extracted_text: Особенности работы с дошкольниками по ознакомлению с книжной культурой и детской литературой в группах компенсирующейнаправленности детей с ОНРВыполнили: учителя – логопеды Луночкина Л.П.,     Саморукова Т.В. Особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста с ОНР.Могут понять не всё. Часто имеют малый жизненный и литературный опыт (знакомы с малым количеством литературных произведений).Не могут анализировать произведения, плохо устанавливают только прямые причинно-следственные связи.Не могут самостоятельно оценить мотив поступков героев, видят только действия и результат.Могут не уловить смысла содержания, т.к. привлекает форма, ритм произведения, мелодика речи рассказчика.Не могут представить изложенное в произведении (плохо развито воображение), требуется подкрепление восприятия текста в виде иллюстраций, демонстраций действий.Не могут выслушивать до конца объемные произведения.Недостаточный интерес к самому слову, больше привлекает сюжет.Не могут выразить вербально (словами) свои впечатления и чувства. Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста с ОНР:Формировать интерес к художественному слову, к книге.Обогащать литературный опыт, знакомить с разными литературными жанрами.Обогащать жизненный опыт детей знаниями, представлениями, расширять кругозор.Учить устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, помогать проникать в подтекст произведения.Учить правильно оценивать поступки героев, подводить к пониманию мотивов. Учить видеть не только поступки и действия героев, но и мысли, и чувства.Учить формулировать высказывания, обосновывать свое личное отношение, выражать свои впечатления.Формировать воображение (помогая представлять персонажей и сцены художественного действа с помощью иллюстраций и игрушек) и развивать воображение (организуя рисование героев, сцен, обложек произведений)..Воспитывать активное эмоциональное отношение к произведению, учить сопереживать героям. Структура мнемотехники рифмованных текстовМнемоквадратыМнемодорожкимнемотаблицы(опустел скворечник)(опустел скворечник, улетели птицы) цветные изображениярисунки-символымнемоквадратыУтром мы во двор идем— Листья сыплются дождём,Под ногами шелестятИ летят… летят… летят… Осенние листья (Автор: И. Токмакова) Опустел скворечник.Улетели птицы.Листьям на деревьяхТоже не сидится. Ветер листья с ветокРазогнал по свету,Липовый, берёзовый,Красный, разноцветный. Этапы работы над стихотворным текстом: 1. Выразительное чтение стихотворения и установка на заучивание. 2. Вопросы по содержанию стихотворения (уяснить основную мысль) 3. Чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу. 4. Объяснение непонятных слов в доступной для ребенка форме. 5. Заучивание отдельно каждой строчки стихотворения (повторение ее с опорой на мнемотаблицу.) 6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.       Ознакомление с басней детей с ОНР имеет так же ряд особенностей. Басня – это короткая, поучительная история. Сказки и басни люди придумывали с давних пор. В баснях часто говорится о животных, но подразумеваются люди. Предварительная беседа, должна быть более развернутой.Цель: воздействовать на воображение детей, способствовать его активизации, подвести к пониманию жанровых особенностей басни,       к   пониманию аллегории басни, идеи.  При обучении дошкольников с ОНР восприятию и запоминанию басен необходимо отбирать для занятий только литературные произведения с явно выраженной спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось для детей значимым предписанием, определяющим ожидания ребенка в процессе слушания и понимания.Важным при изучении басен, объединенных ведущим басенным образом, мы считаем соблюдение такой последовательности, при которой не нарушается логика эмоциональной оценки детьми поведения основного басенного персонажа. При запоминании басни будем применять сенсорно-графические схемы, выстраивать связи в предметно-схематических моделях. Первая предметно-графическая модель Вторая предметно-графическая модельот Прогнозируемый результат при использовании данной методики: у детей ОНР и ТНР увеличивается круг знаний об окружающем мире; - появляется интерес к заучиванию стихов;словарный запас выходит на новый уровень;вырабатывается чувство словесного ритма;формируется понятие рифмы;дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.  речевой статус детей (общее недоразвитие речи II- III уровня, осложненное неврологической симптоматикой, в том числе синдромом дефицита 28 внимания и гиперактивностью, дизартрия);недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти; недостаточное стремление к познавательному общению с взрослым; быстрая истощаемость произвольного внимания; низкая работоспособность); специфика возраста (высокая эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость). Особенности детей используются простые, хорошо знакомые детям сказки, например: «Курочка Ряба», «Репка», «Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка»; «Гуси – лебеди» и т.д. сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик у детей;возможное использование элементов сюжета, а не сказку целиком. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий. Особенности выбора сказки    Типовая структураВводная часть. Подготовка дошкольников к восприятию нового произведения, главным образом его идеи Первичное рассказывание без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Разбор текста в вопросно-ответной Составление мнемотаблицПересказ с опорой на мнемотаблицуПауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста.Пересказ (3—5 человек). Активное руководство логопеда.Упражнения на закрепление языкового материала.Анализ пересказов детей (к анализу привлекаются сами дети).

file_name: Особенности работы с дошкольниками.pptx

description:
Особенности работы с дошкольниками
по ознакомлению с книжной культурой
и детской литературой
в группах компенсирующей
направленности детей с ОНР

Выполнили: учителя – логопеды Луночкина Л.П.,     Саморукова Т.В.

description:
Особенности восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста с ОНР.

Могут понять не всё. Часто имеют малый жизненный и литературный опыт (знакомы с малым количеством литературных произведений).
Не могут анализировать произведения, плохо устанавливают только прямые причинно-следственные связи.
Не могут самостоятельно оценить мотив поступков героев, видят только действия и результат.
Могут не уловить смысла содержания, т.к. привлекает форма, ритм произведения, мелодика речи рассказчика.
Не могут представить изложенное в произведении (плохо развито воображение), требуется подкрепление восприятия текста в виде иллюстраций, демонстраций действий.
Не могут выслушивать до конца объемные произведения.
Недостаточный интерес к самому слову, больше привлекает сюжет.
Не могут выразить вербально (словами) свои впечатления и чувства.

description:
Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой
детей дошкольного возраста с ОНР:

Формировать интерес к художественному слову, к книге.
Обогащать литературный опыт, знакомить с разными литературными жанрами.
Обогащать жизненный опыт детей знаниями, представлениями, расширять кругозор.
Учить устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, помогать проникать в подтекст произведения.
Учить правильно оценивать поступки героев, подводить к пониманию мотивов. Учить видеть не только поступки и действия героев, но и мысли, и чувства.
Учить формулировать высказывания, обосновывать свое личное отношение, выражать свои впечатления.
Формировать воображение (помогая представлять персонажей и сцены художественного действа с помощью иллюстраций и игрушек) и развивать воображение (организуя рисование героев, сцен, обложек произведений)..
Воспитывать активное эмоциональное отношение к произведению, учить сопереживать героям.

description:
Структура мнемотехники рифмованных текстов

Мнемоквадраты

Мнемодорожки

мнемотаблицы

(опустел скворечник)

(опустел скворечник, улетели птицы)

description:
цветные изображения

рисунки-символы

мнемоквадраты

Утром мы во двор идем
— Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…

alt: Осенние листья (Автор: И. Токмакова)

description:
Осенние листья
(Автор: И. Токмакова)

Опустел скворечник.
Улетели птицы.
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.

Ветер листья с веток
Разогнал по свету,
Липовый, берёзовый,
Красный, разноцветный.

description:
 Ознакомление с басней детей с ОНР имеет так же ряд особенностей. Басня – это короткая, поучительная история. Сказки и басни люди придумывали с давних пор. В баснях часто говорится о животных, но подразумеваются люди.
Предварительная беседа, должна быть более развернутой.

Цель: воздействовать на воображение детей, способствовать его активизации, подвести к пониманию жанровых особенностей басни,
     к   пониманию аллегории басни, идеи.

alt: При обучении дошкольников с ОНР восприятию и запоминанию басен необходимо отбирать для занятий только литературные произведения с явно выраженной спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось…

description:
При обучении дошкольников с ОНР восприятию и запоминанию басен необходимо отбирать для занятий только литературные произведения с явно выраженной спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось для детей значимым предписанием, определяющим ожидания ребенка в процессе слушания и понимания.

Важным при изучении басен, объединенных ведущим басенным образом, мы считаем соблюдение такой последовательности, при которой не нарушается логика эмоциональной оценки детьми поведения основного басенного персонажа.

При запоминании басни будем применять сенсорно-графические схемы, выстраивать связи в предметно-схематических моделях.

alt: Первая предметно-графическая модель

description: Первая предметно-графическая модель

alt: Вторая предметно-графическая модель от

description:
Вторая предметно-графическая модель

от

description:
Прогнозируемый результат при использовании данной методики:
у детей ОНР и ТНР увеличивается круг знаний об окружающем мире; - появляется интерес к заучиванию стихов;
словарный запас выходит на новый уровень;
вырабатывается чувство словесного ритма;
формируется понятие рифмы;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

alt: II- III уровня, осложненное неврологической симптоматикой, в том числе синдромом дефицита 28 внимания и гиперактивностью, дизартрия); недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и…

description:
речевой статус детей (общее недоразвитие речи II- III уровня, осложненное неврологической симптоматикой, в том числе синдромом дефицита 28 внимания и гиперактивностью, дизартрия);

недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти; недостаточное стремление к познавательному общению с взрослым; быстрая истощаемость произвольного внимания; низкая работоспособность);

специфика возраста (высокая эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость).

Особенности детей

description:
используются простые, хорошо знакомые детям сказки, например: «Курочка Ряба», «Репка», «Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка»; «Гуси – лебеди» и т.д.

сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик у детей;

возможное использование элементов сюжета, а не сказку целиком. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

Особенности выбора сказки

alt: Типовая структура Вводная часть

description:
   Типовая структура

Вводная часть. Подготовка дошкольников к восприятию нового произведения, главным образом его идеи
Первичное рассказывание без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.
Разбор текста в вопросно-ответной
Составление мнемотаблиц
Пересказ с опорой на мнемотаблицу
Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста.
Пересказ (3—5 человек). Активное руководство логопеда.
Упражнения на закрепление языкового материала.
Анализ пересказов детей (к анализу привлекаются сами дети).

intro:
Правильная организация обучения детей с нарушенной речью – очень сложное дело. Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами необходимо использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Восприятие литературного произведения – сложная психическая деятельность, заключающаяся в единстве протекания познавательных, образных и эмоционально-волевых процессов. Эффективным коррекционным средством при обучении дошкольников с ОНР запоминанию рифмованных текстов (стих, загадки, чистоговорки, басни,) служат приёмы мнемотехники. Особенность методики заключается в том, что применяются не столько изображения предметов, а символы, что значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, так как символы максимально приближены к речевому материалу. Использование и составление  сенсорно-графических схем и выстраивание связей в предметно-схематических моделях для восприятия и воспроизведения литературных форм с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи эффективно формирует понимание поступающей информации и способность сохранять в ее памяти, а также развивает воображение, образное мышление, творческие способности детей, зрительную память. Через использование  сюжетных линий произведения мы можем решать многие коррекционные задачи. Этим мы повышаем эффективность логопедической работы, за счёт включения эмоционального компонента в образовательный материал.
Для достижения планируемых результатов была разработана система работы логопеда и воспитателя по обучению восприятию и пересказу детей с ОНР посредством сказок и коротких рассказов.


extracted_text:
КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ СОСТАВ
Цель исследования:
Определить уровень развития школы , ее сильные и слабые стороны
Установить степень взаимодействия: УченикРодительУчитель
Количество
Качество обучения
4 5
7
8
9
12
5
7777
1 класс
5 класс
9 класс
2 класс
6 класс
10 класс
3 класс
7 класс
11 класс
4 класс
8 класс
Язык обучения: русский
Количество классов
комплектов:12
36; 46%
43; 54%
"
" и 5
;
3
Общее количество
Одаренные дети
С особыми образовательными
потребностями
79
17
4
100
80
60
40
20
0
Мальчики: 42, 8%
Девочки: 57,2% ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ
Стаж работы
Образование
3; 15%
1; 5%
7; 35%
9; 45%
до 1 года
от 2 до 3 лет
от 4 до 19
20 и более
Образование
40
20
0
Общее количество
С вышим образованием
С среднеспециальным образованием
8%
8%
84%
Общее количество
1 категория
2 категория
Общ. кол. (%)
Общее количество прошедших уровневые курсы (%)
Общее количество школьных координаторов (%)
25
20
15
10
5
0 Голос родителей
 Благоприятная атмосфера.
 Понимание и принятие решений учителя.
 Адекватная оценка действий педагогов.
 Оценивают обстановку в коллективе как
комфортную, благоприятную для обучения
 Многие родители не довольны объемом домашнего
задания
  Считают успехи своих детей заниженными.
 Большой объем домашних заданий,
 25 % родителей не удовлетворены
индивидуализацией обучения, способами
урегулирования вопросов поведения и решения
возникающих проблем. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ, УЧИТЕЛЕЙ
Голос  учителя
 Коллектив обсуждает процессы изменений
 Лидирующие позиции имеют все члены
педагогического коллектива
Учитель глазами детей
 Способность поддержать любую беседу
 Обсуждение волнующих тем
 Большая часть коллектива выполняет задание любой
 Наличие чувства юмора
сложности
 Недостатки в работе администрации
 Учитель строгий, но справедливый
 Недостаточное понимание излагаемого учителем
материала
 Пробелы в аналитической работе и при планировании  Отсутствие обратной связи
 25% педагогов предпочитают оставаться в тени
 Между детьми и учителями недостаточно
доверительные взаимоотношения
 Нет здорового сотрудничества между детьми.
 Нет системности при оценивании работ учащихся ПРИОРИТЕТ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Профессиональное
развитие
педагогов Обратная связь

file_name: развитие школы.pptx

description: Обратная связь

intro: Презентация показывает пути решения развития школы путем исследования учащихся, родителей, педагогического состава и администрации. На протяжении моей работы неоднократно среди участников администрации возникали проблемы во время планирования. Данный процесс проходил хаотично, не согласовано, в результате чего были накладки, которые вели к тому, что план во многих местах не выполнялся. Данные диагностики показали, что проблема существует на самом деле. Администрации не хватает слаженной работы в планировании, нет единого подхода к существующим проблемам- все это вызывает в работе полное непонимание того, что надо делать.

администрации

group: Педагогика

title: презентация "Цели и приоритетные направления по развитию школы"


extracted_text:
Употребление времени
Future Simple Утверждение
I/He/She/It/We/You/They + will + глагол
I will come. – Я приду.
He will win. – Он выиграет.
She will understand. – Она поймет.
It will break. – Оно сломается.  We will
find. – Мы найдем.
You will see. – Вы увидите.
They will agree. – Они согласятся. Отрицание
  I/He/She/It/We/You/They + will not + глагол
 I will not come. – Я не приду.
 He will not win. – Он не выиграет.
 She will not understand. – Она не поймет.
 It will not break. – Оно не сломается.  We will
not find. – Мы не найдем.
 You will not see. – Вы не увидите.
 They will not agree. – Они не согласятся. Вопрос
 Will + I/he/she/it/we/you/they + глагол
 Will I come? – Я приду?
 Will he win? – Он выиграет?
 Will she understand? – Она поймет?
 Will it break? – Оно сломается?  Will we
find? – Мы найдем?
 Will you see? – Вы увидите?
 Will they agree? – Они согласятся?

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
Употребление времени
Future Simple

intro: Презентация "Употребление Future Simple" подходит для использования на урока английского языка во всех классах средней школы в качестве памятки и для закрепления пройденного материала. В таблицах даны все типы использования этого грамматического времени: утверждение, отрицание и вопрос для эффективного запоминания материала.

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация "Употребление времени Future Simple"


extracted_text:
Употребление
времени Past
Simple Утверждение I/He/She/It/We/You/They +
2-я форма глагола
I played. – Я играл.
•
• He told. – Он говорил.
• She stopped. – Она остановилась.
• It worked. – Оно работало.
• We discussed. – Мы обсудили.
• You did. – Вы сделали.
• They forgot. – Они забыли. Отрицание I/He/She/It/We/You/They + did not +
инфинитив
• I did not play. – Я не играл.
• He did not tell. – Он не говорил.
• She did not stop. – Она не
остановилась.
• It did not work. – Оно не работало.  We
did not discuss. – Мы не обсудили.
• You did not do. – Вы не сделали.
• They did not forget. – Они не забыли. Вопрос Did +
I/he/she/it/we/you/they +
инфинитив
• Did I play? – Я играл?
• Did he tell? – Он говорил?
• Did she stop? – Она остановилась?
• Did it work? – Оно работало?  Did
we discuss? – Мы обсудили?
• Did you do? – Вы сделали?
• Did they forget? – Они забыли? Глагол to be в Past
Simple
• Утверждение
• I was at work. – Я был на

работе.
• She was a dentist. – Она была
стоматологом.
• They were happy. – Они были
счастливы. Отрицание
• I was not at work. – Я не был на
работе.
• She was not a dentist. – Она не
была стоматологом.
• They were not happy. – Они не
были счастливы. Вопрос
• Was I at work? – Я был на
работе?
• Was she a dentist? – Она была
стоматологом?
• Were they happy? – Они были
счастливы?

file_name: Прошедшее простое время.pptx

description:
Употребление
времени Past
Simple

intro: Данная презентация "Употребление Past Simple" подходит для введения и закрепления материала по теме "Прошедшее простое время" на уроках английского языка во всех классах средней школы. Презентация может быть использована  в качестве памятки на каждом уроке английского языка.  В данном материале представлены основные моменты употребления этого времени.

title: Презентация "Употребление времени Past Simple"


extracted_text:
Употребление
языке
условных
предложений
в английском 0 Conditional
Реальное всегда
•  If + Present Simple,  Present
• If a cat sees a dog, it runs away.
• Если кот видит собаку, он
Simple
убегает. 1st Conditional
Реальное настоящее или будущее
•  If + Present Simple, Future Simple
• I will have a cup of coffee if I have a
break.
• Я выпью чашечку кофе, если у
меня будет перерыв. 2nd Conditional
Маловероятное настоящее или будущее
• If + Past Simple,  would + глагол
без to
• If I had vacation in summer,  I would
spend it in Athens.
• Если бы у меня был отпуск летом,
я бы провел его в Афинах. 3rd Conditional
Нереальное прошлое
If + Past Perfect, would have + past
participle
If we had taken a taxi, we wouldn't
have missed the plane.
Если бы мы взяли такси, то не
опоздали бы на самолет.

file_name: условные.pptx

intro: Данный материал содержит основные формы употребления условных предложений в английском языке с грамматическими формулами предложений. С помощью данной презентации можно изучить и закрепить материал пройденный на уроках английского языка в средней школе и не только. Является универсальным материалом и подходит для введения в средних и старших классах.

title: Презентация "Употребление условных предложений"


extracted_text:
Отчет о состоянии проекта
Проект «Квест-современная игровая  технология
обучения и оздоровления дошкольников в условиях
ФГОС»
Выполнила  воспитатель МБДОУ № 52
Хачатурян Ж.Г. Обзор проекта
Краткосрочный. Сентябрь 2018г.
«Страна Детсадия»
Квест (англ. quest),  -  приключенческая игра
(англ. adventure game) — один из основных
жанров компьютерных игр, представляющий
собой интерактивную историю с главным
героем, управляемым игроком.
   Квест - это игры, в которых игроку
необходимо искать различные предметы,
находить им применение, разговаривать с
различными персонажами в игре, решать
головоломки и т.д.
     Квест – это командная игра. Идея игры
проста – команды, перемещаясь по точкам,
выполняют различные задания, но изюминка
такой организации игровой деятельности
состоит в том, что, выполнив одно задание,
дети получают подсказку к выполнению
следующего. Текущее состояние
• Квест является эффективным средством повышения
двигательной активности и мотивационной готовности
к познанию и исследованию.
•      Квест построен на коммуникационном
взаимодействии между игроками.  Общаясь с другими
игроками  достигаются индивидуальные цели, что
стимулирует общение и служит хорошим способом
сплотить играющих. Проблемы и решения
• Принципы организации квестов
•  Безопасность - все игры и задания должны быть безопасными;
• Соответствие возрасту и индивидуальным особенностям участников квеста;
• Уважение достоинства ребёнка;
• Чёткая постановка цели, распределение ролей;
• Постоянная смена деятельности;
• Связность, последовательность  и логичность заданий;
• Эмоциональная окраска игры (декорации, музыкальное сопровождение, карты,
схемы, костюмы);
• Продуманность организации игры;
• Педагог направляет игру, наталкивает детей на правильные выводы;
• Самостоятельность суждений детей;
• Результаты каждой подгруппы собираются в общий результат (схема, пазл, карта,
рисунок, предложение). Временная шкала
№ 5
станция
«Лакомка»
№4 станция
«Аспиринка
»
№ 3 станция
«Лесная»
№ 2
станция
«Загадочн
ая»
№1
станция
«Игрова
я» Квесты по числу участников:
1. Одиночные,
2. Групповые.
 По продолжительности:
1. Кратковременные.
2. Долговременные.
 По содержанию:
1. Сюжетные.
2. Несюжетные. По структуре сюжетов
Линейный - основное содержание квеста построено по цепочке. Разгадаешь одно задание – получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша.
Штурмовой – каждый игрок решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать их воедино
Кольцевой – отправляется по кольцевой траектории: выполняя определенные задания он вновь и вновь возвращается в пункт «А» Взгляд вперед
• По форме проведения
• Проекты, исследования,
• Соревнования.
•  эксперименты. Задания для квестов.
   Поиск «сокровищ».
   Расследование происшествий (хорошо для экспериментальной деятельности).
   Помощь героям.
    Путешествие.
    Приключения по мотивам художественных произведений (по аналогии с настольными играми-ходилками). Приложение
Алгоритм организации
1.  Определить цели и задачи
2.  Выбрать место проведения игры.
3.  Составить паспорт прохождения этапов или карту маршрута.
4.  Сформировать  состав  участников  (педагоги,  дети,  родители),  расчитать
количество организаторов и помощников.
5.  Разработать  легенду  игры,  её  формат  и  правила,  написать  сценарий
(конспект).
6.  Подготовить задания, реквизит для игры. Достоинства квестов для детей дошкольного возраста
1.  Квест-игра  является  привлекательной  для  ребёнка,  позволяет активизировать  его  внимание  и  развивать  познавательный  интерес  в  ходе выполнения заданий.
2.  Формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания.
3.  Обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения.
4.  Формирует  у  детей  унифицированную  базу  знаний  и  представлений,  к которой можно обращаться во время работы в группе.
5.  Позволяет воспитателю выделять для ознакомления те объекты, которые он считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач
в группе и учитывать при этом интересы детей в полном объёме. 6. В  ходе  выполнения групповых заданий дети учатся слушать
собеседника, не перебивая. Дети  учатся  оценивать  свою  работу,
работу  товарища,  помогать друг  другу. Квесты  помогают
реализовать  принцип  сотрудничества.
7. Сама  форма  квест-игры  предусматривает  особый,
многосторонний  тип коммуникации  между  педагогом  и  детьми,  а
 также  между  самими  детьми.
8. В  ходе  реализации  квест-игры  можно  естественным  образом
осуществлять интеграцию образовательных областей,
комбинировать разные виды детской деятельности  и  формы  работы
 с  детьми,  решать  образовательные  задачи  в  самостоятельной и
совместной деятельности детей и взрослого.
9.  Квест-игра  создаёт  условия  для  поддержки  и  развития  детских
интересов  и способностей,  но  и  нацелена  на  развитие
индивидуальности  ребёнка,  его самостоятельности,
инициативности,  поисковой  активности.
10.Квест  уникальный продукт возможность  введения  в  игру
разнообразных  заданий  позволяет решать бесчисленное множество
интеллектуальных и творческих задач.  Создаются  комфортные
условия  обучения,  при  которых  каждый  ребёнок чувствует свою
успешность. Интернетресурсы:
Рамка нежная http://imgfotki.yandex.ru/get/6520/16969765.99/0_6a837_8225efc1_L.png
Линия  http://imgfotki.yandex.ru/get/9217/16969765.148/0_78010_a8a74fc9_M.png Наши дружные коллеги.
Спасибо за внимание

file_name: Отчет о состоянии проекта.pptx

intro: Квест (англ.)-приключенческая игра.Один из основных жанров компьютерных игр,представляющих собой интерактивную историю с главным героем,управляемым игроком. Квест-это командная игра.Идея игры проста-команды,перемещаясь по точкам,выполняют различные задания,выполнив одно задание,дети получают подсказку к выполнению следующего. Это и есть изюминка организации игровой деятельности.Дети в восторге от неё.

title: Презентация "Квест-современная игровая технология обучения и оздоровления дошкольников в условиях ФГОС"


extracted_text:
Проект: «Сказочный домик»-средняя
группа.
Автор проекта: воспитатель
Хачатурян Жанна Григорьевна
МБДОУ № 52 г.Новороссийск Актуальность проблемы: дошкольный возраст
являет-
ся наиболее благоприятным для раскрытия
творческого потенциала каждого ребёнка,
главное- его вовремя увидеть и реализовать. участники проекта: дети средней группы , воспитатель, младший воспитатель, родители
длительность: среднесрочный(3 месяца)
Описание проекта:
тип проекта: монопроект Цель проекта: что такое наполняемость дома?
(изучаем проблему через творческий потенциал
детей). Задачи проекта: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и
развитие творческого потенциала;
развитие коммуникативных навыков;
художественным образам. Методы и приёмы работы с детьми:
беседы с детьми;
дидактические игры;
сюжетно-ролевые игры;
игровые упражнения;
чтение художественной литературы
Образовательная деятельность по
ОО «Физическая культура»  п.и.
«Бездомный заяц».
Образовательная деятельность по ОО
«Художественное творчество»
дидактическая игра «Мебель» Этапы работы над проектом:
 Подготовительный этап
Определение темы проекта.
Формулировка цели и определение задач.
Подбор материалов по теме проекта.
Составление плана основного этапа проекта.

Наш гардероб: какой он внутри, похож ли он
на шкафыкупе? Основной этап
Образовательная деятельность по ОО «Художественное творчество»  дидактическая игра «Мебель»
О.с. «Какой твой цвет любимый».
Образовательная деятельность по ОО «Физическая культура»  п.и.
«Бездомный заяц».
Чтение художественной литературы «Заюшкина избушка».
Образовательная деятельность по ОО «Труд»  дидактическая игра
 «Из чего сделаны красные предметы».
Образовательная деятельность по ОО «Познание\Экология»
-беседа «Любимое комнатное растение», д.и
- «Угостим фруктами и овощами».
Образовательная деятельность по ОО «Познание\Математика»
д.и «Домик»
Образовательная деятельность по ОО «Безопасность»
 п.и. «Светофор».
Работа с родителями – изготовление наглядного материала для
 детей по теме: «Что у нас какого цвета? Реализация основного
этапа
Где в моей комнате будет
стоять аквариум?
Какие цветы я поставлю в вазу и подарю
маме, а какими украшу клумбу? На чём буду ездить
домой?
А я выбираю
автомобиль А может я поплыву домой на
яхте? Кто будет помогать мне строить дом моей мечты?
Будут
 ли у меня дома мои питомцы? Самое дорогое в моём доме -
семья.
• сюжетно-ролевые игры • Конструирование дома
• Чтение художественной литературы:
«Заюшкина избушка». Аппликация.
Чем нам может помочь
Красная шапочка? игровые
упражнения:
«Дорога к дому»
«Ландшафтный дизайн
моего дома» Заключительный этап: образовательная деятельность по
ОО «Художественное творчество»-рисование домика.
Мой воображаемый
Аппликация «Дом»
дом Награждение участников
проекта
Анализ рисунков. Спасибо за
внимание!

file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

description:
А может я поплыву домой на
яхте?

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Актуальность проблемы: дошкольный возраст является наиболее благоприятным для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка, главное- его вовремя увидеть и реализовать.Цель проекта: что такое наполняемость дома?(изучаем проблему через творческий потенциал детей).Задачи проекта: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;развитие творческого потенциала;развитие коммуникативных навыков;развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам.

title: Проект "Сказочный домик"


extracted_text:
БАТАРЕЙКАМ НЕ МЕСТО НА
СВАЛКЕ!
Сиденко Анна Петровна, 1 курс ГПОУ «Донецкий
техникум промышленной автоматики».
Поплавская Елена Фёдоровна, преподаватель
биологии и химии ГПОУ ДТПА. Целью исследования является проблема
влияния электронных видов отходов на
окружающую среду и организм человека,
повышение экологической грамотности
населения.
Задачи:
1.Изучить, как устроена батарейка?
2.Узнать, как различаются батарейки?
  3.  Узнать,  как  утилизируют  батарейки  в  разных
странах.                               4. Выяснить, куда
сдавать  использованные  батарейки  в  нашем
городе?
                                               5.Провести акцию по
сбору отработанных батареек.
6.Сделать  выводы  насколько  изменилось  сознание
студентов в ходе акции.
По
исследования
составить  рекомендации  по  использованию  и
утилизации батареек.
проведенного
результатам Актуальность решаемой
проблемы:
 Батарейка (ХИТ) – автономный
источник электричества для
питания устройств
 Выбрасывая батарейки вместе
с другим бытовым мусором,
люди и не подозревают о том,
что способствуем загрязнению
грунта и воды токсичными и
вредными веществами, что
приводит к экологической
проблеме будущего поколения. Что происходит после
использования?
бытовой
мусор
почва
полигон
гидросфера
мусоро-
сжигательный
завод
атмосфера Способы попадания вредных
веществ
в организм
вода
воздух
растения
животные
челове
к почва
грунтовые воды
челове
к Урон,
 наносимый
окружающей среде
прямой
косвенный
 Попадание в грунт,
воду и атмосферу
токсичных металлов и
их соединений:
свинец, кадмий, ртуть
и т.д.
 Изъятие из оборота
ограниченных ресурсов
 Значительные затраты
ресурсов, энергии и
воды для замещения
выбывших материалов
и создания новой
продукции Урон,
 наносимый
окружающей среде
 способна отравить
20 кв.м или 1
куб.м почвы и до
400 л питьевой
воды
 будет разлагаться
более 7 860 лет…  Классификация батареек
осуществляется в
Классификация и состав
зависимости от материалов,
батареек:
из которых изготовлены их
активные компоненты: анод,
катод и электролит.
 Виды: солевые; щелочные;
ртутные; серебряные; и
литиевые батарейки. В зависимости от напряжения, высоты,
диаметра и формы, источники питания
можно определённым образом
систематизировать По результатам исследования 3800
домохозяйств в России в среднем за 2011
год на семью приходилось 18,8 батареек или
6,96 батареек на человека.
По статистике, в одной только Москве
ежегодно на свалке оказываются свыше 15
миллионов батареек. Меры по уменьшению
вредоносного влияния
батареек
бытовой
мусор
почва
контейнер
для сбора БХИТ сортировочная
станция
склад
перерабатывающи
й
завод Используемые повторно
 материалы батарейки Продажа
Сбор
Использование
 сырья
Логистика
 Трансортировка
Утилизация
Сортировка Люди
 каждый в
отдельности и
все вместе
 начни менять
мир с себя!
(  один из плакатов студентов ДТПА ) Способы
информирования
 пресса
 телевидение
 интернет
 наружная реклама Хочешь
помочь?
 Сдай батарейку
 Расскажи друзьям и коллегам
 о проекте
 Распечатай и повесь плакат
 Организуй пункт сбора Переработка батареек в
России  и  странах Европы
И ДНР
 Мегаполисресурс - самый
большой в России пункт
приема
 Компания «Дон Апекс»
совместно с Гуманитарной
миссией Центр Развития
Донбасса, реализуют
программу утилизации
батареек в ДНР.
 Пункты приема: ул.
Щорса 13, пр.
Театральный 13, ул.
Звягильского 57, пр. Мира
13. Каждый из нас может внести значительный
вклад в создание лучшей среды для себя и
будущих поколений.

description:
почва
грунтовые воды
челове
к

intro: презентация к статье для выступления к  иследлевательскому проекту( на научно-практической студенческой конференции) по утилизации батареек. рассмотрены асппекты вредного воздействия неутилизированных батареек. и   как решается эта проблемма в ДНР. Данный материал можно использовать и в школе по внеклассной работе по предметам естественно-научного цикла.

title: Презентация: Утилизация батарек


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ  ОЦЕНКИ  ПРЕДЕЛЬНОГО  РАБОЧЕГО
СОСТОЯНИЯ
ГОРНЫХ МАШИН
          Г.Н. Иванов, к.т.н., доцент кафедры технологического
проектирования,  ФГБОУ  ВО  Московский  государственный
технологический  университет  «Станкин»,  ivan.genn@ya.ru, г.
Москва.
г. Москва 2019
1 АННОТАЦИЯ
2
информацию
о
иметь
достоверную
        Представлена технология информатизации оценки предельного рабочего
состояния  горных  машин.  Представленная  разработанная  технология
информатизации  оценки  предельного  рабочего  состояния  горных  машин
позволяет структуризировать процесс как составную часть этапа жизненного
цикла  в  реальном  времени.  Представленная  информационная  технология
позволяет
работоспособности
технического устройства и переход в предельное состояние.
                Рассмотрены  оптимальные  критерии  и  факторы,  определяющие
предельного  состояния,  при  этом  анализ  не  сводится  только  к  физическому
износу,  переход  в  предельное  состояние  может  быть  также  обусловлен
влиянием факторов функционального устаревания.
               Представлен анализ  принятия  решения  при  достижении  предельного
состояния технического устройства.
                В  работе  рассмотрена  технология  формирования  эксплуатационной
документации  (ЭД)  на  изделие,  достаточной  для  обеспечения  правильной  и
безопасной эксплуатации изделий в течение установленного срока службы.
                Рассмотрена  технология  формирования  диагностических  параметров,
оптимизирующие оценку предельного рабочего состояния систем и агрегатов
горных машин.
                Рассмотрена  технология  формирования  технического  обслуживания,
ремонта и последующую утилизацию.

                  Ключевые  слова:  структурная  информатизация,  жизненный  цикл,
предельное состояние, остаточный ресурс, горное оборудование, технология
информатизации, анализ принятия решения, техническое состояние. Важнейшей  проблемой  современного  машиностроительного  производства  как  при  производстве
новых,  так  и  при  ремонте  вышедших  из  строя  деталей  является  проблема  управления  качеством
деталей  машин.  Под  качеством  деталей  понимают  совокупность  их  свойств,  обусловливающих
пригодность деталей отвечать своему функциональному назначению в заданном диапазоне изменения
условий эксплуатации. К числу таких свойств, называемых эксплуатационными, относят выносливость,
износостойкость, коррозионную стойкость, жесткость и т.д. Эти свойства в соответствии с назначением
деталей  количественно  оценивают  с  помощью  соответствующих  показателей:  предела  выносливости,
интенсивности (или скорости) изнашивания, коррозионных потерь, податливости и др.
В условиях современной системы управления предприятием, вне зависимости от сферы деятельности,
без использования информационных технологий (далее ИТ) невозможно оперативно, то есть, с высокой
скоростью  управлять  основными  функциями  управления:  организация,  нормирование,  координация,
планирование, управление, контроль, мотивация, регулирования. Для того чтобы с высокой скоростью
управлять  данными  процессами  управления  необходимо  оперативно  получать  информацию  и
использовать ее для принятия решений.
Информационные  технологии  являются  стратегическими  элементами  и  главными  средствами
Информатизация  (англ.  Informatization)  —  политика  и  процессы,  направленные  на  построение  и
создания  стоимости  во  многих  отраслях,  составляющих  новую  экономику  с  элементами
развитие  телекоммуникационной  инфраструктуры,  объединяющей  территориально  распределенные
информационного общества.
информационные ресурсы.
Современные  информационные  технологии  позволяют  формировать  модели  управляемых  систем  с
учетом не только значений входных ретроспективных данных, но и с учетом структуры взаимодействия
этих  данных  в  конкретном  экономическом  процессе.  При  этом  существует  возможность  вариантного
моделирования с учетом нелинейных взаимосвязей, "отстраивания" от шумовых эффектов, оперативного
уточнения сформированной модели управляемого процесса при дополнении необходимой информацией.
Для  решения  задачи  информатизации  технологии  оценки  предельного  рабочего  состояния  систем  и
агрегатов горных машин была использована методология SADT.
-  часть  программы
SADT  -  одна  из  самых  известных  и  широко  используемых  методик  информационного  структурного
моделирования и проектирования. Новое название методики, принятое в качестве стандарта - IDEF0 (Icam
DEFinition)
-  интегрированная
компьютеризация производства) [1].
ICAM  (Integrated  Computer-Aided  Manufacturing
На  рис.1  представлена  функционально-информационная  диаграмма  (модель)  постановки  задачи  на
разработку  рабочей  документации  (РД)    информатизации  технологии  оценки  предельного  рабочего
состояния систем и агрегатов горных машин в формате IDEF0. Представленная диаграмма представляет
функциональную модель  технологии разработки поставленной задачи.
3 Рис.1 Функциональная
модель «Информатизация
технологии оценки
предельного состояния
систем и агрегатов горных
машин»
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизо ва, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
27.09.20 18
09.10.20 18
NOTES:  1  2  3   4  5  6  7  8  9  1 0
Нормативная баз а на
управл ение предельным
состоянием
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
TOP
Эксплуатационная
нормативная документация
для горных машин (ГМ)
Нормативная
документация на
ТП внедрения
управл ения
предел ьным
состоянием ГМ
Объект
управл ения
Материальнае ресурсы
Разработать функциональную модель
"И нформ атизация технологии оценки
предельного рабочего состояния
систем  и агрегатов горных машин"
1,00
A0
Р Д на технологию
управл ения предельным
состоянием ГМ
Р Д на повторное
использование матер иалов
ГМ
АСТПП для управление
предел ьным состоянием ГМ
Технич еские средства для функционирования
системы управления предельным состоянием
ГМ
NODE:
A0
TITLE:
Р азраб отать функциональную модель "Информатизация технологии оценки
NUMBER:
предел ьного рабочего состояния систем и агрегатов горных машин"
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
A0
C2
Нормативная документация на ТП
внедр ения управления предельным
состоянием ГМ
C3
Эксплуатационная нормативная
документация для горных
маш ин (ГМ)
ТЗ на
управления
ресур сом
ГМ
ТП на
рециклирование
деталей ГМ
Р азработать
теоретические  основы
управления  ресурсными
КД на рециклирование
ГМ
показ ателями
предельного состояния
ГМ
1,00
A3
Р Д на технологию
управления
предельным
состоянием ГМ
Р Д повторное
использование
матер иалов ГМ
O1
O2
Провести
рециклирование
экспуатирумых  ГМ
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
07.10.20 16
18.10.20 18
NOTES:  1  2  3  4  5   6  7  8  9  1 0
C1
Объект
управления
I1
Р азработать методику
оценки состояния
объект на ресурсные
показ атели
1,00
A1
Нормативная база на
управление предельным
состоянием
Комплексный
ресур сный
показ атель
ГМ
Р азработать ТЗ на
оценку и
управлением
предельным
состоянием объекта
1,00
A2
Материальнае
ресур сы
I2
АСТПП для
управление
предельным
состоянием ГМ
Технические средства для функционирования
системы управления предельным состоянием ГМ
M1
M2
1,00
A4
ТЗ  техн ическое
задание
АСТПП - автоматизированная
система технологической
подготовки производства
NODE:
A0
TITLE:
Р азработать функциональную модель "Информатизация технологии оценки
NUMBER:
предельного рабочего состояния систем и агрегатов горных машин"
4 USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
09.10.2018
NOTES:  1  2  3   4  5   6  7  8  9  1 0
Нормативная документация
на техническую  реновацию
Нормативная база на
управление предельным
состоянием
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
C1
C3
A0
Эксплуатационная
нормативная документация
для горных машин (ГМ)
Объект
управления
I1
Материальнае
ресур сы
I2
Р азработать методику  комплексной
ресур сной оценки  объекта
рециклирования и утилизации
Методика
оценки
комплексного
ресур сного
показ ателя
ГМ
1,00
A1
Комплексный
ресур сный показатель
ГМ
O1
Оценить комплесный ресу рсный
показ атель изделия объекта
рециклирования и утилизации
1,00
A2
АСТПП для управление
предельным
состоянием ГМ
M1
M2
Технические средства для
функционирования системы
управления предельным
состоянием ГМ
NODE:
A1
TITLE:
Р азработать методику оценки состояния объект на ресурсные показ атели
NUMBER:
Рис.2 Разработать методику
оценки состояния объекта на
ресурсные показатели
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.09.20 18
09.10.20 18
READER
DATE CONTEXT:
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
30.09.2018
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
A1
1,00
1,00
&
J5
Р азработать
методику
"Р асчитать
комплексный
показ атель
ресур сных
показ ателей"
15
Сформировать Р Д
по ресурсным
показ ателям
объекта реновации
16
NOTES:  1  2  3   4  5  6  7  8  9  10
0,50
Параметриз ировать
объект рециклирования
по ресурсным
показ ателям
1,00
3
0,30
Р азработать
методику
комплексоной
оценки ресурсных
показ ателей
&
Оптимизировать
качественные ресурсные
показ атели объекта
рециклирования
J1
5
1
0,70
Р азработать мат. модель
оценк эффективности
ресур сных показателей
6
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
Оценка
ресур сных
показ ателей
ниж е
допустимого
1,00
Сформировать
комплексный
показ атель
ресур сных
показ ателей
&
J2
7
1,00
БД по   оценке
ресур сных
показ аделей ГМ
8
O
J3
1,00
Сформировать
методику оценки
ресур сных
показ ателей
объекта
рециклирования
реновации
A1
NOTES:  1  2  3   4  5  6  7  8  9  1 0
1,00
Параметриз ация
ресурсных
показ ателей объекта
реновации
1,00
12
1,00
Оценить фактич еское
сосотяние по
ресур сным
показ ателям объекта
реновации
11
&
Оптимизировать
качественные
ресурсных  показатели
J4
13
1,00
Р асчитать
работоспособность
объекта реновации
по ресурсным
показ ателям
10
14
NODE:
A1.1.1
TITLE:
Р азработать методику  комплексной ресурсной оценки  о бъекта
NUMBER:
рециклирования и утилизации
NODE:
A1.2.1
TITLE:
Оценить комплесный ресу рсный показатель из делия объекта рециклирования и
NUMBER:
утилиз ации
5 USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
NOTES:  1  2  3  4  5   6  7  8  9  10
Нормативная база на
управление
предельным
состоянием
C1
C2
DATE:
REV:
17.07.2005
09.10.2018
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
C3
Нормативная документация на
ТП вн едрения управления
предельным состоянием ГМ
READER
DATE CONTEXT:
A0
Эксплуатационная
нормативная документация
для горных машин (ГМ)
Комплексный
ресур сный
показ атель ГМ
I1
I2
I3
Объект
управления
Материальнае
ресур сы
Методика
разработки ТЗ н а
рециклирование
Р азработать методику
проектирования ТЗ на
рециклирование объекта
эксплуатации по ресурсным
показ ателям
1,00
A1
Р азработать ТЗ на техническое
рециклирование и утилизацию
объекта эксплуатации
1,00
A2
ТЗ на управления
ресур сом ГМ
O1
АСТПП для управление
предельным состоянием ГМ
NODE:
A2
TITLE:
M1
Р азработать ТЗ на оценку и управлением предельным состоянием о бъекта
M2
Технические средства для
функционирования системы
управления предельным
состоянием ГМ
NUMBER:
Рис.3 Разработать ТЗ на
оценку и управлением
предельного состояния
объекта
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сиз ова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
30.09.2018
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
30.09.2018
A2
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  1 0
1,00
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
A2
1,00
Параметриз ировать выходные
данные по ресурсным
показ ателям
Параметриз ировать ТЗ
на техническое
рециклирование по
ресур сным показателям
18
1,00
25
1,00
1,00
Р азработка методики
проектирования ТЗ на
техническое рец иклирование по
ресурсным показателям
17
&
J6
1,00
Оптимизировать ресурсные
качеств. показ. о бъекта
рециклирования
19
1,00
Математическая модель
формирования ресурсных
показ ателей для  ТЗ на
рециклирование
20
&
J7
1,00
БД по  формированию  ТЗ
рециклирование по
ресур сным показателям
1,00
Сформировать методику
формирования ТЗ
рециклирование по
ресурсным показателям
Р азработать ТЗ на техническое
рециклирование по
ресур сным показателям
&
J8
Оптимизировать ТЗ на
техническое
рециклирование по
ресур сным показателям
22
24
26
1,00
БД дл я формирования
ТЗ на техническое
рециклирование по
ресур сным показателям
27
1,00
&
J9
Сформировать Р Д ТЗ на
техническое рец иклирование
по ресурсным показателям
28
NODE:
A2.1.1
TITLE:
Р азработать методику проектирован ия ТЗ на рециклирование объекта
NUMBER:
эксплуатации по ресурсным показателям
NODE:
A2.2.1
TITLE:
Р азработать ТЗ на техническое рециклирование и утилизацию  объекта
NUMBER:
эксплуатации
6
21 USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
09.10.2018
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
ТЗ на управления
ресурсом ГМ
C1
C2
Нормативная база на
управление предельным
состоянием
READER
DATE CONTEXT:
C3
C4
Нормативная
документация на
ТП вн едрения
управления
предельным
состоянием ГМ
A0
Эксплуатационная
нормативная
документация для
горных машин
(ГМ)
КД на
рециклирование
ГМ
I1
I2
Материальнае
ресур сы
Р азработка методологии  технологии
технического рециклирование  ГМ
1,00
A1
Методика разработки
технологии технического
рециклирования ГМ
Р азработка техн ологического
процесса технического
рециклирования ГМ
1,00
A2
Р Д на технологию
управления предельным
состоянием ГМ
O1
O2
ТП на рециклирование
деталей ГМ
АСТПП для управление
предельным состоянием ГМ
M1
M2
Техни ческие средства для
функционирования системы управления
предельным состоянием ГМ
NODE:
A3
TITLE:
Р азработать теоретические  основы управления  ресурсными показателями
NUMBER:
предельного состояния ГМ
Рис.4 Разработать
теоретические основы
управления ресурсными
показателями предельного
состояния ГМ
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
25.08.2016
30.09.2018
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  1 0
1,00
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
18.07.2005
30.09.2018
A3
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  1 0
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
A3
1,00
Формирование РД
на рабочий ТП
технического
рециклирования
69
7
Создание методологии
технического
рециклирования ГМ
58
X
1,00
Р азработка
методологии
рециклирования
типовых деталей ГМ
48
1,00
Р азработка техн ологии
рециклирования узлов
слож ных изделий
49
1,00
J14
Р азработка
методологии
рециклирования
слож ных,  наукоемких
издел ий
50
1,00
Р азработка метологии
рециклирования
конверсионной
техники
51
1,00
Формирование
БД разработки
метологии
рециклирования
53
1,00
Формирование
программно
математического
обеспечения
процесса
рециклирования
54
1,00
Формирование
матер иально
технического
обеспечения
процесса
рециклирования
55
1,00
Р азработка ТП
технического
рециклирования
60
X
1,00
Методология
технического
рециклирования
и технологии
утилиз ации ГМ
1,00
Р азработка ТП
технического
рециклирования
типовых деталей
61
1,00
Р азработка ТП
технической
рециклирования узлов
слож ных  изделий
J16
62
1,00
Разработка ТП
рециклирования
слож ных, наукоемких
издел ий
1,00
Рабочая БД для
формирования ТП
66
1,00
Программно
математическое
обеспечение
рабочего ТП
67
1,00
Р абочее
матер иально
техническое
обеспечение ТП
ТП  технологический процесс
РД  рабочая документация
БД  база данных
63
1,00
Разработка ТП
конверсионного
рециклизирования
64
X
J17
68
1,00
65
Р абочий ТП
технической
реновации
1,00
Р абочая
метология
процесса
технического
рециклирования
ГМ
X
J15
52
56
NODE:
A3.1.1
TITLE:
Р азработка методологии  технологии технического рециклирование  ГМ
NUMBER:
NODE:
A3.2.1
TITLE:
Р азработка технологического процесса технического рециклирования ГМ
NUMBER: USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.20 05
18.10.20 18
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  1 0
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
A0
Нормативная база на
управление предельным
состоянием
C1
C2
C3
Нормативная
документация на
ТП внедрения
управления
предельным
состоянием ГМ
Эксплуатационная нормативная
документация для горных
машин (ГМ)
ТП на
рециклирование
деталей ГМ
I1
I2
I3
Объект
управления
Материальнае
ресур сы
Р азработать программметодику
проведения технического
рециклирования ГМ
Методика
проведения
технической
реновации
ГМ
1,00
A1
Р Д повторное
использование материалов
ГМ
O1
Осуществить техническое
рециклирование ГМ
1,00
A2
Рис.5 Провести
рециклирование
эксплуатируемых ГМ
АСТПП для управление
предельным состоянием ГМ
Технические средства для функционирования
системы управления предельным состоянием
ГМ
M1
M2
NODE:
A4
TITLE:
Провести рециклирование экспуатирумых  ГМ
NUMBER:
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
30.09.2018
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
USED AT:
AUTHOR:  Е.И.  Сизова, Иванов Г.Н.
PROJECT:  РЕНОВАЦИЯ_00
DATE:
REV:
17.07.2005
30.09.2018
A4
NOTES:  1  2  3  4  5   6  7  8  9  10
1,00
Р азработать программ
методику опред еления
уровня рециклирования
ГМ
29
1,00
Методика технической
рециклирования
деталей узла объекта
эксплуатации
X
30
1,00
J10
Методика технического
рециклирования узлов
объекта производства
31
1,00
Методика проведения
рециклирования объекта
эксплуатации
32
1,00
Методика
конверсионного
рециклирования
объекта эксплуатации
33
1,00
БД дл я проведения
технического
рециклирования
объекта эксплатации
34
1,00
Программно
математическое
обесп ечение
1,00
35
X
J11
Программмето дика
формирования  Р Д
проведения технического
рециклирования ГМ
36
1,00
Осуществить рециклирование
по выбранной схеме
37
1,00
Осуществить техническое
рециклирование деталей
узла объекта
эксплуатации
38
1,00
Осуществить
техническое
рециклирование узлов
объекта эксплуатации
39
X
1,00
J12
Осуществить
рециклирование объекта
реновации
40
1,00
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
READER
DATE CONTEXT:
A4
1,00
БД для технического
обеспечения процесса
рециклирования
42
1,00
Програамо
математическое
обеспечение процесса
технического
рециклирования
43
1,00
Материальнотехническое
обеспечение процесса
технического
рециклирования
45
X
1,00
Рабочая методика
технического
рециклирования
1,00
Рабочий процесс
технического
рециклирования
объекта эксплуатации
44
NUMBER:
8
Осуществить
конверсионное
рециклирование объекта
эксплуатации
41
J13
Осуществить техническое рециклирование ГМ
46
NODE:
A4.1.1
TITLE:
Р азработать программметодику проведения технического рециклирования ГМ
NUMBER:
NODE:
TITLE:
A4.2.1 технологии,
Технологиями,  обслуживающими  процессы  прогнозирования  и  планирования,
являются компьютерные
визуально-
интуитивного  извлечения  полезной  информации  (ВИ-технологии). ВИ-технологии
позволяют  проанализировать  огромный  объем  информации,  представить  их  в
наглядном графическом виде и отследить динамику изменения параметров.
основанные  на  принципе
Прогнозирование  —  это  функция  управления,  заключающаяся  в  научном
исследовании и оценке вероятных перспектив развития объекта управления.
Планирование — разработка мероприятий и конкретных видов работ, увязанных
по  ресурсам  и  срокам  на  конкретный  календарный  период,  для  достижения
поставленной цели. При этом определяются объект и субъект планирования, период
планирования, средства планирования, условия согласования планов.
сред,
При  длительной  эксплуатации  горного  оборудования  неизбежно  возникают
повреждения или нарушения работоспособности его элементов даже при отсутствии
дефектов  изготовления  и  соблюдении  правил  эксплуатации.  Это  обусловлено
активностью
особенностями
технологических
скоростью
технологических  потоков,  наличием  переменных  температурных  деформаций  и
сложного напряженного состояния металла оборудования [2-6].
температурой,  давлением  и
горного  производств:
Воздействие  указанных  факторов  в  течение  длительного  времени  вызывает
повреждение  металла.  Развитие  микродефектов  на  поверхностях  нагруженных
элементов  оборудования  или  отложение  на  них  осадков,  препятствующих
протеканию технологического процесса. В некоторые моменты функционирования
коррозионной
высокими
высокой
9 USED AT:
AUTHOR:  Геннадий
PROJECT:  IDEF03_00
DATE:
REV:
29.09.2018
09.10.2018
WORKING
DRAFT
RECOMMENDED
PUBLICATION
0р. Разработать БД
по мат. моделям
показателей
5
0р.
Сформировать БЗ
по  управлению
предельным
состоянием ГМ
J4
6
&
J5
&
J6
0р. Разработать БД
по средствам
управлению
предельным
состоянием ГМ
7
0р.Сформировать БЗ
по ТП управления
предельным
состоянием ГМ
8
0р.Разработать структуру
логолистического
обеспечения
контроля и управления
предельного сост. ГМ
9
0р.БЗ логолистического
обеспечение ТП
управления предельным
10
состоянием ГМ
READER
DATE CONTEXT:
TOP
0р.
Сформировать
ТП управления
предельным
состоянием ГМ
фактическому
состоянию
11
0р.
Сформировать
гибкую информ.
 систему
управления
предельным
состоянием ГМ
12
0р.
Сформировать
информ. систему
управления
предельным
состоянием ГМ
 с  учетом активной
системы ТО и Р
13
&
J7
0р.
Сформировать
логолистическое
обеспечение ТП
управления
предельным
состоянием ГМ
15
&
J8
&
J9
0р.
Разработать мат.
модели критериев
оценки  предельного
состояния систем
и агрегатов ГМ
&
2
0р.
Разработать и
выбрать средства
управления оценкой
предельного
состояния ГМ
3
0р.
4
Разработать
средства
информационной
логистики оценки
и управления
предельного
состояния ГМ
NOTES:  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
ТЗ на
технологию
мат. модел.
предельным
состоянием ГМ
ТЗ на
технологию
управленим
предельным
состоянием ГМ
0р.
1
Разработать
структурную модель
"Информатизация
технологии оценки
предельного
состояния систем и
агрегатов ГМ"
&
J1
Справка:
Асинхронный перекресток
(все предшествующие работы
должны быть завершены,
последующие - запущины)
ТО и Р - техническое
обслуживание
 и реновация
БЗ - база знаний
NODE:
1
ТЗ на средства
управления
предельного
состояния ГМ
ТЗ на средства
информационной
логистики
управления
предельным
состоянием ГМ
TITLE:
и
На  разработанных  и
представленных на Рис.6.
(Структурная
модель
«Информатизация
технологии  предельного
состояния
рабочего
агрегатов
систем
горных
машин»)
диаграммах (сценариях) в
IDEF3,
формате
отображена
структура
информатизации
технологии
предельного
систем
и
горных машин.
оценки
состояния
агрегатов

Особенностью
применения  методологии
IDEF3
является
возможность
документирование
информационных,
технологических  и  иных
процессов,  происходящих
в изделие, предоставляет
инструментарий
для
визуализации
Рис.6  Структурная
моделирования
сценариев.
модель
«Информатизация
технологии
предельного
рабочего  состояния
систем  и  агрегатов
горных машин»
Структурная модель"Информатизация технологии оценки предельного
рабочего состояния систем и агрегатов горных машин"
NUMBER:
Исполнение  каждого  сценария  сопровождается  соответствующими  потоками
информации, например, в виде электронных документов.
При эксплуатации горного машин (оборудования) документооборот процессов
состоит  из  основных  потоков:  документов,  определяющих  структуру  и
последовательность  процесса  эксплуатации  (РД,  технологических  указаний,
описаний стандартов и т.д.), и документов, отображающих ход его выполнения
(результатов тестов и экспертиз, отчетов по результатам диагностики состояния
и т.д.), документация, входящая в РД технического рециклирования объекта.
10 Библиографический список.
1.Г. Верников. Основы IDEF3, www.cfin.ru/vernikov
2.Глухарев Ю.Д., Замышляев В.Ф., Кармазин В.В. и др. –
М. : Академия, 2003. – 400 с. Техническое обслуживание и
ремонт горных машин и оборудования.
3.  Ксендзов  В.Н.  Прогнозирование  остаточного  ресурса
деталей приводов машин / В.Н. Ксендзов, Г.А. Дыко, С.П.
Мурашко // Надёжность и контроль качества. – 1988. – №
10. – С. 18 – 24.
4.  ГОСТ  27.002-89.  Надежность  в  технике.  Основные
понятия,  термины  и  определения.  –  Введ.01.07.90.  –  М.:
Издательство стандартов, 1989. – 38 с.
5.  Болотин  В.В.  Прогнозирование  ресурса  машин  и
конструкций / Болотин В.В. – М.: Машиностроение, 1984. –
312 с.
6.  Дубов  А.А.  Проблемы  оценки  остаточного  ресурса
стареющего  оборудования  /  А.А.  Дубов  //  Безопасность
труда в промышленности. – 2003. – № 3. – С. 46 – 49.
11

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ  ОЦЕНКИ  ПРЕДЕЛЬНОГО  РАБОЧЕГО СОСТОЯНИЯ.pptx

intro:
Представленная разработанная технология информатизации оценки предельного рабочего состояния систем и агрегатов горных машин позволяет структуризировать процесс как составную часть этапа жизненного цикла в реальном времени. Представленная информационная технология позволяет иметь достоверную информацию о работоспособности технического устройства и переход в предельное состояние.
Рассмотрены оптимальные критерии и факторы, определяющие предельного состояния, при этом анализ не сводится только к физическому износу, переход в предельное состояние может быть также обусловлен влиянием факторов функционального устаревания.


extracted_text:
1)Что такое глобус?
Глобус – модель земного шара. 2) Какую форму имеет Земля?
Земля имеет форму геоида. 3) Вспомните, какие существуют
доказательства шарообразности
земли? 4) Какие доказательства того, что
Земля вращается вокруг своей
оси, мы наблюдаем в
повседневной жизни каждый
день? 5) Подумайте, если Земля,
вращается, почему мы не
ощущаем этого движения? 6) Назовите важнейшее свойство
глобуса.
Важнейшее свойство глобуса –
показывать все объекты земной
поверхности без искажения их
очертаний. 7) Назовите основной недостаток
глобуса.
Глобус очень неудобен в обращении
из-за своего объёма и мелкого
масштаба. •Как называются точки, которые не
вращаются, потому что через них
проходит воображаемая ось?

(полюса)
•А что такое полюс?
    (Полюса – точки пересечения
воображаемой оси вращения Земли
с земной поверхностью) Карта Эратосфена III в. до н.э.
Первым понятия линии широты – параллели и линии
долготы – меридианы ввёл древнегреческий учёный
Эратосфен. Гиппарх, использовав деление круга на
360 равных частей – их называют
градусами (о), - создал сетку
параллелей и меридианов, градусную
сетку, которую мы видим на глобусе. Градусная сеть, образованная
параллелями и меридианами,
позволяет найти на карте любую
точку поверхности Земли. Меридианы -
линии, условно проведённые на земной
поверхности от одного полюса  до
другого. Меридиан Нулевой
(Начальный) или
Гринвича Меридиан всегда имеет направление «север – юг»
С
Ю
С
Ю Нулевой меридиан и его продолжение 180 меридиан
делят поверхность земного шара
на Западное и Восточное полушария.
е
и
р
а
ш
у
л
о
п

е
о
н
д
а
п
а
З
е
и
р
а
ш
у
л
о
п

е
о
н
ч
о
т
с
о
В Экватор —
делит поверхность земного шара на
Северное и Южное полушария.
Северное полушарие
Южное полушарие Параллель  всегда имеет направление «запад – восток»
З
З
В
В 20 088 км
30 744 км
37 620 км
40 000 км
Параллели имеют разную длину. Чем ближе к
полюсу, тем они короче. Экватор – самая длинная
параллель. Меридианы и параллели называют линиями
направлений. Они показывают стороны горизонта.
Меридианы и параллели образуют градусную сеть
карты. признак
параллель
меридиан
Какова форма линий на
карте
Различна ли длина линий
Какие направления
показывают
Какова длина в градусах
Какова длина в
километрах
Как называется линия, от
которой ведётся отсчёт
линий градусной сетки
На какие полушария
главная линия делит
карту
дуги
да
З - В
0т   0°   до  90°
Уменьшается
От   40 076 км
До           0 км
экватор
Северное
Южное
и
дуги
нет
С - Ю
0т   0°   до  180°
20 005 км
Нулевой
меридиан
Западное
Восточное
и • Какие точки соединяют меридианы?

(полюса)
• Параллельны ли меридианы?
                     (Нет, они пересекаются на
полюсах)
• Равны ли они?

(Да)
• Какое направление показывают меридианы?
                                                      (С севера на
юг)
• Длина меридиана составляет половину длины
экватора. Сколько км и градусов составляет
дуга меридиана?
                        (180 градусов, примерно 20
000км) • Все ли параллели одинаковы по длине?
                             (Не, все они имеют разную
длину)
• Где находится самая короткая параллель?
                                                                   (у
полюсов)
• Какое направление показывают
параллели?
                                                               (запад-
восток)
• Можно ли двигаясь по одной параллели,
совершить кругосветное путешествие?
    (Да, мы будем двигаться с запада на
восток или с востока на запад)

file_name: урок 8 параллели и меридианы.ppt

intro: Данная презентация поможет детям в доступной, наглядной форме закрепить знания по пройденной теме "Формы и размер Земли" и освоить и закрепить новые понятия: параллели, меридианы, градусная сеть. Для полного усвоения темы используется практическая работа, для закрепления нового материала - тестирование.

title: презентация по географии на тему "Параллели и меридианы" (5 класс)


extracted_text:
Актуальные
компетенции
современного
педагога
дополнительного
образования
Автор: Сергиенко Татьяна Александровна ,
педагог допобразования 1 категории ,
руководитель д/о «Солнышко»
(Окружающий мир,экологический туризм и
краеведение)МАНУ ДО ДХТД МО Кореновский район Всего 35-40 лет
назад
кинопроектор
считался  одним из
самых
современных
помощников
педагога,но време-
на меняются…
Какие
профессиональные
компетенции
современного
педагога
допобразования
считаются
актуальными
сегодня? ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ПЕДАГОГА ДОПОБРАЗОВАНИЯ
Профессионально компетентным можно
назвать педагога д/о, который на
достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую
деятельность,достигая стабильно
высоких результатов в воспитании
обучающихся. Основные пути развития
профессиональной компетентности
педагога допобразования:
Работа в методических
объединениях,творческих группах;
- исследовательская деятельность;
- освоение новых педагогических
технологий;
- различные формы
педагогической поддержки;
- активное участие в
педагогических конкурсах,мастер-
классах,форумах и фестивалях;
- обобщение собственного
педагогического опыта;
- использование ИКТ. Этапы
формирования
профессиональной
компетентности:
Самоанализ и осознание
необходимости ;
- Планирование саморазвития
(цели,задачи,пути решения)
- Самопроявление ,анализ,
самокорректировка. Детское творческое
объединение
«СолнышкО»
«Солнышко»
(окружающий
мир,экологический
туризм и краеве-
дение)работает в ДХТД
с 2010 года.Только за
2013-2015 год
воспитанники
участвовали в
восемнадцати
Всероссийский
конкурсах и
олимпиадах.
Результат- более ста
дипломов,из них
семьдесят два
Диплома Победителя(1
место) ! В СОШ №4 учатся
любознательные
ребята и девочки,
поэтому они
посещают
дополнительные
занятия по
окружающему миру
–творческое
объединение
«Солнышко»
«Мы-
друзья
         и
защитники
Природы!» Участие  в
 районном
методическом
объединении и
Всероссийском педсовете,
активная
исследовательская
деятельность ,освоение
новых педтехнологий-
залог успеха в
реализации
учебной программы.

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ О КОМПЕТЕНТНОСТИ.pptx

intro: Время неумолимо идет вперед, и то, чему нас учили в педучилище и в ВУЗе необходимо совершенствовать и учиться снова и снова. Судите сами, уважаемые коллеги, сколько было возможностей у педагога три десятка лет назад, и сколько сейчас. Поэтому активно учимся использовать в работе материалы и возможности Интернета, создаем презентации, участвуем в дистанционных конкурсах и фестивалях, в общем, неустанно повышаем свой уровень компетентностей...

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Актуальные  компетенции современного педагога дополнительного образования"


extracted_text:
Исполнитель: учащийся 4 класса
Ахметзянов Рим 


Задачи:
познакомиться с историей развития оригами;
освоить технические приемы оригами. Оригами —это  древнее
искусство складывания
фигурок из бумаги. Знакомство с оригами
следует начинать с Древнего
Китая.  Именно там, в 105
году нашей эры появились
первые предпосылки для
возникновения оригами
искусства складывания
любых фигурок из
квадратного листа бумаги
без использования ножниц и
клея. Первые листочки бумаги, сложенные в
необычные фигурки появляются сначала в
монастырях. Иначе и быть не могло. Ведь в
японском языке понятия «Бог» и «Бумага»
звучат одинаково, хотя и обозначаются
разными иероглифами. Взрыв популярности оригами произошёл после
Второй мировой войны благодаря Акиро
Йошидзава, который решил посвятить себя
оригами и его развитию. Именно Йошидзава
создал то, что сегодня называется «оригамная
азбука». Сейчас  оригами  популярно  во  всём  мире.
Оно перестало быть просто искусством.
    Оригами  –  великолепный  способ  снятия
стрессов,  прекрасный  метод    обучения,
да и просто увлекательное занятие.

file_name: Проект искусство оригами.ppt

intro: Работа выполнена учеником четвёртого класса. Цель проекта: определить значение оригами для развития человека. Представлена история развития техники оригами, её исторические корни, доказательства о том, что оригами один из способов снятия стресса, прекрасный метод обучения и просто увлекательное занятие, требующее усидчивости, аккуратности и внимательности.

title: Проект "Искусство оригами"


extracted_text:
Виды публичных
выступлений • Публичная речь – это особая форма
речевой деятельности в условиях
непосредственного общения; речь,
адресованная определенной аудитории;
ораторская речь.
• Публичная речь произносится с целью
информирования слушателей и оказания
на них желаемого воздействия
(убеждение, внушение, воодушевление,
призыв к действию и т.д.). По своему
характеру она представляет собой
монологическую речь, то есть
рассчитанную на пассивное восприятие, не
предполагающую ответной словесной
реакции. Выделяют два вида
публичной речи:
Информационна
я
Воздействующая Информационная речь:
Главная задача информационной речи –
• Главная задача информационной речи
поделиться каким-то знанием и заставить
слушателя задуматься над ним.
Жанры публичной речи:
1) Устная: реферативное сообщение,
лекция, доклад.
2) Письменная: статья,
монография, реферат, аннотация,
документация, справочник, учебник и др. Рассмотрим некоторые из
них:
• Доклад
Доклад содержит ряд определенных
вопросов с выводами и предложениями.
Информация, которая содержится в докладе,
рассчитана на подготовленную аудиторию,
готовую к восприятию и обсуждению проблем.
Лекция является одной из форм пропаганды,
передачи, разъяснения сугубо научных,
научно-учебных, научно-популярных знаний
через устное изложения учебного материала,
научной темы, которая имеет
систематический характер.
• Лекция • Монография
Монография – научный труд, посвященный
изучению одной темы, одного вопроса. В эту
группу жанров – оригинальных сочинений
исследовательского характера – можно
включить курсовую и дипломную работу.
Аннотация – сжатая, краткая характеристика
книги (статьи, сборника), ее содержания и
назначения. В аннотации перечисляются
главные вопросы, проблемы первичного текста,
иногда характеризуется его
структура(композиция). Аннотация отвечает на
вопрос: “О чем говорится в первичном тексте?”
Реферат – адекватное по смыслу изложение
содержания первичного текста. Реферат
отвечает на вопрос: “Какая информация
содержится в первоисточнике, что излагается в
нем?”
• Аннотация
• Реферат Воздействующая речь:
• Воздействующая речь обращена к широкой
аудитории, произносится оратором и имеет
своей целью изменить поведение аудитории,
ее взгляды, убеждения, настроения и т.п.
Жанры воздействующей
речи:
Ораторская речь, дискуссия, диспут,
полемика, спор,
интервью, путевой очерк. Виды современной
ораторской речи:
политико-экономические темы
съезде)
 Социально-политическое красноречие:
• доклад  на социально-политические и
• отчетный доклад на собрании (конференции,
• политическая речь
• дипломатическая речь
• политическое обозрение
• военно-патриотическая речь
• митинговая речь
• агитаторская речь • Политическое обозрение содержит в себе краткую
• Военно-патриотические речи посвящаются вопросам
• Политические речи произносят, например, с трибуны
• Дипломатические речи произносятся обычно тогда, когда
парламентов лидеры пришедшей к власти партии, а также
главы правительств и государств, излагающие свою
политическую программу действий.
вручаются верительные грамоты представителями
дипломатического корпуса зарубежной страны, когда ведутся
переговоры на уровне глав государств, министров
иностранных дел, послов и т. п.
характеристику международных и внутригосударственных
политических событий; в монологической речи политического
обозревателя дается не только информация о событиях и
фактах, но и идейная, партийная оценка их. Политическое
обозрение мозаично по композиции, но объединено одной
общей идеей.
воспитания любви к России, готовности встать на ее защиту,
прославлению подвигов тех, кто сражался за свободу
отечества в годы гражданской, Великой Отечественной войн.
• Митинговая речь по содержанию может быть политической,
патриотической; звучит она на митинге, т. е. при стечении
большого числа людей, и характеризуется призывностью,
страстностью, эмоциональной напряженностью.
• Агитаторская речь близка к митинговой, но отличается от
нее гораздо меньшим охватом слушателей и меньшим
эмоциональным накалом, да и по времени она значительно
короче. Агитация и пропаганда пронизывают всю нашу
общественную жизнь. Академическое красноречие:
• лекция вузовская
• научный доклад
• научный обзор
• научное сообщение или
информация • Научный доклад
Научный доклад представляет собой
изложение чего-либо нового,
неизвестного науке или новое освещение
уже известных фактов. Он читается
обычно на конференции, симпозиуме с
целью информирования компетентной
аудитории о результатах исследований и
обсуждения этих результатов. Научное
сообщение это предельно короткий
доклад о результатах научных
исследований; это может быть заявка на
самостоятельную разработку научной
темы и т. п. Научный обзор - это также
краткая характеристика проблем и
вопросов, освещенных в научной
литературе, с оценкой сделанного
учеными. Судебное красноречие:
• прокурорская, или обвинительная речь
• общественно-обвинительная речь
• адвокатская, или защитительная речь
• общественно-защитительная речь
• самозащитительная речь обвиняемого. • Прокурорская речь произносится прокурором или
• Общественно-обвинительные и общественно-
обвинителем, выступающим от имени государства; в ней
предлагаются и обосновываются меры наказания
виновного, нарушившего нормы и законы нашего
государства, установленный в обществе правопорядок.
• Адвокатская речь призвана защищать интересы
обвиняемого; защитник обращается к судьям и народным
заседателям с просьбой подойти к виновному объективно,
без предвзятости, гуманно; речь его обычно рассчитана на
эмоциональное воздействие, на смягчение наказания
обвиняемого.
защитительные речи произносятся не профессионалами-
юристами, а представителями коллективов учреждений и
предприятий, так или иначе заинтересованных в исходе
судебного разбирательства; обычно слабо или
недостаточно ориентируясь в статьях и параграфах
различных сводов законов, они используют в качестве
доказательств положения и факты морально-бытового
плана.
в процессе судебного разбирательства или в конце его.
• Самозащитительная речь предоставляется обвиняемому

file_name: !!!Виды публичных выступлений.ppt

description:
Виды публичных
выступлений

intro: Презентация на тему "Виды публичных выступлений". Публичная речь произносится с целью информирования слушателей и оказания на них желаемого воздействия (убеждение, внушение, воодушевление, призыв к действию и т.д). По своему характеру она представляет собой монологическую речь, то есть рассчитанную на пассивное восприятие, не предполагающую ответной словесной реакции.


extracted_text:
УРОК  ВНЕКЛАССНОГО  ЧТЕНИЯ  ПО  ЛИТЕРАТУРЕ  В  7  КЛАССЕ
МЕСТИ  И  ВЕЛИКОДУШИЯ  В
КЛАССИЧЕСКОЙ  И  СОВРЕМЕННОЙ
ТЕМА
ЛИТЕРАТУРЕ
Автор: Ермолаева Т.С.,
учитель русского языка и
литературы  МБОУ
«СОШ№44» г.Полысаево КАК  ВЫ  ДУМАЕТЕ, ЧТО ОБЪЕДИНЯЕТ ЭТИ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ?
• Л.Н. Толстой, «Война и мир»;
• А.С. Пушкин, «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»; «Дубровский»,
• «Пиковая дама»,«Выстрел»
• М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени», «Песня про купца Калашникова»
• Н.В.Гоголь «Страшная месть»
• Ф.М. Достоевский, «Преступление и наказание»;
• Дж. Роулинг  «Гарри Поттер»;
• Александр Дюма "Граф МонтеКристо".
• Шекспир «Гамлет», «Отелло», «Ромео и Джульетта»;
• В.К.Железников «Чучело» • Действительно, тема  мести
не нова в литературе, и ,как
вы  помните,
 чувство мести не принесло
счастья героям Пушкина,
наоборот, они были глубоко
несчастливы и одиноки.
«Мстить за обиду - значит
лишать себя удовольствия
сетовать на
несправедливость» (Чезаре
Паведе) • Последние мгновения жизни самого
поэта тоже были отравлены жаждой
мщения Дантесу,  Пушкин должен
был вступиться за честь своей жены,
за свою честь. Последней каплей,
переполнившей чашу оскорблений,
был полученный Пушкиным
анонимный пасквиль, подло
обвиняющий Наталью Николаевну в
измене. Поэт должен был драться.
• Примерные темы сочинений:
(на  итоговом  сочинении  по  литературе  в  11м классе)
1.Какого человека называют великодушным?
2.Какого человека называют мстительным?
3.Может ли великодушный человек желать мести?
4.Приводит ли месть к хорошим последствиям?
5.В чем проявляется великодушие личности?
6.Месть  это удел сильных или слабых?
7.Чем великодушие отличается от благородства?
8.Что говорит желание мстить о нравственном портрете личности?
9.Приводит ли месть к счастью?
10.Почему часто великодушные люди страдают?
11.Как проявляется великодушие в поступках героев литературных
произведений?
12.К чему приводит желание мстить? СЛОВАРЬ СИНОНИМОВ
Великодушие
Месть
 жестокость
 злопамятство
 кара
 воздаяние
 отплата
 расплата
 щедрость
 благодеяние
 благожелательность
 благородство
 бескорыстие
 самоотверженность
 гуманность
 уступчивость
  порядочность
 терпимость
 снисходительность
 доброта
 возвышенность
 величие души
 нравственное величие Пословицы и крылатые фразы
• Настоящий способ мстить врагу  это не походить на него.
• Месть  неразборчивый огонь: сжигает мстителя быстрее жертвы.
• Клевета  это месть трусов.
• Мстить за обиду  значит лишать себя удовольствия сетовать на
несправедливость. Никого не должно презирать, ибо никто не бессилен
настолько, чтобы не отомстить за оскорбление.
• Для низких натур ничего нет приятнее, как мстить за свое ничтожество, бросая
грязью своих воззрений и мнений в святое и великое.
• Прежде чем начать мстить, выкопай две могилы. Нравственный выбор на войне или в
тяжелых условиях.
«Война и мир»
романэпопея Л.Н.Толстого
Проявить милосердие и сострадание к поверженному
врагу могут только поистине великодушные люди. Даже во время войны люди не должны утрачивать
человечность.
Петя Ростов, находясь в партизанском отряде Денисова,
жалеет французского мальчика – барабанщика, попавшего в
плен, и стесняется этого, так как ему хочется выглядеть
взрослым, настоящим воином. За столом он беспокоится,
накормлен ли пленный, не обидел ли его кто. Петя робко
предложил накормить пленного, и Денисов согласился с
этим: «Да, жалкий мальчишка». Петя видит, что и
«взрослые» относятся к пленному с сочувствием и
состраданием, а простые солдаты французское имя
«Винсент» переименовали в «Весеннего». «ГРАФ МОНТЕ-КРИСТО» А. ДЮМА
Дантес оказался осужденным из-за
предательства людей, которых он считал
друзьями. Вся жизнь оказалась сломанной,
долгие годы он был в заточении в одиночной
камере. Удачный случай позволяет ему сбежать
из тюрьмы, знакомство с аббатом Фариа, который
находился в соседней камере, приносит ему
несметные богатства. Из прямодушного,
бескорыстного Дантеса  бывший моряк
превратился в расчётливого, жестокого мстителя •
Месть настигает всех, кто
предал графа, но не приносит ему
удовлетворения. Дантес, он же
граф Монте-Кристо, глубоко
несчастлив. «…кто мстит, иногда
жалеет о совершенном; тот, кто
прощает, никогда не жалеет об
этом».
(А.Дюма-отец). РАССКАЗ «СОНЯ» Т.Н. ТОЛСТОЙ
Чувство вины стало
для мстительницы Ады
повседневным. Даже
спустя много времени
Ада не могла быть
счастливой. Она не
забывала о своей
глупой мести, и эти
воспоминания
продолжали терзать
её всю жизнь. "ЕСЛИ ГЕНИАЛЬНОСТЬ — ВЕЛИЧИЕ УМА, ТО
ВЕЛИКОДУШИЕ — ГЕНИАЛЬНОСТЬ ДУШИ" Э.
СЕВРУС
Учись прощать, молись за обижающих,
Зло побеждай лучом добра,
Иди без колебаний в стан прощающих
Пока горит Голгофская Звезда.
 Учись прощать, в прощении радость
скрыта,
Великодушие лечит как бальзам,
Кровь на кресте за всех пролита,
Учись прощать, чтоб был прощен ты сам.
Б. Пастернак Как  в  современной  литературе  для
подростков  раскрывается  эта  тема?
Сколько девчонок мечтают о настоящей любви!
Вот и Ферн однажды влюбилась в Эмброуза Янга
— спортсмена, звезду школы и настоящего
красавца. Если ты всеми любимая роскошная
блондинка, как Рита, такого легко соблазнить.
Но если ты Ферн — тощая девчонка с
непослушными рыжими кудрями, брекетами и в
очках с толстыми линзами, все становится не так
просто… В школьные годы душа и внутренний
мир не всегда ценятся столь высоко, как
приятная внешность. Уже на выпускном Ферн
поразит одноклассников красотой, однако в
душе останется той же простой девчонкой.
Время изменит не только ее: вскоре Эмброуз
начнет прятать лицо, а в душе его поселится
тоска. Сможет ли Ферн любить его так же
сильно, как раньше? Роман "Дом, в котором…" еще в
рукописи стал победителем
читательского голосования премии
"Большая книга", а после
публикации - настоящим
литературным событием: он
получил целый ряд премий
("Русская премия", "Студенческий
Букер", "Портал" и другие),
переведен на девять языков и
почти десять лет не покидает
списки бестселлеров. Критики
пытаются объяснить
феноменальный успех романа, а
литературоведы посвящают ему
статьи и диссертации. Для сотен
тысяч людей "Дом" стал книгой-
паролем, по которому узнают
"своих".

intro: Данная презентация является методическим материалом для подготовки и проведения урока внеклассного чтения по литературе, а также классного часа на данную тему в 7-11 классах. Можно использовать презентацию на уроках литературы при подготовке к написанию итогового сочинения по литературе в 11 классе.

title: Презентация для урока внеклассного чтения по литературе " Тема мести и великодушия в современной и классической литературе"


extracted_text:
Сегодня  основная  функция  педагога
не  столько  быть  источником  знания,
сколько      организовывать         процесс
                                             познания…

В. Ф. Шаталов Выделяют
следующие типы уроков:
• усвоение новых знаний
• повторение, закрепление
• обобщение и систематизация знаний
• контроль и коррекция знаний
• комбинированный урок
• урок закрепления Отличительной чертой урока –
исследования
является целостность, т. е. связность всех
его  этапов  и  их  подчинённость  одной
функции – открытию или доказательству
какогото нового знания, идее урока. Типы уроков:
• усвоение новых знаний
• повторение, закрепление
• обобщение и систематизация знаний
• контроль и коррекция знаний
• комбинированный урок
• урок закрепления Уроки с элементами
исследования
• уроки по выбору темы или метода
исследования,
• по выработке умения формулировать
гипотезу, цели исследования,
• уроки с проведением эксперимента,
• работа с источниками информации,
• заслушивание сообщений, защита
рефератов и т. д. Принципы построения урока –
исследования:
сталкиваются
с  новыми
представляют
• Учащиеся самостоятельно постигают учебные понятия, а
не получают их в готовом виде.
• Учащиеся
(необычными,
парадоксальными)  явлениями,  идеями  прежде,  чем  они
будут изложены и изучены на уроке.
• При  изучении  учебного  материала  создаются  ситуации,
которые
возможность
самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать
их на примерах.
• Для  изучения  правила  учащихся  следует  ознакомить  с
примерами,  из  которых  это  правило  можно  вывести
самостоятельно, без его изложения учителем.
• Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и
интерпретирует  сведения  и  наблюдения,  которые  он
получает в ходе исследования.
учащимся Две цели:
•обучение предмету
(дидактическая цель)

•обучение исследовательской
деятельности
(педагогическая
цель/содержательная цель). Тема: правописание слов с
разделительным твердым знаком
Цели:
•   Дидактическая  цель:  знакомство  с
правилом  употребления  на  письме
разделительного твердого знака.
• Содержательная
цель:
планировать
развитие
свою
умения
деятельность,  интегрировать  данные,
делать выводы. Тема: понятие о суффиксе
• Дидактическая  цель:  знакомство
суффиксом
словообразовательной
суффиксов.
как
частью
  с
речи,
ролью
• Содержательная
построение
алгоритма  нахождения  суффикса  в
словах.
цель: Тема: Грибы. Съедобные и
несъедобные
• Дидактическая  цель:
знакомство
особой  группой  живых  организмов,
шляпочными грибами.
с

• Педагогическая  цель:  развитие  умения
самостоятельно находить пути решения
поставленной проблемы учащихся
Урок  –  исследование
предполагает
деятель
ность
и
учителя,  которая  связана
с  решением  исследова
и
тельской
наличие
предполагает
исследователь
этапов
ской деятельности.
задачи Основные этапы
исследовательской деятельности
• постановка проблемы;
• повторение
теории,
данной проблематике;
посвящённой
• подбор  инструментов  для  исследования
и практическое владение ими;
• обработка  полученного  результата,  его
собственные
обобщение,
анализ  и
выводы. Урок в 3 классе по теме
«Правописание слов с разделительным
твердым знаком».
тье  бью льё тья вьи
листя  вюга  здорове
разяснил, пю, заезд, обвести. Урок в 3 классе по теме
«Понятие о суффиксе»
оро жк ый ел тёз ов ют
д..ро..ка  б..рёзовый ж..лтеют
Мороз сковал ледком лужи на
лесных дорожках. Вопросы:
• Как называется?
• Где находится?
• Как обозначается?
• Как найти в слове?
• Для чего служит? • Сторожка – сторож + к
• плечистый – плечо + ист
• поляна – поле + ян
• лошадка – лошадь + к
• обувщик – обувь + щик Дом с колоннами Учить детей сегодня трудно,
И раньше было не легко.
Читать, считать, писать учились
«Даёт корова молоко».
Век XXI век открытий,
Век инноваций, новизны.
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и  любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

file_name: структура урока-исследования.pptx

description: Дом с колоннами

title: Педагогическая мастерская "Структура урока-исследования"


extracted_text:
Развитие
исследовательск
их навыков у
учащихся на
уроке
Е.Б. Кланюк,
учитель
начальных
классов Главная цель
исследовательского
обучения –
формирование у
учащегося способности
самостоятельно, творчески
осваивать новые способы
деятельности в любой
сфере. Учебно-познавательные компетенции
включают в себя следующие умения и
навыки:
• умение видеть проблемы,
• умение задавать вопросы,
• умение выдвигать предположения,
• умение давать определение понятиям,
• умение классифицировать,
• умение и навыки наблюдения,
• умение и навыки проведения экспериментов,
• умение делать выводы и умозаключения,
• умение
навыки
и
материала,
структурирования
• умение и навыки работы с текстом,
• умение доказывать и защищать свои идеи. Умение видеть
проблему.
Основные методы формирования:
•проблемные ситуации,
•составление описаний,
•повествований от имени разных
персонажей;
•стратегия «РАФТ»
•придумывание различных
окончаний одной и той же истории;
•дополнение сюжета событиями и
т.п. стратегия «РАФТ»
• Роль (от чьего имени ведется
повествование)
• Аудитория  (кому может
предназначаться данный текст);
• Форма повествования (эссе,
монолог из спектакля, письмо,
рассказ, фельетон);
• Тема (о чем будет текст, какие
основные идеи будут раскрыты в
нем) стратегия «РАФТ» Основные методы формирования:
Умение выдвигать
гипотезы
использование тренировочных
заданий по выдвижению гипотез,
провокационных идей, обсуждению
проблем, прием   «Чтение с
остановками»
Предлагаю детям начинать свой ответ
словами
• Может быть…
• Предположим…
• Допустим…
• Мне кажется…
• Я думаю … Умение задавать
вопросыОсновные методы
формирования:
• создание воображаемых
ситуаций,
•составление диалогов,
•упражнения «Зададим друг
другу вопрос», «Тонкий и
толстый вопрос»,
• игра «Да – нет»,
•Ромашка Б.Блума Ромашка Б.Блума
• Простые («Кто?», «Что?», «Когда?»,
«Где?»).
• Объясняющие («Почему?»).
• Уточняющие («Правильно ли я
поняла?..», «Верно ли?..»).
• Оценочные («Чем отличается?..»,
«Как ты относишься..?»).
• Практические («Как бы ты
поступил?..», «Где в обычной
жизни?..»).
• Творческие («Что было бы,
если?..»). Умение классифицировать
 по различным признакам
Основные методы
формирования:
• упражнения на разбиение
объектов на группы,
•выделение главных
признаков,
•сравнение объектов по
различным признакам,
• дидактические игры на
классификацию,
•линия сравнения,
•круги Эйлера. Выделение главных
признаков Линия сравнения Круги Эйлера Умение давать определение
понятиям.
Приемы формирования:
• задание «Найди загаданное
слово»,
• игра «Угадай»,
• прием «Опиши предмет»,
• прием «Миникроссворд»,
•  прием «Лексическое значение
слова»,
• прием составления загадок,
• прием составления метафор.
• сочинение – описание
• синквейн Круглая, но не
тарелка.
Большая, но не
тыква.
Голубая, но не
Земля
вода. Школьник
       Книга
 урОк
      Линейка
 клАсс приВетливоя
          зЕленая
    краСочная
     солНечная
веселАя Синквейн
сущетвителсьное (понятие)
2 прилагательных
3 глагола
Предложение из 4 слов
Слово – синоним (ассоциация) Животные
Дикие, домашние
Охраняют, кормят,
одевают
Животные приносят
человеку пользу.
Помощь Воробей
Отважный, заботливый
Сорвался, ринулся,
защитил
Воробей заслонил свое
детище.
Любовь
 Иван Тургенев «Воробей» Умения и навыки
наблюдения.
Приемы:
• «четвертый лишний»,
• «найти общее»,
• «найти закономерность»,
• метод наблюдения. Наблюдение Наблюдение
объявить, разъединить,
съезд, объявление,
разъяренный
Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без
Ъ
выезд, приезд, подъезд,
отъезд, съезд, заезд. Умение структурировать материал,
работать с текстом
Основные методы формирования:
• упражнения, требующие анализа
предложенного материала,
•коллективное (индивидуальное)
построение алгоритмов решения учебных
задач,
•разбиение объектов на структурно
оправданные группы, составление плана
текста,
•подготовка сообщения на заданную
тему ,
•«Логическая цепочка»
•Кластер,
•Прием  «Зигзаг» Визуальный метод организации
материала
Выглядит как…
   Лес
Звучит как… Визуальный метод
организации материала
Лес
Звучит как…
шелестит
поет
свистит
стучит
звенит
Выглядит как…
деревья
кусты
цветы
птицы
звери
насекомые кластер Логическая
цепочка Дом с колоннами Дом с колоннами Зигзаг
используются  для  изучения  и
систематизации  большого  по
объему  материала.  Для  этого
предстоит сначала разбить текст
на смысловые отрывки. Количество
отрывков  должно  совпадать  с
количеством членов групп.
• Индивидуальная работа.
• Групповая работа. Умение оценивать свою
деятельность
Цель  развития  данного  умения  в
том,  чтобы  учащийся  научился
анализировать  свои  действия  в
ходе  работы,  отмечать  удачные
творческие находки, отвечать   на
вопросы  «Все  ли  получилось?»,
«Если
почему?»
«Добился ли поставленной цели?»,
«Все ли для этого сделал?».
все,
не
то ПОПС –
формула

П – позиция
О – обоснование (потому что)
П – пример (доказательство)
С – следствие Облако "тегов"
• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать,
что…
• меня удивило…
• мне захотелось…
• т.д. не
Учебно-исследовательская
только
деятельность
творческое
развивает
мышление,  инициативность,
в
уверенность
себе,
адекватную
самооценку,
умение  сотрудничать,  но  и
способствуют  формированию
учебно-познавательной
компетенции. Хоть выйди ты не в белый
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем- то в
свет,
след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.

file_name: Развитие исследовательских навыков.pptx

description: стратегия «РАФТ»

description:
Выделение главных
признаков

description: Линия сравнения

description: Круги Эйлера

description:
Школьник
       Книга
 урОк
      Линейка
 клАсс

description: Наблюдение

description: кластер

description:
Логическая
цепочка

description: Дом с колоннами

description: Дом с колоннами

title: Вебинар "Развитие исследовательских навыков"


extracted_text:
Тест
по содержанию комедии
Комедия
«Ревизор»
Работу выполнила Селиванова Г.Г.,
учитель русского языка и литературы.
Морозова Н.Т. Н.В. Гоголь читает «Ревизора» в кругу литераторов 5
ноября 1851 года на Суворовском бульваре в Москве.
Неизвестный художник.
Морозова Н.Т. 1.Какой из вариантов происхождения
сюжета комедии «Ревизор» верный:
А) придуман Н.В. Гоголем;
Б) подарен автору А.С. Пушкиным;
В) взят из других источников
Морозова Н.Т. 2. Каков эпиграф к пьесе
«Ревизор »?
а) «На зеркало неча пенять, коль
рожа крива»
б) «И жить торопится, и
чувствовать спешит»
в) «Береги честь смолоду»
Морозова Н.Т. 3.  Действие комедии
Н.В. Гоголя "Ревизор"
происходит
а) в  Москве
в) в  уездном городе
б) в Тульской губернии
г) в  Петербурге
Морозова Н.Т. 4.Найдите соответствия:
а) экспозиция
б) завязка
1) похождения Хлестакова в  роли
ревизора
2) сообщение городничего о тайном
приезде ревизора
в) развитие
действия
г)
кульминация
д) развязка
3) Сцена вранья Хлестакова
4) Изображение жизни городничего до приезда
ревизора
5) вечер у городничего, чтение письма Хлестакова
Морозова Н.Т. 5. Отметить черты, характерные для
чиновников – персонажей комедии:
А) взяточничество;
Б) халатность;
В) страх перед начальством;
Г) глупость;
Д) гостеприимство;
Е) использование служебного
положения в личных целях.
Морозова Н.Т. 6. О каком персонаже идёт речь?
 «…оба низенькие, коротенькие, очень
любопытные; чрезвычайно похожи друг на
друга; оба с небольшими брюшками; оба
говорят скороговоркою и  чрезвычайно  много
помогают  жестами и руками»
а)  о Ляпкине  Тяпкине и Землянике
б) о Захаре и Осипе
в) о Городничем и Хлестакове
г) о Бобчинском и Добчинском
Морозова Н.Т. 7. Кто из перечисленных
персонажей не является
героем комедии  «Ревизор»?
а) Земляника
б) Держиморда
б) Герасим
г) Гибнер
Морозова Н.Т. 8. О каком персонаже идёт речь? «…
ведёт себя очень солидно;
довольно серьёзен… Его каждое
слово значительно.»
  а)  о СквозникеДмухановском
 в) о Хлестакове
 б)  о Землянике
  г) о Ляпкине  Тяпкине
Морозова Н.Т. 9. Отметить, какой из видов комического
жанра преимущественно использован в
комедии:
А) юмор;
Б) сарказм;
В) сатира;
Г) ирония.
Морозова Н.Т. 10. Какой сценой заканчивается комедия
Н. В. Гоголя «Ревизор »?
а) обмороком Марьи Антоновны
б) немой
в ) отъездом Хлестакова
г) монологом городничего
Морозова Н.Т. ОТВЕТЫ
• 1-Б
• 2-А
• 3-В
• 4- а-4,б-2,в-1,г-3,д-5
• 5-а,б,в,г, е
• 6-Г
• 7-Б
• 8-А
• 9-В
• 10-Б
Морозова Н.Т. Интернет – ресурсы, использованные для создания шаблона:
.
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/r/ram/flo/ramk437.jpg-   лист в
полоску на коричневом фоне
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/b/bum/bumag21.png- клипарт
старые листы бумаги с верёвочкой (титульный слад)
http://900igr.net/datai/literatura/Komedija-Gogolja-Revizor/0005-009-Bo
bchinskij-i-Dobchinskij.jpg
  - дочь и жена городничего
http://900igr.net/datai/literatura/Komedija-Gogolja-Revizor/0005-010-
Bobchinskij-i-Dobchinskij.jpg
 - Бобчинский и Добчинский
http://900igr.net/datai/literatura/Komedija-Gogolja-Revizor/0003-005-G
orodnichij.jpg
  - судья Ляпкин – Тяпкин
http://900igr.net/datai/literatura/Komedija-Gogolja-Revizor/0004-006-Zem
ljanika.jpg
http://
  - Земляника , почтмейстер, смотритель училищ.
900igr.net/datai/literatura/Komedija-Gogolja-Revizor/0003-004-Gorodnich
http://900igr.net/datai/literatura/Komedija-Gogolja-Revizor/0002-003-Pro
ij.jpg
vintsialnyj-gorod.jpg
  -  городничий
 - провинциальный городок
Вы можете использовать шаблон для своих презентаций, но,
пожалуйста, обязательно укажите автора: Морозова Наталья
Терентьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ
«Павловская СОШ» Павловского района Алтайского края, декабрь
2014.
    Творческих вам успехов, коллеги!
Морозова Н.Т.

file_name: Ревизор.pptx

intro: Данный ресурс составлен для урока литературы в 8классе при изучении комедии Н.В.Гоголя "Ревизор". Тест может быть использован на различных этапах урока в течение изучения комедии. В работе 10 вопросов, в конце  представлены ответы. Цель работы: проверка усвоения текста художественного произведения.

title: Тест по содержанию комедии Н.В.Гоголя "Ревизор"


extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 9 г.Жодино»
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ
Кланюк
Елены
Учителя
Борисовны
 начальных
классов Общие сведения
ОБРАЗОВАНИЕ: высшее
ДОЛЖНОСТЬ: учитель начальных
классов
ПРЕПОДАВАЕМЫЙ ПРЕДМЕТ: начальные
классы
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ: первая
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ: 19 лет Дополнительные сведения
Руководитель
школ молодого педагога с 2012
года
Член
областной творческой группы с
2012 года Награды и поощрения
2010 год – грамота
Государственного учреждения
образования «Средняя школа № 9
г. Жодино»
2012 год – благодарность
начальника отдела Жодинского
отдела городского
исполнительного комитета Мой любимый
2 «А» класс Технологии, используемые мной в
педагогической деятельности
Развивающее обучение
Проблемное обучение
Развитие критического
мышления
Игровые технологии
Обучение в сотрудничестве
Технология исследовательского
обучения Направлен
ия
моей

деятельно
сти Сотрудничество с родителями
• Родительские собрания;
• Совместные классные и
общешкольные праздники;
• Совместные поездки и
экскурсии;
• Консультации;
• Памятки для родителей Родительские собрания Совместные праздники За здоровьем
                                всей семьей Исследовательская
Минипроект
Проект
деятельность
хвосты»
 «Зачем животным
«Почему так называют?»
Опыт
«Одежда
греет ?» Воспитательная деятельность
• Классные часы
• Спортивные праздники
• Экскурсии и поездки Воспитательная деятельность Учебная деятельность учились
И раньше было не легко.
Читать, считать писать
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было не легко.
Читать, считать писать учились
«Даёт корова молоко».
Век XXI- век открытий,
Век инноваций, новизны.
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и  любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
«Даёт корова молоко».
Век XXI- век открытий,
Век инноваций, новизны.
Но от учителя зависит,
Учить детей сегодня
трудно,
Какими дети быть
должны.

file_name: Кланюк Е.Б..ppt

description:
Мой любимый
2 «А» класс

description:
Направлен
ия
моей

деятельно
сти

description: Родительские собрания

description: Совместные праздники

description:
За здоровьем
                                всей семьей

description: Воспитательная деятельность

description: Учебная деятельность

title: Интернет конференция ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Когда  я  стану
старенькой … Бабушка – это
самое теплое
воспоминание
детства

file_name: Презентация1.pptx

description:
Когда  я  стану
старенькой …

title: воспитательный час Когда я стану бабушкой


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕНАКИЕВСКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ГОРНЫЙ
ЛИЦЕЙ»
Учебная практика
ПМ.01  Подготовительносварочные
работы Тема урока
 Сборка сварных
соединений с нанесением
прихваток Учебная  и  методическая  цели:
правильно
научить
организовывать свое рабочее место,
качественно
сборку
сварных  соединений  и  правильно
с
устанавливать
интерактивных
использованием
методов.
выполнять
студентов
прихватки Целевая установка:
  «Есть  одно  качество,  которым
требуется
чтобы
побеждать,  и  это  определенность
цели,  знание,  чего  человек  хочет,  и
жгучее желание достигнуть этого».
обладать,
Наполеон Хилл. Мозговой штурм Они
сборка
и
представляют
собой
сборочно-сварочные
стеллажи,
плиты,  на  которых  производится
свободная
сварка
конструкций  и  узлов.  Стеллажи
изготовляют  из  двутавров  или
на
швеллеров,
жестком
горизонтальном
основании.
уложенных Они
на
представляют
собой
упоры,  остановы,  ограничители
для  установки  в  определенное
положение  деталей  при  сборке
конструкций
стеллажах,
сборочно-сварочных  плитах  или
стендах. Они
деталей
служат  для  прочного
закрепления
в
требуемом положении при сборке
и  для  уменьшения  коробления
при
Зажимные
сварке.
довольно
приспособления
настоящее
разнообразны.
время
широкое
применение  быстродействующие
пневматические зажимы.
В
нашли Они
служат
для
получения
правильного
взаимного  расположения
деталей,
обеспечивающего
требуемые
зазоры,
перекрытия  и  совпадения
поверхностей  собираемых
деталей и узлов. зазора
Они  служат  для  создания
необходимого
или
перекрытия  в  стыках.  Для
распора  применяются  клинья,
домкраты,  винты,  распорные
кольца и пр. Кот в мешке 11
55
99

22
66
33
77
44
88
1010
1111
1212

file_name: пр 1.ppt

description: Мозговой штурм

description: Кот в мешке

title: урок по производственной практике