extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ ТЕМА
Общение. Виды, формы  и роль
общения Общение.
Общение-процесс обмена информацией
между равноправными субъектами
деятельности.
Общение и деятельность?
-равнозначные понятия
-противоположные понятия
-общение-вид деятельности
Общение как способ передачи
информации.
Коммуникация-односторонний процесс
передачи информации (телеграмма).
Общение как взаимодействие. Виды общения:
по средствам
1. вербальное
2. невербальное (жесты, мимика, пантомимика,
позы);
1. непосредственное (с помощью естественных
органов –рук, головы, голосовых связок)
2. опосредованное (с помощью специальных
приспособлений –газета, компакт –диск)
1. прямое (личные контакты и
непосредственное восприятие друг друга)
2. косвенное (через посредников). по субъектам
1. между реальными партнерами
2. между реальным и иллюзорным
партнером (человек-животное, игрушки,
предметы)
3. между реальным и воображаемым
партнером (человек -внутренний голос,
человек-Бог)
4. между воображаемыми партнерами
(герои книг) по сторонам общения:
1. когнитивное –обмен информацией
2. интерактивное –обмен действиями
3. перцептивное-взаимопонимание
Общение как понимание.  Паралингвистическая система
-качество голоса, диапазон,
тональность.
 Экстралингвистическая система
-паузы, темп речи, эмоции. Участники общения:
1. доминантный (активный,
авторитарный, не умеет слушать);
2. недоминантный (нерешительный,
нуждается в похвале).
1. мобильный (легко переключается с
темы, отвлекается, множество идей);
2. ригидный (основателен, вдумчив).
1. экстраверт (ориентирован на других);
2. интраверт(ориентирован на себя). Формы общения:
1. служебное (деловое)
2. повседневное (бытовое)
3. убеждающее
4. ритуальное(этикет)
5. межкультурное
6. развлекательное(досуговое)
 1.монолог
 2.диалог
 3.полилог
 4.обмен репликами Механизмы социальной перцепции-способы, посредством которых люди воспринимают,
понимают и оценивают друг друга.
Виды механизмов:
1. внешний вид
2. эмпатия-умение понять и почувствовать другого.
Формы эмпатии:
-повторение (плач 1 ребенка в ответ на плач другого)
-переживание
-сопереживание (откликнуться на чувство другого)
3. аттракция-возникновение положительных чувств по отношению к другому
4. казуальная атрибуция-приписывание причин поведения другим людям.
-личностная (причина конкретныйчеловек-ваза упала, т.к. плохо поставил)
-обстоятельственная (ваза упала, т.к. был ветер)
-стимульная (причина-предмет, ваза упала т.к. плохо стояла)
5. идентификация-уподобление себя другим ( Холмс который ставит себя на место
преступника)
6. рефлексия-самовосприятие собственных действий и их влияния на других людей
7. стереотип
Виды стереотипов:
-идолы рода-под влиянием общественного мнения (Е. Петросян-жизнерадостный человек)
-идолы пещеры-под влиянием общения (эффект края)
-идолы рынка-под давлением авторитетов (фальсификация истории) Роль общения в жизни общества:
1. дает знания об окружающем мире
2. передача знаний
3. усвоение социальных норм
4. способ взаимодействия
5. помогает развитию понимания
6. оценка других людей
7. развитие личности
8. самооценка

file_name: Виды, формы и роль общения.pptx

description:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

intro: Презентация по обществознанию на тему "Виды, формы и роль общения" является помощников в освоении обучающимися такой важно и сложно темы, как общение. Презентация помогает структурировать материал урока. Будет хорошим помощников в ликвидации пробелов знаний у обучающихся, которые пропустили урок по какой-то причине.


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ Тема. Деятельность
человека Бытие – это все, что существует
реально.
Деятельность: практическая и
духовная Деятельность.
Поведение животных
1. приспосабливаются к природе
2.инстинкты
3.могут использовать орудия труда
Деятельность человека
1. преобразуют природу; продуктивная,
общественная
2. осознанная цель
3. изготавливают орудия труда Деятельность-форма активности человека,
направленная на преобразование им окружающего мира.
Субъект-тот, кто осуществляет деятельность
Объект–на кого или на что направлена деятельность.
Субъект и объект могут совпадать.
Структура деятельности:
1. цель-осознанный опыт предвосхищаемого результата,
на достижение которого направлена деятельность.
2. средства-приемы, способы, приспособления для
осуществления деятельности.
3. действия-конкретные шаги для достижения цели.
4. результат-итог.
Мотив-побуждение к деятельности. Мотивами деятельности являются:
1. потребности-состояние живого существа,
выражающее его зависимость от того, что
составляет условия его существования.
2. социальные установки-
предрасположенность действовать
определенным образом(семьянин)
3. убеждения-устойчивые взгляды на мир,
идеалы, принципы
4. интерес-отношение человека к предметам
и явлениям действительности. Эмоциональный
процесс, связанный с потребностью узнать
что-то. Интерес может быть экономический,
социальный, имущественный, национальный. Триада универсальных видов деятельности:
1. Игра (направлена на воссоздание
общественного опыта, условна, направленность
на процесс, воображаемая обстановка, освоение
новых социальных ролей)
2. Учеба (особые средства, получение
информации, развитие личности, освоение
опыта)
3. Труд (первичное условие человеческого
существования, направленна достижение
полезного результата, преобразование
окружающего мира или человека;
использование средств и орудий труда;
технология производства, квалификация) Практическая деятельность
направлена на преобразование реальных
объектов природы и общества.
Она включает в себя
материально-производственную
деятельность (преобразование природы)
и
социально-преобразовательную
деятельность (преобразование
общества). Духовная деятельность связана с
изменением сознания людей.
В нее входят:
познавательная деятельность (отражение
действительности в художественной и научной
форме, в мифах и религиозных учений);
ценностно-ориентировочная деятельность
(определение положительного или
отрицательного отношения людей к явлениям
окружающего мира, формирования их
мировоззрения);
 прогностическая деятельность (планирование
или предвидение возможных изменений
действительности). Все эти виды деятельности связаны между
собой.
Например, проведению реформ (социально-
преобразовательная деятельность) должен
предшествовать анализ их возможных
последствий (прогностическая деятельность). А
идеи французских просветителей Вольтера,
Монтескье, Руссо, Дидро (ценностно-
ориентировочная деятельность) сыграли
большую роль в подготовке французской
революции 18 века (социально-
преобразовательная деятельность).
Материально-производственная деятельность
способствовала познанию природы, развитию
наук, т.е. познавательной деятельности, а
результаты познавательной деятельности
(научные открытия) способствуют
совершенствованию производственной Иные классификации выделяют
деятельность трудовую, высшую
нервную, творческую, досуговую,
потребительскую, образовательную
и др. В многообразии видов
активности человека можно
выделить созидательную и
разрушительную
деятельность. Среди многих характеристик
деятельности особое место занимает
деятельность творческая.
Творчеством обозначают
деятельность, порождающую нечто
качественно новое, никогда ранее не
существовавшее. Важнейшим механизмом творчества
является интуиция – знание, условия
получения которого не осознаются.

file_name: Деятельность человека.pptx

description:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

description:
Тема. Деятельность
человека

intro: Презентация по обществознанию на тему "Деятельность человека" представляет собой визуальное сопровождение лекционного материала по данной тематике. Поможет ребятам в освоении курса обществознания,  а также систематизирует их знания. Также материал будет полезен в закреплении знаний и в самостоятельном освоении учебного материала.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ КУЛЬТУРА И
ЦИВИЛИЗАЦИЯ
Культура – это вся система созданных в обществе
материальных и духовных ценностей.
Цивилизация (с латинского civilis – "гражданский,
государственный") – употребляется в нескольких значениях:
 материальная и духовная культура;
 как особый исторический период, последовавший за
периодами дикости и варварства;
 в современном смысле – ступень мирового прогресса,
которая отличается сравнительно высоким уровнем
развития производства, социальных отношений,
политической жизни, науки и других элементов культуры.
 Таким образом, мы можем определить цивилизацию как
социальную и культурную общность людей,
опирающуюся на единую систему основных духовных
ценностей. Признаки цивилизации:
1. географическая среда
2. система ведения хозяйства
3. письменность
4. политико-правовая система
5. социальная система
6. религия
7. духовные ценности
Критерии развития цивилизации:
1. развитие техники
2. развитие социально-правовой сферы, которая
обеспечивает права и свободы человека.
Главное свойство-менталитет. Менталитет-образ мышления,
мировоззрение, присущее индивиду или
социальной группе.
Типы цивилизаций:
западная                   восточная
российская Плюсы подхода:
1. можно глубоко изучить историю отдельных
народов
2. человек-в центре подхода
3. изучаются все стороны общественной
жизни
Минусы подхода:
1. нет взгляда на историю как на единый
процесс
2. нельзя выделить закономерности
3. проповедует изоляцию развития Представления философов о стадиях развития
общества:
Д.Вико:
1. варварство
2. феодализм
3. Эпоха законов и разума
А.Фергюсон, Ф.Энгельс, Ф.Морган
1. дикость
2. варварство
3. цивилизация
А.Смит, А.Тюрго
1. охотничье-собирательский (пастушеский)
2. земледельческий
3. торгово-промышленный К.Маркс
1. Первобытный строй
2. Рабовладельческий строй
3. Феодальный строй
4. Капиталистический строй
5. Коммунистический строй
Э.Тоффлер (теория трех волн)
1. аграрная (доиндустриальная)
2. индустриальная
3. постиндустриальная (технотронная)
Ростоу (стадии роста)
1. традиционное общество
2. переходное
3. стадия сдвига
4. стадия зрелости (индустриальное)
5. общество высокого массового потребления А.Тойнби-замкнутые цивилизации проходят
определенный кругооборот, а затем исчезают с
исторической арены; для цивилизации
характерны духовные традиции и
географические рамки. Цивилизация-синоним
культуры.
Н.Данилевский–выделил первичные
цивилизации (нет ведущего начала
-египетская), односновные (одновыраженное
начало -еврейская, религия),2хосновные
(Европа -политика, культура),объединительные
(славянская). « Россия и Европа». С.Хантингтон -цивилизации различаются по
религии, языку, истории, традициям; отношения
между цивилизациями потенциально конфликтны,
так как невозможно примирить ценности и
убеждения.
Выделил волны демократизации:
1. США, начало 19 века-1 мировая война-
возникновение первых демократических государств,
заканчивается возникновением сталинизма и
фашизма
2. конец 2 мировой войны-60-е годы 20 века-победа
над фашизмом, антиколониальные революции
3. 2 половина 70х-настоящее время-падение
авторитарных режимов, установление демократии
4. принесет демократию в восточные страны и
бедные регионы страны Цивилизация(в переводе с лат.)-
государственный, гражданский.
Цивилизация:
 определенная стадияв локальном развитии
культур (О.Шпенглер)
 ступень исторического развития (Т.Морган,
Э.Тоффлер)
 синоним культуры (А.Тойнби)
 ступень развития региона или этноса
О.Шпенглер-противопоставлял культуру и
цивилизацию, считал, что смерть культуры
начинается с возникновения цивилизации. «
Закат Европы». Цивилизация и формация.
Различают 2 подхода к изучению истории:
 стадиально-поступательный
(формационный) —история рассматривается
в качестве единого поступательного
развития, в котором выделяются общие для
всех народов стадии.
Плюсы подхода:
1. можно увидеть общее в развитии
различных народов
2. выделить закономерности
3. предложить периодизацию истории Минусы подхода:
1. многие народы не проходят все
стадии развития
2. схематичность
3. личный фактор на заднем плане
4. навязывание линейного пути развития
5. спорный вопрос о месте социализма
6. утопия коммунизма
 цивилизационный подход -каждая
цивилизация воспринимается как
уникальная и неповторимая

file_name: Культура и цивилизация.pptx

description:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

intro: Презентация по обществознанию на тему "Культура и цивилизация" представляет собой визуальное сопровождение лекционного материала по данной тематике. Поможет ребятам в освоении курса обществознания,  а также систематизирует их знания. Также материал будет полезен в закреплении знаний и в самостоятельном освоении учебного материала.


extracted_text:
Общественный прогресс и его
критерии
Пути развития общества:
1. Прогресс-переход от менее совершенного уровня
развития к более совершенному.
Универсальный критерий прогресса -развитие
техники + возможность самореализации человека в
различных сферах деятельности(гуманизм)
Признаки прогресса:
-совокупность поступательных процессов;
-неоднородность;
-противоречивость;
-многомерность;
-конкретно-исторический характер. Виды прогресса:
1. Реформа-частичные усовершенствования в какой-
либо сфере жизни, не затрагивающие основ
существующего строя.
 постепенные
 сверху
 частичные
 не во всех сферах
Виды реформ:
1. экономические
2. политические
3. социальные
4. духовные
1. прогрессивные
2. регрессивные 2. Революция-полное или комплексное изменение всех
или большинства сторон общественной жизни,
затрагивающие основы существующего строя.
 скачкообразные
 снизу
 полноеизменение
 все сферы
Виды революций:
1. кратковременные
2. долговременные (промышленный переворот,
неолитическая революция)
К.Маркс « революция-локомотив истории»
Минусы революции:
 не все изменения отвечают интересам широких слоев
 утверждение диктатуры
 зачастую связаны с гражданской войной 2. Регресс-движение от лучшего к худшему.
Доказательства регресса:
 проблема перенаселения
 экология
 убывающее плодородие почвы
 радиационная опасность
 падение нравственности
 рост заболеваний
 В целом общество развивается по пути
прогресса. Модернизация(в переводе с англ.)-
осовременивание.
Модернизация-изменение, усовершенствование,
отвечающее современным требованиям.
Модернизация–процесс перехода от
традиционного общества к индустриальному.
Виды модернизации:
1. органическая. Она подготовлена всем
предшествующим ходом развития. Начинается с
культуры и изменения общественного сознания.
2. неорганическая. Ответ на внешний вызов со
стороны более развитых стран. Начинается в
экономической, политической и социальной
сферах. Глобализация-исторический процесс
сближения народов, превращающий
человечество в единую систему.
Факторы глобализации:
1. экономический  (транснациональные
корпорации)
2. политический (ООН)
3. социальный (Интерпол, гуманитарная
помощь при землетрясении)
4. духовный (туризм). Положительные последствия
глобализации:
-сближение народов и государств
-стимулирование социально-
экономического развития
-расширение возможностей
самореализации человека
Опасности глобализации:
-унификация национальных культур
-неравномерность процессов глобализации,
дифференциация стран по уровню развития
-глобальные проблемы.

file_name: Общественный прогресс и его критерии.pptx

intro: Презентация по обществознанию на тему "Общественный прогресс и его критерии" представляет собой визуальное сопровождение лекционного материала по данной тематике. Поможет ребятам в освоении курса обществознания,  а также систематизирует их знания. Также материал будет полезен в закреплении знаний и в самостоятельном освоении учебного материала.


extracted_text:
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ
ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Под обществом обычно понимают
социальную организацию
определенной страны, нации,
народности или племени. Общество обладает следующими признаками:
1. Каждое общество имеет историю, которая хранится в
его памяти.
2. Каждое общество имеет собственную культуру.
3. Каждое общество является самой большой единицей
социальной реальности, то есть не входит в качестве
составной части в более крупное общество.
4. Общество воспроизводит само себя за счет детей от
браков между признанными членами общества.
5. Население как субъект общества живет на
определенной территории.
6. Очень важным, хотя и не обязательным, является
наличие государства.
7. Общество характеризуется социальной
дифференциацией. Общество отличается от таких
явлений, как государство и
население.
1. Прежде всего, общество первично, возникает
раньше государства, тогда как государство
появляется позже общества, а следовательно,
является вторичным.
Гражданское общество имеет следующие
признаки:
– наличие частной собственности у большинства
населения.
– наличие развитых неполитических организаций.
– демократия низового уровня, то есть участие в
государственной жизни всех без исключения
граждан общества. 2. Общество шире государства: все
функции государства могут
осуществляться обществом, но не все
функции общества может выполнять
государство. Сферы жизни общества Типология обществ
Критерий – письменность
 дописьменные, т.е. умеющие
говорить, но не умеющие писать,
 письменные, владеющие алфавитом
и фиксирующие звуки в материальных
носителях: клинописных таблицах,
берестяных грамотах, книгах и
газетах или компьютерах.
Не знающие письменности народы
называются доцивилизационными. и подчиненных, богатых и бедных.
(первобытные племена).
 сложные общества. В них несколько
Критерий - число уровней управления и
степень социального расслоения.
 простые общества, т.е. нет руководителей
уровней управления, несколько социальных
слоев населения, расположенных сверху вниз
по мере убывания доходов. Возникшее
стихийно социальное неравенство теперь
закрепляется юридически, экономически,
религиозно и политически. Критерий - По демократичности
социально-политических отношений и
открытости внешнему миру
 – открытые и закрытые.
Критерий - вид господствующей
религии  общества
 исламские,
 православные,
 католические и т.д. Критерий - по социально-
экономическим признакам.
 марксистская теория (формационный
подход)
  теория трех стадий современных
западных социологов
(цивилизационный подход). Цивилизация и формация.
Различают 2 подхода к изучению истории:
 стадиально-поступательный
(формационный) —история рассматривается
в качестве единого поступательного
развития, в котором выделяются общие для
всех народов стадии.
Плюсы подхода:
1. можно увидеть общее в развитии
различных народов
2. выделить закономерности
3. предложить периодизацию истории Минусы подхода:
1. многие народы не проходят все
стадии развития
2. схематичность
3. личный фактор на заднем плане
4. навязывание линейного пути развития
5. спорный вопрос о месте социализма
6. утопия коммунизма
 цивилизационный подход -каждая
цивилизация воспринимается как
уникальная и неповторимая

file_name: Общество как сложная динамическая система.pptx

description: Сферы жизни общества

intro: Презентация по обществознанию на тему "Общество как сложная динамическая система" представляет собой визуальное сопровождение лекционного материала по данной тематике. Поможет ребятам в освоении курса обществознания,  а также систематизирует их знания. Также материал будет полезен в закреплении знаний и в самостоятельном освоении учебного материала.


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ ТЕМА
Человек и природа.
Глобальные проблемы
современности. Человек и природа.
Человек-биопсихосоциальное существо.
Антропогенез-появление человека. Теории антропогенеза:
1. теологическая-человек сотворён
Богом
2. трудовая-человек произошёл от
обезьяны благодаря изготовлению и
использованию орудий труда.
3. космическая-НЛО внесли изменения в
наследственный аппарат гоменид-
теория палеозивита.
4. аномальная-человек-обезьяний урод. Сходства человека с животными:
1. биологическое существо (клеточное
строение)
2. инстинкт самосохранения
3. необходимые условия обитания
4. ограниченыво времени существования
5. приспособление к окружающей среде
(адаптация) Отличие человека от животных:
1. способность создавать и использовать
орудия труда
2. речь
3. мышление
4. целеполагание
5. преобразование окружающего мира
6. способность к творчеству
7. самореализация в процессе
деятельности
8. прямохождение
9. развитая кисть руки Феральные люди-существа, выросшие
в изоляции от людей и воспитанные в
сообществе животных.
Социогенез-процесс становления
общества. Природа в широком смысле-весь мир
вовсём многообразии.
Природа в узком смысле-
естественные условия существования
человеческого общества.
Человек и природа взаимосвязаны. Роль природы:
«+»
1. ресурсы
2. выживание
3. эстетическое наслаждение
«-»
1. стихийные бедствия
2. метеозависимость
3. распространение вирусов Роль человека:
«+»
1. преобразование
2. облагораживание
3. защита
«-»
1. загрязнение
2. уничтожение Глобальные проблемы-совокупность
социоприродных проблем, от решения которых зависит
развитие человечества и сохранение цивилизации.
Причины проблем:
1. огромные масштабы человеческой деятельности
2. неспособность человека рационально распорядиться
этой деятельностью
3. глобализация
Особенности:
1. имеют планетарный характер (затрагивают
интересы всех людей)
2. угрожают гибелью всей цивилизации
3. требуют коллективных усилий
4. нуждаются в эффективных и неотложных решениях Виды проблем:
1. проблемы, возникающие в результате отношений между
различными государствами
-войны и мира
-Север-Юг (развитые и развивающиеся страны)
2. проблемы, возникающие в результате взаимодействия
человека и природы
-экологические
-энергетические
-продовольственные
-освоение космоса и мирового океана
3. проблемы, связанные с системой «человек-общество»
-демографические.
-терроризм
-здравоохранения
-бездуховности Основные направления разрешения
глобальных проблем:
1. формирование нового планетарного
сознания
2. изучение причин и противоречий,
приводящих к возникновению
глобальных проблем, система
международного прогнозирования
3. концентрация усилий всех стран,
широкое международное
сотрудничество Факторы социогенеза:
1. усложнение трудовой деятельности, усовершенствование
орудий труда
2. переход от присваивающего хозяйства к
производящемухозяйству
3. переход к оседлому образу жизни
4. увеличение численности населения, необходимость
управлять жизнью общества
5. усложнениечеловеческих коллективов (человеческое стадо
-родовая община -соседская община)
6. естественный отбор
7. речь
8. переход к моногамии
9. формирование определенных психологических качеств
10. складывание системы табу
11. создание системы ценностей
Социогенез-40 тыс.лет назад с появлением человека разумного. Детерминизм-учение о
предопределённости общества
природными факторами. Основатель
Ш.Монтескье.
Антропоморфизм-система верований и
обрядов, связанных с убеждением в
кровном родстве человека и природы. А.Тойнби сформулировал « теорию вызова-ответа»:
природная среда самим фактом своего существования
посылает вызов человеку, который создает искусственную
среду, борясь с природой и приспосабливаясь к ней.
Мальтус. Теория мальтузианства -человеческое население
растёт быстрее чем возможность обеспечить его
продовольствием.
Алармизм -учение, утверждающее,  что развитие общества
приведет к полному разрушению природной среды и
гибели человечества.
Киотский протокол. 1997. Ограничение выбросов газов,
вызывающих парниковый эффект.
Теория пределов роста–отдельные страны и человечество в
целом должны сознательно ограничить свои потребности,
чтобы сохранить возможность жизни на Земле.
Пандемия-распределение какой-либо болезни на целые
страны и континенты.

file_name: Человек и природа. Глобальные проблемы современности..pptx

description:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

intro: Презентация по обществознанию на тему "Человек и природа. Глобальные проблемы современности" представляет собой визуальное сопровождение лекционного материала по данной тематике. Поможет ребятам в освоении курса обществознания,  а также систематизирует их знания. Также материал будет полезен в закреплении знаний и в самостоятельном освоении учебного материала.


extracted_text:
Муниципальное казенное  дошкольное образовательное учреждение
 Детский сад №7 «Теремок»
Проект для детей
среднего дошкольного
возраста
«Этот День Победы!»
Разработан воспитателем :Акининой Е.П.
с.Преградное
2018г. Название проекта: «Этот день
Победы!»
Вид: информационный, практико
ориентированный.
Продолжительность: среднесрочный:
апрель – май 2018г.
Участники: дети средней группы, их
родители, воспитатели. Актуальность:
 В период смены общественных формаций нарушается
преемственность поколений в воспитании детей, и прежде
всего в сфере передачи нравственного опыта, главных
жизненных установок. В преддверии празднования 73
летия со дня Победы провела с детьми блицопрос по
выявлению знаний и представлений о Великой
Отечественной войне, который показал, что дети имеют
очень скудные знания о героях Великой Отечественной
войны, не имеют представления о причинах возникновения
праздника. Таким образом, было принято решение о
разработке и реализации проекта «Этот день Победы!» Этапы работы
Подготовительный этап:
 Составление плана совместной работы с детьми, педагогами и
родителями.
 подбор материала и оборудования для НОД, бесед, игр с детьми.
сотрудничество с родителями: подбор иллюстраций, книг, фотографий
на тему, разучивание стихов, песен о войне, индивидуальная работа с
родителями о необходимости участия и серьезном отношении к
воспитательно — образовательному процессу в ДОУ.
Основной этап:
работа с детьми: чтение художественной литературы, просмотр
отрывков из фильмов и презентации, беседы, НОД, наблюдения,
изобразительная деятельность, дидактические, подвижные и
сюжетноролевые игры, целевая прогулка к памятнику воинам –
землякам, погибшим в годы войны.
работа с родителями: участие родителей в подборке литературы,
фотографий, выставке детских работ о войне, разучивание с
детьми стихов об Армии, о Победе, беседы с родителями,
создание альбома «Победа была за нами!», консультация для
родителей на тему: «Как рассказать ребенку о войне». Заключительный этап:
Выставка детских работ;
- Выставка рисунков созданных совместно,
родителями с детьми;
 Проведение обобщающего занятия «Этот день
Победы!»
Возложение цветов к памятнику солдатам погибшим
в ВОВ.

file_name: День победы.pptx

intro:
Познакомить детей с ветеранами ВОВ, которые проживали и проживают в нашем селе, воспитывать чувство сострадания и уважения к пожилым людям.
Познакомить детей с героями войны, совершившими подвиги ради жизни других людей, воспитывать уважительное и благодарное отношение к воинам- героям.
Познакомить детей с новым символом Дня Победы, рассказать об истории возникновения георгиевской ленточки, воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому своей Родины.

title: Презентация проекта "День победы"


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ ТЕМА
КУЛЬТУРА И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ
ОБЩЕСТВА 1) культура – это то, что отличает человека от
животных, то, что свойственно только
человеческому обществу;
2) культура – это то, что не передается
биологически, а предполагает передачу
посредством обучения; культура не связана с
особенностями человека как биологического
существа, она создана им; культура
противоположна природе;
3) культура передается при помощи знаков,
символических форм (языка, произведений
искусства, изделий и инструментов и т.д.) и
связана с идеями. Различают культуру
духовную и культуру
материальную. Материальная культура – это
предметы ремесел, производства,
техника, сооружения, орудия труда, то
есть артефакты – все, что сделано
руками человека.
Духовная культура (нематериальная
культура) включает в себя все то, что
не имеет непосредственного
материального воплощения, но
выражается лишь косвенно в продуктах
материальной культуры: языке,
идеологии знаниях, ценностях, обычаях
и т.д. При исследовании культуры различают
культурную статику и культурную
динамику. Культурная статика – это
внутренне строение культуры,
совокупность элементов, которые ее
составляют и связей между ними.
Культурная динамика описывает те
изменения, которые претерпевает
культура во времени (исторический
аспект) или при распространении в
пространстве. В то же время, пожалуй, в каждой
культуре имеются элементы, которые
могут быть названы культурными
универсалиями.
Культурные универсалии – это такие
черты, нормы, свойства, традиции,
обычаи, которые присущи всем
культурам независимо от того, на каком
этапе развития они находятся и в каком
месте земного шара локализуются.  Американский социолог Джордж
Мердок в 1959 году описал такие
универсалии. Он отнес к ним
значимость различия между людьми
по возрасту, использование
нательных украшений, спорт,
гадание, танцы, декоративное
искусство, ухаживание и другие
культурные феномены (всего им было
выделено 70 универсалий). Существует два крайних подхода к
рассмотрению культурных универсалий:
1) релятивизм, в основе которого
лежит принцип: "каждую культуру
нужно воспринимать исходя из ее
ценностей и норм".
2) этноцентризм, основанный на
принципе: "Моя культура – лучшая, а
остальные – так себе". Культурная статика
Внутри каждой культуры можно выделить отдельные элементы и
самостоятельные, относительно независимые друг от друга сферы.
Различают шесть форм культуры:
1)народная культура – это произведения искусства, в том числе и
прикладного, которые создаются непрофессиональными авторами: сказки,
былины, песни, мифы, предания и т.д
2)элитарная культура – это произведения искусства, восприятие которых
требует высокого уровня образования; к ней относят академическую
музыку, литературу и изящные искусства.
3) массовая культура – явление, возникшее в XX веке вследствие развития
средств массовой информации, которые обладают огромной аудиторией.
 4) субкультура – культура, выработанная в той или иной социальной
группе, в том или ином сообществе.
5) доминирующая культура – культура, которую разделяет большинство
членов того или иного сообщества, антоним контркультуры;
 6)контркультура – совокупность культурных норм и ценностей, способов
коммуникации и т.д., выработанная членам какого-то сообщества в
противовес общепринятым номам и ценностям. Обязательным признаком
контркультуры является ее оппозиционность. К основным нематериальным элементам
культуры относят:
1)ценности
2) нормы
3) обычаи
4) этикет
5) традиции
 6) язык
7) обряд ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ
 кумулятивная функция направлена на накопление и
сохранение опыта, полученного культурой в результате
взаимодействия индивидов внутри культуры и
взаимодействия с другими культурами.
 коммуникативная функция связана с передачей
сообщений в ходе совместной деятельности, а также
предполагает передачу социального опыта как внутри
поколений, так и между ними (от старших к младшим);
 регулятивная функция культуры заключается в том,
что общество создает ориентиры для человеческих
действий и систему контроля за этими действиями.
 интегрирующая функция, благодаря которой люди
объединяются, обеспечивает целостность культуры,
осознание этой целостности индивидами,
принадлежащими к ней. Культурная динамика
Изменения внутри культуры описываются при помощи
следующих понятий: инновации, открытия и
изобретения.
Инновация – это создание или признание новых
элементов культуры, особенно в тех случаях, когда они
опираются на нечто уже известное и принятой данной
культурой.
Открытие – разновидность инновации, акт получения
качественно новых знаний о мире, которые описывают
то, что ранее не было известно.
Изобретение – разновидность инновации, создание
новой комбинации уже известных фактов или
элементов.  Основное понятие, которое описывает
изменения культуры, причина которых
находится за ее пределами, то есть в
другой культуре, – это диффузия.
Диффузия – проникновение черт
одной культуры в другую культуру
либо взаимный "обмен" культурными
чертами. Основные формы
культуры
Народную культуру творит сам народ, поэтому имена
авторов народного творчества, или фольклора (от англ. –
народная мудрость, совокупность произведений народного
творчества (сказки, былины, пословицы, частушки, песни,
игры, ремесла и т.д.), чаще всего не известны.
Элитарную культуру прежде всего представляют так
называемое высокое искусство и серьезная литература. Они
создаются талантливыми, выдающимися живописцами,
музыкантами, артистами, писателями и ориентированы на
избранный круг людей, высокообразованную и творческую
интеллигенцию..
Массовая культура, или, как ее иногда называют, поп-
культура (от англ. рор. – “popular”-разговорное сокращение
слова популярный, распространенный, общедоступный),
предельно общедоступна, но большей частью
сконцентрирована в молодежных слоях общества.

file_name: Культура и духовная жизнь общества.pptx

description:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

description:
ТЕМА
КУЛЬТУРА И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ
ОБЩЕСТВА

intro: презентация на тему "Культура и духовная жизнь общества" представляет собой визуальный материал, который дополнит лекцию по данной тематике и поможет обучающимся  в освоении материала. Также данный материал позволит обучающимся самостоятельно разобраться в теме и восполнить пробелы в знаниях. подходит для школьников

title: Презентация по обществознанию на тему "Культура и духовная жизнь"


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ Тема. Социальная структура
общества.
Социология-наука об обществе.
Соц.структура-совокупность взаимосвязанных
социальных общностей и отношений между ними.
Основной характеристикой социальной структуры
является гетерогенность.
Гетерогенность-совокупность показателей,
определяющих степень пестроты общества(пол,
национальность, вероисповедание).
Соц.общность-совокупность индивидов,
отличающихся ценностью и выступающих
самостоятельным субъектом исторического
процесса. Признаки соц.общности:
 сходство условий жизнедеятельности
 общность потребностей
 наличие совместной деятельности
 формирование собственной культуры
 социальная идентификация членов. Виды соц.общностей:
1. соц.агрегация-некоторое количество людей,
собранных в определенном физическом пространстве и
не осуществляющих постоянного взаимодействия
(люди на автобусной остановке)
2. соц.категория-условное выделение людей по
какому-либо признаку (брюнеты и блондины)
3. квазигруппа-спонтанная общность, в которой
отсутствуют устойчивые ожидания, а взаимодействие,
как правило, носит односторонний характер
(аудитория, фан-группа, толпа)
4. соц.группа-совокупность людей, имеющих общий
соц.признак и выполняющих общественно-
необходимые функции в структуре общественного
разделения труда. Виды соц. групп.
Схема на доске.
Межличностные отношения-
отношения, которые характеризуют
взаимосвязь людей.
Отличительные черты
межличностных отношений:
1.носят эмоционально окрашенный
характер
2.имеют непосредственный характер
воздействия
3.включают узкий круг людей.  Конформизм-приспособление к
требованиям и поведению других
людей.
 Нонкомформизм -действия вопреки
мнению других людей.
Формы межличностных отношений
(схема на доске) Антисоциальная группа-группа,
поведение членов  которой
противоречат социальным нормам.
Криминальная группа-группа,
характеризующаяся особой
общественной опасностью.
Соц.лифты –социальные институты,
которые упорядочивают систему
социальной стратификации
( образование, брак и др.)

file_name: Социальная структура общества.pptx

description:
ОБЩЕСТВОЗНАН
ИЕ

intro: презентация на тему "Социальная структура общества" представляет собой визуальный материал, который дополнит лекцию по данной тематике и поможет обучающимся  в освоении материала. Также данный материал позволит обучающимся самостоятельно разобраться в теме и восполнить пробелы в знаниях. подходит для школьников и студентов.

title: Презентация по обществознанию на тему "Социальная структура общества"


extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОТБОР
ГРАЖДАН ПРИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ
ПОСТАНОВКЕ НА ВОИНСКИЙ УЧЕТ
Преподавательорганизатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. Профессиональный психологический
отбор в военных комиссариатах
представляет собой комплекс
мероприятий, направленных на
достижение качественного
комплектования воинских должностей на
основе обеспечения соответствия
профессионально важных качеств,
граждан, призываемых на военную
службу, требованиям военно
профессиональной деятельности. Это
налагает повышенную ответственность на
специалистов по профотбору военных
комиссариатов городов и районов за
качество их работы, требует строгого,
неукоснительного и точного выполнения
установленных нормативов и творческого
подхода к выполнению своих
обязанностей. Профессионально
психологический отбор в
военкомате проводят по
специальным разработанным
методикам. Используют
разработанные рекомендации
для направления на
определённую воинскую
должность (называется
«психологическая классификация
воинских должностей»).
Методика – это более 120
тестовых заданий. В настоящее
время используется в общей
практике до 19 тестов.
Обязательно проводится беседа,
как правило, в самом военкомате.  Граждане изучаются методом планомерного накопления
и систематизации сведений о состоянии их здоровья и
физическом развитии, психологических и морально
деловых качествах, образовании, профессиональной
подготовке, семейном положении в ходе: анализа документов, содержащих сведения о
гражданине, образовательных учреждений, в которых
проводится подготовка граждан по военноучетным
специальностям;
             индивидуальных бесед с гражданином, его родителями
(законными представителями), представителями
администрации организации (преподавателями
образовательного учреждения), в которой он работает
(учится);
               социальнопсихологического изучения,
психологического и психофизиологического обследования. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ВЫНОСИТСЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ, УКАЗАННОЕ В КАРТЕ
ПРИЗЫВНИКА:
                  а) рекомендуется, то есть полностью
соответствует требованиям воинских
должностей, претендует на должности более
высокого ранга;
              б) рекомендуется, то есть в основном
соответствует требованиям воинских
должностей;
              в) рекомендуется условно – означает,
что гражданин минимально соответствует
требованиям воинских должностей, его могут
допустить к обучению или
проф.деятельности при недостатке
кандидатов;
           г) не рекомендуется, применяется, когда
гражданин не соответствует требованиям
воинских должностей. ВЫВОД
Стоит ли беспокоиться изза прохождения профессиональной оценки? Конечно,
нет. Данное мероприятие проводится для составление индивидуального
психологической характеристики. На этапе призывных мероприятий можно
выявить молодых людей с девиантным поведением, низкой социальной
адаптацией, исключить неготовых и не годных по физическим параметрам к
армии, и в результате сформировать подразделения наиболее оптимально. В
идеале каждый будет обучаться на срочной службе тому, к чему у него есть
предрасположенность. Отбор существует и практикуется военкоматом не один
десяток лет. На практике отбор производится при первичной постановке на учёт,
и в период прохождения мед.освидетельствования, в который обязательно
входит беседа с психиатром. Если у него возникнут сомнения, то призывника
направят на обследование в псих. невролог. диспансер. Если оснований для
доп.обследования нет, но на готовность к армейской службе будут оценивать
другие врачи.


file_name: Профессионально-психологический отбор граждан при первоначальной постановке на воинский учет.pptx

intro: Профессиональный психологический отбор в военных комиссариатах представляет собой комплекс мероприятий, направленных на достижение качественного комплектования воинских должностей на основе обеспечения соответствия профессионально важных качеств, граждан, призываемых на военную службу, требованиям военно-профессиональной деятельности. Это налагает повышенную ответственность на специалистов по профотбору военных комиссариатов городов и районов за качество их работы, требует строгого, неукоснительного и точного выполнения установленных нормативов и творческого подхода к выполнению своих обязанностей.

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Профессионально-психологический отбор граждан при первоначальной постановке на воинский учет". (11 класс)


extracted_text: Государственное бюджетное профессиональноеОбразовательное учреждение Московской области«Московский областной медицинский колледж №2»Коломенский филиалВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТАРОЛЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙВыполнила Муравьёва Арина Евгеньевна специальность34.02.01. Сестринское дело (базовой подготовки)492 «Б» Руководитель Лютенберг Н.С.преподавательКоломенский филиалГ. Коломна 2017 год В России до сих пор не могут сосчитать людей, страдающих той или иной формой аллергии.По самым оптимистичным данным, таких в стране около 10%. Согласно другой версии статистики, эта цифра достигает 30%.Актуальность заключается в том, что  распространение аллергии возрастает на протяжении последних лет и за рубежом, и у нас в стране. В России на первом месте по заболеваемости находится бронхиальная астма: ею у нас болеет каждый 12-й житель, затем следуют аллергический ринит и атопический дерматит. Кроме того, сейчас в силу безрецептурного отпуска многих лекарств и приверженности части больных самолечению отмечается рост количества заболевших лекарственной аллергией.Серьёзной, хотя и редкой является инсектная аллергия – реакция на укусы пчёл и ос. А вот пищевая аллергия – это серьёзная проблема для огромного количества россиян.ЦЕЛИ:Изучить теоретические основы аллергических заболеваний.ЗАДАЧИ:Изучить этиологию, клинику, диагностику, лечение;Современные методы профилактики;Изучить особенности «Сестринского ухода» при аллергических заболеваниях;Роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний.ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:  пациент с аллергическими заболеваниями.ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:  виды предлагаемых аллергических заболеваний. Аллергические заболевания (аллергозы) представляют собой неоднородную группу болезней, в основе которых лежит аллергия. Аллергия (аллергическая реакция) – это состояние повышенной чувствительности у отдельных лиц в ответ на повторное введение аллергенов – веществ, которые в других людей этого состояния не вызывают.Аллергическая сыпь Атопический дерматитКрапивница КЛАССИФИКАЦИЯ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ:Аллергические реакции немедленного типа (развиваются в течении 15-20 минут);Аллергические реакции замедленного типа (развиваются через 1-2 суток). КЛАССИФИКАЦИЯ АЛЛЕРГЕНОВ: ВИДЫ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ:ИКЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ:Бронхиальная астмаПоллинозАтопический дерматитКрапивницаОтёк КвинкеПищевая аллергия Лекарственная болезньСывороточная болезньАнафилактический шок ЛЕЧЕНИЕ:Каждый вид аллергии требует своего, специфического лечения.  ПРОФИЛАКТИКА:ВЫДЕЛЯЮТ ПЕРВИЧНУЮ, ВТОРИЧНУЮ И ТРЕТИЧНУЮ ПРОФИЛАКТИКУ:Первичная направлена на предотвращение развития аллергии; Вторичная профилактика призвана предотвратить течение уже развившегося заболевания при более тяжелой болезни при уже имеющихся аллергически проявлениях;Третичная профилактика направлена на предупреждение рецидивов болезни. Важную роль в профилактике аллергических заболеваниях играет медицинская сестра. Организация медицинской сестрой обучения пациентов и их родственников профилактики аллергических заболеваний предполагает широкое привлечение психосберегающих технологий на основе поддержки, доверия, сотрудничества между медицинским работником и пациентом.В профилактику аллергических заболеваний необходимо включить: «Гипоаллергенную диету по А.Д. АДО, Пищевой дневник; Анкету; Вопросник; Школу здоровья». ГИПОАЛЛЕРГЕННАЯ ДИЕТА ПО А.Д. АДО:ПИЩЕВОЙ ДНЕВНИК:		АНКЕТА:  «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»:Школа для пациентов – это совокупность средств и методов индивидуального и группового воздействия на пациентов и население, направленная на повышение уровня их знаний, информированности и практических навыков по рациональному лечению заболевания, профилактике осложнений и повышению качества жизни.БОЛЕЛИ ЛИ: (Примечание: отметить знаком «+»). АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ АЛЛЕРГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ПО ДАННЫМ ЦРБ:Заболеваемость аллергическими заболеваниями была изучена по данным отчётной документации терапевтического отделения Зарайской Центральной Районной Больницы. Были выбраны пациенты с аллергическими заболеваниями. Результаты анализа представлены на рисунке 1.ЧАСТОТА ВСТРЕЧАЕМОСТИ АЛЛЕРГОЗОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИДА АЛЛЕРГИИ:Рисунок 1: «Частота встречаемости аллергических реакций  в зависимости от аллергии». ТАК ЖЕ ОТМЕТИМ ФАКТОРЫ, ПРЕДРАСПОЛАГАЮЩИЕ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ АЛЛЕРГИИ, КОТОРЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА РИСУНКЕ 2:Рисунок 2: «Факторы, предрасполагающие к возникновению аллергии».ВОЗРАСТ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АЛЛЕРГИИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА РИСУНКЕ 3:Рисунок  3: «Возраст возникновения аллергии». ТАК ЖЕ В ИССЛЕДОВАНИИ БЫЛО ИЗУЧЕНО РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПАЦИЕНТОВ ПО ПОЛУ НА РИСУНКЕ 4:Рисунок 4: «Процент заболеваемости аллергиями по полу».НА РИСУНКЕ 5 ПРЕДСТВЛЕНЫ РЕЗУЛЬТАТЫ, ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К СОПУТСТВУЮЩИМ АЛЛЕРГИЧЕСКИМ ЗАБОЛЕВАНИЯМ: Рисунок  5: «Заболевания, сопутствующие аллергическим заболеваниям». ЗАКЛЮЧЕНИЕРаспространение аллергии возрастает на протяжении последних лет и за рубежом, и у нас в стране. В России на первом месте по заболеваемости находится бронхиальная астма: ею у нас болеет каждый 12-й житель, затем следуют аллергический ринит и атопический дерматит.Кроме того, сейчас в силу безрецептурного отпуска многих лекарств и приверженности части больных самолечению отмечается рост количества заболевших лекарственной аллергией, нередко заканчивающейся фатально. Серьезной, хотя и редкой является так называемая инсектная аллергия — реакция на укусы пчел и ос. И, конечно же, нельзя не сказать о пищевой аллергии — серьезной проблеме для огромного количества россиян. Так же проблемы пациентов, страдающих аллергическими заболеваниями зависят прежде всего от степени тяжести протекания аллергической реакции: у одних — это сезонная аллергия, связанная с цветением трав и деревьев, которая рецидивирует в определенное время года; у других обострение вызывает контакт с определенными животными; у третьих – употребление некоторых пищевых продуктов; у четвертых – введение лекарственных препаратов и прочее. Поэтому, когда пациент знает, к какому виду аллергии он предрасположен, и при этом может предотвращать или сводить к минимуму контакт с аллергеном(соблюдать диету, избегать общения с аллергенными животными, уведомлять врачей о наличии лекарственной аллергии и т.п.), аллергия не доставляет существенных проблем.  Следует отметить, что роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний базируется на двух главных задачах: информирование пациента о заболевании; мотивирование его вести определенный образ жизни для поддержания и нормализации здоровья.При написании данной работы, по данным литературы были изучены теоретические основы аллергических заболеваний,  сестринский уход, а также профилактика и роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний.Таким образом, работа медицинской сестры с подобной категорией пациентов сводится к следующему:Определить степень информированности пациента по поводу конкретной проявляющейся у него аллергической патологии с помощью различных наводящих вопросов.Расширить знания пациента, исходя из определенных медицинским работником пробелов в его знаниях: рассказать о других видах аллергии и способах соответствующего лечения и коррекции (первичной, вторичной и третичной профилактике), рассказать об особенностях фармакологического действия различных антигистаминных препаратов, назначаемых врачом-специалистом, о полезных источниках информации, специалистом, о полезных источниках информации, к которым можно обратиться для повышения уровня знаний об аллергии.Любой пациент, вне зависимости от вида аллергии, формы и степени тяжести ее проявления, должен знать о влиянии предрасполагающих факторов, прежде всего о таких, как наследственность, курение близких, проживание в экологически неблагоприятном районе, переохлаждение, профессиональные вредности дома и в окружении, должно быть снижено либо отсутствовать.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
Государственное бюджетное профессиональноеОбразовательное учреждение Московской области«Московский областной медицинский колледж №2»Коломенский филиалВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТАРОЛЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

Выполнила
 Муравьёва Арина Евгеньевна

 специальность
34.02.01. Сестринское дело
(базовой подготовки)
492 «Б»

Руководитель Лютенберг Н.С.

преподаватель
Коломенский филиал

Г. Коломна 2017 год

description:
В России до сих пор не могут сосчитать людей, страдающих той или иной формой аллергии.
По самым оптимистичным данным, таких в стране около 10%. Согласно другой версии статистики, эта цифра достигает 30%.
Актуальность заключается в том, что  распространение аллергии возрастает на протяжении последних лет и за рубежом, и у нас в стране. В России на первом месте по заболеваемости находится бронхиальная астма: ею у нас болеет каждый 12-й житель, затем следуют аллергический ринит и атопический дерматит.
 Кроме того, сейчас в силу безрецептурного отпуска многих лекарств и приверженности части больных самолечению отмечается рост количества заболевших лекарственной аллергией.
Серьёзной, хотя и редкой является инсектная аллергия – реакция на укусы пчёл и ос.
А вот пищевая аллергия – это серьёзная проблема для огромного количества россиян.
ЦЕЛИ:
Изучить теоретические основы аллергических заболеваний.
ЗАДАЧИ:
Изучить этиологию, клинику, диагностику, лечение;
Современные методы профилактики;
Изучить особенности «Сестринского ухода» при аллергических заболеваниях;
Роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:  пациент с аллергическими заболеваниями.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:  виды предлагаемых аллергических заболеваний.

description:
Аллергические заболевания (аллергозы) представляют собой неоднородную группу болезней, в основе которых лежит аллергия. Аллергия (аллергическая реакция) – это состояние повышенной чувствительности у отдельных лиц в ответ на повторное введение аллергенов – веществ, которые в других людей этого состояния не вызывают.

Аллергическая сыпь

Атопический дерматит

Крапивница

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ:

Аллергические реакции немедленного типа (развиваются в течении 15-20 минут);
Аллергические реакции замедленного типа (развиваются через 1-2 суток).

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ АЛЛЕРГЕНОВ:

description: КЛАССИФИКАЦИЯ АЛЛЕРГЕНОВ:

alt: ВИДЫ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ:

description:
ВИДЫ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ:ИКЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ:

Бронхиальная астма

Поллиноз

Атопический дерматит

Крапивница

Отёк Квинке

Пищевая аллергия

description:
Лекарственная болезнь

Сывороточная болезнь

Анафилактический шок

description:
ЛЕЧЕНИЕ:

Каждый вид аллергии требует своего, специфического лечения.

alt: ПРОФИЛАКТИКА: ВЫДЕЛЯЮТ ПЕРВИЧНУЮ,

description:
ПРОФИЛАКТИКА:

ВЫДЕЛЯЮТ ПЕРВИЧНУЮ, ВТОРИЧНУЮ И ТРЕТИЧНУЮ ПРОФИЛАКТИКУ:
Первичная направлена на предотвращение развития аллергии;
Вторичная профилактика призвана предотвратить течение уже развившегося заболевания при более тяжелой болезни при уже имеющихся аллергически проявлениях;
Третичная профилактика направлена на предупреждение рецидивов болезни.

description:
Важную роль в профилактике аллергических заболеваниях играет медицинская сестра. Организация медицинской сестрой обучения пациентов и их родственников профилактики аллергических заболеваний предполагает широкое привлечение психосберегающих технологий на основе поддержки, доверия, сотрудничества между медицинским работником и пациентом.

В профилактику аллергических заболеваний необходимо включить: «Гипоаллергенную диету по А.Д. АДО, Пищевой дневник; Анкету; Вопросник; Школу здоровья».

alt: ГИПОАЛЛЕРГЕННАЯ ДИЕТА ПО А.Д. АДО:

description:
ГИПОАЛЛЕРГЕННАЯ ДИЕТА ПО А.Д. АДО:

ПИЩЕВОЙ ДНЕВНИК:

		АНКЕТА:

alt: ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»: Школа для пациентов – это совокупность средств и методов индивидуального и группового воздействия на пациентов и население, направленная на повышение уровня их знаний,…

description:
 «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»:
Школа для пациентов – это совокупность средств и методов индивидуального и группового воздействия на пациентов и население, направленная на повышение уровня их знаний, информированности и практических навыков по рациональному лечению заболевания, профилактике осложнений и повышению качества жизни.

БОЛЕЛИ ЛИ: (Примечание: отметить знаком «+»).

alt: АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ АЛЛЕРГИЧЕСКИМИ

description:
АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ АЛЛЕРГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ПО ДАННЫМ ЦРБ:
Заболеваемость аллергическими заболеваниями была изучена по данным отчётной документации терапевтического отделения Зарайской Центральной Районной Больницы. Были выбраны пациенты с аллергическими заболеваниями. Результаты анализа представлены на рисунке 1.
ЧАСТОТА ВСТРЕЧАЕМОСТИ АЛЛЕРГОЗОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВИДА АЛЛЕРГИИ:

Рисунок 1: «Частота встречаемости аллергических реакций  в зависимости от аллергии».

description:
ТАК ЖЕ ОТМЕТИМ ФАКТОРЫ, ПРЕДРАСПОЛАГАЮЩИЕ К ВОЗНИКНОВЕНИЮ АЛЛЕРГИИ, КОТОРЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА РИСУНКЕ 2:

Рисунок 2: «Факторы, предрасполагающие к возникновению аллергии».

ВОЗРАСТ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АЛЛЕРГИИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА РИСУНКЕ 3:

Рисунок  3: «Возраст возникновения аллергии».

alt: ТАК ЖЕ В ИССЛЕДОВАНИИ БЫЛО ИЗУЧЕНО

description:
ТАК ЖЕ В ИССЛЕДОВАНИИ БЫЛО ИЗУЧЕНО РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПАЦИЕНТОВ ПО ПОЛУ НА РИСУНКЕ 4:

Рисунок 4: «Процент заболеваемости аллергиями по полу».

НА РИСУНКЕ 5 ПРЕДСТВЛЕНЫ РЕЗУЛЬТАТЫ, ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К СОПУТСТВУЮЩИМ АЛЛЕРГИЧЕСКИМ ЗАБОЛЕВАНИЯМ:

 Рисунок  5: «Заболевания, сопутствующие аллергическим заболеваниям».

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Распространение аллергии возрастает на протяжении последних лет и за рубежом, и у нас в стране.

В России на первом месте по заболеваемости находится бронхиальная астма: ею у нас болеет каждый 12-й житель, затем следуют аллергический ринит и атопический дерматит.

Кроме того, сейчас в силу безрецептурного отпуска многих лекарств и приверженности части больных самолечению отмечается рост количества заболевших лекарственной аллергией, нередко заканчивающейся фатально. Серьезной, хотя и редкой является так называемая инсектная аллергия — реакция на укусы пчел и ос. И, конечно же, нельзя не сказать о пищевой аллергии — серьезной проблеме для огромного количества россиян.

Так же проблемы пациентов, страдающих аллергическими заболеваниями зависят прежде всего от степени тяжести протекания аллергической реакции: у одних — это сезонная аллергия, связанная с цветением трав и деревьев, которая рецидивирует в определенное время года; у других обострение вызывает контакт с определенными животными; у третьих – употребление некоторых пищевых продуктов; у четвертых – введение лекарственных препаратов и прочее.

Поэтому, когда пациент знает, к какому виду аллергии он предрасположен, и при этом может предотвращать или сводить к минимуму контакт с аллергеном(соблюдать диету, избегать общения с аллергенными животными, уведомлять врачей о наличии лекарственной аллергии и т.п.), аллергия не доставляет существенных проблем.

alt: Следует отметить, что роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний базируется на двух главных задачах: информирование пациента о заболевании; мотивирование его вести определенный образ жизни…

description:
Следует отметить, что роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний базируется на двух главных задачах:
информирование пациента о заболевании;
 мотивирование его вести определенный образ жизни для поддержания и нормализации здоровья.
При написании данной работы, по данным литературы были изучены теоретические основы аллергических заболеваний,  сестринский уход, а также профилактика и роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний.
Таким образом, работа медицинской сестры с подобной категорией пациентов сводится к следующему:
Определить степень информированности пациента по поводу конкретной проявляющейся у него аллергической патологии с помощью различных наводящих вопросов.
Расширить знания пациента, исходя из определенных медицинским работником пробелов в его знаниях: рассказать о других видах аллергии и способах соответствующего лечения и коррекции (первичной, вторичной и третичной профилактике), рассказать об особенностях фармакологического действия различных антигистаминных препаратов, назначаемых врачом-специалистом, о полезных источниках информации, специалистом, о полезных источниках информации, к которым можно обратиться для повышения уровня знаний об аллергии.
Любой пациент, вне зависимости от вида аллергии, формы и степени тяжести ее проявления, должен знать о влиянии предрасполагающих факторов, прежде всего о таких, как наследственность, курение близких, проживание в экологически неблагоприятном районе, переохлаждение, профессиональные вредности дома и в окружении, должно быть снижено либо отсутствовать.

intro:
РОЛЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ В ПРОФИЛАКТИКЕ АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
В России до сих пор не могут сосчитать людей, страдающих той или иной формой аллергии.
По самым оптимистичным данным, таких в стране около 10%. Согласно другой версии статистики, эта цифра достигает 30%.
Актуальность заключается в том, что  распространение аллергии возрастает на протяжении последних лет и за рубежом, и у нас в стране. В России на первом месте по заболеваемости находится бронхиальная астма: ею у нас болеет каждый 12-й житель, затем следуют аллергический ринит и атопический дерматит.
 Кроме того, сейчас в силу безрецептурного отпуска многих лекарств и приверженности части больных самолечению отмечается рост количества заболевших лекарственной аллергией.
Серьёзной, хотя и редкой является инсектная аллергия – реакция на укусы пчёл и ос.
А вот пищевая аллергия – это серьёзная проблема для огромного количества россиян.
ЦЕЛИ:
Изучить теоретические основы аллергических заболеваний.
ЗАДАЧИ:
Изучить этиологию, клинику, диагностику, лечение;
Современные методы профилактики;
Изучить особенности «Сестринского ухода» при аллергических заболеваниях;
Роль медицинской сестры в профилактике аллергических заболеваний.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:  пациент с аллергическими заболеваниями.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:  виды предлагаемых аллергических заболеваний


extracted_text:
Устная контрольная
Устная контрольная
Устная контрольная
Устная контрольная
работа
работа
работа
работа Задание 1. Какая
рыба без чешуи?
Возможные ответы:
• Щука  – 4,3
• Налим – 3,5
• Сом - 2
• Карась - 3
• Окунь – 6,1 Задание 2.    Из какой
сказки слова: «А дорога
далека, а корзинка нелегка.
Сесть бы на пенек, съесть
бы пирожок»?
Возможные ответы:
«Три медведя» - 8,3
«Медведь» - 7,1
«Маша и медведь» - 7 Задание 3. Какое озеро в
нашей стране называют
жемчужиной планеты?
Возможные ответы:
• Чудское озеро – 1,3
• Озеро Ильмень – 3,6
•  озеро Байкал – 2,3 Задание 4. Какая самая
яркая звезда на зимнем
ночном небе в северном
полушарии?
Возможные варианты ответов:
• Вега – 5
• Сириус – 4
• Альтаир - 6 Задание 5. Какое
животное бегает
быстрее всех?
Возможные ответы:
Лось – 10
Гепард – 4
Заяц - 8 Задание 6. Какая птица
может ходить по дну
водоема?
Возможные ответы:
• Сойка – 5,1
• Оляпка - 4
• Ласточка - 8 1. Сом. Это спокойная, ленивая рыба с
большим жировым слоем под кожей. Ест
все подряд. Видимо, из-за этих качеств
сома иногда называют речным поросенком. 2. «Маша и медведь». Бурые медведи, которые
обитают в европейской части России, всегда
вызывали симпатии у жителей нашей страны. О них
придумано много сказок. Принято считать медведя
животным спокойным и бесхитростным, но он
совсем не безобиден. Это сильное животное
становится страшным, когда страдает от голода, от
раны. 3. Байкал. Это самое глубокое
пресноводное озеро в нашей стране.
Здесь водятся ценные породы рыб:
омуль, осетр. Знаменит Байкал
необычайно чистой водой. 4. Сириус. В ясный зимний вечер эту звезду нетрудно
найти на небе. Она выделяется среди других звезд своим
ярким голубоватым мерцанием. Египетские жрецы
называли Сириус священной звездой. По движению
Сириуса они предсказывали разливы Нила. По
наблюдениям за Сириусом и Солнцем египетские жрецы
рассчитали, что год продолжается 365 суток, и
разработали самый первый в истории календарь. 5. Гепард. По внешнему виду гепард напоминает
крупную собаку с длинными ногами и небольшой
кошачьей мордой. Гепард быстро привыкает к
человеку и становится ручным. Приучать его стали
давно и использовали для охоты. Охота с гепардом
широко распространена в Индии. 6. Оляпка. Это певчая птичка не относится к
водоплавающим, но оень на них похожа. Как у
многих водоплавающих птиц ее перья всегда
смазаны жиром, поэтому они не намокают. Но
оляпка не плавает в воде, а ныряет в водоем и
бегает по дну, цепляясь за его неровности. На
дне она ловит насекомых, червей и мальков
рыб. Пойманную добычу выносит на берег и
съедает. Ныряет оляпка и в том случае, когда
ей надо спастись от врага.

file_name: устная контрольная работа.ppt

intro:
Устные вычисления использую для развития вычислительных навыков обучающихся. Задания облекаю в занимательную форму. (Использован опыт Т. А. Павленко из г. Стерлитамак). Вопросы формулируются не в виде «найдите число». С каждым числом связана та или иная информация. Выполнив вычисления, ученик находит эту информацию, которая и служит ответом. Ребята узнают свои результаты на том же уроке.
	Устная контрольная работа 5 класс «Сложение и вычитание десятичных дробей»

title: Презентация по математике "Устная контрольная работа" 5 класс "Дейчтвия с десятичными дробями"


extracted_text:
ИГРЫ С КРУПОЙ ИГРЫ С КРУПОЙ И РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Крупа  очень полезный и приятный материал для занятий с ребенком,
кроме того они способствуют развитию мелкой моторики. Для игр с
крупами подойдет все, что есть в доме: гречка, просо, фасоль,
семечки, горох и даже  обычная соль, ну и конечно различные
емкости, ложечки и сито.

Первое знакомство
Прячем ручки
Возьмите большую миску, высыпьте в нее крупу  гречку, рис или
пшено, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Малыш
непременно захочет присоединиться. Можно играть в прятки с
ручками: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки
спрячем?!». Можно потереть ладошкой о ладошку: «Так приятно!». Ищем секрет
Спрятать можно не только ручки, но и игрушки, различные предметы,
крупную фасоль. Предложите ребенку отыскать их. А если мисок будет
больше и в каждой будет свой секрет, то без сомнения интерес возрастет
еще больше!
Пересыпаем крупу
Пересыпайте крупу при помощи стакана, ложки, совочка, а может даже
ладошек из одной ёмкости в другую. Пересыпайте над миской крупу из
руки в руку. Используйте разные крупы – рис, горох, манка… Обратите
внимания, что звук от каждой крупы свой, уникальный: от гороха
звонкий, от риса – приглушенный, от манки – практически беззвучное
шуршание.
Покормим птичек
Возьмите на улицу с собой пшено, семечки и покормите птиц: «Вот
прилетели к нам птички: пипипи! Птички просят покушать. Что
птички клюют? Да, зёрнышки. Давай насыплем птичкам зёрнышек.
Клюйте, птички, зёрнышки!». Вкусная кашка
Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем
покормите мишку, зайку, куклу: «Вот крупа. Добавим в неё водичку.
Помешай кашку! Варисьварись, кашка! Готова каша? Давай кормить
куклу?! Ах! Какая вкусная кашка!». Через некоторое время обратите
внимание ребенка, что она разбухла.
Сортируем, перекладываем, собираем
Возьмите небольшое количество фасоли и гороха, перемешайте их в
тарелочке и предложите ребенку разделить горох и фасоль и разложить
их в свои тарелочки: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались.
Давай разложим горошинки на эту тарелочку, а фасолинки  на эту».
Перемешать можно манку и фасоль, тогда разделить их можно с
помощью сита, предварительно продемонстрируйте этот способ малышу!
Высыпьте крупу на поднос и предложите ребенку собрать все в банку.
Сначала банку можно взять с широким горлышком, затем со временем
поменять ее на банку с более узким горлышком. Такое занятие позволяет
овладеть таким важным движением, как «щепотка». Предварительно
покажите, как соединять три пальца и как ими брать крупу. Счет, форма, цвет
Возьмите макароны разного цвета, формы (сейчас в магазинах они
представлены в изобилие), перемешайте их, а затем предложите ребенку
их разложить по тарелочкам, предварительно положите на каждую
тарелку по 23 одинаковых макарошки, чтобы у ребенка сработала
ассоциация: «Круглая к круглой, звездочка к звездочке», «бантик к
бантику» или «красная к красной, зеленая к зеленой».
Разного цвета могут быть не только макароны, но и фасоль, горох, рис.
Важно знать, что если вы сортируете предметы по цветовому признаку,
то все предметы должны быть одинаковой формы, и наоборот, если
сортируете по форме, то предметы должны быть одного цвета. ТВОРЧЕСТВО
Рисование
Возьмите поднос и крупу на которой будите рисовать (для рисования
хорошо подойдет манка, кукурузная крупа, соль, но так же можно взять
рис и гречку), равномерным слоем рассыпьте крупу по подносу. Можно
рисовать! Покажите, как действовать (проведите несколько линий),
предложите то же самое сделать ребенку.
Покажите малышу, как брать крупу – тремя пальцами, щепоткой!
На подносе можно рисовать дорожки, предложите малышу пройти
пальчиками по этой дорожке. Для детей постарше можно рисовать
лабиринты, придумывать к ним сюжеты.
Нарисуйте основные фигуры – круг, квадрат, треугольник, овал!
Ну и конечно, все, что придет в голову. Фантазируйте!
Аппликации
Из макарон разной формы можно сделать необычные картины, для это
необходимы только клей, бумага, макароны и фантазия!
Крупы тоже можно использовать для занятий аппликацией, для этого
возьмите клейкарандаш, листок бумаги, а затем нарисуйте сюжет или
напишите слово. Затем возьмите мелкую крупу и засыпьте листок,
стряхните излишки – картина готова! Бусы из макарон
Вам понадобиться макароны с отверстиями и шнурок. Покажите
малышу, как нанизать макароны на шнурок: «Ниточку в дырочку» и
дайте ему возможность дальше самому заняться этим непростым
занятием. А рядом вы можете делать свои бусы.
Пластилиновые фантазии
Крупа, бобовые, макароны, орехи – идеально подходят как
дополнительные аксессуары для занятий с пластилином. Скорлупки от
орехов могут стать шляпками или зонтиками, горох может заменить
глазки, пуговки. Можно приготовить пиццу, раскатав пласт из
пластилина и «вдавив» в него разнообразные «ингредиенты», или
украсить вазочку, предварительно облепив ее пластилином. Манку
можно насыпать на пластилин и получится пушистый снег, макароны
необычной формы могут превратиться в цветы. Найди такой же
Для этой игры понадобятся некоторые дополнительные приготовления.
Идея в том, чтобы найти пару предмету либо по звуку, либо по
ощущениям.
Для первого варианта необходимо четное количество пластиковых
контейнеров от киндерсюрпризов, в каждые два засыпать одинаковые
крупы, бобовые, макароны, аккуратно заклеить их лентой или клеем
(внутри по стыку). В начале игры предложить ребенку изучить шарики
шумелки, а затем обратить внимания, что здесь имеются одинаковые по
звучанию шарики, взять один шарик и предложить: «Давай найдем такой
же!».
Для второго варианта необходимо сшить четное количество мешочков,
но обязательно одинаковых по цвету и фактуре, в каждые два засыпать
одинаковые крупы, бобовые или макароны, затем каждый мешочек
закрыть (запечатать/ запаковать). Далее алгоритм тот же, что и с
шариками: дата освоиться и предложить найти такой же.
После игры
Конечно же, после игры вся крупа будет перемешена. Но не
выбрасывайте ее, ссыпьте ее в любую емкость, а на дно положите
игрушку. В следующий раз малышу приятно будет отыскать «клад на
дне крупяного бассейна».
Самое ценное и полезное, что мы можем дать нашим детям – это
внимание! Поэтому играйте, занимайтесь, фантазируйте и проводите
время вместе со своими детьми!

file_name: игры с крупой.pptx

description: ИГРЫ С КРУПОЙ

intro:
ИГРЫ С КРУПОЙ И РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Крупа - очень полезный и приятный материал для занятий с ребенком, кроме того они способствуют развитию мелкой моторики. Для игр с крупами подойдет все, что есть в доме: гречка, просо, фасоль, семечки, горох и даже  обычная соль, ну и конечно различные емкости, ложечки и сито.
 Первое знакомство Прячем ручки
Возьмите большую миску, высыпьте в нее крупу - гречку, рис или пшено, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Малыш непременно захочет присоединиться. Можно играть в прятки с ручками: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем?!». Можно потереть ладошкой о ладошку: «Так приятно!».

Ищем секрет
Спрятать можно не только ручки, но и игрушки, различные предметы, крупную фасоль. Предложите ребенку отыскать их. А если мисок будет больше и в каждой будет свой секрет, то без сомнения интерес возрастет еще больше!

Пересыпаем крупу
Пересыпайте крупу при помощи стакана, ложки, совочка, а может даже ладошек из одной ёмкости в другую. Пересыпайте над миской крупу из руки в руку. Используйте разные крупы – рис, горох, манка… Обратите внимания, что звук от каждой крупы свой, уникальный: от гороха - звонкий, от риса – приглушенный, от манки – практически беззвучное шуршание.

Покормим птичек
Возьмите на улицу с собой пшено, семечки и покормите птиц: «Вот прилетели к нам птички: пи-пи-пи! Птички просят покушать. Что птички клюют? Да, зёрнышки. Давай насыплем птичкам зёрнышек. Клюйте, птички, зёрнышки!».

Вкусная кашка
Добавив в манную крупу воды, сварите «кашку» для куклы, а затем покормите мишку, зайку, куклу: «Вот крупа. Добавим в неё водичку. Помешай кашку! Варись-варись, кашка! Готова каша? Давай кормить куклу?! Ах! Какая вкусная кашка!». Через некоторое время обратите внимание ребенка, что она разбухла.

Сортируем, перекладываем, собираем
Возьмите небольшое количество фасоли и гороха, перемешайте их в тарелочке и предложите ребенку разделить горох и фасоль и разложить их в свои тарелочки: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались. Давай разложим горошинки на эту тарелочку, а фасолинки - на эту».
Перемешать можно манку и фасоль, тогда разделить их можно с помощью сита, предварительно продемонстрируйте этот способ малышу!
Высыпьте крупу на поднос и предложите ребенку собрать все в банку. Сначала банку можно взять с широким горлышком, затем со временем поменять ее на банку с более узким горлышком. Такое занятие позволяет овладеть таким важным движением, как «щепотка». Предварительно покажите, как соединять три пальца и как ими брать крупу.

Счет, форма, цвет
Возьмите макароны разного цвета, формы (сейчас в магазинах они представлены в изобилие), перемешайте их, а затем предложите ребенку их разложить по тарелочкам, предварительно положите на каждую тарелку по 2-3 одинаковых макарошки, чтобы у ребенка сработала ассоциация: «Круглая к круглой, звездочка к звездочке», «бантик к бантику» или «красная к красной, зеленая к зеленой».
Разного цвета могут быть не только макароны, но и фасоль, горох, рис.
Важно знать, что если вы сортируете предметы по цветовому признаку, то все предметы должны быть одинаковой формы, и наоборот, если сортируете по форме, то предметы должны быть одного цвета.

ТВОРЧЕСТВО
Рисование
Возьмите поднос и крупу на которой будите рисовать (для рисования хорошо подойдет манка, кукурузная крупа, соль, но так же можно взять рис и гречку), равномерным слоем рассыпьте крупу по подносу. Можно рисовать! Покажите, как действовать (проведите несколько линий), предложите то же самое сделать ребенку.
Покажите малышу, как брать крупу – тремя пальцами, щепоткой!
На подносе можно рисовать дорожки, предложите малышу пройти пальчиками по этой дорожке. Для детей постарше можно рисовать лабиринты, придумывать к ним сюжеты.
Нарисуйте основные фигуры – круг, квадрат, треугольник, овал!
Ну и конечно, все, что придет в голову. Фантазируйте!

Аппликации
Из макарон разной формы можно сделать необычные картины, для это необходимы только клей, бумага, макароны и фантазия!
Крупы тоже можно использовать для занятий аппликацией, для этого возьмите клей-карандаш, листок бумаги, а затем нарисуйте сюжет или напишите слово. Затем возьмите мелкую крупу и засыпьте листок, стряхните излишки – картина готова!

Бусы из макарон
Вам понадобиться макароны с отверстиями и шнурок. Покажите малышу, как нанизать макароны на шнурок: «Ниточку в дырочку» и дайте ему возможность дальше самому заняться этим непростым занятием. А рядом вы можете делать свои бусы.

Пластилиновые фантазии
Крупа, бобовые, макароны, орехи – идеально подходят как дополнительные аксессуары для занятий с пластилином. Скорлупки от орехов могут стать шляпками или зонтиками, горох может заменить глазки, пуговки. Можно приготовить пиццу, раскатав пласт из пластилина и «вдавив» в него разнообразные «ингредиенты», или украсить вазочку, предварительно облепив ее пластилином. Манку можно насыпать на пластилин и получится пушистый снег, макароны необычной формы могут превратиться в цветы.

Найди такой же
Для этой игры понадобятся некоторые дополнительные приготовления.
Идея в том, чтобы найти пару предмету либо по звуку, либо по ощущениям.
Для первого варианта необходимо четное количество пластиковых контейнеров от киндер-сюрпризов, в каждые два засыпать одинаковые крупы, бобовые, макароны, аккуратно заклеить их лентой или клеем (внутри по стыку). В начале игры предложить ребенку изучить шарики-шумелки, а затем обратить внимания, что здесь имеются одинаковые по звучанию шарики, взять один шарик и предложить: «Давай найдем такой же!».
Для второго варианта необходимо сшить четное количество мешочков, но обязательно одинаковых по цвету и фактуре, в каждые два засыпать одинаковые крупы, бобовые или макароны, затем каждый мешочек закрыть (запечатать/ запаковать). Далее алгоритм тот же, что и с шариками: дата освоиться и предложить найти такой же.

После игры
Конечно же, после игры вся крупа будет перемешена. Но не выбрасывайте ее, ссыпьте ее в любую емкость, а на дно положите игрушку. В следующий раз малышу приятно будет отыскать «клад на дне крупяного бассейна».
Самое ценное и полезное, что мы можем дать нашим детям – это внимание! Поэтому играйте, занимайтесь, фантазируйте и проводите время вместе со своими детьми!

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для воспитателей групп раннего возраста "Игры с крупой"


extracted_text:
Наука
ОБ ЩЕС ТВ ОЗН А Н И Е,  8 КЛ АС С Словарная работа Наука включает: Научные знания Система наук Функции науки

file_name: Презентация по обществознанию на тему Наука. 8 класс.pptx

description:
Наука
ОБ ЩЕС ТВ ОЗН А Н И Е,  8 КЛ АС С

description: Словарная работа

description: Наука включает:

description: Научные знания

description: Система наук

description: Функции науки

intro:
Презентация по обществознанию на тему: "Наука" (8 класс).
План:
1. Определение понятия "наука".
2. Структура науки.
3. Научные знания.
4. Система наук.
5. Функции науки.
Наука - система знаний о мире и его законах. Основными элементами науки являются: особая система знаний, особый вид деятельности, система специальных организаций и учреждений.

title: Презентация по обществознанию на тему "Наука" (8 класс)


extracted_text:
Фёдор Иванович
Фёдор Иванович
Буслаев (18181897)
Буслаев (18181897)
российский лингвист
лингвист, ,
российский
фольклорист, историк
фольклорист, историк
литературы и искусства,
литературы и искусства,
глава русской
глава русской
мифологической школы. .
мифологической школы
Выполнила:
Выполнила:
Тихонова Надежда
Тихонова Надежда • Уже на склоне лет, будучи известным
всей России учёным, Фёдор Иванович
начал писать воспоминания. Поводом к
этому послужило тяжелоё событие в
его жизни – он начал слепнуть. • Один из друзей
Ф.И. Буслаева
предложил ему
диктовать
биографию.
• В результате
появилась книга в
387 страниц,
названная
Фёдором
Ивановичем «Мои
воспоминания». • Фёдор родился 13 апреля 1818 года в
небольшом городке Пензенской
области Керенске.
• На пятом году лишился отца,
служившего секретарём в земском
суде Керенска и семья переехала в
Пензу, где в десятилетнем возрасте
поступил в Пензенскую гимназию . •  В 1833 году окончил гимназию и в
течение года занимался древними
языками, чтобы в 1834 году поступить
на
словесное отделение философского фа
культета Московского университета
. • По окончании в 1838 году университетского
курса поступил учителем во
2ю московскую гимназию; давал частные
уроки в некоторых знатных семьях.
• Спустя год уехал за границу в качестве
домашнего учителя в семье графа
С. Г. Строганова; жил в Германии и Италии,
изучал археологию и историю европейского
искусства, труды по языковедению и
истории В. Гумбольдта и Я. Гримма. • После возвращения в Россию поступил
преподавателем русского языка в
3ю московскую гимназию и работал в
ней с 14 сентября 1841 года по 7
января 1847 года, оставаясь домашним
учителем у Строгановых. • В 1843 году сдал магистерский экзамен.
•  В 1844 году было напечатано его
двухтомное сочинение «О преподавании
отечественного языка.
• В1848 года защитил магистерскую
диссертацию «О влиянии христианства на
славянский язык. Опыт истории языка по
Остромирову евангелию». • Кроме университета и
указанных гимназий,
Буслаев с 1847 года и
по 1850г. Состоял
преподавателем
русской словесности,
педагогики и
дидактики ещё и в
Московском
Александровском
училище. • 29 декабря 1852 года Буслаев был
избран членом – корреспондентом по
отделению русского языка и
словесности в Академию наук.
• 3 июня 1860 года Академия избрала
его ординарным академиком по
отделению русского языка и
словесности, в каком звании он
оставался до своей смерти. Среди работ Буслаева в эти годы стоит отметить:
• «Историческую грамматику русского языка(1858)»
• «Историческую хрестоматию славянского и
древнерусского языка(1861)»
• Позднее он выпускает «Историческую
хрестоматию церковнославянского и
древнерусского языков» (1861). В хрестоматию
было включено полностью или в извлечениях 135
произведений древнерусской письменности 1117
вв., причем 69 из них были впервые опубликованы
по рукописям. • Буслаев изучал также древнерусскую
иконопись, миниатюры лицевых рукописей,
орнамент. Наиболее значительные его труды
в этой области: «Общие понятия о русской
живописи» (1866) и «Русский лицевой
апокалипсис. Свод изображений из лицевых
апокалипсисов по русским рукописям с ХVI
века по ХIХй» (1884). • Докторская диссертация: «Исторические
очерки русской народной словесности и
искусства» (1861, Т. 1—2). В октябре 1873
года был удостоен звания
заслуженного профессора Московского унив
ерситета
. Почётный член Московского университета
(1882). В 1874 году во время пребывания в
Париже был избран членом французского
Лингвистического общества.
• С 20 декабря 1868 года —
действительный статский советник; с 1877
года — тайный советник. • Скончался 31
июня 1897 года
на даче в
подмосковном
село Люблино.
• Погребён на
кладбище
Московского
Новодевичьего
монастыря.
Новый надгробный памятник
на могиле Буслаева
в Новодевичьем монастыре Каким он был, профессор
Каким он был, профессор
Буслаев?
Буслаев?
• Как человек Буслаев вызывал чувство
глубокого уважения и благодарности.
Природа счастливо сочетала в нём
пытливый ум исследователя, тонкое
понимание красоты, свойственное
художнику, душу высокого идеалиста и
отзывчивое сердце доброго человека. • Личность Буслаева обаятельна.
Романтически влюблённый в науку, он
увлекал слушателей своими глубокими
знаниями и красотой логики своего
ума.
• Идеалом учённого считали ещё и
потому, что был он бескорыстным,
скромным и деликатным человеком.

intro: Презентация на тему: по литературе "Биография Ф.И. Буслаева" содержит небольшой материал о биографии российского лингвиста, фольклориста, историка литературы и искусства, главы русской мифологической школы. Презентация сделана на основе его книги под названием "Мои воспоминания". Этот человек является по настоящему великим для меня.

title: Презентация по литературе "Биография Ф.И. Буслаева"


extracted_text:
Арт-терапия. Арт-терапия
(буквально – терапия
искусством) – это
использование средств
искусства для передачи
чувств и иных
проявлений психики
человека с целью
изменения структуры его
мироощущения. лежат понятия
экспрессии,
коммуникации,
символизации, с
В основе современного
определения арт-терапии
действием которых и
связано художественное
творчество. Преимущество арт-терапии перед другими формами
психотерапевтической работы:
•
практически каждый человек (независимо от своего возраста) может
участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него
каких-либо способностей к изобразительной деятельности или
художественных навыков;
•
арт-терапия является средством преимущественно невербального
общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно
хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих
переживаний;
•
изобразительная деятельность является мощным средством
сближения людей. Это особенно ценно в ситуациях взаимного
отчуждения, при затруднении в налаживании контактов;
продукты изобразительного творчества являются объективным
свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет
использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих
•
исследований; Преимущество арт-терапии перед другими
формами психотерапевтической работы:
•
арт-терапия является средством свободного самовыражения,
предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к
внутреннему миру человека;
•
арт-терапевтическая работа в большинстве случаев
вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть
апатию и безынициативность, сформировать более активную
жизненную позицию;
•
арт-терапия основана на мобилизации творческого
потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и
исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в
самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей
человека и утверждения им своего индивидуально
неповторимого способа бытия в мире. При использовании арт-
терапии предлагаются
разнообразные занятия
материала.
художественно-прикладного
характера: рисование, лепка,
выжигание, поделки из
ткани, меха, природного Арт-терапевтические занятия позволяют решать
следующие важные педагогические задачи:
Воспитательные.
Взаимодействие строится таким образом, чтобы
дети учились корректному общению,
сопереживанию, бережным взаимоотношениям
со сверстниками и взрослыми. Это способствует
нравственному развитию личности,
обеспечивает ориентацию в системе моральных
норм, усвоение этики поведения. Происходит
более глубокое понимание себя, своего
внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний).
Складываются открытые, доверительные,
доброжелательные отношения с педагогом. Арт-терапевтические занятия позволяют решать
следующие важные педагогические задачи:
Коррекционные.
Достаточно успешно корректируется образ “Я”,
который ранее мог быть деформированным,
улучшается самооценка, исчезают
неадекватные формы поведения, налаживаются
способы взаимодействия с другими людьми.
Хорошие результаты достигнуты в работе с
некоторыми отклонениями в развитии
эмоционально-волевой сферы личности. Арт-терапевтические занятия позволяют решать
следующие важные педагогические задачи:
Психотерапевтические.
“Лечебный” эффект достигается благодаря
тому, что в процессе творческой деятельности
создается атмосфера эмоциональной теплоты,
доброжелательности, эмпатичного общения,
признания ценности личности другого человека,
забота о нем, его чувствах, переживаниях.
Возникают ощущения психологического
комфорта, защищенности, радости, успеха. В
результате мобилизуется целебный потенциал
эмоций. Арт-терапевтические занятия позволяют решать
следующие важные педагогические задачи:
Диагностические.
Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и
индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный
способ понаблюдать за ним в самостоятельной
деятельности, лучше узнать его интересы, ценности,
увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное
своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие
специальной коррекции. В процессе занятий легко
проявляются характер межличностных отношений и
реальное положение каждого в коллективе, а также
особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и
внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая
многосторонними диагностическими возможностями, она
может быть отнесена к проективным тестам. Арт-терапевтические занятия позволяют решать
следующие важные педагогические задачи:
Развивающие.
Благодаря использованию различных форм
художественной экспрессии складываются
условия, при которых каждый ребенок
переживает успех в той или иной деятельности,
самостоятельно справляется с трудной
ситуацией. Дети учатся вербализации
эмоциональных переживаний, открытости в
общении, спонтанности. В целом происходит
личностный рост человека, обретается опыт
новых форм деятельности, развиваются
способности к творчеству, саморегуляции
чувств и поведения. Варианты арт-
терапевтической работы:
Индивидуальная                   Групповая Плюсы групповой арт-терапии в том, что она:
во многих случаях требует определенных
предполагает особую “демократическую”
    •
атмосферу, связанную с равенством прав и
ответственности участников группы;
•
коммуникативных навыков и способности адаптироваться
к групповым “нормам”.
• позволяет развивать ценные социальные навыки;
•
связана с оказанием взаимной поддержки членам
группы и позволяет решать общие проблемы;
 • дает возможность наблюдать результаты своих
действий и их влияние на окружающих;
• позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать,
как модификация ролевого поведения влияет на
взаимоотношения с окружающими;
• повышает самооценку и ведет к укреплению личной
идентичности;
• развивает навыки принятия решений. 1.Темы, связанные с
освоением материалов:
• кляксы веселые и грустные,
•
•
•
•
добрая и злая клякса,
пугающие линии,
гномикиталисманы,
освободим слона. 2. “Общие” темы,
позволяющие исследовать
широкий круг проблем и
переживаний участников
группы:
• нарисованная сказка,
• мишка в рисунке. 3. Темы, связанные с
исследованием системы
отношений и образа “Я”:
• мы люди – я человек,
• автопортрет,
• мое имя,
• я и моя семья. 4. Темы для парных работ:
• вместе веселее,
• наша бабочка,
• рукавички. 5. Темы, предполагающие
совместную
изобразительную
деятельность участников
группы:
• удивительное путешествие,
• семья динозавров,
• открытки на память.

file_name: Арт-терапия.pptx

description: Арт-терапия.

intro: Несомненную привлекательность арт-терапии в глазах современного человека, пользующегося в основном вербальным  каналом коммуникации, составляет то,  что она использует "язык" визуальной и пластической экспрессии. Методы арт-терапии связывают интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Арт-терапия


extracted_text:
Создание благоприятной
эмоциональной среды как
одно из  условий
формирования
познавательной мотивации. Познавательная мотивация лежит в основе успешного
обучения, а переживание ребенком эмоционального
благополучия   -  является главным условием
формирования личности. Для реализации поставленных задач
работа психологической службы
строится в следующих направлениях:

1. Изучение общего отношения к школе учеников и их родителей (эмоциональное благополучие, безопасность, комфорт и др.);
2. Исследование отношения учеников к учебному процессу в целом (учебным предметам и учителям);
3. Изучение мотивации учебной деятельности;
4. Исследование уровня развития внутреннего контроля и личной ответственности;
5. Выявление социального благополучия учеников в классных коллективах. Формы работы:
• Анонимное анкетирование. Для реализации поставленных задач.
• Ролевой тренинг (с дальнейшим использованием видеоматериалов на психолого-педагогической конференции);
• Психологическое тестирование (методика УСК – «уровень субъективного контроля», социометрическая методика Морено). Title
• Lorem
• Lorem
ipsum
dolor
sit
amet,
consectetuer adipiscing elit. Vivamus et
magna.  Fusce  sed  sem  sed  magna
suscipit egestas.
ipsum
amet,
consectetuer adipiscing elit. Vivamus et
magna.  Fusce  sed  sem  sed  magna
suscipit egestas.
dolor
sit

file_name: Создание благоприятной эмоциональной среды как одно из  условий.pptx

intro: Мы, взрослые,- и учителя и родители - хотим, чтобы ребенок радостно прожил  школьную жизнь. Для этого нужно создать комфортные условия и поддерживать у ребёнка желание учиться, ходить в школу, общаться с учителями и одноклассниками. Для успешного обучения мы должны превратить свои требования в желания ребенка.

title: Создание благоприятной эмоциональной среды.


extracted_text:
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ
ВАШ РЕБЕНОК
ЗАМКНУТЫЙ?Советы для
учителей и
родителей. Определите причины замкнутости
120
Замкнутый ребенок не хочет и не знает, как
общаться.
 Истоки замкнутости лежат в раннем детстве.
В младенчестве для таких детей характерны
беспомощность, плаксивость, общий
сниженный фон настроения, ухудшение
аппетита и нарушение сна в связи с
малейшими изменениями в укладе жизни.
Позднее появляется страх перед чужими
людьми, долго не проходящее беспокойство
и скованность при попадании в новую
ситуацию. Как правило, такие дети очень
привязаны к матери и очень болезненно
2011
2008
Название графика
2009
2010 Как вести себя с замкнутым ребенком?
Расширяйте круг общения вашего ребенка,
приводите его в новые места и знакомьте с
120
новыми людьми.
Подчеркивайте преимущества и
полезность общения, рассказывайте
ребенку, что нового и интересного вы
узнали, какое удовольствие получили,
общаясь с тем или иным человеком.
2011
2008
Название графика
2009
2010 Как вести себя с замкнутым ребенком?
Стремитесь сами стать для ребенка
примером активно общающегося человека.
120
Если вы заметите, что, несмотря на ваши
усилия, ребенок становится все более
замкнутым и отстраненным, обратитесь за
консультацией к психологу, который
профессионально поможет решить эту
проблему.
2011
2008
Название графика
2009
2010 Советую поиграть:
Игра «Незнайка», Взрослый задает ребенку
различные вопросы, а тот только разводит руками
и пожимает плечами. Игра способствует развитию
выразительных жестов.
120
Попросите ребенка рассказать о его сильных
сторонах; о том, что он любит, ценит, принимает в
себе; о том, что дает ему чувство уверенности в
себе.
2011
2008
Если ребенку трудно, можно говорить по очереди:
Название графика
сначала он, потом вы, затем снова он и т.д.
2009
2010 Советую поиграть:
Упражнение «Закончи предложение.
Предложите ребенку посочинять,
закончив фразу (Я хочу... Я умею... Я
смогу... Я добьюсь...).
120
Совместные настольные игры.
Хорошо, если в них участвуют
несколько детей.
2011
2008
Название графика
2009
2010 Советую поиграть:
120
Фантастический рисунок (фигура).
Предложите ребенку начать рисовать
(лепить) что-то неожиданное. Через
некоторое время обменяйтесь с ним
рисунками, пусть он завершит вашу, а вы
закончите его работу.
2009
2010
2011
2008
Название графика
Любые сюжетные игры «Как будто»
(например: представь, как будто тебя
пригласили на передачу «Смак»).

file_name: Если ваш ребенок замкнут.pptx

intro: Детей можно сравнить с книгами, одни сразу открываются перед Вами, другие слегка приоткрыты. Но встречаются и такие, которые закрыты на маленький замочек, ключ от которого не так-то просто заполучить. Задача любого взрослого - помочь замкнутому ребенку полюбить окружающий его мир.

title: Замкнутость ребенка.


extracted_text:
Что делать, если ваш
ребенок чересчур
беспокойный? Советы
для учителей и
родителей. Определите причины беспокойство
Если эмоциональная
неустойчивость (то
120
смех, то слезы, то
обида, то истерика)
появилась
неожиданно, и вы
вдруг стали замечать,
что ребенок начал
обостренно
2011
эмоционально
реагировать на все
происходящее вокруг,
2008
30
70
50
2009 Определите причины беспокойство
Кризисный возраст (6-7 лет). Ребенок
учится управлять своими эмоциями,
проявлять их адекватно ситуации, но это
пока не очень хорошо получается;
120
70
50
2009
30
Недостаточное развитие торможения.
Ребенок непосредственно, импульсивно
реагирует на происходящее, так как не
может сдержать эмоцию, оставить ее при
себе. Торможение поддается тренировке
начиная с 5-6 лет;
2011
2008 Определите причины беспокойство
Незнание ребенка, как ему выразить свое
настроение; отсутствие навыков владения
способами проявить свою эмоцию;
120
70
30
2008
50
Неблагополучные отношения внутри семьи,
которые ребенок сильно переживает, а
также накопленное напряжение,
выплескивающееся в эмоциональных
реакциях.
2009
2011 Как вести себя с беспокойным ребенком:
120
Избегайте крайностей: нельзя позволять
ребенку делать все, что ему
заблагорассудится, но нельзя и все
запрещать. Четко решите для себя, что
можно и что нельзя, и согласуйте это со
всеми членами семьи.
50
70
30
2009
2008
2011
 Своим поведением показывайте ребенку
пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он
подражает вам в поведении. Как вести себя с беспокойным ребенком:
Уделяйте ребенку достаточно внимания.
Пусть он никогда не чувствует себя
забытым, но в то же время объясните
ребенку, что бывают моменты, когда у вас
есть другие заботы, надо это понять и
принять.
50
120
70
30
2009
2008
Помните, что истерические приступы чаще
всего связаны со стремлением обратить на
себя внимание или вызвать жалость и
сочувствие. Не надо потакать ребенку, не
надо изменять своих требований. Лучше
всего после того, как ребенок успокоится,
2011 Советую поиграть :
Необходимо познакомить вашего
ребенка с несколькими основными
120
эмоциями и с тем, как они
проявляются.
70
50
2008
2009
30
Научите вашего малыша расслаблять
мышцы.
Часто эмоциональная неустойчивость
у ребенка соседствует с
двигательной закрепощенностью,
беспокойным сном, сильным
2011 Советую поиграть :
Во время чтения сказок, любых совместных
игр просите ребенка мимикой показывать
чувства героев: радость, интерес,
удивление, печаль, страх, гнев.
120
70
50
2008
2009
30
 Обращайте внимание ребенка на то, как
приятно состояние спокойствия. После
подвижных игр предложите ему
превратиться в соню, лентяя, расслабив
при этом все мышцы тела, Хорошо, если в
минуты расслабления в комнате будет
звучать тихая, спокойная музыка.
2011

file_name: Если ваш ребенок чересчур беспокойный.pptx

intro: Многих родителей и учителей беспокоит, что дети чаще встречаются недостаточно внимательные, неусидчивые, рассеянные. Эта категория детей, которые доставляют взрослым много хлопот, следствие которых являются  усталость, раздражительность, а, порой, и  отчаяние мам и некоторых пап. Для того чтобы не прейти грань от неприятного эмоционального состояния до психического расстройства, давайте присмотримся к своим детям внимательнее.

title: Беспокойный ребенок.


extracted_text:
Где живут слоны?
Где живут слоны? Где вы видели слона? Саванна — обширные
 пространства в
тропическом поясе,
 покрытые травяной
 растительностью с редко
 разбросанными
 деревьями и кустарниками.
Тропические леса Слоны — самые крупные и тяжелые животные суши. Африканский
слонсамец весит столько же, сколько восемьдесят человек или шесть
легковых автомобилей. Слоны очень сильные, умные и добрые
животные. В настоящее время существуют два вида слонов —
африканский и индийский. На первый взгляд, они похожи. Но
существует ряд отличий. В мире насчитывается до
полумиллиона африканских слонов, азиатских примерно в 10 раз
меньше. Самка слона вынашивает детеныша 22 месяца, вес
новорожденного составляет 120 килограммов. Мозг слона весит 5
килограммов, сердце — 2030 килограммов. Слоны — травоядные
млекопитающие, предпочитают травы, листья, ветки в качестве еды. Живут
слоны семьями по нескольку особей (количество особей примерно 1015 в
каждой группе). Слоны очень дружелюбны друг к другу, в их семействе царит
мир. В сутки слон съедает от 45 до 450 килограммов растительной
пищи, выпивает от 100 до 300 литров воды. Живут слоны 5070 лет. Слоны  очень  любят
воду.  Они  много
пьют,
любят
купаться и поиграть
с водой.
Слоны —
отличные пловцы.
Когда слон плывет
под водой, он
высовывает конец
хобота над ее
поверхностью и
дышит через него,
как через
дыхательную
трубку. Слоны —
травоядные. Они
едят листья, ветки,
кору, корни, цветы,
плоды и семена Бивни - это
видоизмененные
передние зубы.
Видимая часть
составляет всего
две трети их-
длины. Еще треть
скрыта в черепе.
Бивни очень
прочные, они
состоят из слоновой
кости. Нужны они
слону для того,
чтобы выкапывать
из земли
съедобные корни,
обдирать кору с
деревьев и драться
с врагами.

file_name: где живут слоны.pptx

description:
Где живут слоны?
Где живут слоны?

description: Где вы видели слона?

intro: Презентация рассчитана на учащихся 1 класса, но также может использоваться на уроках окружающего мира  и в других классах начальной школы. Материал знакомит учащихся с животным миром джунглей и саванны. Ученики узнают о том, как отличить африканского и индийского слона, интересные факты о них.

title: Презентация по теме "Где живут слоны?"