
 Объемы использования воды огромны. Вследствие
стремительного роста населения и развития
производительных сил, обеспечение человечества
водой стало важной экономической и
экологической проблемой.
.
3 Гипотеза
Однажды    мы  услышали  ,  что  река  Кача  была
раньше  судоходной,  а  теперь  она  практически

пересыхает в летнюю пору. Мы решили узнать, что же
произошло
время  и
предположили,  что  виной  этому    является  человек.
Для
  подтверждения  нашей  гипотезы  мы  решили
провести исследование «Почему Кача обмелела?»
в  последнее
с  рекой

4 Цель работы:
привлечь внимание  общественности
к проблеме загрязнения  и обмеления реки Качи.
5 Задачи:
•прочитать научнопопулярную
литературу  о  реке
•узнать, какой вред наносит человек
природе
•составить памятку «Правила поведения
у реки»
6 Методы исследования:
•сбор информации
•анкетирование
•сравнение
7 воды
часть  пресной
Большую
человек
получает из рек и водоёмов, они же являются
основным  приемником  сточных  вод,  поэтому
очень
важным  оказывается  поддержание
качества  воды  в  них  на  приемлемом  уровне,
отвечающем,  по  возможности,  запросам  всех
потребителей пресной воды.
8 Беспокойство вызывает и загрязнение малых
рек. Сейчас в сельском хозяйстве миллионами
исчисляется парк тракторов, комбайнов ,
автомобилей , машин. Все они дают огромное
количество отработанной воды , содержащей
бензин, керосин , различные масла ,
органические растворители.
9 При  ухудшении  водной  среды  массово  гибнут
рыба  и  другие  гидробионты  (  морские  и
пресноводные
постоянно
обитающие  в  водной  среде).  Использование
такой  воды  приводит  к  вспышке  желудочно
кишечных  заболеваний  ,  отравления  животных
и птиц.
организмы,
10 Река Кача
Начать  наше    исследование  мы  решили  с  изучения
истории  и  узнали,  что  Река  Кача  берёт  своё  начало  в
районе  посёлка  Кача
в  Емельяновском  районе
Красноярского  края,  в  отрогах  Восточного  Саяна.
Впадает  в  Енисей  в  черте  Красноярска.  Длина  реки
составляет  103  километра.  Первоначальное  название
реки Кача — ИзырСу (в переводе с тюркского “изыр” —
прозрачная, по другим данным, “стремительная”, “су” —
вода).  Говорят,  что  в  былые  времена  Кача  была
судоходной, но подтверждение этих слов мы не нашли.
11 Кача 100 лет назад
 Кача была капризной рекой, меняла русло, мелела
и  разливалась,  подмывала  берега  и  разрушала
строения  жителей  города,  решивших  поселиться
вдоль  Качи.  Много  раз  городские  власти  пытались
укротить  строптивую  реку.  Выбирали,  как  обычно,
что дешевле, средств у города всегда не хватало на
капитальное устройство русла.
И все равно было достаточно желающих поселиться
на  берегах  Качи.  В  городскую  управу  приходило
много заявок и просьб разрешить выкупить у города
землю под строительство.
12 Капризная Кача, в летние месяцы почти
пересыхающая, в весеннюю пору причиняла
жителям, поселившимся поблизости, немало бед.
В 1909 году она смыла значительную площадь
арестантских огородов, подмыла берега
настолько, что некоторые строения очутились
над рекой и дальнейшее разрушение берегов
грозило их падением.
13 Весной 1910 года Кача дала так много воды.
что ниже устья ее на Енисее была залита вся
дорога.  Большие  пространства  по  льду
приходилось  брести  по  воде,  вода  даже
заливала зимние экипажи.
14 Со  временем  она  обмельчала  и  стала
использоваться
отходов.
Неоднократно  предпринимались  попытки  её
очистки,  но  они  ни  к  чему  не  приводили.  К
очищению  реки  постоянно  призывал  и
известный  наш  писатель  Виктор  Петрович
Астафьев.
года
благоустройством реки занялись всерьез.
Только
2000
для
сброса
с
15 Кача сейчас
Прошло  100 лет, и что же происходит с
Качей сейчас?
Кача  вошла  в  число  самых  грязных  рек  России.
Эта  информация  обнародована  в  государственном
докладе  “О  состоянии  и  об  охране  окружающей
среды Российской Федерации в 2013 году”, который
представлен  Министерством  природных  ресурсов
экологии.
16 .
  Основным  источником  загрязнения  является
комплекс
посёлка
Емельяново.

сооружений
очистных
результаты
Главный
виновник
загрязнения  Качи  —  человек.
Именно
его
деятельности  приводят  к  тому,
что
чистейшая,
прозрачная
в
районе  краевого  центра  порой
превращается
с
неприятным запахом поток.
горная  речка
в  мутный
в
истоках
17 Красная, как кровь
Хозяйственная деятельность человека приносит
большой урон  и вред.
Свою лепту вносят и дачники, и предприятия,
занимающиеся разработкой грунта.
Неоднократно наблюдалась ситуация, когда во
время дождей по Каче текла вода красного
цвета, это последствие того, что разрушается
красноцветная глина, которая содержится в
наших горах, глина смывается и попадает в реку.
18 Добавляют проблем и жители краевого
центра. В черте города в Качу впадает Бугач —
речка, куда красноярцы, не стесняясь,
сбрасывают отходы своей жизнедеятельности.
Чего только нет в Бугаче: автомобильные
покрышки, полиэтилен, различный мусор…
Соответственно, эта грязь оказывается в Каче, а
потом и в Енисее.
19 Причины пересыхания рек
В  последние  годы  состояние  малых  рек
становится
общества.
Обмеление  и  даже  пересыхание  их  летом  стало
следствием многих причин , например :
проблемой
важной
 бессистемное вырубка лесов , что  приводит к
смыву почв в бассейнах рек.
 Среди серьезных причин ,  которые угрожают
нашим  рекам  ,  можно  назвать  также  распашку
пойм , что приводит  к обмелению и пересыханию
рек.
20 Сейчас во всем мире, наверно, практически не
осталось рек, имеющих первозданный вид, у
которых водный поток, русло и берега не носили
бы четкого отпечатка, хозяйственной
деятельности человека. Строительство домов
вблизи рек стало еще одной важной   проблемой.

21 Вода является одним из главных компонентов
а сельское  хозяйство –
продуктов  питания,
самый  большой  потребитель  воды:  на  него
падает до  70%  общего  объема  потребления
воды .  Площадь  поливных  угодий  за  последние
десятилетия  удвоилась,  а  отбор  воды  вырос  в  3
раза.
Недостаток  водных  ресурсов    увеличивается
изза  роста  населения.  Общая  численность
жителей  планеты,  составляющая  на  данный
момент 6,6  млрд  чел.,  ежегодно  увеличивается
приблизительно  на  80  млн.  Отсюда  вытекает
растущая
воде,
составляющая около 64 млрд. кубометров в год.
потребность
в
питьевой
22 Практическая часть
Мы решили  выяснить,  каким образом
влияет  на обмеление Качи
 население и пришли к выводу,
что  в последние годы население
 увеличивается,  а значит , увеличивается
и потребление воды.(по данным Администрации
п. Емельяново)
23 Российские реки получают воду от дождей,
ледников, подземных водостоков и тающих
снегов.   Здесь мы видим, что количество
осадков стало меньше, значит запасы воды
не  пополняются в полном объёме.(по
данным Гисметео)
24 Мы провели в классе анкетирование и
выяснили, что вред  реке наносит человек.
Мусор - 10 чел
Нефть - 5 чел
Отходы и
химикаты - 5
чел
25 Испарения - 7
Потребление
воды для
полива и
уборки - 9
Для
строительства
- 4
26 Запретить
выброс мусора -
7
Запретить
сливать отходы
и нефть - 3
Уборка вдоль
Качи - 7
Фильтры для
очистки - 3
27 Выводы
В результате проделанной работы мы
пришли к выводу:
 человек  действительно наносит вред
реке своей деятельностью, загрязняет её,
использует воду нерационально. Всё это
привело к тому, что Кача с каждым годом
становится  мельче. Поэтому   мы решили
привлечь внимание родителей и
одноклассников к этой проблеме и  сделали
памятку «Правила поведения на реке».
28 Что мы сможем сделать, чтобы речка
была чище?
Мы  и наши  одноклассники  можем проводить
очистку побережья реки от бытового мусора.
Совместно с  родителями  проводить
экологические субботники.
На побережье реки установить щиты с призывом
об экологически охранной зоне реки.
29 Выполнение этих несложных мер, на наш взгляд, позволит
сохранить воду реки и позволит наслаждаться чистой водой, о
которой сказал великий французский философ и писатель
Антуан де СентЭкзюпери:
          «Вода, нельзя сказать, что ты
необходима для жизни, ты – сама
жизнь, ты самое большое богатство на
Земле».
Давайте же спасем хотя бы то, что у нас осталось!
30 Спасибо за внимание!
31 Литература
•
•
•
http://www.krasplace.ru/rekakachachast3
http://sairs.ucoz.ru/news/reka_kacha/20140515204
 http://svyato.info/krasnojarskijjkrajj/emeljanovskijjrajjon
krasnojarskijjkrajj/5546rekakacha.html
32

file_name: Почему Кача обмелела.pptx

description:
Спасибо за внимание!
31

intro:
Актуальность темы:
Без воды нельзя прожить и дня. Она утоляет жажду и согревает дома , дает жизнь полям, заводам, фабрикам , кормит и лечит человека .
 Вода удивительная , простая и в то же время загадочная , дешевая и вместе с тем неоценима.

 Объемы использования воды огромны. Вследствие стремительного роста населения и развития производительных сил, обеспечение человечества водой стало важной экономической и экологической проблемой.
.
Цель работы:
привлечь внимание  общественности
к проблеме загрязнения  и обмеления реки КачиАктуальность темы:
Без воды нельзя прожить и дня. Она утоляет жажду и согревает дома , дает жизнь полям, заводам, фабрикам , кормит и лечит человека .
 Вода удивительная , простая и в то же время загадочная , дешевая и вместе с тем неоценима.

 Объемы использования воды огромны. Вследствие стремительного роста населения и развития производительных сил, обеспечение человечества водой стало важной экономической и экологической проблемой.
.

title: Исследовательская работа по окружающему миру "Почему Кача обмелела?"


extracted_text:
Междисциплинарные
программы и внеурочная
деятельность в 5х классах
Подготовила Решетняк Галина Николаевна,
учитель первой квалификационной категории
МБОУ СОШ № 21, г. Сергиев Посад Московской
области
07. 11.2014. Цель
• Показать возможности
реализации
междисциплинарных
программ на занятиях
внеурочной деятельности
в 5х классах и их
взаимодействие с
рабочей программой
театрального кружка

«Творчество и театр»
                                           (
базовый уровень).
 Срок реализации
программы– 1 год Задачи
• Дать представление об организации  деятельности
обучающихся на занятиях театрального кружка
«Творчество и театр» в рамках реализации его
программы, предполагающей взаимодействие с
междисциплинарными программами
• Определить направления этого взаимодействия в
целях достижения эффективных результатов в
развитии личности ребенка и нравственного
становления   средствами эстетического
образования Структура
 1.Междисциплинарная программа
«Формирование универсальных учебных действий» и
Программа «Творчество и театр»
 2. Междисциплинарная программа
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» и
Программа «Творчество и театр»
 3.Программа  «Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности» и Программа «Творчество
и театр»
 4. Междисциплинарная программа
«Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» и
Программа «Творчество и театр» 1. Междисциплинарная программа
«Формирование универсальных учебных действий» и
Программа «Творчество и театр»
• Целью междисциплинарной
программы формирования
универсальных учебных
действий является
обеспечение умения
школьников учиться,
дальнейшее развитие
способности к
самосовершенствованию и
саморазвитию, а также
реализация системно
деятельностного подхода,
положенного в основу
Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего
образования
• Цель программы «Творчество и
театр»:  развитие личности ребенка
средствами эстетического
образования; развитие его
художественнотворческих умений;
нравственное становление.
• Данная  рабочая программа
составлена на основе:
     Стандарта основного общего
образования ( приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального
государственного
образовательного стандарта
основного общего образования»;
    Письма Министерства образования
и науки РФ «Об организациии
внеурочной деятельности при
введении Стандарта основного
общего образования» от 12.05. 2011
г. № 3 2960. 1. Междисциплинарная программа
«Формирование универсальных учебных действий» и
Программа «Творчество и театр»
• Междисциплинарная
•
•
•
программа «Формирование
УУД»:
(cid:252)  конкретизирует требования
Стандарта к личностным и
метапредметным результатам
освоения основной
образовательной программы
основного общего образования;
(cid:252)  дополняет традиционное
содержание образовательно
воспитательных программ;
(cid:252)  служит основой для
разработки примерных
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной
деятельности.
• Актуальность программы
«Творчество и театр» состоит
в том, что она ориентирована
на  развитие личности ребенка,
его неповторимой
индивидуальности, направлена
на гуманизацию воспитательно
образовательной работы с
детьми, основана на
психологических особенностях
развития школьников.
• Данная программа составлена
для учащихся 5х классов с
учётом   возрастных,
психических, индивидуальных
особенностей и занятости
детей во внеурочное время. 1. Междисциплинарная программа
«Формирование универсальных учебных действий» и
Программа «Творчество и театр»
 Междисциплинарная программа
«Формирование УУД» состоит
из следующих разделов:
 1. Пояснительная записка.
 2. Планируемые результаты
усвоения обучающимися
основной школы
универсальных учебных
действий.
 3. Механизмы реализации
программы формирования
УУД обучающихся основной
школы. Технологии развития
универсальных учебных
действий
 4. Система условий реализации
«Программы формирования
УУД обучающихся в основной
школе»
 Программа «Творчество и театр»
состоит из следующих
разделов:
  1. Пояснительная записка.
 2. Особенности реализации
программы
Содержание программы:
•
   Программа включает следующие
разделы:
 Театральная игра
 Культура и техника речи
 Ритмопластика
 Основы театральной культуры
 Работа над спектаклем, показ
спектакля
Формы занятий  групповые и
индивидуальные занятия для
отработки дикции,
мезансцены. Особенности реализации программы «Творчество и
театр»
•
 Основными формами проведения занятий являются:
  лекциябеседа;
  беседа;
  дискуссия (обсуждение после показа);
  тренинг;
  репетиция;
  показ театральной постановки (миниатюра, спектакль);
  участие в школьных мероприятиях;
  театральные игры;
  конкурсы;
  викторины;
   праздники.
      Освоение программного материала происходит через теоретическую и
практическую части, в основном преобладает практическое направление.
Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую
части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая
часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
3. Результаты изучения курса .
 4. Предполагаемые умения и навыки детей по окончании курса.
 4. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
• Игровые
• Дискуссия в учебном процессе
• Дифференцированное обучение
• Проблемное обучение
• Здоровьесберегающие
• Проектное обучение
• Поисковые и исследовательские
• Компьютерные Ведущая  технология  игровая Результаты изучения курса
• Воспитательные результаты работы по данной программе
внеурочной деятельности  можно оценить  по трём уровням.
• Результаты первого уровня (Приобретение школьником
социальных знаний):  Овладение способами самопознания,
рефлексии;  приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
• Результаты второго уровня (формирование ценностного
отношения к социальной  реальности ): Получение школьником
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
культура)
• Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта
самостоятельного общественного  действия): школьник может
приобрести опыт общения с представителями других социальных
групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации
совместной деятельности с другими детьми и работы в команде;
нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами. Личностные результаты
•
•
•
•
•
•
•
1.Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
4.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
5.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
7.Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни Метапредметные результаты
  1.Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
  2.Овладение навыками смыслового чтения и задачами, осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
  3.Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
  4.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
  5.Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами. 1.Получение первоначальных представлений о
Предметные результаты
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и
важности правильного выбора профессии.
  2.Формирование первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметно
преобразующей деятельности человека.
  3.Использование приобретённых знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских,
художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
  4.Приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и
умения применять их для выполнения учебно
познавательных и художественноконструкторских
задач. Предполагаемые умения и навыки детей по
окончании курса
  Ребенок узнает:
• Основные театральные термины.
• Основные постановочные единицы:
миниатюра, этюд, пьеса.
• Профессии театра, устройство сцены,
технику грима.
• Наизусть стихотворения русских и
зарубежных авторов.
• 810 скороговорок.
• Театральные игры, техники восстановления
дыхания. Предполагаемые умения и навыки детей по
окончании курса
Ребенок получит возможность научиться:
• Произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
• Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь на площадке.
• Двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или
цепочки.
Запоминать заданные педагогом мизансцены.
• Создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
•
• Свободно и естественно выполнять на сцене простые физические действия.
•
• Действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на
Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
заданную тему.
• Сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
• Менять по заданию педагога тембровую окраску голоса.
• Произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах.
• Произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.
• Произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
•
Читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения.
• Строить диалог с партнером на заданную тему.
• Подбирать рифму к заданному слову.
• Составлять диалог между сказочными героями. В результате реализации программы у
обучающихся будут сформированы УУД.
                 Личностные результаты.
    У учеников будут сформированы:
• потребность сотрудничества со сверстниками,
доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное
поведение,  стремление прислушиваться к мнению
одноклассников;
• целостность взгляда на мир средствами литературных
произведений;
• этические чувства, эстетические потребности, ценности и
чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений
художественной литературы;
• осознание значимости занятий театральным искусством для
личного развития. В результате реализации программы у
обучающихся будут сформированы УУД.
• Метапредметными результатами изучения курса  является
формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
• Регулятивные УУД:
• Обучающийся научится:
• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную
• планировать свои действия на отдельных этапах работы над
учителем;
пьесой;
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов
своей деятельности;
• анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью
учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится»,
«Я ещё многое смогу». В результате реализации программы у
обучающихся будут сформированы УУД.
                 Познавательные УУД:
               Обучающийся научится:
• пользоваться приёмами анализа и синтеза при
чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при
выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности
при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе
простейших рифм, чтении по ролям и
инсценировании. В результате реализации программы у
обучающихся будут сформированы УУД.
                             Коммуникативные УУД:
                             Обучающийся научится:
•
включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять
инициативу и активность
• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от
собственных;
обращаться за помощью;
•
• формулировать свои затруднения;
•
•
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
деятельности, приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
•
•
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих. В результате реализации программы у
обучающихся будут сформированы УУД.
                       Предметные результаты:
                          Учащиеся научатся:
• читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы
чтения;
• выразительному чтению;
• различать произведения по жанру;
• развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
• видам театрального искусства, основам актёрского
мастерства;
• сочинять этюды по сказкам;
• умению выражать разнообразные эмоциональные состояния
(грусть, радость, злоба, удивление, восхищение) 2. Междисциплинарная программа
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» и Программа
«Творчество и театр»
• Цель программы  создание условий
для формирования и развития умений
смыслового чтения обучающихся
основной школы.
   Задачи:
• развивать навыки работы с
содержащейся в текстах информацией
в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных,
научнопознавательных текстов,
инструкций посредством консолидации
возможностей всех без исключения
учебных предметов;
способствовать участию обучающихся
в образовательных событиях разного
уровня, направленных на развитие
смыслового чтения и работы с текстом;
обеспечить эффективное сочетание
урочных и внеурочных форм
организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его
участников
•
• Формирование умения смыслового чтения и работы
с текстом с учетом возрастных психологических
особенностей обучающихся
          Возрастные психологические особенности
• У пятиклассников над всеми психическими процессами
доминируют словеснологическое и образное мышления, на
которые опираетсяматериал предметов 5го
класса.Сформировано произвольное внимание. Оно может
быть полностью организовано и контролируемо
подростком.Способность к саморегуляции.Критичность
мышления, склонность к рефлексии, формирование
самоанализа
• Новая личностная позиция по отношению к учебной
деятельности (школьник принимает и понимает смысл учения
для себя, учится осознанно осуществлять волевые учебные
усилия, целенаправленно формирует и регулирует учебные
приоритеты, занимается самообразованием и др. Ведущий
мотив  познавательный). Формирование умения смыслового чтения и работы
с текстом с учетом возрастных психологических
особенностей обучающихся
                   Умения смыслового чтения
• Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
•
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте; уметь сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить необходимую единицу информации в тексте;
•
• Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
•
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить
проверку правописания;
интерпретировать текст: делать выводы из сформулированных
посылок; выводить заключение о намерении автора или главной
мысли текста. Взаимодействие программ
                                   ЧТЕНИЕ
       Механизмы чтения:
• Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит
текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит
себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие
органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой
вызывает ассоциативное восприятие значения);
• Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на
смысловом и вербальном (словесном) уровнях;
• Смысловое прогнозирование — умение предугадать,
предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по
первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании
событий;
• Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам
угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое
построение предложения, по первому предложению (или
предложениям) — дальнейшее построение абзаца. Взаимодействие программ
• Виды чтения:
• Существуют различные
подходы к выделению видов
чтения, они определяются в
зависимости:
от владения скоростными
приемами — скоростное и не
скоростное чтение;
от техники — чтение вслух и
чтение про себя;
от подготовки —
подготовленное и
неподготовленное чтение;
от места — классное и
домашнее чтение;
от цели чтение —
просмотровое,
ознакомительное, изучающее.
•
•
•
•
• Технологии, методы
    Развитие критического мышления
через чтение и письмо
    Эвристическое обучение
    Развивающее обучение 3.Программа  «Основы учебно
исследовательской и проектной
деятельности» и Программа «Творчество и
театр»

Этапы организации  учебноисследовательской и проектной
деятельности в основной школе
Процесс  проектирования и исследований на протяжении всей основной
школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (56 классы) в учебной  деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача.  Под  проектной задачей
понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе  решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Фактически  проектная задача задает общий способ
проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие  проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения
этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их
выполнения. Педагогические эффекты от
проектных  задач.
•
•
задает реальную возможность
организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой
при решении  поставленной ими
самими задачам. Определяет место
и время для наблюдения и
экспертных оценок за
деятельностью учащихся в группе;
учит  (без явного указания на это)
способу проектирования через
специально разработанные задания;
• дает возможность посмотреть, как
осуществляет группа детей
«перенос» известных им предметных
способов действий в модельную
ситуацию, где эти способы
изначально скрыты, а иногда и
требуют переконструирования ОТ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ – К
формированию способностей
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать
сделанное – почему получилось, почему не
получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план  своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде
схемымодели, выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов)
решения задач;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при
решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или  аргументировано отклонять точки
зрения других). На этапе решения проектных задач главной
является оценка процесса (процесса решения,
процесса предъявления  результата) и только
потом оценка самого результата. Результаты и оценивание учебно
исследовательской и проектной работы
школьников
• На этапе 56х классов дети впервые понастоящему
сталкиваются с ситуацией свободного  выбора,
постепенно  учатся планировать свои действия и
двигаться к осуществлению замысла. Это этап
пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка
проектной  деятельности (проектной задачи на этом
этапе) носит, скорее, иллюстративный  характер. О
формировании ответственного проектного действия
говорить еще рано. Главный  образовательный
результат – умение различать виды работ и виды
ответственности за них (именно различать, но еще
не реализовывать ответственность). 4. Междисциплинарная программа
«Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» и
Программа «Творчество и театр»
• Междисциплинарная
программа «Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся»
• реализуется в открытой,
развивающейся
образовательной среде и
строится на следующих
принципах:
принцип преемственности;
принцип системно
деятельностного подхода;
принцип интеграции.
•
• Цель программы: обеспечение
планируемых результатов по
достижению выпускником
основной школы ИКТ
компетентности.
•
•
•
•
• Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно
проходить в процессе изучения
     всех без исключения предметов
учебного плана, а также во
внеурочной деятельности
     учащихся.
• Общий принцип формирования
ИКТкомпетентности:
конкретные технологические
     умения и навыки и
универсальные учебные
действия, формируются в ходе
их применения,
     осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед
учащимся в различных
     предметах. ИКТграмотность
• ИКТграмотность – это использование цифровых
технологий, инструментов
• коммуникации и/или сетей для получения доступа к
информации, управления ею, ее
• интеграции, оценки и создания для
функционирования в современном обществе.
• ИКТ – представление информации в электронном
виде, ее обработка и хранение, но не
• обязательно ее передача. Информационно
коммуникационная технология представляет собой
• объединение информационных и коммуникационных
технологий; Формирование ИКТ
компетентности
          Действия учащихся:
  осуществляют информационное подключение к локальной сети
и глобальной сети Интернет;
   выводят информацию на бумагу, правильно обращаются с
расходными материалами;
  соблюдают требования техники безопасности, гигиены
  осознают и используют в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации
человеком
  используют возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством
   используют микрофоны
   используют различные приѐмы поиска информации в
Интернете в ходе внеурочной деятельности. ИКТ и учебный процесс
• В соответствии с ФГОС
(требования к условиям)
ООП ООО исходит из
того, что весь
    образовательный
процесс отображается в
информационной среде.
Это значит, что в
информационной среде
размещается и
поурочное календарно
тематическое
планирование по
каждому курсу Календарнотематическое планирование
 ( 34 часа, 1 час в неделю) ( фрагмент)
Тема
занятия
 Театр
начинает
ся...
Основы
театраль
ной
культуры
Театральный
словарь:
театр,
 актер,
 аншлаг,
бутафория
декорации
  А не
замахнуть
ся ли
нам?...
Театральный
словарь:
бенефис,
грим, зритель,
миниатюра
Ритмо
пластика
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и
ива»  Изготов
ление
журавлика в
технике
оригами
Игры:
«Муравьи»«К
актус и ива».
 Изготовлени
е журавлика
в технике
оригами
Культура
 и техника
речи
Работа со
скороговорка
ми; «испор
ченный теле
фон»,
«ручеек»,
фраза по
кругу, «глав
ное слово»
Развиваем
правильное
дыхание:
игры со
свечой,
«мыльные
пузыри»,
«диафраг
менное
дыхание».
Дата по плану 5
«А»/ 5«Б»/ 5«В»/
5«Г»
/ Дата по факту 5
«А»/  5 «Б»/ 5«В»/
5 «Г»
Работа над
спектаклем
Обсуждение
репертуара
Работа над
миниатюрой
«Дорогому
учителю!» ИТОГИ
• Междисциплинарные
программы и
внеурочная
деятельность в 5х
классах тесно
взаимосвязаны и
взаимообусловлены
ФГОС Выбор эффективных форм и методов работы –
за вами! УСПЕХОВ В РАБОТЕ!
        И каждый миг неповторим,
        Когда мы любим и творим!

description: Ведущая  технология  игровая

intro: Данная презентация показывает возможности реализации междисциплинарных программ на занятиях внеурочной деятельности в 5-х классах и их взаимодействие с рабочей программой театрального кружка  «Творчество и театр», даёт  представление об организации  деятельности обучающихся на занятиях театрального кружка «Творчество и театр» в рамках реализации его программы, предполагающей взаимодействие с междисциплинарными программами и определяет направления этого взаимодействия в целях достижения эффективных результатов в развитии личности ребенка и нравственного становления   средствами эстетического образования.Презентация к педагогическому совету "Междисциплинарные программы и внеурочная деятельность в 5-х классах"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Педагогический совет
Тема:
" ПЕДАГОГ В СОВРЕМЕННОЙ
ШКОЛЕ: профессиональный и
психологический аспект" «Педагог осознает
чрезвычайную важность
истины, приверженности
высокому качеству
образования и воспитанию в
духе демократических
принципов…»
                       («Моральный кодекс» американских педагогов) Цель:
• на основе обобщения опыта педагогов
ОУ, изучения научной и
методической  литературы создать
условия для осмысления педагогами
собственной педагогической
деятельности;
• разработать проектную  модель
личности педагога в современном
инновационном пространстве  школе. Педагогический профессионализм
определяется через понятие
"педагогическое мастерство",
которое может рассматриваться:
• как идеал педагогической
деятельности, побуждающий
педагогов к
самосовершенствованию,
•  как эталон, содержащий оценку
эффективности педагогического
труда. Проблема педсовета:
  1. Может ли каждый учитель  овладеть педагогическим
мастерством?
2. Педагогическое мастерство  это врожденное качество или
ему можно обучить каждого желающего?
3. Что является критериями педагогического мастерства?
4. Как и в каких "единицах" можно измерить количество и
качество педагогического мастерства у современного
учителя? осознания и анализа общих методологических
Мастерство учителя проявляется при
выполнении условий:
1.Наличие творческого замысла  на основе:
а)
и теоретических  позиций учителя
б)
учащихся
в)
отдельных частей урока);
пространственного решения (компоновки
г)
учеников в зависимости от целей урока и его
частей,
д)
звукового оформления.
использования необходимого наглядного и
учета психологических особенностей
планирования во времени (темпа, ритма Мастерство учителя проявляется при
выполнении условий:
2. Продумывание целей, которых хочет
достичь в работе с классом или отдельным
учеником.
   Цель – связующая идеи замысла.
3. Ощущение целостности происходящего и
обоснование необходимости  действий. Поиск
ответов на вопросы:
• «чего я хочу достичь?»
•  «для чего  предпринимаю те или иные
действия?»
• Что хочу сказать  данным уроком (идея) и
для чего мне это необходимо? Главные элементы личности
учителя
•Профессионализм,
•Компетентность,
•Продуктивность деятельности,
• Социально направленные
личностные качества. Показатели эффективности учебной
деятельности
1.
Диагностическое  мастерство  учителя  (качество
знаний,  умений  и  навыков,    уровень  обучаемости
детей)
Организаторские данные учителя: организация
2.
познавательной деятельности  таким образом, когда
  их
учебный  материал  становится  предметом
активных действий
Выбор  методов  и  средств  обучения  ,  чтобы
3.
содержание  учебного    материала  максимально
и
учитывало
применению
4.
содержания,  применения
обучения
для
воспитания
самостоятельности,
требовательности к себе и другим
Воспитательная эффективность: использование
средств  и  методов
познавательной
ответственности,
усвоению
способность
к
его Показатели эффективности учебной
деятельности
4. Создание ориентировочной основы познания, при
которой  каждый  знает,  что  и  как  изучать,  где

искать,  какую  информацию  применять  и
использовать,
5. Нравственнопсихологическая  атмосфера  на
уроке,  стиль  и  тон  отношений  учителя  с
учениками и учащихся между собой;
  Активная  позиция  учащихся  на  уроке,
самостоятельность,  активность,  отношение  к
учителю;
способность  правильно
судить
усвоения  изучаемого
материала (самоанализ, самооценка);
о  качестве
6.
умение,
7.  Усвоение    ведущих  идей  науки,  терминологии,
понятийного Личность педагога в традиционной
системе обучения:
готового
учебного
• трансляция
содержания
• преподнесение информации в форме
монолога учителя
• низкий  уровень  навыков  общения,
получить
невозможность
развернутый ответ ученика
• несоответствие  установок  учителя  и
ученика Личность педагога в традиционной
системе обучения:
• за  отношения  сотрудничества  учитель
принимает  послушание,  добросовестное
выполнение учебных действий
• ученик
самостоятельно  в классе  и дома
с
сталкивается
• Учитель
не
безынициативным
желающим  включаться  в  любые  виды
работ, с низкой в  мотивацией обучения
объемную  работу
выполняет
учеником, Компоненты педагогической техники:
управлять
• Умение
собой:
владение
эмоциональным
состоянием,  физическое  здоровье,
социальная
чувствительность,
техника речи.
• Умение  взаимодействовать
личностью:
организаторские
коммуникативные  и
умения.
с
,
оценочные Основными показателями
эффективности деятельности учителя
учебного
•совершенствование
процесса
•уровень
предметных
учащихся
•повышение уровня воспитанности
детей
•  мастерство  и  педагогический
профессионализм учителя
сформированности
компетенций Я желаю учителям:
• 1. Быть преданными ученикам и делу
обучения
• 2.Постоянно повышать свой
профессиональный уровень и мастерство
• 3.  Приобретать творческий опыт работы с
учащимися и их родителями
• 4. Преодолевать трудности профессии и
извлекать полезный опыт из ошибок.
• 5. Сохранять оптимизм и веру в себя.

file_name: Современный педагог.ppt

intro: Презентация для выступления на педагогическом совете с целью повышения профессиональной компетенции учителей, формирование представлений о современном педагоге, психологический и профессиональный аспект его деятельности. Разработка проектной модели личности педагога в инновационном пространстве школы. Педагогическое мастерство рассматривается как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию.

title: доклад на педагогическом совете: "Педагог в современной школе"


extracted_text:
Годовщине Ледового
побоища посвящается… План.

1. Дата Ледового побоища.
2. План.
3. Цели и задачи работы.
4. Дата.
5. Противоборствующие стороны.
6. Цели сторон.
7. Полководцы.
8 .Союзники сторон.
9.Сражение.
10. 11.Памятники.
12. Соборы.
13. Последствия Ледового побоища.
14. Памятники. Цели и задачи работы.
1. Рассмотреть подробно события  5
апреля 1242 года.
2. Познакомиться с героями сражения.
3. Выявить, как потомки чтят память о
том страшном времени в истории
Руси. 5  апреля  1242
года Противоборствующие  стороны.
 Русские.                                          Немцы.
  Новгород,
Владимир.
Тевтонский орден,
Датские рыцари,
Дерптское
 ополчение. Цели сторон.
       Русские.
Защитить свои
земли от
захватчиков.
      Немцы.
   Они поставили
своей целью
захватить не
только землю
води, но и
ижорян, а также
-территорию
вдоль Невы и
Карелию. Полководцы
.
   Александр
Невский Андрей
Ярославович.
   Дитрих фон
Грюнинген. Союзники сторон.
       Русские.
    Сборная рать из
новгородцев,
ладожан; ижоры
и карелы.
              Немцы.
    Вспомогательные
отряды эстов,
литовцев. Сражение.

   Противоборствующие армии встретились
утром 5 апреля 1242 года. Детали
сражения известны плохо, и о многом
можно только догадываться. Немецкая
колонна, преследовавшая отходившие
русские отряды, по-видимому, получала
какие-то сведения от высланных вперёд
дозоров, и на лёд Чудского озера уже
вышла в боевом порядке, впереди
шли кнехты, за ними тянулась нестройная
колонна «чудинов», после которой шла
шеренга рыцарей и сержантов
дерптского епископа. По-видимому, ещё
до столкновения с русскими войсками
между головой колонны и чудью Последстви
я.
   В 1243 году Тевтонский орден заключил мирный
договор с Новгородом и официально отказался от
всех претензий на русские земли. Несмотря на
это через десять лет тевтонцы попытались вновь
захватить Псков. Войны с Новгородом
продолжилась. Согласно традиционной в
российской историографии точке зрения эта
битва, вместе с победами князя Александра над
шведами и над литовцам и имела большое
значение для Пскова и Новгорода, задержав
напор трёх серьёзных врагов с запада — в то
самое время, когда остальная Русь была сильно
ослаблена монгольским нашествием. В
Новгороде Ледовое побоище вместе с Невской
победой над шведами ещё в XVI
веке вспоминалось на ектениях по всем
новгородским церквам. Памятники.
Памятник Ледовому побоищу.

Ледовое побоище.
Скульптурная композиция из песка Памятники. Потомки помнят и чтят подвиг
наших предков.
Соборы. Мероприятия, посвящённые
празднованию  770 Ледового побоища.
1.     В России 18 апреля прошло празднование
Дня    воинской славы, учрежденного в честь
победы в сражении на Чудском озере
1242 года. Празднества обошли стороной
Москву, Петербург и «Единую Россию».
2.  VI Международный военно-исторический
фестиваль «Ледовое побоище», посвященный
770-летию годовщины Ледового побоища, в
этом году пройдет с 20 по 22 апреля в
Псковской области. В фестивале традиционно
принимают участие клубы военно-исторической
реконструкции и индивидуальные участники,
реконструирующие одежду, вооружение и
доспехи XIII века Руси и Европы. Русское войско на                                  Александр
Невский.
Чудском озере. Список использованных
материалов.
1.    В. Т. Пашуто « Александр Невский и
борьба русского народа за
независимость в 13 веке».
М,1951 г.
2.    Л. А. Обухов « Рассказы и чтения по
русской истории».  М, 1995
3.    Google – Википедия.
4.    Google.

file_name: ледовое побоище.pptx

description:
Годовщине Ледового
побоища посвящается…

description:
5  апреля  1242
года

description: Памятники.

intro:
Данная презентация  предназначена для изучения темы: «Годовщине Ледового побоища посвящается».
Противоборствующие армии встретились утром 5 апреля 1242 года. Детали сражения известны плохо, и о многом можно только догадываться. Немецкая колонна, преследовавшая отходившие русские отряды, по-видимому, получала какие-то сведения от высланных вперёд дозоров, и на лёд Чудского озера уже вышла в боевом порядке, впереди шли кнехты, за ними тянулась нестройная колонна «чудинов», после которой шла шеренга рыцарей и сержантов дерптского епископа. По-видимому, ещё до столкновения с русскими войсками между головой колонны и чудью образовался небольшой разрыв. Но известно точно, что русские воины одержали победу.
В 1243 году Тевтонский орден заключил мирный договор с Новгородом и официально отказался от всех претензий на русские земли. Несмотря на это через десять лет тевтонцы попытались вновь захватить Псков. Войны с Новгородом продолжилась. Согласно традиционной в российской историографии точке зрения эта битва, вместе с победами князя Александра над шведами и над литовцам и имела большое значение для Пскова и Новгорода, задержав напор трёх серьёзных врагов с запада — в то самое время, когда остальная Русь была сильно ослаблена монгольским нашествием. В Новгороде Ледовое побоище вместе с Невской победой над шведами ещё в XVI веке вспоминалось на ектениях по всем новгородским церквам.

title: Презентация по курсу истории России на тему: «Годовщине Ледового побоища посвящается».