extracted_text:
Дифференциальная
диагностика ЗПР
МКОУ Кармаклинская  СОШ
Учитель математики
  Бойкова А.В.
2018 г Свыше  половины  легких  отклонений  в
умственном  развитии  квалифицируются
педагогами  и  психологами  как  “задержка
психического развития” (ЗПР) у детей.
•
• Понятие ЗПР психологопедагогическое.
Оно утверждает наличие отставания в развитии
психической деятельности ребенка.
Термин “задержка” подчеркивает
временной (несоответствие уровня
психического развития возрасту) и
одновременно в значительном количестве
случаев временный характер отставания,
которое с возрастом тем успешнее
преодолевается, чем раньше дети с данной
патологией попадают в адекватные для них
условия воспитания и обучения. Причины возникновения ЗПР:
• органическая недостаточность нервной системы, чаще
резидуального (остаточного) характера, в связи с
патологией беременности и родов;
• хронические соматические заболевания;
• конституциональные (наследственные) факторы;
• неблагоприятные условия воспитания (ранняя
депривация, плохой уход, безнадзорность и др.). Классификации ЗПР (наиболее часто применяемые в практике
медицины и дефектологии):
Единых принципов систематики пограничных форм интеллектуальной
недостаточности в настоящее время не существует.
Г. Е. Сухарева(1965), исходя из этиопатогенетического принципа,
выделяет следующие формы нарушения интеллектуальной
деятельности у детей с задержанным темпом развития:
1) интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями
среды и воспитания или патологией поведения;
2) интеллектуальные нарушения при длительных астенических
состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;
3) нарушения при различных формах инфантилизма;
4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением
слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;
5) функциональнодинамические интеллектуальные нарушения у детей
в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекции и травм
центральной нервной системы. М. С. Певзнер (1966, 1971, 1972)
в группе детей с задержкой психического развития описывает
разные варианты инфантилизма, интеллектуальные нарушения
при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи,
отклонениях в характере и поведении.

К. С. Лебединская (1982)
Предложила клиническую  систематику задержки психического
развития по этиопатогенетическому принципу.
Выделено 4 основных варианта ЗПР:
1) конституционального,
2) соматогенного,
3) психогенного,
4) церебральноорганического происхождения.
  Эти  варианты  отличаются  друг  от  друга  особенностью
структуры  и  характером  соотношения  двух  основных
компонентов этой аномалии развития: типом инфантилизма
и характером нейродинамических расстройств. На основе патогенетического принципа В. В. Ковалев
(1973) все пограничные формы интеллектуальной
недостаточности условно разделил на четыре группы:
1) дизонтогенетические формы, при которых
недостаточность обусловлена механизмами
задержанного или искаженного психического развития
ребенка;
2) энцефалопатические формы, в основе которых лежит
органическое повреждение мозговых механизмов на
ранних этапах онтогенеза;
3) интеллектуальная недостаточность, связанная с
дефектами анализаторов и органов чувств (слуха,
зрения) и обусловленная действием механизма
сенсорной депривации;
4) интеллектуальная недостаточность, связанная с
дефектами воспитания и дефицитом информации с
раннего детства («социокультуральная умственная
отсталость» по терминологии, принятой
Американской ассоциацией по проблеме умственной
неполноценности). • В
каждого
клинико-психологической
структуре
из
перечисленных вариантов задержки
  имеется
психическою  развития
специфическое
сочетание
незрелости
и
интеллектуальной сферы.
эмоциональной
• В  таком  виде  общая  систематика
ЗПР  существует  и  до  сих  пор.
Однако,  к  настоящему  времени
разработаны  и  более  детальные
подходы
дифференциации
вариантов  задержанного  развития,
случаев,  которые
особенно
относят
церебрально-
органического генеза».
тех
к
«ЗПР
к • Так, Н.Я. Семаго и М.М. Семаго в
группе «недостаточного развития»,
помимо «тотального недоразвития»,
выделяют подгруппы
 - «задержанное развитие» и
 - «парциальная несформированность
высших психических функций».
  К подгруппе «задержанное развитие»
относятся варианты истинно
задержанного развития, которые
характеризуются именно замедлением
темпа формирования различных
характеристик когнитивной и
эмоционально-личностной сфер,
включая и регуляторные механизмы
деятельности.
   К этой подгруппе они отнесли такие
типы отклоняющегося развития, как
«темпово задержанный тип развития»
(гармонический инфантилизм) и
«неравномерно задержанный тип • Дети с темпово задержанным типом
развития (гармоническим
инфантилизмом) характеризуются
незрелостью регуляторных функций и
мотивационно-волевой сферы, что
затрудняет их социальную адаптацию,
они не в состоянии следовать
установленным правилам поведения.
• В отличие от гармонического
инфантилизма, неравномерно
задержанный тип развития
(дисгармонический инфантилизм)
характеризуется, в первую очередь,
большим уровнем зрелости
(сформированности) когнитивного
звена ВПФ по сравнению с уровнем
развития произвольной регуляции
собственной деятельности,
мотивационно-волевой и
эмоционально-личностной сфер. • Другая подгруппа «недостаточного
развития», получившая название
«парциальная несформированность
высших психических функций»,
имеет ряд принципиальных отличий
по сравнению с подгруппой
«задержанное развитие».
• Многолетняя практика показывает,
что развитие детей этой категории
идет принципиально иным путем,
чем развитие детей с истинной
задержкой психического развития.
• Расходясь еще в раннем возрасте,
пути развития этих двух групп детей
продолжают расходиться на
протяжении всего дошкольного
детства, а если не принимать
серьезных специфических мер
помощи, это расхождение
продолжится и в младшем школьном
возрасте. • Качественные отличия в первую
очередь касаются сформированности
базовых составляющих
(предпосылок) психической
деятельности.
   В свою очередь, подгруппу
• -   парциальная
«парциальная несформированность
ВПФ» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго
разделяют на следующие типы:
несформированность   ВПФ
преимущественно   регуляторного
компонента.
• -   парциальная
несформированность   ВПФ
преимущественно   вербального   и
вербально-логического компонента, • Помимо
импульсивности
в
несформированность
регуляторного
двигательной
ВПФ
компонента
преимущественно
характеризуется в первую очередь импульсивностью в
поведении,
речевой
и
чаще
расторможенностью. (При этом, физические параметры
развития детей в целом соответствуют возрасту).
любом
варианте
деятельности,  включая  и  игру,
  порой  поведение
ребенка  становится  неуправляемым,  не  регулируемым
взрослым.  Преобладают  выраженные  игровые
интересы,  хотя  и  в  играх  такие  дети  чаще  всего
конфликтны и недостаточно критичны.
• Отличительной чертой развития познавательной сферы
является
именно
  произвольной
произвольности  ВПФ,  то  есть,
регуляции  психической  активности,  начиная  с
трудностей
удержания  двигательной  программы
(жестко  заданной  последовательности  двигательных
актов).
несформированность
• Парциальная
                           Основными диагнозами являются:
 - «Органический инфантилизм»,
 - «Синдром гиперактивности и дефицита внимания»,
 - «Минимальная мозговая дисфункция»,
 - «Гиперкинетические расстройства». детей
вербального
и
• Категория
с
вербального
парциальной
ВПФ
несформированностью
и
преимущественно
компонента
вербально-логического
характеризуется  в  дошкольном  возрасте
«задержкой  речевого  развития»  Эти  дети
имеют  невысокую  речевую
активность,
сопровождающуюся  и  спецификой  развития,
в первую очередь, крупной моторики.
• Среди  особенностей  развития  когнитивной
сферы  психологи  отмечают  значительно
заданий
более
невербальною  характера  по  сравнению  с
заданиями
вербально-
логического плана.
• Затруднено  понимание  сложных  речевых
конструкций,  все  виды  словообразования,
активный  словарь  невелик,  затруднен  поиск
обобщающих слов.
• Дети могут проявлять неуверенность в себе,
тревожность,  по-видимому,  компенсаторно
обусловленные  сложившимся  стереотипом
неуспешности.
успешное
выполнение • Дети данной категории характеризуется в
первую очередь, выраженной
несформированностью
пространственных представлений.
совпадать
• Формирование  произвольных  механизмов
деятельности могут отставать во времени,
онтогенетической
не
программой  развития  в  целом  и  иметь  ту
или  иную  неярко  выраженную  специфику.
регуляции
Дети
на
собственного
фоне
утомления или в стрессогенной ситуации.
поведения
с
имеют
трудности
                 Основными диагнозами
являются:
 - в первую очередь - логопедический
диагноз (преимущественно «общее
недоразвитие речи» различной степени
выраженности);
психоречевого развития на резидуально-
 - медицинский диагноз — «задержка • Парциальная несформированность
смешанного типа часто представляет из
себя промежуточный (пограничный между
парциальной несформированностью ВПФ и
тотальным недоразвитием) вариант
развития.
• Для  детей  данного  типа  развития,  характерны
достаточно  низкий  уровень  адаптационных
возможностей,  общее  снижение  активности,
ориентировочных реакций.
• Часто  на  фоне  утомления
поведения,
(даже  неярко
выраженного)  появляется  импульсивность  как  в
так
при
общем
выполнении предлагаемых заданий.
рисунке
и
• К  этому  типу  развития  относятся  и  такие
смешанные  варианты,  при  которых  в  равной
степени  отмечается  как  несформированность
регуляторного характера, так и недостаточность
овладения
пространственными
представлениями.
                         Диагнозы других специалистов:
 - «Задержка психоречевого развития»,
 - «ЗПР церебрально-органического генеза» и др. • Нейропсихологические исследования И.
• А. Р. Лурия. К. Д. Хомская. В. В.
Ф. Марковской. В. В. Лебединского и О. С.
Никольской обнаружили, что дети с
преобладанием явлений органического
инфантилизма имеют мозаичный и
преимущественно динамический
характер нарушений высших корковых
функций, обусловленный низким
психическим тонусом, повышенной
истощаемостью, недостаточностью
автоматизации движений и действий,
импульсивностью.
нарушены в звене контроля, но они
могут правильно повторить
инструкцию, верно оценить свои
ошибки
Лебединский и Л. Д. Кошелева, доказали,
что у таких детей нейродинамические
трудности снимались при усилении
• Регуляторные функции у таких детей • У детей с задержкой психического развития
церебрально-органического генеза
нейропсихологические исследования позволили
выявить нарушения регуляции не только в
звене контроля, но и программирования.
• Однако у этих детей недоразвитие
регуляторных корковых систем в значительной
мере вторично и находится в связи с большей
выраженностью и грубостью
нейродинамических расстройств,
недостаточностью речи и других отдельных
корковых функций.
• В более легких случаях в ее основе лежит
нейродинамическая недостаточность, связанная
в первую очередь с истощаемостью
психических функций.
• Однако при большей тяжести органического
поражения мозга к более грубым
нейродинамическим расстройствам,
выражающимся в инертности психических
процессов, присоединяется первичная
дефицитарность отдельных корково-
подкорковых и подкорковых функций:
сенсомоторики и т. д.
   праксиса, зрительного гнозиса, памяти, речевой • Парциальная недостаточность
корковых функций, в свою очередь,
приводит к вторичному недоразвитию
наиболее сложных психических
новообразований, включая
произвольную регуляцию, по
отношению к которым выше
перечисленные нарушения выступают
как базальные.
• Эти психологические данные
подтверждают, что иерархия
нарушений психических функций при
задержке психического развития
церебрально-органического генеза
обратна той, которая имеется при
олигофрении, где больше страдает
само мышление, а не его предпосылки. • Международные классификации болезней 9го и
10го пересмотра дают более обобщённые
определения этих состояний:
"специфическая задержка психического развития" и
"специфическая задержка психологического
развития", включающие парциальное (частичное)
недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта
с последующими трудностями формирования
школьных навыков (чтение, письмо, счёт).
ЗПР, связанная с сенсорной депривацией при
врождённых или рано приобретённых нарушениях
зрения, слуха, речи (алалия), при детском
церебральном параличе, аутизме, рассматривается
отдельно в структуре соответствующих нарушений
развития. Диагностика ЗПР.
•
Родители большей частью обращаются к врачу или
психологу, когда детям исполняется 79 лет, с
проблемами школьной неуспеваемости и
дезадаптации, с обострением прежних или
возникновением новых нервнопсихических
расстройств.
• Однако диагностика ЗПР и выявление детей "группы
риска" возможны гораздо раньше в связи с
замедленностью темпа развития моторики, речи,
несвоевременностью смены фаз игровой деятельности,
повышенной эмоциональной и двигательной
возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при
трудностях усвоения программы подготовительной
группы детского сада. Основные диагностические признаки ЗПР
(клиникопсихологические синдромы).
А. Незрелость эмоциональноволевой
сферы  синдром психического
инфантилизма:
• преобладание
познавательными;
игровых
интересов
над
•эмоциональная  неустойчивость,  вспыльчивость,
конфликтность  либо  неадекватная  весёлость  и
дурашливость;
•
неумение  контролировать
поступки, не критичность, эгоизм;
отрицательное отношение к заданиям, требующим
умственного  напряжения,  нежелание  подчиняться
правилам.
свои  действия  и
• Б. Нарушение интеллектуальной
работоспособности в связи с дисфункцией
вегетососудистой  регуляции  синдром
церебральной астении (церебрастенический
синдром):
• повышенная утомляемость;
• по мере утомляемости  нарастание
психической медлительности либо
импульсивности; ухудшение концентрации
внимания, памяти; немотивированные
расстройства настроения, слезливость,
капризность и т.п.; вялость, сонливость либо
двигательная расторможенность и
болтливость, ухудшение почерка;
• повышенная чувствительность к шуму,
яркому свету, духоте, головные боли;
• неравномерность учебных достижений. В. Энцефалопатические расстройства:
• неврозоподобный синдром (страхи, тики,
заикание, нарушение сна, энурез и пр.);
• стойкие расстройства поведения  синдром
повышенной аффективной и двигательной
возбудимости;
• психопатоподобный синдром (эмоциональная
взрывчатость в сочетании с агрессивностью;
лживость, расторможенность влечений и пр.);
• эпилептиформный синдром (судорожные
припадки, специфические особенности
аффективной сферы и пр.);
• апатикоадинамический синдром (вялость,
безразличие, заторможенность и пр.). Г. Нарушения предпосылок интеллекта:
• недостаточность тонкой моторики рук; нарушения
артикуляционной и графомоторной координаций
(нарушение каллиграфии);
• зрительнопространственные нарушения: нестойкость
графического образа цифр и букв, зеркальность и
перестановки их при чтении и написании; трудности
ориентации в пределах тетрадного листа;
• нарушение звукобуквенного анализа и звуковой
структуры слов;
• трудности усвоения логикограмматических
конструкций языка, ограниченность словарного запаса;
• нарушение зрительной, слуховой, слухоречевой
памяти;
• трудности концентрации и распределения внимания,
фрагментарность восприятия. • Отличие от олигофрении:
 для ЗПР характерна не тотальность, а
мозаичность нарушений мозговых
функций, т.е. недостаточность одних
функций при сохранности других,
несоответствие потенциальных
познавательных способностей и
реальных школьных достижений.
Важным диагностическим признаком для
отграничения от олигофрении является:
      - возможность принимать и
      - усваивать принцип решения
использовать помощь,
заданной интеллектуальной
операции
задания.
       - и переносить его на аналогичные Виды коррекционной помощи:
 актуализация мотива действия, создание
эмоциональных игровых ситуаций;
 организация внимания и усиление речевого контроля;
 уменьшение объёма и темпа работы.
•
•
•
            Долговременные виды помощи:
• формирование произвольных форм деятельности,
• тренинг функционально незрелых и ослабленных
функций (тонкой моторики, зрительно
пространственного и слухового восприятия, слухо
речевой памяти, слуходвигательной и зрительно
двигательной координаций и т.д.). Прогноз психического развития
     и успешность обучения детей в значительной степени
определяются:
   ранней диагностикой ЗПР,
 своевременным лечением нервнопсихических
расстройств,
 организацией соответствующих коррекционно
развивающих мероприятий в дошкольном и школьном
возрасте,
  благоприятным психологическим климатом в семье.
Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (VII вида) для детей с разными формами
задержки психического развития (ЗПР), создаются с 1981
и входят в систему специальных (коррекционных)
образовательных учреждений Министерства образования
РФ. • Дети направляются в эти учреждения
на основе заключения медико
педагогических комиссий (МПК) или
психологомедикопедагогических
консультаций (ПМПК)
• (комплексное обследование ребёнка
проводится при участии как минимум
трёх специалистов: врача
психоневролога, специального
логопеда или дефектолога и психолога).  Разработаны организационнопедагогические
условия обучения и воспитания детей с ЗПР
(щадящий режим, меньшая наполняемость
классов, соответствие темпов учебной работы
возможностям познавательной деятельности
детей, увеличение на один год сроков обучения в
начальной школе), а также специальные
образовательные программы.
   В систему образования входят школы (в т.ч. с
продлённым днём), школыинтернаты, классы
выравнивания. Дети зачисляются только с
согласия родителей. Выпускники получают
цензовое образование в объёме неполной
средней школы и документ того же образца, что
и у выпускников массовых школ. • Классы выравнивания, организуются в
общеобразовательных школах для детей с более
выраженной формой ЗПР (церебрально
органического происхождения) по заключению
ПМПК (МПК).
• Создаются на начальной ступени обучения:
 подготовительный,
 12й классы (в 3й класс дети принимаются только
в порядке исключения).
Учащиеся, успешно освоившие программу,
переводятся на массовые формы обучения по
решению педагогического совета школы
(школьного консилиума).
При необходимости дальнейшей коррекции дети
могут продолжить обучение на основной ступени
(59й классы) и после сдачи экзаменов
продолжить образование. • Классы коррекционноразвивающего обучения,
новая форма дифференцированного обучения.
• Создаются преимущественно на ступени начального
общего образования в начале 1го или 2го года
обучения и функционируют до 9го класса
включительно.
 На ступени основного общего образования классы
могут быть открыты в дневных школах не позднее 5
6го
• Не принимаются дети с выраженными нарушениями
речи, зрения, слуха, умственной отсталостью,
аутизмом.
• При успешном усвоении учебной программы по
решению школьного консилиума учащиеся могут
быть переведены в обычные классы. Литература:
•
•
•
•
•
•
•
Актуальные проблемы диагностики задержки психического
развития/ под ред. Лебединской К.С. М.1982г.
Дети с задержкой психологического развития / под ред. Власовой
Т.А.; Лубовского В.И.; Цыпиной Н.А. М.1984г.
Дети с ограниченными возможностями проблемы и
инновационные тенденции и воспитание и обучение Хрестоматия
по курсу Коррекционная педагогика и социальная психология /
Сост. Соколова Н.Д. М.2001г.
Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления
у детей с задержкой психического развития // Дефектология.1978г.
№ 3
Психология детей с задержкой психического развития / сост.
Защиринская О.В. СП.2003г.
Усанова О.И. Дети с проблемами психического развития М.1995г.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического
развития М.1990г.

file_name: 11Бойкова АВ Диагностика ЗПР.pptx

intro:
Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как “задержка психического развития” (ЗПР) у детей.Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка.
Термин “задержка” подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.
 В данной работе раскрыты причины возникновения ЗПР, основные диагностические признаки ЗПР, виды коррекционной помощи

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация выступления на Дифференциальная диагностика ЗПР


file_name: надира 2.pptx

классное руководство

group: Педагогика

title: презентация классного часа "Права и обязанности учащихся"


extracted_text:
Урок химии в 8 классе
Тема:
Соли. Состав солей
Попова Л.И.
Учитель химии
 гимназии г. Твардица Интеллектуальная разминка
Установите соответствие между классами веществ и
формулами соединений (в 3 вар. 5 баллов)
Оксиды
CО2
HCl
CaCO3
Сu(ОH)2
CuО
H3PО4
Ba(ОH)2
BaSO4
H2CО3
Сa(ОH)2
KОH
Mg(NO3)
2
HNO3
Основания
Кислоты
3
СaО
H2SО4
Fe2О
P2О5
Na2SO
NaОH
NaCl
4
Ментальная карта
10 баллов
ОксидыОснованияКислотыМентальная карта ?
Ментальная
карта
10
баллов
Ментальная карта10 баллов О каком веществе
 идёт речь?
•Без этого вещества нет жизни.
• В Китае  13 веке из этого
вещества изготавливались
монеты.
• В год каждый человек
употребляет
  от 3  до  5,5   кг  этого
вещества. О каком веществе
 идёт речь?
•Есть примета, что рассыпать это
вещество – значит совершить
предательство или накликать беду.
• Говорят, чтобы узнать человека,
надо с ним пуд этого вещества
съесть. Mg(NO3)2

NaCl

  BaSO4
CaCO3
Na2SO4 CuSO4
MgSO4
CaCO3(мел)
KNO3
KCl (сильвин)
FeTiO3(ильменит)
KMnO4
FeCl3 ТЕМА:   СОЛИ. СОСТАВ СОЛЕЙ

• Ученик будет способен:
•
- Определять соли как новый класс неорганических
соединений, составлять их формулы и названия
-Распознавать соли по химической формуле
-Составлять названия соединений по химической
формуле  и наоборот
-Определять понятие  «реакция замещения»
- Выводить ряд убывающей активности металлов по
отношению к атомам водорода кислот и атомам других
металлов солей (вытеснительный ряд металлов),
-Решать расчётные задачи на определение количества
вещества по уравнениям химических реакций.
-Обсуждать, записывать уравнения реакций, называть
вещества
- Выводить понятие "реакция замещения", записывать
уравнения реакций, называть вещества
- Составлять генетический ряд металлов и неметаллов.
-Обобщать знания по теме «Соли. Состав солей» с
помощью ментальной карты.
•
•
•
•
•
•
•
•
• Состав    соли
Какие виды ионов входят в
состав солей?
KCl           Na2SO4                 AlPO4

К +
Na+
3+
Al
Cl
2
SO4
+
Na
3
PO4 Меx
y+(КО)y
x- Соли – это сложные
вещества, состоящие
из ионов металлов  и
кислотных остатков.
  BaSO4               Na3PO4
Алгоритм составления формулы
соли Алгоритм составления
формулы соли
1. Записать  химические знаки металла и
кислотного остатка.
2. Определить  валентность металла и
кислотного остатка.
3. Найти для них наименьшее общее
кратное (НОК).
4. Разделить НОК на  заряды ионов.
Получаем индексы.
5. Поставить индексы в формулу.
6. Осуществить проверку. Составление формулы
НОК=2
2
 SNa+1
2
II
Na2SI
 2 = 2 НОК=6
+3
Al
(SO4)
2
2
3 Название солей
Название
соли
=
Название
кислотного
остатка
+
Название
металла в
родительном
Кислотные остатки
Cl ˉ  хлорид
ˉ  нитрат
NO3
2  сульфит
SO3
2  сульфат         S2   сульфид
SO4
2 карбонат
СO3
РO4
3  фосфат
падеже
Таблица 8
Стр. 71 №1  Назвите  соль
Ca(NO3)2
FeS
  нитрат кальция
сульфид    железа (II)
Al2 (SO4)3
сульфат алюминия
Тип химической связи:  Ме
---кисл. ост. -?
Тип химической связи:  Ме ---кисл. ост. -? №2. Установите соответствие между
названием и формулой соли
    Название соли
 Сульфат железа (III)
    Ответ
 В
Формула
А)  Fe2S3
Б) FeSO4
В) Fe2(SO4)3 а
CuSO4
Химический эксперимент
(1 пара – по 5 баллов)
1.Исследовать соль на растворимость
в воде
KMnO4
Марганцовк
   NaCl-?
поваренная
соль
NaНCO3
CaCO3-?
мрамор,
известняк,
Пищевая сода
мел
ВЫВОД?
NaНCO3 Получение солей
Напишите уравнение реакции получения водорода
в лаборатории.  Назовите получившиеся вещества.
Zn+H2SO4 = H2 +ZnSO4
Прочитайте в учебнике на стр. 71
первый абзац пункта «Вытеснительный ряд
металлов».
Что вы узнали?
Прочитайте в учебнике на стр. 71первый абзац пункта «Вытеснительный ряд металлов».Что вы узнали? Вытеснительный ряд металлов
Н
Вытесняют водород из кислот
Не
вытесняют
водород из
кислот Ca + 2HCl = CaCl2 + H2
Mg + 2HCl  = MgCl2 + H2
Zn + 2HCl =  ZnCl2 + H2
Cu + HCl =    (4 балла)
Опыт с гвоздём
Fe + CuSO4 = Cu + FeSO4
( тип реакции) Фишбоун
Железный
гвоздь
покрылся
красным
налётом
Железо в ВРМ
находится до
меди и перед
водородом
Изменен
ие
активно
сти
металло
в
В вытеснительном
ряду металлы
расположены
согласно их
активности:
каждый
предыдущий
металл вытесняет
каждый
последующий
металл из его соли
Изменение активности металловЖелезный гвоздь покрылся красным налётомЖелезо в ВРМ находится до меди и перед водородомВ вытеснительном ряду металлы расположены согласно их активности:каждый предыдущий металл вытесняет каждый последующий металл из его соли Расположите предложенные вещества в порядке,
характеризующем генетическую связь классов
веществ (работа по вариантам):
а) оксид фосфора(V), фосфат калия,
фосфор, фосфорная кислота;
б) гидроксид бария, оксид бария, карбонат
бария, барий;
в) оксид меди(II), гидроксид меди(II), медь,
сульфат меди(II). (4 балла)
Решение задачи у доски. Вычисли массу соляной
кислоты, необходимой для растворения цинка
количеством 2 моль. Вычисли массу соли, которая при
этом получится?  (8 баллов) Текст        (5  баллов)
• В а р и а н т 1.
• 1) Из предложенного
перечня выберите основной
оксид:
• а) Na2O; б) SO3; в) Р2О5.
• 2) В результате
взаимодействия оксида
серы(VI) с водой образуется:
• а) основание; б) кислота; в)
соль.
• В а р и а н т 2.
• 1) Из предложенного перечня
выберите кислотный оксид:
• а) СО2; б) СаО; в) K2О.
• 2) В результате
взаимодействия оксида
натрия с водой образуется:
• а) кислота; б) щелочь; в) соль.
• 3) В растворах кислот лакмус
имеет цвет:
• а)синий; б) фиолетовый; в)
красный.
• 4) Что из перечисленного не
подходит для характеристики
соляной кислоты?
• а) Сильная;  б) двухосновная;
• в) бескислородная.
• 5) Вещества какой пары могут
реагировать между собой?
• а) Zn + НСl; б) Fe(OH)3 + SiО2;
• 3) В растворах щелочей
фенолфталеин имеет цвет:
• а) бесцветный; б) синий; в)
малиновый.
• 4) Какой металл не
реагирует с соляной
кислотой?
• а) Натрий; б) серебро; в)
цинк.
• 5) Вещества какой пары
могут реагировать между
собой? Генетическая связь между различными
классами неорганических веществ Вещества, состоящие
из атома элемента,
соединенного с
кислородом.
Вещества, состоящие
из атомов водорода,
соединенных с
кислотным остатком.
Вещества,
состоящие из
атома металла,
соединенного с
одной или
несколькими
группами ОН
Вещества, состоящие
из атомов металлов,
соединенны с
кислотным остатком.
КЛАССЫ
НЕОРГАНИЧЕСКИХ
ВЕЩЕСТВ
Третий лишний овного оксида с кислотой
1.При взаимодействии кислоты и основания образуется соль:
3Ca(OH)2 + 2H3PO4 = Ca3(PO4)2↓ + 6H2O.
2.Соль также может быть получена при взаимодействии:
а. металла с кислотой
3Ca + 2H3PO4 = Ca3(PO4)2↓ + 3H2↑;
б. осноо
3CaO + 2H3PO4 = Ca3(PO4)2↓ + 3H2O;
в.  щёлочи с кислотным оксидом
3Ca(OH)2 + P2O5 = Ca3(PO4)2↓ + 3H2O;
г.осноо
3CaO + P2O5 = Ca3(PO4)2
Конечный продукт всех возможных взаимодействий - соль
овного оксида с кислотным оксидом Д\З
§3.14.2.
зад.4
зад.8 Рефлексия
Знания/умения
нет

-

Да

+
1)Я знаю что такое соли
2) Я умею составлять формулы солей
3) Я умею называть соли
4) Классифицировать соли по
растворимости.
6. Я умею сравнивать металлы по их
активноси в вытеснительном ряду.
7.Устанавливать генетическую
связь между классами
неорганических соединений

file_name: Презентация к уроку  химии на тему Соли. Состав солей.pptx

description:
Mg(NO3)2

NaCl

  BaSO4
CaCO3
Na2SO4

description:
Меx
y+(КО)y
x-

description:
НОК=6
+3
Al
(SO4)
2
2
3

description:
Д\З
§3.14.2.
зад.4
зад.8

intro: Это урок презентация по солям и их составу. В урок включены интеллектуальная разминка, использованы ментальные карты по изученным классам неорганических соединений: кислоты,основания, соли. Переход к изучению новой темы начался с интриги. После целеполагания была представлена коллекция солей. Составлен фишбоун , мини тест,  проведена экспериментальная работа.

химия

group: Дисциплины

title: Презентация по химии  на тему: "Соли. Состав солей" (8 класс )


extracted_text:
УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ
«СЛЕДСТВИЕ ВЕДУТ
ЗНАТОКИ» СЛОВАРНЫЕ СЛОВА
Январь
Февраль Часть  речи
              Имя
существительн
ое Имя
существительное-
часть речи,
обозначает предмет,
отвечает на вопросы
кто? что? Врач, пригревает,
Врач, пригревает, девочка,
гром, маленький, пальто,
девочка, гром,
бегает, стол, ёжик, весёлый,
маленький, пальто,
книга, воробей, танцует,
бегает, стол, ёжик,
весёлый, книга,
воробей, танцует,
читать, очки, машина,
рисовать, ученик.
читать, очки, машина, рисовать,
ученик. Я доволен собой, у меня
все получилось. Хочу
знать больше.
У меня не всё
получилось, но я
постараюсь.
Ничего не понятно на уроке. Имена существительные
кто?
живые
предметы
одушевлённые
что?
неживые
предметы
неодушевлённые Работа в группах. ЗАПОМН
И!
Одушевленные  имена
существительные  обозначают
людей  и  животных  и  отвечают
на  вопрос  кто?
Неодушевленные – отвечают   на
вопрос  что?  и  обозначают  все
остальные имена
существительные Самостоятель-
ная    работа ВЗАИМОПРОВЕРКА
 Весна. Тают рыхлые снега. По
небу плывут лёгкие облака. На
деревьях кричат грачи. Скоро
прилетят скворцы. Молодцы! СПАСИБО ЗА
УРОК!

file_name: Урок – исследование презентация.pptx

description:
СЛОВАРНЫЕ СЛОВА
Январь
Февраль

description:
Часть  речи
              Имя
существительн
ое

description: Работа в группах.

description:
Самостоятель-
ная    работа

description: Молодцы!

description:
СПАСИБО ЗА
УРОК!

title: Конспект урока-исследования по русскому языку. 2 класс на тему "Имя существительное"


extracted_text:
Однородные
члены
предложения.
Русская матрёшка
Русский язык. 4 класс Матрёшка- уменьшительное от
имени Матрёна
• Матрёна (Матрона) — женское русское имя латинского
 происхождения, в переводе означающее «почтенная дама»,
«госпожа», «мать семьи», «матушка».
• Русская деревянная игрушка в форме расписной куклы,
внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего
размера. Прочитай. Раздели текст на
предложения и запиши его.
Расставь знаки препинания.
Выдели однородные члены
Русская матрёшка.
     Село Абрамцево находится недалеко от Москвы
почти  80  лет  назад  там  жили  и  работали
замечательные художники они придумали создали
деревянную  куклу  в  большой  кукле  пряталось
целое  семейство  необычная  матрёшка  нравилась
детям и взрослым теперь эту деревянную игрушку
изготавливают  на  фабриках  многих  городов  на
матрёшках  мы  видим  яркие  сарафаны  узорчатые
платки  красивые  передники  платки  сарафаны  и
передники разрисованы цветами ягодами

file_name: Однород чл предл Матрёшка.pptx

intro: Презентация по русскому языку "Однородные члены предложения. Матрёшка"  для 4 класса предназначена для повторения и отработки навыка нахождения однородных членов. Для упражнения взят деформированный текст с заданием: "Раздели текст на предложения и запиши его. Расставь знаки препинания", посвящённый русской матрёшке из села Абрамцево.


extracted_text:
Урок химии, 7 класс
Тема :
Электронная оболочка атома. Распределение
электронов  по слоям
7 класс
Попова Л.И.
Учитель химии
Гимназии г. Твардица Строение атома: элементарные частицы
• Чему равны масса
и заряд протона,
нейтрона и
электрона? 1 вариант
Определите химические элементы по количеству частиц, входящих в состав его атома:
Количество
Нейтронов
12
электронов
15
2 вариант
Укажите состав атома элементов:
Протонов
Количество
Нейтронов
Элемент
электронов
Протонов
12
15
Элемент
Азот
Алюминий Загадка:
Он бежит по проводам,
Он бывает тут и там,
Свет зажег, нагрел утюг
…. – наш лучший друг.
Если в атом он попал –
То считай почти пропал:
Он с утра и до утра
Носится вокруг ядра.

(электрон) Тема урока:
Электронная оболочка атома.
Распределение электронов  по слоям Ученик будет способен:
 определять понятия: электронная
оболочка атома, электронный слой,
электронная схема;
 описывать распределение электронов по
слоям;
составлять электронные схемы атомов. Интересный факт
• Электрон вращается вокруг ядра атома с
невообразимой скоростью. За 1 секунду он
делает столько оборотов вокруг ядра атома,
сколько оборотов делает пропеллер самолета
вокруг оси за 5–5,5 лет непрерывной работы
двигателя. Электроны в атомах располагаются слоями;
число слоёв (энергетических уровней) = номеру
периода, в котором находится элемент.
Число электронов в наружном слое атомов
элементов = номеру группы, в котором находится
элемент. (Для элементов главных подгрупп)
Электроны движутся вокруг ядра с огромной
скоростью. Пространство, где наиболее вероятно
нахождение электрона, называют электронным
облаком или орбиталью. Распределение электронов по слоям
•N=2n2 формула для вычисления  максимального
количества электронов на энергетических уровнях.
• 1Й уровень - 2 электрона.          (N=2 X 12 = 2e)
• 2Й уровень - 8 электронов.        (N=2 X 22 = 8e)
• 3Й уровень - 18 электронов. (N=2 X 32 = 18e)
• 4Й уровень - 32 электрона.    (N=2 X 42 = 32e)
9 Распределение
электронов по уровням
1 уровень: 2ē
10 Распределение
электронов по уровням
1 уровень: 2ē
2 уровень:8ē
11 Распределение
электронов по уровням
1 уровень2
2 уровень8
3 уровень18
12 Распределение
электронов по уровням
2
8
18
32
13 -В учебнике на стр. 63 посмотрите на
электронную схему атома углерода:
что отражается в этой схеме?
- На той же странице показаны
модели атомов элементов II периода:
что включает в себя каждая модель? Графическое изображение
распределения
электронов по слоям
называется электронной
схемой атома.
+1
0
20Ne
2
e-
8
e- 2
8
18
32
Н+1
1
Не+2
Li+3
2
2 1 У элементов, расположенных в одной группе, число
электронов на последнем уровне одинаково и равно
номеру группы.
На внешнем электронном уровне не может быть более 8
электронов (октет), исключение для I электронного
слоя- на нём не более 2 электронов.
Переход от одного периода к другому,
сопровождающийся возникновением нового
энергетического уровня, ведет к резкому,
скачкообразному изменению свойств элементов.  Электроны внешнего электронного слоя
располагаются дальше всего от ядра, поэтому
слабее всего притягиваются к нему.
Именно эти электроны  участвуют в связывании
атомов друг с другом. Распредели по энергетическим уровням
электронов атомов элементов 3 и 4
периодов Работа в группах.
1 группа.
Задание.  Запишите схему распределения электронов по
энергетическим уровням  атомов калия, магния, алюминия,
фосфора.
2 группа.
Задание.  Запишите схему распределения электронов по
энергетическим уровням  атомов натрия, кальция, серы, хлора.
3 группа.
Задание.
Укажите, какие элементы имеют такое распределение
электронов в атомах:
а)2е,1е;   б)2е,8е,8е,2е;   в)2е,4е;   г)2е,8е;  д)2е,8е,9е,2е. Минитест
-«У меня 7 электронов на последнем электронном уровне – в какой я группе и
подгруппе?»
«Нахожусь я в третьем периоде. Сколько у меня электронных уровней?
«Я живу в третьем периоде и в пятой группе. Как меня зовут?»
«Мой символ Si – сколько электронных слоёв у меня?»
« Моя подруга живет в квартире №16, её имя .…,Сколько электронов имеет и
как они распределены по электронным слоям?»
«У меня 20 нейтронов и 20 электронов ,
а живу я в квартире  номер ……. На втором электронном уровне у меня ……
электонов».
«Я – азот, подскажите  сколько у меня электронов и как они распределены по
электронным слоям?» Домашнее задание:
§2.3,2.4,
задание 3 (б,ж) стр.65. Рефлексия учебной деятельности и
содержания учебного материала
• Продолжите фразу:
• Сегодня на уроке я узнал …
• Теперь я могу …
• Было интересно …
• Знания, полученные сегодня на уроке,
пригодятся…
• Вопрос, который остался неясным  …

file_name: Презентация по химии Электронная оболочка атомов. Распределение электронов по слоям, 7 кл..pptx

description:
2
8
18
32
Н+1
1
Не+2
Li+3
2
2 1

intro: Презентация согласно технологии  развития критического мышления. Представлены задания для актуализации предыдущих знаний: строение атома, состав ядра, характеристика элементарных частиц, структура ПС. Введение в новую тему проводится через отгадывания загадки. Предложен проблемный вопрос: почему электроны, расположенный вокруг ядра при движении не сталкиваются. Представлены задания для самостоятельной работы, взаимооценивания в парах, химический мини-тест

title: Презентация по химии Электронные слои. Распределение электронов по электронным слоям. 7 класс


extracted_text:
Урок химии в 7
классе
Тема урока:
Строение атома и
электронной
оболочки
Попова Л.И.
учитель химии
гимназии г. Твардица Контроль ранее изученного
материала
• Химический диктант:
• Я называю элементы, а  вы должны в
тетрадях записать их символы:
• магний, кальций, фтор, сера,
водород, фосфор, бор, хлор,
углерод, калий.
• Оценивание: самооценивание Распределите формулы веществ в таблицу
(простые и сложные):
1-вариант:
 CO2, CaSO4, H2SO4, H2,
Ca(OH)2, AlCl3, S, Al.
2-вариант:
Fe, Cl2, CaCO3, Al2O3, BaO,
HCl, Na, Cu.
взаимооценивание Ассоциативный ряд
• ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ
окружающие нас предметы (тела) ???
• атомы, молекулы, вещества,  …
Дайте определение данным понятиям. Установите соответствие между понятиями и
определениями:
1. Атом
2. Молекулы.
3.Химический
элемент
4. Простое
вещество
5. Сложное
вещество
А.вещества образованные
атомами разных химических
элементов.
Б.мельчайшие частицы,
сохраняющие свойства и
состав вещества
В.вещества образованные
атомами одного вида
Г.совокупность атомов
одного вида
Д.мельчайшая химически
неделимая частица
вещества Ассоциативный ряд
• Окружающие нас предметы (тела)
• СОСТОЯТ ИЗ
• веществ, молекул, атомов, … Система
органов
Орган
Атом
Молекул
а
Клетка
Ткань
Организм Проблемные вопросы
• Как вы считаете, атомы
имеют состав и
строение?
• Сформулируйте тему
урока! Тема урока:
Строение атома и
электронной
оболочки
Ключевые слова
Ядро, протон, нейтрон,
электрон Ученик будет способен:
 определять понятия: ядро атома,протон,
нейтрон,заряд ядра, электронная оболочка
атома, электронный слой, электронная схема;
 описывать сложную структуру атома;
составлять электронные схемы атомовю • А как вы думаете,
на что похоже
строение атома?

https://bilimland.kz/
ru/subject/ximiya/7-k
lass/sostav-i-stroeni Модель Солнечной
системы • Какой можно
сделать вывод?
• Каков состав
атома? Аналогия строения
моделей
Солнечной системы
Строения атома Теперь надо выяснить строение атома.
• Из чего (каких частиц) состоит
ядро атома? Из каких частиц
состоит внешняя сфера?
• Чтобы ответить на данный вопрос
обратитесь к учебнику параграфа
№ 2.2.стр.59. Строение атома • Чему равна масса и заряд
протона, нейтрона и электрона?
• Просмотрите таблицу на стр. 59 в
учебнике. Интересный факт
• Электрон вращается вокруг ядра
атома с невообразимой скоростью.
Так, за 1 секунду он делает
столько оборотов вокруг ядра
атома, сколько оборотов делает
пропеллер самолета вокруг оси за
5–5,5 лет непрерывной работы
двигателя. Исследовательская
работа
• Учащимся в паре необходимо
записать  нужное количество
протонов и электронов в атомах
аргона , алюминия и бериллия,
пользуясь таблицей
периодической системы
химических элементов
Д.И.Менделеева.
• Время на выполнение 5 мин Определите химические элементы по количеству частиц, входящих в состав его атома:
1 вариант
Протонов
14
15
Количество
Нейтронов
электронов
Элемент
14
16
14
15
Укажите состав атома элементов:
Протонов
Количество
Нейтронов
электронов
Элемент
Литий
Фтор Определите химические элементы по количеству частиц, входящих в состав его атома:
2 вариант
Протонов
18
4
Количество
Нейтронов
электронов
Элемент
22
5
18
4
Аргон Ar
Бериллий Be
Укажите состав атома элементов:
Элемент
Натрий
Фосфор
Протонов
11
15
Количество
Нейтронов
12
16
электронов
11
15 Дописывают предложения
В ____г. английский ученый Э.Резерфорд
предложил ______________модель атома.
В центре атома находится положительно
заряженное _____, а вокруг него
вращаются отрицательно заряженные
__________. Ядро атома состоит из
_______ и __________. Мини-тест
«У меня 7 электронов – кто я ?» (Ответ:
 )
«Мой символ Si - кто я?» (Ответ:         )
« Моя подруга живет в квартире №16, её
имя - ?» (Ответ:           )
«У меня 20 нейтронов и 20 электронов ,
а живу я в подъезде номер ?» (Ответ:           )
«Я – фосфор, подскажите сколько у меня
электронов» (Ответ:           ) Домашнее задание (дифференцированное)
• Для всех - §2.2., 2.3. изучить, учить
определения, упражнения 6
с.61учебника;
• Творческое задание№1 - по
выбору учащихся – составить
кроссворд по теме «История
открытия атома» (5-10 слов); Рефлексия учебной деятельности и
содержания учебного материала
• Продолжите фразу:
• Сегодня на уроке я узнал …
• Теперь я могу …
• Было интересно …
• Знания, полученные сегодня на
уроке, пригодятся…
• Вопрос, который остался неясным
…

file_name: Презентация по химии Строение атома, 7 кл..pptx

description:
Модель Солнечной
системы

description: Строение атома

intro: В презентации предложен химический диктант, задания по классификация веществ, соотношение химических понятий с определениями. Переход к новой теме прошёл через использование ассоциативного ряда, задание на межпредметную связь. имеются задания исследовательского характера, задания по вариантам,дополнить текст пропущенными химическими понятиями и мини-тест.

title: Презентация по химии на тему Строение атома и электронной оболочки, 7 класс


extracted_text:
Работа с
текстом
Русский язык
4 класс Спиши. Вставь пропущенные буквы и знаки
препинания. Озаглавь текст
ст..кали
свинцовые
          Кр..сиво  было  (в)лесу  (в)этот  ранний
ч..с(.!?)  Тихо  шумели  к..чались  б..рё..ки(.!?)
(С)лист..ев
капли
р..сы(.!?)  (На)д..рев..ях  (в)тр..ве  уже  л..жали
сл..ды  ос..ни(.!?)  Остро  пахло  сырой  з..млёй
прелыми  лист..ями(.!?)  (Из)вороха  опавших
лист..ев  тр..вы  валежника
(вы)глядывают
гр..бы(.!?)
     Р..бята (по)шли (в)редкий березняк (.!?) А
вот  и  л..сной  царь-  белый  гр..б(.!?)  Он  ст..ял
(на)кре..кой  но..ке(.!?)  Как  х..ро..  этот  гри..
(.!?)

file_name: Текст с окошками 4 класс.pptx

description:
Работа с
текстом
Русский язык
4 класс

intro: Презентация по русскому языку "Работа с  текстом" 4 класс предназначена для обучающего урока по работе с деформированным текстом, так называемым "текстом с окошками". Задание: "Вставь пропущенные буквы и знаки препинания. Озаглавь текст" позволяет за небольшой период времени освоить несколько приёмов работы с текстом.


extracted_text:
Тест по теме:
 «Правила вычисления производных»
Алгебра и начала анализа.
            11 класс.
Учитель математики Мелюхина Т.А.

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Вычислите производную
функции f (x)=2x23x+2
4x3
2x3
x21
4x3+2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите производную
f (x)=(x23)(x3+1)
x5+x23x33
x53
6x3
5x49x2+2x

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите производную функции
 f (x)=(x23)(x3+1)
x5+x23x33
5x49x2+2x
6x3
x53

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите производную функции
)(
xf

4
3

x
2
x
6
x
x 
2 8
2
x
3х2
3
x2

3
8
x 
3
x

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите производную функции
)(
xf

4
3

x
2
x
6
x
x 
2 8
2
x
3
x2

3
8
x 
3
x
3х3

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите производную функции
)(
xf

4
3

x
2
x
6
x
x 
2 8
2
x
3
x2
3х3

8
x 
3
3
x

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите производную функции
)(
xf

4
3

x
2
x
3х3
6
x
x 
2 8
2
x

8
x 
3
39
x
3
x2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Тренировочный  тест

file_name: Тест Правила вычисления производных.ppt

description: Тренировочный  тест

intro: Тест по теме "Правила вычисления производных" предназначен для проверки знаний по алгебре и началам анализа для учащихся 11 класса. Тест в электронном виде составлен по шаблону, задания в котором можно менять. Выполнив задания разного уровня сложности, ученики сразу получают оценки.

title: Тест по теме "Правила вычисления производных" (11 класс, алгебра)


extracted_text:
Здоровьесбережение – основа качественного
образования.
Подготовила учитель биологии
С.И. Гоголева «Забота о здоровье детей –
это труд воспитателя»
В. А.Сухомлинский.
Цель современной школы  не только дать ученикам
прочные знания, но и помочь им сохранить здоровье в
процессе получения этих знаний. В.А. Сухомлинский писал:
«Забота о здоровье детей – это труд воспитателя». Я
убеждена, если сами учителя, воспитатели не уяснили
суть и содержание понятия здорового образа жизни,
деятельность наша по воспитанию детей бесполезна. Из
всех ценностей, с которыми мы обязаны познакомить
детей – это здоровый образ жизни – это корректные
отношения к себе; своему здоровью, т.е. формирование
культуры здоровья, как части общей культуры человека. Проблема воспитания здоровой
личности.
• проблема воспитания здоровой и гармоничной личности стоит
на первом месте в любом обществе, тем более, что социальные
условия усложняются и требуют от сегодняшних школьников
активности, инициативы, предприимчивости,
самостоятельности и просто энергии для того, чтобы
трудиться.
• Здоровье  это интегративная характеристика личности,
охватывающая как ее внутренний мир, так и все своеобразие
взаимоотношений с постоянно меняющими условиями среды.
Соответственно, культура здоровья представляет собой
совокупность следующих составляющих: мотивации здоровья и
здорового образа жизни,
•  специальных знаний и умений,
•  принципов здорового образа жизни. Хорошее здоровье – успешное обучение.
• Как известно, хорошее здоровье способствует успешному обучению, а
успешное обучение – улучшению здоровья. Образование и здоровье
неразделимы. В последнее время все очевиднее становится
катастрофическое ухудшение здоровья учащихся.
• По данным исследований Минздрава России,  лишь 14% детей практически
здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические
заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает
частота нарушений органов зрения, в 3 раза - патология пищеварения и
мочеполовой системы, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-
психических расстройств.
• За последние годы в 20 раз увеличилось количество низкорослых детей. К
концу занятий ухудшается самочувствие учащихся, многие на подготовку
домашних заданий тратят более 2,5- 3 часов, более 60% ребят не могут
сразу заснуть, что свидетельствует о нервном переутомлении, учебных
перегрузках.
• Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система
образования. Мы все острее понимают свою ответственность за
благополучие новых поколений. На первый план выступает воспитание у
детей потребности в здоровье как жизненно важной ценности,
сознательного стремления к ведению здорового образа жизни. Главный недостаток системы
образования в России.
• Но к сожалению существует много факторов разрушающих здоровье детей, о которых мы может даже и
не задумываемся с вами. Что же нам мешает сохранять здоровье школьников? Главный недостаток
современной системы образования в России – это  авторитарность, доходящая у некоторых учителей до
деспотизма. Понятие «заставить ученика» из числа самых распространенных. Нет ничего опаснее
высокомерия учителя и иллюзии своего могущества. Чем больше на уроках проявлений авторитаризма,
тем более скованными чувствуют себя на уроке его ученики, тем в меньшей степени такой урок может
быть  назван здоровьесберегающим. Главное на уроке – научить, а не проверить знания и задания,
выученные ребёнком дома.
• У учителя порой проявляется  нетерпимость по отношению к отдельным ученикам. Это может
выражаться, как явно (гнев, оскорбление, неприязнь), так и косвенно (реплики, мимика, жесты,
интонация). Такая негативная установка на личность ребенка разрушает педагогическое общение, ведет к
конфликтам, подавляет природные склонности и интересы ребенка. Только положительными эмоциями
и чувствами учитель добивается значительно большего взаимопонимания со своими воспитанниками,
что является наивысшей гарантией успеха его воспитательной миссии.
•  Преподаватель не должен допускать этого и более того, должен научить своих учеников бережно
относится к своему здоровью, как самой важной ценности в жизни. Для этого необходимо одно условие:
• Если преподаватель сам не следит за своим здоровьем, он никогда не сможет научить этому своего
ученика. «Единственная красота, которую я знаю,  это здоровье». Эти слова принадлежат Гейне.
Насколько здоров учитель, настолько он компетентен в вопросах
•  здоровьесбережения, в здоровьесберегающих технологиях,
• в умении их применять на уроках, настолько качественнее
•  будет и само обучение. Проблемы современного
урока.
   Очень часто урок как основная форма учебных знаний в школе
   характеризуется:
• информационной перегрузкой обучающихся;
• высокой интенсивностью
• чрезмерным нервнопсихическим напряжением;
• стрессовой средой (страх получить плохую отметку, боязнь
отвечать у доски, быть наказанным);
• недостаточной двигательной активностью школьников;
• недостаточным вниманием учителя к психофизиологическим
особенностям обучающихся. Требования к уроку с позиций здоровьесбережения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть
 воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д.
2.   Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная
норма – 710 минут.
3. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма:
не менее трех.
4. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 1015 минут.
5. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов
действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор
действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы
(ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения,
самооценки и взаимооценки).
6. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя
использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
7. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в
соответствии с видом работы).
8. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке. Норма: на 1520 минут
по 1 минуте из 3х легких упражнений с 34 повторениями каждого.
9. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни,
демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности к здоровому образу жизни;
выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся о возможны последствиях выбора
поведения и т.д. Требования к уроку с позиций здоровьесбережения.
• 10. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка,
соревновательный момент и т.п.
• 11. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками, между
учениками
• 12. Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка,
поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, мзыкальная минутка и
т.п.
• 13. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее
60% и не более 75  80%.
• 14. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе
наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не
ранее 2530 минут в 1 классе, 3540 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для
учащихся классов компенсирующего обучения.
• 15. Темп окончания урока: спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы,
педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются.
• 16. Желательно использование элементов технологии Шаталова (работа в мелких группах, «вертушка», т.е.
активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую)
• 17. Соизмерение объёма и сложности домашнего задания
•  с возможностями ученика
• (желательны задания по трём уровням сложности)
• 18. Осуществление индивидуального дифференцированного
•  подхода на уроке (дополнительные задания
•  для слабоуспевающих и одарённых детей) Цель  создание оптимальных условий для развития
разносторонней, нравственной, активной, творческой личности,
ориентированной на здоровый образ жизни.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
создание необходимых условий для практической реализации  здоровьесберегающего  подхода к обучению и
воспитанию на уроках химии;
совершенствование психосоциальной компетенции обучающихся (жизненных навыков и умений);
формирование культуры здоровья обучающихся.
Организационноисполнительская функция учителя предполагает формирование и регулирование системы
взаимодействий учителя и обучающихся посредством совокупности способов и средств, направленных на
достижение целей урока без ущерба здоровья школьников. Её содержание следующее:
организация усвоения учебного материала с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ученика;
создание на уроке ситуаций успеха;
создание положительного эмоционального настроя, благоприятного психологического климата в классе;
соблюдение педагогической техники учителя, обеспечивающей охрану психологического здоровья
обучающихся.
Сущность профилактико  коррекционной функции учителя на уроке заключается в принятии специальных
мер по предупреждению, устранению или снижению имеющихся у обучающихся отклонений от нормы в
психофизиологическом и нравственном состоянии. В ходе реализации
профилактической функции решаются задачи:
мобилизация обучающихся (музыкотерапия, психогимнастика,
психоэмоциональный настрой);
снятие психоэмоционального и статического напряжения;
профилактика зрительного и умственного утомления обучающихся;
формирование и коррекция духовнонравственного
аспекта развития личности. Методы преподавания.
• Огромное значение для поддержания работоспособности обучающихся при формировании
культуры здоровья, а, следовательно, улучшения усвоения знаний и умений имеют методы
преподавания. В  работе необходимо использовать активные методы и приемы. Это
мозговой штурм, интеллектуальные игры, групповые обсуждения, диспуты, семинары,
обсуждение сообщений, докладов, защита рефератов, исследовательской работы;
конференции, викторины, аукцион знаний, брейнринги, заданияэстафеты.
• Существенное значение для реализации организационноисполнительской функции учителя
на уроке по формированию культуры здоровья, имеют средства обучения. Они помогают
поддерживать на высоком уровне познавательные интересы обучающихся, делают учебный
материал более доступным, интенсифицируют самостоятельную работу обучающихся и
позволяют ее вести в индивидуальном темпе. С позиции здоровьесберегающего подхода в
обучении
• важным является то обстоятельство,
• что, при использовании современных средств,
•  у учащихся повышается уровень функционирования
• центральной нервной системы, зрительного
•  и слухового анализаторов, улучшается регуляция
•  основных систем, непосредственно
• обеспечивающих учебную деятельность. Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих
образовательных технологий и проверки
педагогической компетенции учителя.
•
•
•
•
•
•
•
•
Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий и
проверки педагогической компетенции учителя. Если учитель не может заслужить
любовь ученика и подарить ему любовь, он рискует получить ненависть. Наряду с
традиционными задачами учителя на уроке, описанными во всех учебниках педагогики,
отметим те, которые нередко остаются за границами внимания педагогов, но имеют
непосредственное отношение и к эффективности урока, и к задачам здоровьесбережения.
Учитель должен обеспечить:
 связь своих задач и задач самого учащегося (чтото узнать, чемуто научиться;
самоутвердиться; не получить плохую отметку и др.);
 творческий характер урока;
 предоставление учащимся средств для самостоятельной работы и оказание помощи в их
освоении;
 оптимальное использование наглядных средств обучения;
 психологический настрой всего класса на урок и динамику состояний учащихся,
оптимальных для каждого этапа урока;
 получение школьниками удовольствия от процесса обучения (что не исключает
неизбежных переживаний по поводу отдельных неудач)
• Исходя из всего сказанного можно сделать один простой вывод : Работай душой и умом,
делай, так как хотелось, чтобы так делали Вам и Вашим детям. И тогда здоровье будет и
у Вас и у ваших учеников, а выполняя все рекомендации, которые были вами, услышаны,
приведут к тому, что качество знаний у детей возрастет. Принципы  здоровьесбережения
         по  Н.К.  Смирнову:
• 1. «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства
• должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда
•  здоровью ученика и учителя.
• 2.   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое
• должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние
• участников
• образовательного процесса.
•
• 3.     Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
•
• 4.     Субъектсубъектные взаимоотношения  учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в
содержательном, и в процессуальном аспектах.
•
• 5.    Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность
материала должны соответствовать возрасту учащихся.
•
• 6.     Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
•
• 7.    Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а
только потом отмечают недостатки.
•
• 8. Активность — активное включение, любой активный процесс снижает риск переутомления.
•
• 9.Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда
он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
• Заключение.
• Здоровьесбережение детей –
    комплексное понятие,
    охватывающее физические, психические и
    социальные стороны жизни человека.
• Здоровый образ жизни пока не занимает первое
место среди главных ценностей человека в нашем
обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и
укреплять свое здоровье, будем личным примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то можно
надеяться, что будущее поколение будет здоровым и
развитым духовно и физически. Берегите Здоровье.

file_name: Презентация Здоровьесбережение).pptx

description: Берегите Здоровье.

intro: В презентации отражаются цели, задачи здоровьесбережения, требования к уроку с позиций здоровьесбережения. Рассмотрены  вопросы  актуальности  данного  направления  в образовании. Рассмотрены  принципы  здоровьесбережения  по  Н.К. Смирнову.  Уделено  внимание  проблемам современного  урока.Из всех ценностей, с которыми мы обязаны познакомить детей – это здоровый образ жизни – это корректные отношения к себе; своему здоровью, т.е. формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека.

title: презентация на  тему " Здоровьесбережение - основа качественного  образования"


extracted_text:
4 cм
6 см
А
С
В
Дано:                   Чертеж:                         Решение:
4 cм
6 см
А
С
В
АВ=АС+СВ
АВ=4+6=10 (см)
 АВ,
АВ, С
АС = 4см,
СВ = 6см
Найти: АВ
Ответ: 10 см. Смежные и вертикальные углы.
D
А
В
С
ABDи


DBC
смежные


ABD

DBC
180
0
1
3
4
2


и
1


3,2
и
4
ые
вертикальн


1

4
3,2 040
В
А
D
С
1
3
4
2=300
Один из смежных углов в 2 раза больше другого. Найдите эти углы.
Задача 1.
Дано:                Чертеж:                          Решение:
0
,

1
и

2
х

2

смежные


раза
21
в
,

чем
2
2,1 
Найти:
в 2 р.>
1
2

22
0
х
тогда
Пусть
Сумма смежных углов равна 1800
    х+2х=180
       3х=180
        х=180:3

        х=600    2              1=1800600=1200

Ответ:    1=1200,    2=600.

 Задача 2.
Один из углов, образованных при пересечении двух прямых, равен 360.
Найдите градусные меры всех углов.
а
Дано:                     Чертеж:                           Решение:
   а в,   ∩


   2=360
Найти:

1,    3,    4.

1 и    2  вертикальные, они равны =>
=>    1 = 360.
1 и     3 – смежные, их сумма равна
1800 =>    3=1800 – 360 = 1440
3 и     4 – вертикальные, они равны =>
=>     4 = 1440.
2 =360





3
4


1


в

Ответ:    1=360,     3=1440,     4=1440.


 Перпендикулярные прямые.
а
в
а       в

file_name: Вертикальные и смежные углы.ppt

description:
Перпендикулярные прямые.
а
в
а       в

intro: Презентация по теме "Смежные и вертикальные углы" предназначена для учащихся 7 класса (учебник "Геометрия", автор Л.С. Атанасян) может быть использована на уроках геометрии для объяснения нового материала, включает теорию, алгоритмы решения и задачи разной сложности на смежные и вертикальные углы.

title: Презентация по теме "Вертикальные и смежные углы" (7 класс, геометрия)


extracted_text:
Верность КРЕСТУ
ХРИСТОВУ
Воин-мученик
Евгений
Родионов Евгений
Родионов –
русский солдат и
мученик, святой
юноша, который
сложил свою
голову за
русский народ и
за свою страну. Сегодня его могила, которая находится под
Подольском, не остается заброшенной. К
ней приходят невесты с женихами, воины,
искалеченные в боях, и отчаявшиеся люди.
Здесь они крепнут духом, утешаются, а
также исцеляются от недугов и тоски. Родионов Евгений
Александрович
родился 23.05.1977 г.
Местом его появления
на свет стало село
Чибирлей, которое
расположено в
Кузнецком районе
Пензенской области.
Из родного села
семья Жени
переехала в
Подмосковье. Там в
селе Курилово парень
отучился в школе,
окончив девять
классов. пришел в церковь
вместе со своими
бабушками. Они,
согласно
православному
старинному обычаю,
привели сюда своего
внука, чтобы тот
причастился и
исповедался перед
учебным годом. И
только тогда
выяснилось, что
паренек не носит на
себе нательный
крестик. В храме
Евгению его дали на
цепочке. Лишь спустя
некоторое время
парень перевесил Военную присягу Женя
принял 10.07.1995 г.
Служба его проходила
в Калининградской
области, где в составе
3-й пограничной
заставы он являлся
гранатометчиком.
13.01.1996 г. парня
вместе с другими
молодыми бойцами
отправили в
командировку. Тогда-то
он и попал на границу
Чечни и Ингушетии в
Назрановский
пограничный отряд. Парень очень
гордился тем, что стал
пограничником и
будет заниматься
нужным Родине
делом. Именно в эту
последнюю встречу
сын рассказал матери
о том, что он написал
рапорт о переводе в
горячую точку. Он,
как мог, успокаивал
Любовь Васильевну,
утверждая, что уйти
от судьбы
невозможно. Говорили
они и про плен. «Это
как повезет…», -
сказал сын. Слова парня оказались
пророческими. Молодым
солдатам, захваченным в
плен, сказали: «Кто хочет
остаться живым, пусть
снимет свой нательный
крестик и назовет себя
мусульманином». Когда
Евгений отказался снять
свой крестик, его стали
жестоко избивать. Потом
подвергли
издевательствам и
пыткам, которые
продолжались в течение
трех месяцев. Потом —
убили, отрубив голову.  Сразу после того как
произошла смерть Евгения
Родионова, в разных
уголках России начали
происходить самые
невероятные вещи. Так,
одна из девочек-
бродяжек, попавшая в
1997 г. во вновь созданный
реабилитационный
православный детский
приют, поведала о
высоком солдате, на
котором была красная
плащ-палатка. Он назвался
Евгением, взял девочку за
руку и отвел ее в церковь.
В жизни красных плащ-
палаток не бывает. Это
был плащ мученика. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: Верность КРЕСТУ ХРИСТОВУ.pptx

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: Презентация духовно-нравственной направленности для использования на уроках истории России, основ православной культуры и во внеурочной деятельности. Целью данной презентации является воспитание патриотизма, гордости за мужество героев-соотечественников, героизма. Данная презентация о воине-герое, не предавшем православную веру, погибшем в годы чеченской войны.

title: Презентация "Святые великомученики России. Евгений Родионов"


extracted_text:
Тест по теме «Площадь сферы»
             Геометрия. 11 класс.
II вариант

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Найдите площадь сферы, если ее
диаметр равен 16 дм.
256π дм2
144π дм2
64π дм2
1024π дм2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Вершины прямоугольника со
Сторонами 8 и 6 см лежат на сфере.
Найдите площадь сферы, если
расстояние от ее центра до плоскости
прямоугольника равно 6 см.
26 см2
676π см2
216π см2
244π см2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
В шаре радиуса 10 см проведено
сечение, площадь которого 64π см2
Найдите расстояние от центра шара
до плоскости сечения.
13 см
8 см
 6 см
5 см

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Диаметр шара равен 12 см.
Через конец диаметра под углом 600 к
нему проведено сечение шара.
Найдите площадь сечения.
36π см2
4π см2
16π см2
9π см2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
К сфере с S=400π см2 проведена
секущая плоскость. Найдите
 площадь сечения, если расстояние
от центра сферы до плоскости 14 см.
144π cм2
169π cм2
48π cм2
256π cм2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
К сфере с S=25π см2 проведена
секущая плоскость. Найдите
 площадь сечения, если расстояние
от центра сферы до плоскости 4 см.
3π см2
6π см2
16π см2
9π см2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
Вершины прямоугольника со
сторонами 8 и 9 см лежат на сфере.
Найдите площадь сферы, если
расстояние от ее центра до плоскости
прямоугольника равно 12 см.
169π см2
676π см2
256π см2
576π см2

Тренировочный  тест
5
4
3
2 Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Н а з в а н и е     т е с т а
1
2 3
5
4
3
2

Тренировочный  тест Тренировочный  тест

file_name: Площадь сферы.ppt

description: Тренировочный  тест

intro: Интерактивный тест по теме "Площадь сферы" предназначен для проверки знаний учащихся 11 класса при изучении темы "Сфера. Площадь сферы". Составлен по шаблону, задания в котором можно изменять, вставлять задания разного уровня сложности. Решая тест,  ученики в конце выполнения получают оценку.

title: Интерактивный тест по теме "Площадь сферы" (геометрия, 11 класс)


extracted_text:
Ямало –Ненецкий автономный округ
Департамент образования Администрации
муниципального образования Надымский район
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Порыв к творчеству может также
легко угаснуть, как и возник, если
оставить его без пищи.
КАТАЛОГ КРЕАРАБОТ

Паустовский К.Г.
объединения «Бумажные фантазии»
дизайн - мастерской «S – класса»
«Технопарка «Энигма»
Марамыгиной Елены
Анатольевны
педагога дополнительного образования
ЯНАО г.Надым
Ул.Зверева, д.42 а
Тел. раб.: 8 (3499) 52-43-78.
Тел. сот.: (892)228 – 20645
E – mail ЦДТ:
 moucdt@nadym.yanao.ru
E – mail персональный:
elmaramygina77@mail.ru
Официального сайта ЦДТ:
 cdtnadym.edusite.ru
 сайт «Одноклассники»:
http://ok.ru/moudodtsen
Персональный сайт:
http://nsportal.ru/maramygina-elena-a Сделать поделку своими руками —
это уже почти искусство. Поделки
могут быть из различных
материалов, разного назначения
(например, детские или для быта,
красивые предметы декора),
предназначены для разных событий в
нашей многогранной и быстротечной
жизни. Делимся , как и что сделано в
этом направлении.
.
Представленные в каталоге поделки
так же можно найти на интернет
сайтах:
персональном сайте педагога, сайте
ЦДТ и сайте «Одноклассники» Современный педагог должен использовать богатство информации,
хранимой в подключенных к Сети компьютерах…
Социальная сеть работников
образования nsportal.ru
http://nsportal.ru/maramygina-
elena-anatolevna Декупаж  (фр. Découper -ьвырезать) - техника декорирования
различных предметов, основанная на присоединении рисунка,
картины или орнамента (обычного вырезанного из салфетки,
\
журнала) к предмету, и далее, покрытии полученной композиции
лаком ради эффективности, сохранности и долговечности. Творческий проект «Чемодан, вернувшийся с войны»
   Учащиеся объединения  вдохнули жизнь в старый,
потертый, уже никому не нужный чемодан,
преобразив его в предмет не только интерьера, но и
наглядной памяти о прошедшей ВОВ. Вначале
чемодан хорошенько отмыли, а затем с помощью
техники папье-маше применяя клей ПВА и
салфетки, выровняли поверхности внутри. После
нанесения нескольких слоев белой краски, дети
приступили к самой интересной части.
Приготовленными заранее фотографиями о ВОВ,
выбранными ранее в интернете, распечатанными и
вырезанными, обклеили внутренние части чемодана,
применяя технику декупаж. Когда все высохло,
сверху на фото вылили заварку с черным чаем, чтобы
придать состаренный вид, по окончании работ
покрыли лаком. Внешние поверхности чемодана,
прошли с наждачной бумагой, придав немного
потертости в соответствии направления «шеби-
шик». Во время подготовки к работе над
проектом, ребята изучили много информации о
прошедшей войне, почерпнули новые знания,
подбирая фотографии. Этот чемодан займет
почетное место в «Центре детского творчества», на
выставке поделок военных макетов и модели времен
Великой Отечественной Войны, изготовленных в
различных техниках моделирования, представляя
собой яркую наглядность, поможет сохранить память
о прошедшем военном времени, о воинах-
победителях. Квиллинг (англ. Quilling - от слова quill «птичье перо»), также известен
как бумагокручение - искусство изготовления плоских или объёмных
композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Творящий бедности не
знает.
Далекий от мирских
щедрот,
Добычею богатств не
занят, —
Он из души их достает.
Л. Болеславский Уникальная самодельная открытка ручной работы –
 это не только приятный подарок, не простая формальность, а частичка вас, вашего хорошего настроения,
положительных эмоций, которыми бы хотелось поделиться. Выполнять скрапбукинг открытки необходимо с душой,
вкладывая в неё свои умения и искусство. Те, кому предназначен сувенир, должны знать, что вместе с открыткой вы
дарите свой внимание, любовь и дружбу.

file_name: Каталог креаработ Бумажные фантазии 2018.pptx

intro:
Сделать поделку своими руками — это уже почти искусство. Поделки могут быть из различных материалов, разного назначения (например, детские или для быта, красивые предметы декора), предназначены для разных событий в нашей многогранной и быстротечной жизни. Делимся , как и что сделано в этом направлении.
В данном каталоге представлены поделки выполненные как педагогом, так и учащимися, в разных техниках на занятиях объединения «Бумажные фантазии» дизайн - мастерской «S – класса»  «Технопарка «Энигма».

title: Каталог "Креаработ" объединения «Бумажные фантазии» дизайн - мастерской «S – класса»  «Технопарка «Энигма»


extracted_text:
Повторительно обобщающий  урок по теме:
Силы в природе.
Цели  урока :
Образовательные :
углубить представления
учащихся о силе  тяжести
, упругости, весе тела , о
силе  трения, решить
главную проблему : Что
было бы если бы все
силы исчезли?
Развивающие: развитие
речи , логического
мышления ,
трудоспособности ,
развитие  творческих
способностей ,интереса к
физике.
Воспитательные :
умение  общаться ,
умение работать в
группе.
Задачи урока :
повторить и закрепить
знания по теме ,
провести  текущий и
итоговый контроль ,
заинтересовать в
получении новых
знаний и решении
проблемы. Задача  1
Определите вес
человека ,
находящегося на
земле , если его
масса  65 кг.
Сделайте рисунок.
Задача 2
На полу комнаты
стоит шкаф ,
массой  50 кг .
Определите силу
тяжести и вес
шкафа. Покажите
эти силы на
рисунке. Подумай и ответь!
1.Зачем зимой
дорожки
посыпают песком?
2.При смазке
трущихся
поверхностей F
трения…
3.Как направлена
сила трения при
движении тела?
4.Какой буквой
обозначается  вес
тела?
5.Санки
скатываются с горы.
П. уменьшить
Fтрения
У. увеличить
Fтрения
З. не связано с
трением
С.уменьшается
Е.не изменится
А.увеличится
Б.по движению
П. против движения
Л. не имеет
направления
Е. Р
Д. V
К. S
Ч. сила трения
качения
?
?
?
?
? Задания
П.уменьшить
Fтрения
У.увеличить
Fтрения
З. не связано с
трением
С.уменьшается
Е.не изменится
А.увеличится
Б.по движению
П.против движения
Л.не имеет
направления
1.Зачем зимой
дорожки
посыпают песком?
2. При смазке
трущихся
поверхностей
Fтрения…
3.Как направлена
сила трения при
движении тела?
4.Какой буквой
обозначается вес
тела?
Е.Р
Д.V
K.S
У
С
П
Е Вопрос
• Зачем  на обуви, шинах
автомобилей  наносят протектор ? Объясните поговорки
• Не подмажешь – не поедешь
• Лыжи скользят по погоде
• Угря в руках не удержишь!
• Пошло дело как по маслу Шевели мозгами…
Почему
трудно
удержать
в руках
живую
рыбу? Шевели мозгами…
Почему
медицинск
ие иглы
полируют
до
зеркально
го блеска? Загадки
•Почему мяч,
брошенный
вертикально
вверх, падает на
землю? Шевели мозгами…
   Почему
шелковый
шнурок
развязывае
тся быстрее
шерстяного
? Загадки
•Какая сила
вызывает
оползни, сели
или камнепады в
горах? Шевели мозгами…
Почему мел оставляет след на классной доске? Загадки
•Почему нельзя
перебегать улицу
перед близко
идущим
транспортом? Зачем
шины
автомобил
ей делают
ребристы
ми? Шевели мозгами…
     Почему
металлические
ступеньки
(лестницы,
подножки
трамвая, поезда
и т.п.) не
гладкие, а имеют
рельефные
выступы? Загадки
•Почему после
выключения
двигателя
сверлильного станка
патрон продолжает
вращаться? Загадки
•Почему легко
поскользнуться
на арбузной
корке, попавшей
под ногу? Шевели мозгами…
     Почему осенью у
трамвайных
линий,
проходящих в
районе парков,
бульваров, садов
и т.д.,
вывешивают
надписи
«Осторожно,
листопад»,
«Берегись юза»? Закончите  предложения
• Сегодня на уроке я узнал…
• Сегодняшний урок показал мне …
• Самым  трудным для меня было…
• Самым интересным  мне
показалось… Урок я хочу закончить словами
Конфуция:
• «Три пути ведут к знанию : путь
размышлений – это путь самый
благородный , путь подражаний – это
путь самый лёгкий , и путь опыта –
это путь самый горький».
• Не важно , каким путём человек
получает знания , важен результат. И
я надеюсь, что сегодня вы получили
тот результат . Которого  ожидали. Спасибо за внимание.

file_name: открытый урок 2019.pptx

description: Спасибо за внимание.

intro: В этой презентации говорится о силе тяжести , силе упругости , весе тела и силе трения. Презентация может быть использована учителем для показа на  повторительно  обобщающем уроке  : Силы в природе в 7 классе. В этой презентации интересные задачи , вопросы по заданным темам.

title: Презентация по физике по теме:"Силы в природе" ( 7 класс , физика )


extracted_text:
Социально –
педагогическое
сопровождение семьи,
находящейся
в трудной жизненной
ситуации Социально –
психологической службе
в школе  необходимо:
•знать
сущность и особенности социальнопедагогического
сопровождения (поддержки) различных категорий семей в
трудной жизненной ситуации;
•уметь
 обеспечивать реализацию социальнопедагогического
сопровождения (поддержки) различных категорий семей в
трудной жизненной ситуации;
•владеть
 методами обеспечения социальнопедагогического
сопровождения (поддержки) различных категорий семей в
трудной жизненной ситуации. Структура анализа проблемной
ситуации семьи и способа их
разрешения:
• конкретная проблема (конкретные проблемы) семьи с
детьми;
• основные причины возникновения проблемы и области их
проявления в семье;
• специалисты и направленность их усилий по оказанию
помощи семье в процессе социальнопедагогического
сопровождения. Многодетная семья
Основные причины возникновения проблемы в
многодетной семье и их проявления:
• снижение уровня жизни,
обусловленное
перераспределением доходов в
связи с многодетностью;
•  слабая включенность родителей в
трудовую деятельность;
• прогрессирующее повышение
стоимости жизни при отставании
роста заработной платы;
•  недостаточный объем
государственной поддержки. Направления социальнопедагогического
сопровождения,  поддержки многодетной семьи:
• социальноправовое консультирование по вопросам,
связанным с получением льгот и пособий, которые
предусмотрены для этой категории семей на федеральном,
региональном и муниципальном уровнях;
• предоставление информации о социальных магазинах, такси,
других социальных службах, рассчитанных на обслуживание
данной категории семей по специальным ценам;
• помощь родителям в поиске работы, имеющей гибкий
график и обеспечивающей возможность получения
дополнительного заработка;
• поиск совместных решений в определении детей из
многодетной семьи в учреждениях дополнительного
образования на основе частичной или компенсируемой
оплаты, а также в их обучении в кадетских корпусах,
организации летнего отдыха детей или их временной
трудовой занятости; • содействие деятельности некоммерческих юридических лиц,
действующих в социальной сфере и осуществляющих функции
социальной помощи гражданам (медицинских, воспитательных,
образовательных, просветительских, реабилитационных,
благотворительных, социального обслуживания);
• профилактика внутрисемейных конфликтов, которые могут
быть вызваны неудовлетворенностью детей и их родителями
низким уровнем жизни;
• преодоление самоощущения психологической ущербности в
связи со сниженным уровнем материального достатка в семье;
 мобилизация внутрисемейного потенциала при решении задач
повседневной жизнедеятельности, что предусматривает
обучение родителей и детей технологиям взаимопомощи;
•
• формирование у членов семьи, включая детей, устойчивой
ориентации на саморазвитие и успешную самореализацию, что
позволяет создать условия для преодоления возникающих
проблем собственными усилиями, а при необходимости – с
опорой на помощь внешних по отношению к семье социальных
институтов. Неполная семья,
семья с внебрачным ребенком
Проблемы неполной семьи с детьми
• феминизация мальчика в отсутствии
образца мужского поведения;
• повышенная нагрузка на
единственного родителя;
•  ощущение ущербности членов семьи
в целом и детей в особенности. Направления  деятельности учреждений и
организаций социальной сферы, ориентированных на
социальнопедагогическое сопровождение,
поддержку неполной семьи
•
•
•
 по отношении к семье: укрепление семейных ценностей; установление,
поддержание и развитие устойчивых внутренних связей и добрых,
уважительных отношений; повышение мотивации на гармонизацию
внутрисемейных ресурсов для решения своих проблем; расширение
социального окружения за счет включения в различные межсемейные
объединения;
по отношению к матери: содействие в преодолении неуверенности за всю
полноту ответственности за воспитание ребенка и решение проблем,
связанных с ним; психологопедагогическая подготовка к принятию на себя
ответственности и восполнению возникшего дефицита воспитательного
влияния на детей; активизация усилий, необходимых для решения
материальных и бытовых проблем; консультирование, помогающее
избавиться от искаженных стереотипов жизнедеятельности в неполной
семье;
по отношению к ребенку: оказание помощи в преодолении чувства
неполноценности, ущербности, болезненных переживаний, вызванных
отсутствием одного из родителей; обучение практике принятия на себя
осознанной ответственности за принимаемые решения, поступки. . Семьи группы риска
Причины возникновения проблем
• несоблюдение законов о защите детей и их прав;
• несформированность установок на создание
благоприятной для развития ребенка социальной
среды (микро и макро);
• отсутствие ориентации на восстановление здоровых
сил семьи, способствующих ее выходу из кризиса,
вызванного алкоголизацией, наркотизацией и
маргинализацией образа жизни. Имеющиеся в семьях группы риска проблемы относятся к
сфере:
• правовой (нарушение требований законов, прав ребенка,
противоправное поведение);
• медицинской (разрушение здоровья, рост числа и
разнообразия заболеваний, их передача контакторам);
• психологической (разрушение личности, выражающееся в
деформации сознания, эмоций и чувств, воли и поведения,
всех компонентов деятельности и общения);
• социальнопедагогической (деформация внутрисемейных
связей и разрушение социальных связей семьи, принятие в
качестве доминирующих искаженных социальных ценностей). Направленность социальнопедагогического
сопровождения семей группы риска :
•  реализация правовых мер по предупреждению
правонарушений, которые могут быть совершены
членами семьи;
•  медицинская и социальномедицинская профилактика
и лечение алкоголизма и наркомании;
•  педагогическая помощь в формировании понимания
наличия иных – действительно социально значимых –
ценностей семейной жизни;
• ограничение прав родителей, а в отдельных случаях
лишение их родительских прав. Семьи с детьми, оказавшейся
 в экстремальной жизненной ситуации
Проблемы:
• отсутствие материальных, юридических,
медицинских и психологических условий для
продолжения семейной жизни на основе
привычного уклада;
• разрушение межсемейных и социальных связей
среды жизнедеятельности;
•  психологический стресс от пережитых событий,
приведших к конкретной социально
педагогической ситуации, иных условий обитания,
а также страх перед неизвестным будущим. Проблемы проявляются в следующих сферах:
• правовой (внезапность возникновения ситуаций,
зачастую не позволяют сохранить необходимые
документы и впоследствии восстановить
юридические права и статус семьи);
•  материальной (потеря имущества, жилья, одежды
и продуктов питания, источников существования);
• психологической (неизвестность ожидаемого
будущего, безразличие);
• социальнопедагогической (утрата привычного
окружения, незнание условий и специфики
жизнедеятельности в новых условиях
существования; отрыв от образовательных и
культурнопросветительных учреждений). Содержанием деятельности :
•
 восстановление материальных, юридических, медицинских и
психологических условий для продолжения нормальной
жизнедеятельности на основе привычного уклада,
воссоздания и укрепления социальных связей;
• оказание помощи (материальной, финансовой, правовой) в
обеспечении первичных потребностей (жилье, питание,
одежда);
компенсаций.
• психологическая, медицинская и медикосоциальная помощь
в преодолении последствий (в том числе и стрессовой и
постстрессовой реакции);
• поддержка усилий семьи в восстановлении утраченных
контактов с родственниками, друзьями или членами своей
семьи;
• правовая поддержка при получении льгот, субсидий, Приоритетным
направлением
является
защита прав и
личного
достоинства
детей из таких
семей

intro: Семья, сталкиваясь с проблемами, нуждается в своевременной помощи или поддержке, что и обеспечивается социально-педагогическим сопровождением.Презентация поможет социальному  педагогу  выстроить работу с   семьей,  находящейся  в трудной жизненной ситуации. Рассматриваются проблемы, причины проблем  и пути решения проблем.Главное, что должны   помнить  - приоритетное направление - защита прав и личного достоинства детей из таких семей.

title: Презентация "Социально – педагогическое сопровождение семьи,  находящейся  в трудной жизненной ситуации"


extracted_text:
Тема урока: «Европейские
города средневековья»
Предмет  «Изобразительное
Учитель  Эдемова Н. И.
искусство»
Класс   4 кие города средневековья» кие города средневековья» Романский стиль

file_name: Европейские города средневековья.pptx

description: кие города средневековья»

description: кие города средневековья»

description: Романский стиль

title: "Европейские города средневековья".


extracted_text:
Моя будущая профессия
Парикмахер История профессии
О профессии
парикмахера знали
еще наши древние
предки. Во многих
литературных
произведениях
можно прочитать об
услугах
цирюльников. Сотни
людей приходили к
ним, чтобы
побриться,
постричься или
сделать прическу. Известные парикмахеры
Марина Васканян
Рик Пипино
Александр Тодчук
Сергей Зверев
Вячеслав Дюденко
Одиль Жильбер Способности человека, важные
для парикмахеров
• хорошее развитие моторики рук;
• точный глазомер;
• умение сосредоточиваться на
одном объекте длительное время;
• хорошая зрительная память;
• развитое творческое воображение;
• высокая чувствительность рук;
• художественные способности (к
рисованию);
• высокая помехоустойчивость
(способность работать с высоким
уровнем шума в помещении);
• физическая выносливость. Личные качества
• терпеливость;
• чистоплотность;
• изобретательность;
• эстетический вкус;
• аккуратность, основательность
(умение тщательно выполнять
работу);
• доброжелательность по
отношению к людям;
• энергичность;
• легкость в общении с людьми;
• тактичность;
• наблюдательность. Парикмахерстилист — мастер,
который делает прически или
стрижки, а также подбирает стиль,
который наиболее подходит тому
или иному клиенту. Профессия
подходит тем, кого интересует
мировая художественная культура и
труд и хозяйство Особенности профессии
Мастер должен не только уметь стричь или укладывать волосы, нет!
Он должен знать все о модных трендах того или иного сезона, ведь в
его обязанности входит:
 помощь при выборе оптимальной длины волос и формы прически;
 оказание помощи клиенту при выборе оттенка волос и техники
окрашивания;
 выбор прически, которая соответствует случаю (праздник,
юбилей, корпоратив и другое);
 умение создавать сценические прически;
 выбор типа укладки под особенности волос;
 выполнение стрижки, всех видов завивки волос (бигуди,
химическая и электрическая), окрашивание, выравнивание
локонов;
 увеличение объема и качества волос с помощью париков,
наращивания; Плюсы и минусы профессии
Плюсы
 Специалист может не получать высшее образование, ведь
для работы в этой сфере достаточно пройти обучающий
курс.
 Стать парикмахеромстилистом можно в любом возрасте.
 Высокая заработная плата и чаевые, которые оставляют
благодарные клиенты.
 Можно официально трудоустроиться или работать на
себя, открыв салон или обзаведясь солидной клиентской
базой.
 Можно совмещать профессии парикмахерастилиста с
работой визажиста, косметолога или
другими профессиями, которые близки к индустрии крас Минусы
Требовательные клиенты.
Необходимо долго работать, чтобы «набить
руку» и получить опыт.
Нужно постоянно обучаться и быть в курсе
последних модных новинок, изучая как
отечественные, так и зарубежные журналы,
блоги и видеоуроки.
Чаще всего доход зависит от того количества
клиентов, с которыми мастер работал в
течение дня или месяца.
Капризные клиенты могут вывести из себя даже Обучение на парикмахерастилиста
Записаться на обучающие курсы могут выпускники 911 классов, которые
не имеют медицинских противопоказаний. Обучающий курс разделен на 2
части:
 30% времени  теория;
 70% учебного времени  практика.
Обычно курс длится от 4 месяцев до 2,5 лет, а после освоения программы
студент получит диплом или сертификат. Как правило, длительность
обучения зависит от возраста студента и его профессиональных знаний. выбор профессии по инт
ересу к школьным предм
етам
).

file_name: профессии.pptx

description:
Моя будущая профессия
Парикмахер

intro: Данная презентация направлена на ознакомление с профессией парикхмахер. Современный парикмахер - это не просто человек, умеющий стричь и красить волосы, но также должен обладать навыками общения, для чего нужно быть неплохим психологом и уметь поддерживать беседы на разные темы.   Работа требует индивидуального подхода к каждому клиенту. Названы плюсы и минусы данной профессии. В заключении предлагается выбор профессии по интересу к школьным предметам. ссылка на сайт. где ребята могут сами посмотреть профессии для себя.

title: презентация "Моя будущая профессия"


extracted_text:
Урок русского языка

Составила:
учитель начальных классов
МАОУ СШ № 51 г. Липецка
Татьянина С.А. стране
в
  русского языка
в гости
 к  дедушке Корню а
е
и
о
я в.тер          ч.тверг
 п.года        уж.н
 за.ц
 обл.ко Тема урока:
«Безударные гласные
в корне слова». Алгоритм
1. Прочитай слово.
2. Поставь ударение.
3. Выдели корень.
4. Подчеркни безударные гласные
      в корне.
5.   Подбери проверочные слова.
6.  Сколько безударных гласных, столько и
проверочных слов.
7.  Обозначь орфограмму. Образец. (Соль) солить, солёный;
1 вариант. С.лить, с.лёный;
к.рмить, к.рмушка; б.льной,
заб.леть; д.лёкий, д.леко; м.лчун,
м.лчать; в.рить, в.ренье. .
2 вариант. Св.тить, св.тильник;
п.сьмо, зап.сать; пч.линый, пч.ла;
уд.влять, уд.вительный; з.рно,
з.рновой; пл.сать, пл.сунья. 1 вариант. (Соль) солить, солёный;
(корм) кормить, кормушка; (боль)
больной, заболеть;(даль) далёкий,
далеко; (молча) молчун, молчать;
(вар) варить, варенье.
2 вариант.(Свет) светить, светильник;
(письма) письмо, записать; (пчёлы)
пчелиный, пчела; (диво) удивлять,
удивительный; (зёрна) зерно, зерновой;
(пляска) плясать, плясунья. Дифференцированная
работа У   книг  своя  жизнь.  Они  тоже  с  гадами  могут  балеть,
о
о
е
если  их  не  содиржать  в  честоте,  типле и  порядке.
е
и

Жучки, плесень и грязь  губят  книги. корень!!! Безударный в корне – хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья. Домашнее задание
с.104правило;
с.106 упр. 199.
Рекомендации: к словам
подберёте проверочное
слово и запишите по образцу. спасибо  за  работу !!!
до  новой  встречи!!!

description:
а
е
и
о
я

description:
в.тер          ч.тверг
 п.года        уж.н
 за.ц
 обл.ко

description:
Дифференцированная
работа

description: корень!!!

intro:
учимся делить в столбик чтобы делить числа надо хорошо знать таблицу  умножения, а кто не знает таблицу тот не сможет делить
972:3=324  каждую неделю проходит контрольная работа по изученным темам существует 3 способа деления 1   2   3  Спасибо за внимание.

title: деление в столбик


extracted_text:
Местоимения -ment
Шитова
Ольга
Винияминовна Наречия с суффиксами -ment и –amment / -emment образуются от
качественных прилагательных.
• Общее правило Суффикс -ment присоединяется
• • к форме женского рода, если
прилагательное в мужском роде оканчивается
на согласную:
• lent →lente + ment = lentement
• long    longue → longuement
• attentif →attentive → attentivement
• fou → folle → follement
• doux → douce → doucement
• Исключение:
• gentil →gentiment • • к прилагательному мужского
рода с окончанием на гласную:
• facile+ment →facilement
• rapide → rapidement
• poli → poliment
• vrai → vraiment Особые случаи:
• аssidu → assidûment усердно
• continu → continûment непрерывно
• cru → crûment резко, напрямик
• du → dûment надлежащим
образом, надлежаще
• gai → gaîment /gaiment весело;
охотно • Некоторые наречия имеют —
é перед суффиксом -ment:
• aveugle → aveuglément (слепо)
• commode → commodément (удобно)
• conforme → conformément (согласно)
• énorme → énormément (чрезмерно)
• impuni → impunément (безнаказанно)
• précis(e) → précisément (точно)
• profond(e) → profondément (глубоко) • Два наречия образованы от
исчезнувших прилагательных:
• brièvement (кратко)
• grièvement (тяжело) blessé / brûlé;
• но: gravement malade • Если прилагательные имеют
окончания -ant и -ent, то они
заменяются соответственно на
-amment и -emment, которые
произносятся как [amɑɑ̃]:
• prudent → prudemment
• étonnant → étonnamment
• constant → constammant
• différent → différemment
• fréquent → fréquemment Некоторые наречия совпадают по форме с прилагательными (в
сочетании с определенными глаголами):
• parler haut/bas — громко /тихо говорить
• chanter juste/faux — правильно /фальшиво
петь
• sentir bon/mauvais —хорошо/плохо пахнуть
• travailler dur — много (тяжело) работать
• coûter cher — дорого стоить
• voir clair — ясно видеть
• crier fort — громко кричать
• gagner gros — много зарабатывать
• s’arrêter net —резко останавливаться exercice
• http://ecolest-helen.pagesperso-oran
ge.fr/entrainement/orthgram/324/adv_
ctrl.htm

• https://www.lepointdufle.net/ressour
ces_fle/place_des_adverbes.htm

file_name: наречия на ment.pptx

intro: Данная презентация позволяет ознакомится с правилами образования наречий на -ment в французском языке. Здесь же указаны все исключения. Ссылки , данные в презентации, позволяют закрепить материал- образование наречий, а также их место в предложении (прослушать аудиозапись и составить предложение из данных слов).

title: Презентация по французскому языку на тему "Наречия"