extracted_text:
Комплексное
сопровождение детей с
ОНР, ЗПР
в условиях ПМС  центра По мнению Е.А. Стребелевой, в определении
«задержка психического развития»
«… отражаются как биологические, так и
социальные факторы возникновения и
развертывания такого состояния, при
котором затруднено полноценное развитие
здорового организма, задерживается
становление личности развитого
индивидуума и неоднозначно складывается
формирование социально зрелой личности» Н.Ю. Максимова и Е.Л. Милютина
предлагают рассматривать ЗПР как
«…замедление развития психики
ребенка, которое выражается в
недостаточности общего запаса
знаний, незрелости мышления,
преобладании игровых интересов,
быстрой пресыщаемости в
интеллектуальной деятельности». М.С. Певзнер, Т.А. Власова
определяют задержку
психического развития (ЗПР)  как
замедленный темп формирования
познавательной и эмоционально
волевой сфер ребенка с их
временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах. Р.Е. Левина определяет ОНР как
недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом, при котором
нарушено формирование всех
компонентов речевой системы:
фонетики, лексики, грамматики. При
этом отмечается нарушение как
смысловой, так и произносительной
стороны речи. В.И. Селевёрстов, М.А. Поваляева
определяют общее недоразвитие речи
как различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех
компонентов речевой системы,
относящихся к звуковой и смысловой
стороне. Особенности детей с ОНР, ЗПР
 Общий запас знаний и представлений об окружающем
мире у детей узок и ограничен;
  активный и пассивный словарный запас беден;
 вследствие высокой истощаемости психических процессов
отмечается низкая работоспособность, повышенная
 внимание неустойчивое, присутствуют трудности
утомляемость;
сосредоточения;
 нарушено развитие всех видов памяти;
 при выполнении задания ребенок нуждается в помощи
взрослого для усвоения способа действия и осуществления
переноса усвоенного способа на другие предметы;
 индифферентное отношение к мыслительной
деятельности на всех ее этапах, как к самому процессу, так
и к результату;  мыслительный процесс характеризуется отсутствием
целостности, разорванностью;
 неравномерность нарушения психических функций;
 нарушены смысловая и произносительная стороны речи;
 речевое недоразвитие проявляется в разной степени: от
полного отсутствия до развернутой фразовой речи;
 дети склонны к стереотипным действиям и способам
решения задач;
 недостатки в развитии эмоциональноволевой сферы
проявляются в эмоциональной неустойчивости и
возбудимости, несформированности произвольной
регуляции поведения, слабости учебной мотивации
преобладании игровой;
 характерны недостатки моторики, в особенности мелкой,
затруднения в координации движений. Диагностика ЗПР
Одним из основных условий эффективности работы с
детьми, имеющими  ОНР, ЗПР является грамотно
построенная система дифференциальной
комплексной диагностики.
Традиционной и широко используемой специалистами
является диагностическая программа C.Д. Забрамной. Комплексное сопровождение в
условиях центра
НЕВРОЛОГ
ДЕФЕКТОЛОГ
СЕМЬЯ
РЕБЁНОК
ЛОГОПЕД
ПСИХОЛОГ Основные направления коррекционной
работы с детьми с ОНР, ЗПР.
Сенсомоторные
процессы
Познавательные
процессы
Направления
КРР
Речевое
развитие
ВПФ
Произвольность Н а п р а в л е н и я
коррекционно
развивающей работы Сенсомоторное развитие
Знакомство с сенсорными
эталонами на основе  развития
образной категоризации
Развитие мелкой моторики,
конструктивного праксиса
Развитие и совершенствование
всех органов чувств: зрения,
слуха, осязания, обоняния и
вкуса
Развитие и совершенствование
всех видов восприятия:
слухового, зрительного
Развитие и совершенствование
координации движений, ориентировки в
пространстве Высшие психические функции
Формирование и развитие
пространственно – временных
представлений
Формирование и
развитие слухового
внимания и
слухоречевой памяти
Формирование и
развитие зрительного
внимания и памяти
Формирование и развитие мышления:
наглядно – действеннного, наглядно –
образного и словесно – логического Речевое развитие
Формирование и
развитие фонетико
фонематических
представлений,
навыков звукового
анализа и синтеза
Формирование и развитие
лексико –
грамматического строя
речи

Коррекция и
речи
развитие
письменной
Коррекция и
развитие
произносительной
стороны речи
Формирование и развитие
связной речи и речевого общения Познавательное развитие
Развитие и совершенствование
сенсорных процессов
Формирование и
развитие элементарных
математических
представлений
Формирование и развитие
речевого (фонематического)
восприятия, подготовка к
обучению к грамоте
Формирование и развитие
пространственно
временных представлений
Формирование, развитие и
систематизация знаний и
представлений об
окружающей
действительности
Формирование и развитие
конструктивного праксиса Произвольность
Формирование
и развитие
регуляции
деятельности
Развитие
усидчивости
Развитие
произвольного
запоминания
Развитие
произвольного
внимания
Развитие функции
саморегуляции и
самоконтроля

Развитие
эмоционально –
личностной сферы ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА
Диагностические
показатели

Эмоциональная

реакция

ребенка          на
факт
обследования
(адекватность
поведения)
Дети с
интеллектуальной
недостаточностью
Безразличие,
беспричинный
 смех,
несоблюдение
дистанции
Дети с нормальным
умственным
развитием
Наиболее
естественной
реакцией
является
волнение в
непривычных
условиях
обследования
Дети с ЗПР
Безразличие,
беспричинный
смех,
несоблюдение
дистанции.
выражены в
меньшей степени
по сравнению с
детьми, имеющих
интеллектуальную
недостаточность ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА
Понимание
инструкции и цели
задания, характер
инструкции
(вербальная,
невербальная).
Способность
сохранять
инструкцию   до
конца работы
Детям, не
страдающим
снижением слуха,
сенсорной алалией,
достаточно устной
инструкции.   При
этом
дети способны
удерживать ее до
конца работы
Для детей более
эффективной
является
вербальная
инструкция. Часты
случаи потери
инструкции в
процессе
выполнения задания
Детям необходима
инструкция в виде
показа того, что
следует
сделать.
Инструкция в
процессе
выполнения
задания теряется,
поэтому необходим
контроль за
деятельностью
детей ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА
Могут  быть
элементы
несформированной
деятельности:
нецеленаправлен
ность, низкий
уровень
самоконтроля,
чрезмерная
отвлекаемость,
быстрое
пресыщение
работой. Помощь
эффективна
Характерно
недоразвитие
познавательных
интересов. Изза
непонимания смысла
задания дети не
проявляют
выраженных
адекватных
эмоциональных
реакций. Отмечается
нарушение
целенаправленности
деятельности, уход
от начатого
правильного
выполнения к
действиям не
связанным   с
заданием

Характер
деятельности:
целенаправленность
и активность;

деятельности
представлений;

саморегуляциии
самоконтроля;
способы
навыки

Снижение
познавательной
активности.
Умственные
операции
недостаточно
сформированы.
Слабо развита
произвольная
регуляция
деятельности,
отсутствуют
навыки
самоконтроля.
По сравнению с
детьми, имеющими
    интеллектуальную
лучше
используют помощь ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА
Способность
переноса
показанного
способа
действия  на
аналогичное
задание
Высокая
обучаемость при
выполнении
аналогичных
заданий
Плохо используют
помощь,
испытывают те же
     трудности        в
аналогичных
заданиях
Используют
помощь и
осуществляют
перенос
на аналогичные
задания
Критичность

оценки
результатов
работы
Понимают свои
успехи и неудачи

Некритичны к
результатам  своей
работы.   Они
чаще   не
понимают того,
что не выполнили
задание   и
поэтому не
огорчаются

Эмоциональные
реакции на
ситуации успеха
и     неудачи более
адекватны, чем у
детей,      имеющих
интеллектуальную
недостаточность Состояние моторики  У
детей,
не
страдающих
последствиями
органических
нарушений
двигательной

сферы, состояние
моторики находится
на   уровне возрастной
нормы

Уровень        речевого
развития
Могут иметь
изолированные
дефекты      речи или
недоразвитие
речи различной
степени тяжести
Отмечается
некоординированность,
неловкость    движений.
страдает
Особенно
мелкая
моторика
пальцев                    рук.
Наблюдается        захват
предметов                всей
ладонью, а не пальцами
В дошкольном возрасте
наблюдается
выраженное   системное
недоразвитие         речи:
дефекты
звукопроизношения,
бедность           словаря,
несформированность
фразовой        речи,
аграмматизмы

Отмечается
недоразвитие
моторики,        однако
встречается оно реже,
чем у детей, имеющих
интеллектуальную
недостаточность
Отмечается
бедность активного
словаря, трудности
звукового анализа
слов, возможны
аграмматизмы,
существенно
запаздывает развитие
внутренней речи.
Однако       все это
выражено в меньшей
степени, чем у детей,
имеющих
интеллектуальную
недостаточность Спасибо за внимание!!!

file_name: Комплексное сопровождение детей с ЗПР.ppt

description: Спасибо за внимание!!!

intro: Рассмотрены понятия задержки психического развития и общего недоразвития речи. Особенности детей с ОНР, ЗПР. Приведены показатели дифференциальной диагностики. Представлена модель  комплексного сопровождения детей в условиях психологического центра, особенности взаимодействия таких специалистов, как психолог, логопед, дефектолог в коррекционной работе с детьми. А так же направления деятельности и особенности ее построения с детьми ОНР, ЗПР.

title: Презентация к методическому семинару "Комплексное сопровождение детей с ОНР, ЗПР в условиях ПМС центра"


extracted_text: Развитие речи: обучение краткому пересказу3 КЛАСС Речевая разминка Не запутайся в звуках! Отчество - Отечество Отчество – наименование по личному имени отца Отечество – страна, где человек родилсяАбонент – абонемент Абонент – человек; абонемент – документ, который дает право на пользование чем-нибудь.Адресат (получатель) – адресант (отправитель) Произноси правильно!Крас вый Крас вееКрас вейшийИскОнный (существующий издавна, коренной)Обыденный (обыкновенный, не выделяющийся, посредственный) Основная мысль В каждом параграфе, в каждом рассказе, В сказке и песне, даже во фразе – Ты только вдумайся, только всмотрись – Кроется самая главная мысль. Она не всегда открывается сразу. Строчка за строчкой, Фраза за фразой –Ты только вдумайся, только всмотрись – Откроется самая главная мысль. (С.Бондаренко) Ключевые слова – очень важные слова. Они помогают раскрыть тему текста, его основную мысль. С помощью их легче передать содержание текста.  Очень часто пересказВы твердите много раз.Это трудно – много раз.Это нудно – много разИ поэтому у насЕсть другой совет для вас.Вы обдумайте рассказ,Не заучивая фраз.И задумайтесь о нём :Что рассказано ? О чём ?Что за чем произошлоИ к чему всё привело ?Прочитайте еще раз –И запомнится рассказ.С. Бондаренко Виды пересказа Подробный пересказ - пересказ, близкий к тексту, подробно, в деталях передающий содержание произведения. Краткий пересказ – вид пересказа, предполагающий передачу лишь основного содержания текста, лишённого деталей, подробностей. При кратком пересказе опускаются факты, не имеющие большого значения в раскрытии основных мыслей, идеи произведения. Как же подготовить пересказ?Подробный пересказНе торопясь, не отвлекаясь, внимательно прочитай вслух весь текст.Выясни смысл новых (непонятных) слов. Не забудь их употребить в пересказе.Ответь на вопросы, предложенные в учебнике.Раздели текст на части, озаглавь их. У тебя получится план.Прочитай ещё раз первую часть и перескажи её.Тоже сделай с другими частями.Перескажи весть текст по плану при закрытой книге. В пересказе используй отрывки из разных частей текста (соединяй их с помощью слов «сначала», «потом», «после этого», «в это время», «когда», «в конце концов», «наконец» и т.д.)Проверь себя по книге, бегло просмотрев весь текст.Если необходимо, перескажи текст или некоторые его части ещё раз. Как же подготовить пересказ?Краткий пересказПрочитай текст.Раздели его на части.Скажи точно, о чём говорится в каждой части (выбери самое главное)Запиши план рассказа.Кратко расскажи каждую часть.Кратко перескажи весь текст.Проверь, нельзя ли пересказать текст ещё короче, не пропуская главного. Домашнее задание:Подготовить краткий пересказ сказки А.Куприна «Слон».

file_name: Развитие речи КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА.pp.pptx

alt: Развитие речи: обучение краткому пересказу 3

alt: Речевая разминка Не запутайся в звуках!

description:
Речевая разминка

Не запутайся в звуках!

Отчество - Отечество

 Отчество – наименование по личному имени отца

 Отечество – страна, где человек родился

Абонент – абонемент

 Абонент – человек; абонемент – документ, который дает право на пользование чем-нибудь.

Адресат (получатель) – адресант (отправитель)

alt: Произноси правильно! Крас вый

description:
Произноси правильно!

Крас вый
Крас вее
Крас вейший

ИскОнный (существующий издавна, коренной)

Обыденный (обыкновенный, не выделяющийся, посредственный)

description:
Основная мысль

 В каждом параграфе, в каждом рассказе,
 В сказке и песне, даже во фразе –
 Ты только вдумайся, только всмотрись –
 Кроется самая главная мысль.
 Она не всегда открывается сразу.
 Строчка за строчкой,
 Фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
 Откроется самая главная мысль.
(С.Бондаренко)

alt: Ключевые слова – очень важные слова

description:
Очень часто пересказ
Вы твердите много раз.
Это трудно – много раз.
Это нудно – много раз
И поэтому у нас
Есть другой совет для вас.
Вы обдумайте рассказ,
Не заучивая фраз.
И задумайтесь о нём :
Что рассказано ? О чём ?
Что за чем произошло
И к чему всё привело ?
Прочитайте еще раз –
И запомнится рассказ.

С. Бондаренко

description:
Как же подготовить пересказ?

Подробный пересказ
Не торопясь, не отвлекаясь, внимательно прочитай вслух весь текст.
Выясни смысл новых (непонятных) слов. Не забудь их употребить в пересказе.
Ответь на вопросы, предложенные в учебнике.
Раздели текст на части, озаглавь их. У тебя получится план.
Прочитай ещё раз первую часть и перескажи её.
Тоже сделай с другими частями.
Перескажи весть текст по плану при закрытой книге. В пересказе используй отрывки из разных частей текста (соединяй их с помощью слов «сначала», «потом», «после этого», «в это время», «когда», «в конце концов», «наконец» и т.д.)
Проверь себя по книге, бегло просмотрев весь текст.
Если необходимо, перескажи текст или некоторые его части ещё раз.

description:
Как же подготовить пересказ?

Краткий пересказ
Прочитай текст.
Раздели его на части.
Скажи точно, о чём говорится в каждой части (выбери самое главное)
Запиши план рассказа.
Кратко расскажи каждую часть.
Кратко перескажи весь текст.
Проверь, нельзя ли пересказать текст ещё короче, не пропуская главного.

description:
Домашнее задание:

Подготовить краткий пересказ сказки А.Куприна «Слон».

intro: Основной задачей литературного и лингвистического образования в начальной школе является развитие речи. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Учитель, обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если он не научит детей грамотно говорить, слушать, читать и писать, правильно и ясно выражать свои мысли.

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация по литературному чтению. Краткий пересказ текста.


extracted_text:
А.С. Пушкин
«Капитанская
дочка»
Гюлев А.С. Роман «Капитанская дочка» (1836)
Род – эпос
Жанр — роман
Метод — реалистический
Роман написан от первого лица, в форме мемуаров главного
героя Петра Андреевича Гринева
Историческая основа
Пушкин подробно описал ход восстания: взятие крепостей, осаду
Оренбурга.
Исторические личности: Екатерина II, Пугачёв, Хлопуша,
Белобородов.
Вымышленные персонажи: Гринёв, Швабрин, Маша Миронова. Сюжет
На семнадцатом году жизни отец Петра отправляет его на военную службу. Петр в сопровождении слуги Савельича отправляется
в Оренбург. В Симбирске, остановившись в трактире на ночлег, он знакомится с ротмистром Зуриным, которому проигрывает на
бильярде крупную сумму — сто рублей
Подъезжая к Оренбургу, Гринев с Савельичем попадают в буран. Найти дорогу им помогает случайный человек, он выводит кибитку
Гринева на постоялый двор. В благодарность за оказанную услугу Петр дарит незнакомцу свой заячий тулуп
Гринев приезжает в Оренбург и по назначению отправляется в Белогорскую крепость, которая на деле оказывается простой деревушкой,
окруженной деревянным забором.
Там он знакомится с комендантом крепости Иваном Кузьмичом Мироновым, его женой Василисой Егоровной и дочерью Машей. В доме
Мироновых Гринев становится практически членом семьи, он влюбляется в дочь хозяев Машу Гринев сближается с поручиком
Швабриным, который кажется ему образованным и интересным человеком. Вскоре между ними происходит ссора: поводом послужили
стихи, написанные Гриневым Маше. Швабрин критикует стихи и нелестно отзывается о Маше. Между героями происходит дуэль, Гринев
ранен. Маша ухаживает за ним и объясняет поведение Швабрина. Как оказалось, он претендовал на ее руку, но получил отказ. Петр пишет
отцу о намерении жениться. Тот, имеющий «триста душ», не желает женитьбы своего сына на бесприданнице. Маша не хочет выходить за
Гринева без благословения его родителей
Вскоре крепость захватывают мятежники во главе с Емельяном Пугачевым. Коменданта и других офицеров, не
пожелавших присягнуть на верность самозванцу, вешают. Гибнет под ударом сабли и Василиса Егоровна. Швабрин
переходит на сторону Пугачева. Гринева же Пугачев милует. Как оказалось, Пугачев и был тем бродягой, которому
Гринев подарил тулуп
Пугачев отпускает Гринева и Савельича, сам же готовит наступление на Оренбург. Маша, заболевшая от потрясений, остается в крепости.
По прибытии в Оренбург Гринев
встречается с генералом и докладывает о случившемся. Гринев просит освободить Белогорскую крепость, однако генерал и другие
военные считают это слишком рискованным мероприятием. Гринев получает письмо от Маши, в котором она сообщает ему, что Швабрин
принуждает ее выйти за него замуж. С помощью Пугачева Гринев освобождает Машу и отправляет ее к своим родителям в качестве
невесты. Сам Гринев остается в армии
Окончание военной кампании совпадает с арестом Гринева. Представ перед судом, он уверен, что сможет
оправдаться, однако его оговаривает Швабрин, заявляя, что Гринев — шпион, которого Пугачев отправил в Оренбург.
Гринев осужден, его ждет позор и ссылка в Сибирь на вечное поселение, но Маша спасает его, обращаясь за милостью
к самой императрице • Тест №1.
• Однажды осенью матушка варила в гостиной медовое варенье, а я, облизываясь, смотрел на кипучие пенки.
Батюшка у окна читал Придворный календарь, ежегодно им получаемый. Итак, батюшка читал Придворный
календарь, изредка пожимая плечами и повторяя вполголоса: "Генерал-поручик!.. Он у меня в роте был
сержантом!.. Обоих российских орденов кавалер!. А давно ли мы..." Наконец батюшка швырнул календарь на
диван и погрузился в задумчивость, не предвещавшую ничего доброго.
•    Вдруг он обратился к матушке: "Авдотья Васильевна, а сколько лет Петруше?"
•    - Да вот пошел семнадцатый годок,- отвечала матушка.- Петруша родился в тот самый год, как окривела
тетушка Настасья Герасимовна, и когда еще...
•    "Добро,- прервал батюшка,- пора его в службу. Полно ему бегать по девичьим да лазить на голубятни".
•    Мысль о скорой разлуке со мною так поразила матушку, что она уронила ложку в кастрюльку, и слезы потекли
по ее лицу. Напротив того, трудно описать мое восхищение. Мысль о службе сливалась во мне с мыслями о
свободе, об удовольствиях петербургской жизни. Я воображал себя офицером гвардии, что, по мнению моему,
было верхом благополучия человеческого.
•    Батюшка не любил ни переменять свои намерения, ни откладывать их исполнение. День отъезду моему был
назначен. Накануне батюшка объявил, что намерен писать со мною к будущему моему начальнику, и потребовал
пера и бумаги.
•    - Не забудь, Андрей Петрович,- сказала матушка,- поклониться и от меня князю Б.; я-дескать надеюсь, что он не
оставит Петрушу своими милостями.
•    - Что за вздор!- отвечал батюшка нахмурясь.- К какой стати стану я писать к князю Б.?
•    - Да ведь ты сказал, что изволишь писать к начальнику Петруши.
•    - Ну, а там что?
•    - Да ведь начальник Петрушин - князь Б. Ведь Петруша записан в Семеновский полк.
•    - Записан! А мне какое дело, что он записан? Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он, служа в Петербурге? мотать да
повесничать? Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон. Записан в
гвардии! Где его пашпорт? подай его сюда.
•    Матушка отыскала мой паспорт, хранившийся в ее шкатулке вместе с сорочкою, в которой меня крестили, и вручила его батюшке
дрожащею рукою. Батюшка прочел его со вниманием, положил перед собою на стол и начал свое письмо.
•    Любопытство меня мучило: куда ж отправляют меня, если уж не в Петербург? Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое
двигалось довольно медленно. Наконец он кончил, запечатал письмо в одном пакете с паспортом, снял очки и, подозвав меня,
сказал: "Вот тебе письмо к Андрею Карловичу P., моему старинному товарищу и другу. Ты едешь в Оренбург служить под его
начальством".
•    Итак, все мои блестящие надежды рушились! Вместо веселой петербургской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и
отдаленной. Служба, о которой за минуту думал я с таким восторгом, показалась мне тяжким несчастием. Но спорить было нечего!
На другой день поутру подвезена была к крыльцу дорожная кибитка; уложили в нее чемодан, погребец с чайным прибором и узлы с
булками и пирогами, последними знаками домашнего баловства. Родители мои благословили меня. Батюшка сказал мне: "Прощай,
Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не
отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду". Матушка в слезах наказывала мне беречь мое здоровье,
а Савельичу смотреть за дитятей. Надели на меня заячий тулуп, а сверху лисью шубу. Я сел в кибитку с Савельичем и отправился в
дорогу, обливаясь слезами.   (А.С.Пушкин «Капитанская дочка») В1. Представленный эпизод является начальным моментом в развитии действия. Как называется
подобный элемент сюжета?
 В2. Завет отца Гринёва почти дословно повторяет выражение, предпосланное художественному
произведению и призванное раскрыть замысел автора и дать авторскую оценку излагаемым
событиям. Укажите термин, которым называют такое выражение.
В3. Как называют эмоциональные восклицания или вопросы, которые не требуют ответа
( «Записан! А мне какое дело, что он записан? Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он,
служа в Петербурге? мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку,
да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон. Записан в гвардии! Где его пашпорт?»)?
 В4. Выпишите из последнего абзаца устаревшее слово.
 В5. Назовите приём противопоставления предметов и явлений, используемый автором в
следующем абзаце: «Мысль о скорой разлуке со мною так поразила матушку, что она уронила
ложку в кастрюльку, и слезы потекли по ее лицу. Напротив того, трудно описать мое
восхищение».
 В6. Смена настроения главного героя передаётся при помощи образных определений
(«блестящие надежды», сторона глухая и отдалённая», «тяжким несчастьем»).
Укажите термин, которым в  литературоведении обозначают эти определения.
 В7. Дайте определение термина, который обозначает вышедшее из употребления
слово, использованное в данном контексте для усиления ироничности речи («Нет
пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат,
не шаматон»).
В1. Завязка
В2. Эпиграф
В3. Риторические
В4. Погребец
В5. Антитеза
В6. Эпитет
В7. Архаизм •  9   В каких произведениях русской классики изображаются важные исторические события и в чём эти произведения можно сопоставить с «Капитанской дочкой»
А.С.Пушкина?
• Историческая тематика интересовала писателей во все времена. Пушкин прослеживал, как конкретно время и
сложившаяся в стране ситуация влияют на жизнь людей, на их судьбы, характер, цели.  И “Полтаву”, и “Медный
всадник”, и множество менее крупных по форме произведений русский классик посвятил истории Родины.
• В романе одинаково важны и тесно переплетены история государства и история жизни человека. Рассказ Петра
Гринева о своей жизни как бы подтверждает подлинность и объективность его свидетельств об историческом
событии. И его точка зрения господствует в романе, все события даны его глазами. Однако при внимательном
прочтении мы обнаруживаем и другие мнения, хотя и не столь явно выраженные. Так, например, центральная
историческая фигура – Емельян Пугачев. Его характеристика дается двумя разными группами: бунтовщиками (т.е.
народом) и дворянами. В романе мы видим столкновение этих двух лагерей, столкновение их мнений, образов жизни,
мировоззрений. И выразителем взглядов бунтовщиков по большей части является именно Пугачев; из его уст мы
слышим эту известную сказку про орла и ворона, как нельзя лучше выражающую стиль жизни и самого Пугачева, и
его приспешников. Кстати, эта сказка, на наш взгляд, является, помимо композиционного компонента, еще и
своеобразной стилизацией Пушкина под классическую историческую прозу.
• Пушкин затронул вопрос  философский – о том, на каком принципе должно основываться государство. Так что можно
говорить о противопоставлении не дворян и крестьян, а шире – власти и народа. А не это ли является центральной
темой произведений на историческую тему со времен зарождения этого жанра в античный период и до современных
сочинений?
• Народ для Пушкина – это и Пугачев с его сподвижниками, "господами енералами", и изуродованный башкирец, и капитан Миронов, и
Маша, и Савельич, и многие другие. Все они разные: кто-то стремится к мирной семейной жизни, а кто-то с кровавым оружием в руках
всеми силами добивается своей не очень понятной цели. Различаются они и своим отношением к власти, символами которой в романе
являются Екатерина I и Пугачев. Те, кто следовал за Пугачевым, видели в нем "народного царя", воплощающего их мечту о сильной,
мудрой и справедливой власти; другие же видели разбойника и душегуба, оставаясь верными Екатерине. Но и те, и другие стремились к
одному – к милосердной и гуманной власти. Можно было бы считать за основу закон, но он не может полностью удовлетворить обе
стороны (и дворян, и крестьян), кто-то будет обязательно недоволен. Если же найти в своем роде среднее арифметическое в применении
закона к противоборствующим сторонам, то недовольными останутся обе.
• По Пушкину, история – некая сила, действующая независимо от людей, неподвластная им и даже иногда враждебная им. Для обитателей
Белогорской крепости и Гринева она оказалась именно враждебной, она разрушила их мирный быт, подвергла суровым испытаниям,
которые для кого-то обернулись гибелью (капитан Миронов, Василиса Егоровна). История, эта стихия, проверяла на прочность волю,
мужество, верность долгу и чести. Однако для двух влюбленных, которые уже не верили в возможность совместного счастья, – Маши
Мироновой и Петра Гринева – она стала той силой, которая свела их снова вместе. Таким образом, Пушкин показал тесное сплетение
индивидуального, частной жизни с общим историческим процессом, что, как мы понимаем, является неотъемлемой частью нашего
реального бытия.
• То есть Пушкин видел в истории две стороны – темную и светлую, гуманную и бесчеловечно-жестокую. Именно исторические испытания
выявляют скрытые качества: героизм и стойкость (Гринев) или подлость (Швабрин). Через историю, как через сито, просеиваются герои,
и тот, кто честен и милосерден, – выживает и награждается счастьем, а того, кто низок душой, настигает кара.
• Так понимал Пушкин историю – как столкновение, борьбу враждующих сторон, без них история не существует. Без ложного пафоса
можно с уверенностью утверждать, что писатель в полной мере сумел изобразить это в своем романе. • Историческая тема волновала и другого великого поэта,
внесшего огромный вклад в развитие мировой литературы. У
Лермонтова произведения, посвященные русской истории, имеют
несколько другое звучание, чем у Пушкина. Разочарованный в
настоящем, молодой поэт и гражданин не видел в окружающей
его действительности места подвигам и великим свершениям.
Даже люди в его эпоху, по мнению поэта, изменились в худшую
сторону: «Да, были люди в наше время, не то, что нынешнее
племя: богатыри - не вы» («Бородино»).
Вспоминая великие битвы, события русской истории, Лермонтов
исполнен гордости, но в то же время читатель чувствует
глубокое чувство горечи в стихотворении «Бородино» по поводу
того, что великое осталось в прошлом. А в настоящем поэта
окружают люди, не способные не только на подвиг, но даже не
способные защитить себя. За это Лермонтов упрекает
современное поколение. Ему больно осознавать, что «в
бездействии состарится оно».
• В исторических произведениях Лермонтова и Пушкина большую
роль играют обычные люди, их поступки, подвиги, а
исторические личности отчасти лишаются того величия и
безмерного возвышения над «простыми смертными», которым их
наделяли многие писатели. 9.Какие признаки исторического произведения можно выделить в
«Капитанской дочке» и какие русские писатели изображали в своих
произведениях исторические события? В каких произведениях русской литературы показаны взаимоотношения представителей дворянства и народа и в чём эти произведения
можно сопоставить с «Капитанской дочкой»? • 9.В каких произведениях русской литературы
показаны взаимоотношения представителей
дворянства и народа и в чём эти произведения
можно сопоставить с «Капитанской дочкой»? 9. В каких произведениях русской литературы заветы отцов несут важную смысловую нагрузку и как их можно соотнести с заветом отца главного героя?
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
Большое влияние на формирование личности
человека оказывает семья. Ряд произведений
русской литературы XIX века убеждает нас в том,
какую большую роль в жизни некоторых героев
сыграл отцовский завет. Обратимся, например, к
повести А.С. Пушкина«Капитанская дочка». Андрей
Петрович Гринев - премьер-майор в отставке, старый
воин, отмеченный многими наградами и вниманием
государя. Он отличается строгим отношением к
вопросам морали и  внушает сыну, которого
отправляет на военную службу, высокое понимание
вопросов чести в дворянском ее представлении.
Офицерскую службу старший Гринев считает не
средством для устройства карьеры, а святым долгом
перед державой. Отправляя сына на службу, он дает
ему такой завет: «Прощай, Петр. Служи верно, кому
присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не
гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не
отговаривайся, и помни пословицу: береги платье
снову, а честь смолоду».
Петр Андреевич свято соблюдает отцовский завет:
он служил честно и добросовестно; а главное -
всегда следовал кодексу чести. Чувство долга,
дворянская гордость не позволили ему, подобно
Швабрину, перейти в лагерь Пугачева: «Признать
бродягу государем был я не в состоянии: это
казалось мне малодушием непростительным». «Я
присягал..., тебе служить не могу», - говорит
Пугачеву Гринев.
Нельзя сказать, что Петр Андреевич -
идеальный герой, что слабости не свойственны ему.
Так, Гринев, когда Пугачев отпустил его «на все
четыре стороны», едет в Оренбург, но думает не о
службе, не о борьбе с Пугачевым, а о Марье
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Обратимся к еще одному произведению - роману
Л.Н. Толстого«Война и мир». Одна из
многочисленных сюжетных линий этого
произведения - взаимоотношения отца и сына
Болконских. Прощаясь с сыном Андреем, тщетно
стараясь скрыть волнение, боль, этот гордый,
вспыльчивый старик дает свой отцовский завет:
«- Помни одно, князь Андрей: коли тебя убьют, мне,
старику, больно будет... - Он неожиданно замолчал и
вдруг крикливым голосом продолжал: - А коли
узнаю, что ты повел себя не как сын Николая
Болконского, мне будет... стыдно! - взвизгнул он». В
этих словах, обращенных к сыну, требование не
уронить своего достоинства; оставаться Человеком,
Мужчиной, что бы не случилось. «Повести себя не
как сын Николая Болконского» - значит стать трусом.
И князь Андрей свято соблюдает отцовский завет.
Князь Андрей не мог жить, если бы перестал
уважать себя, если бы унизил свое достоинство.
Молодой Болконский не только не бежит от
опасности, но идет к ней навстречу. Следуя
отцовскому завету, князь не струсит на поле боя.
Если в нем и было тщеславие накануне
Аустерлицкого сражения, но мечта его - не о
наградах. «Хочу быть известным людям, хочу быть
любимым ими», - говорит Андрей Болконский. Н.В. Гоголь «Мертвые души»
Отцовский завет, но совсем другого рода, дает своему сыну герой
другого произведения  «Мертвых душ» Н.В. Гоголя. Отец Павла
Ивановича Чичикова имеет жизненные позиции, существенно
отличающиеся от убеждений героев Пушкина и Толстого. Провожая
сына, отец, вручив ему полтинник, наказывает: «... больше всего угождай
учителям и начальникам. Коли будешь угождать начальнику, то, хоть и в
науке не успеешь и таланту бог не дал, все пойдешь в ход и всех
опередишь. С товарищами не водись, они тебя добру не научат, а если
уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае
могли быть тебе полезными. Не угощай и не потчевай никого, а веди
себя лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги и копи
копейку: эта вещь надежнее всего на свете».
Павел Иванович следует наставлению своего отца: он учится
угодничать перед начальством, доносить на своих товарищей. И
действительно, как и сказал отец, не обладая талантом,
способностями к наукам, подросток Павлуша стал любимчиком
своего учителя только потому, что умел быть подхалимом.
Свято выполнил Чичиков и другой отцовский завет: берег
копейку, с детства умел, благодаря разным ухищрениям, ее
заработать. Но когда постаревший учитель заболел и все его
бывшие ученики «узнали об жалком его положении, собрали
тут же для него деньги», и один только Павлуша Чичиков,
памятуя об отцовском завете беречь деньги, «отговорился
неимением и дал какойто пятак серебра...».
Таким образом, отцовский завет в произведениях русских
писателей помогает писателям поднять проблему воспитания;
продемонстрировать, как наставления отца формируют
И.С. Тургенев «Отцы и
дети»
Николай Петрович   это человек с нежной
душой, достаточно образованный,
любящий и ценящий искусство. Он прост
и мудр. Аркадий во многом похож на
своего отца. Но увлечение нигилизмом
заставляет его отдалиться от Николая
Петровича. Молодому человеку очень
хочется быть во всем похожим на своего
кумира Базарова. Но пропасть между
Аркадием и Евгением огромна. На самом
деле младшему Кирсанову для счастья
нужно совсем немного: жить в родном
доме вместе с отцом, иметь любящую
жену, воспитывать детей. Поэтому
Николая Петровича так сильно
коробит наигранный цинизм сына, его
небрежное отношение к вечным
идеалам. Кирсанов очень переживает
отчуждение Аркадия, но он
достаточно мудр, чтобы не обвинять
сына. И действительно, через какое
то время Аркадий вновь
возвращается к простому
человеческому счастью, житейской
гармонии, которая и была ему нужна
на самом деле. Кто из русских писателей обращался к теме
«недорослей» и в чём заключается сходство их
изображения?
      Д. Фонвизин «Недоросль», А. Пушкин «Капитанская
дочка», И. Гончаров «Обломов» (сон Обломова). Изображение
дворянской семьи; знаки дворянской культуры; особенности
воспитания (юный Петруша Гринёв, подобно Митрофанушке,
гоняет по крышам голубей; бывший французский
парикмахер и прусский солдат приезжают в Россию
«учительствовать» и пр.).
      Имя Митрофанушки стало нарицательным (так называют
молодых людей, ничего не знающих и ничего не желающих
знать и делать). «Недоросль» Петруша Гринёв оказывается
носителем лучших традиций дворянской культуры – чувства
собственного достоинства, чести, верности.
       Рисуя ушедшее детство Обломова, автор, с одной стороны,
поднимается до лиризма, а с другой – резко критикует,
доходя до сатиры, отмечая отсутствие у Обломовых
духовной жизни, которую им заменяет мир сказки, легенды,
мифа. МОТИВ СНА в  ЛИТЕРАТУРЕ
Сон в художественном произведении может служить тем же целям, что и «эзопов язык», являясь как бы
аллегорией, иносказанием. Как правило, таким снам присуще логическое построение, дидактичность, то есть
нравоучение, поучение. Сон тоже имеет символическое значение. Блуждание во сне по снежной пустыне
предвещает блуждание героя «по мукам», перипетии его судьбы. Мужик с
чёрной бородой, которого мать представляет «посаженым отцом», - бродяга,
спасший Гринёва в буран, то есть Пугачёв, в самом деле благословит Петра и
Машу. Топор, мёртвые тела – всё это предстоит увидеть вскоре Гринёву наяву.
В пророческом сне  Пугачёв и посажёный отец Гринёва (это сбудется на свадьбе
Гринёва и Маши Мироновой), но он и тот, кто начинает размахивать топором,
наполняя комнату мёртвыми телами. И таким увидим его: он отдаст приказ
повесить Ивана Игнатьевича и капитана Миронова, он благословит страшную
казнь Василисы Егоровны.
Так, уже в первой встрече Пугачёв предстаёт и как «добрый человек», и
как носитель разрушительного, кровавого начала.
Какое значение имеет сон Гринёва?
Как раскрывается в нём двойственность образа Пугачёва?
Но автору важно увидеть в Пугачёве прежде всего человека, видимо, поэтому и
первое его дело в повести – доброе, человеческое. Исходя из христианской
заповеди (человек человеку брат), Пушкин покажет дальше, что даже в эпоху
исторических катаклизмов два человека, принадлежащих к враждующим
лагерям (дворянин – «мужицкий царь»), всегда могут понять друг друга.
И это понимание окажется спасительным.
Таким образом, эпизод первой встречи оказывается важным и для развития
сюжетной линии произведения, и для понимания неоднозначности личности
Пугачёва, и для решения главной проблемы повести – проблемы
возможности и необходимости установления нормальных человеческих
отношений между людьми, несмотря ни на какие разделяющие их
преграды, а лишь согласно вечному божескому закону мирного
сосуществования на земле. 9.  Какова роль сна Петра Гринёва в сюжете произведения? Сон как литературный приём в русской литературе.
1). Совершенно особую роль в романе играет сон Гринева, который он видит сразу же после первой встречи с вожатым-
Пугачевым.  Увиденный   сон — вещий, пророческий: об этом предупреждает читателя сам Гринев. Ему снилось, что он
вернулся домой. События сна и действующие лица — все буднично, ничего символического в описанной картине нет.
Чем больше узнавал читатель о восстании и Пугачеве, тем стремительнее росла многогранность образа мужика из сна,
все отчетливее выступала его символическая природа. Это становится особенно наглядным в заключительной сцене
сна. Гринев не хочет исполнить просьбу матери — подойти под благословение мужика. Мужик с топором, мертвые тела
в комнате и кровавые лужи — все это уже открыто символично. Но символическая многозначность проявляется от
нашего знания о жертвах восстания Пугачева, о многих мертвых телах и лужах крови, которые увидел Гринев позже —
уже не во сне, а наяву.
В.А. Жуковский «Светлана». С образом Светланы В.А. Жуковский связывает мысль о торжестве любви над смертью.
Важное место в этой балладе отводится сну, страшному сну Светланы. Это был сон о том, будто её “милый друг —
мертвец”. Светлана не может разобрать его сути, но очень боится этого ужасного, грозного сна. Сам же автор даёт
ответ в своей балладе: “...здесь несчастье — лживый сон, счастье — пробужденье”. Впервые в русской литературе
В.А. Жуковский сказал читающей публике о том, что счастье надо искать в реальном мире, который и есть настоящая
правда, а всё остальное — ложь и обман.
2). А.  Пушкин. «Евгений Онегин». Сон Татьяны, В.А. Жуковский «Светлана».
 Особенность сна литературного героя заключается в том, что, имея возможность сравнить его содержание с
последующими событиями в судьбе персонажа, можно угадать логику автора и раскрыть значения символов. Сон
Татьяны (А.  Пушкин. «Евгений Онегин») в V главе романа – самое загадочное место во всем произведении. Эпиграф к
этой главе взят из известной баллады Жуковского «Светлана»: О, не знай сих страшных снов \ Ты, моя Светлана!
Главная героиня баллады засыпает и видит различные ужасы. Однако кошмарный сон Светланы не имеет продолжения
и не оказывает никакого влияния на дальнейшую её жизнь, тогда как сон Татьяны – зловещий знак её судьбы. Пушкин
начинает повествование о святочных гаданиях и ворожбе, которые являются необходимым условием вещего сна.
Что же увидела в своём вещем сне Татьяна? Остановимся на толковании отдельных деталей и образов, создающих
пространство и сюжет сна. Одна из таких важнейших деталей сна – «зима» и слова, которые можно объединить в
тематическую группу с общей семой «холодный»: «снег», «сугроб», «лед», «метель».  Они связаны со словом «смерть».
Так была предсказана гибель Ленского.
Следующим звеном во сне Татьяны является ручей и «дрожащий, гибельный мосток» через него. Две жёрдочки,
перекинутые через ручей – не что иное, как две встречи Татьяны с Онегиным, которые произошли до сна. Не Онегин
помогает перебраться героине через ручей. «Медведь… лапу с острыми когтями Ей протянул». По-видимому, этот
медведь и символизирует будущее замужество. Медведь приносит Татьяну к хижине Онегина со словами: «Здесь мой
кум». И действительно, в Москве, на приеме, генерал знакомит Онегина, «родню и друга своего», с Татьяной - своей
женой. Таким образом, все три символа (снег, ручей с мостком, медведь) многозначны и вводят в толкование сна
Татьяны одновременно две темы, определившие судьбу Татьяны, - смерть Ленского и брак с генералом. Одной из
важнейших деталей сна Татьяны является хижина Онегина, где он что-то празднует с «шайкой домовых».  Пушкин
показывает постепенное постижение Татьяной характера Онегина. Само же появление героини в хижине, то есть в
душе Онегина, символизирует его будущую любовь к ней, а исчезновение домовых – избавление героя от «демонов».
Финальные строки сна «хижина пошатнулась» намекают на душевную трагедию Онегина, осознавшего безнадёжность
чувств к Татьяне. Гринёв и Пугачёв
Главная драматическая линия повествования –
взаимоотношения Петра Гринёва и Емельяна Пугачёва.
История из взаимоотношений предстаёт в четырёх
встречах.
 Первая встреча происходит  в степи, в буран, когда
Пугачёв вывел Гринёва к постоялому двору; их разговоры
на постоялом дворе.
 Вторая – в Белогорской крепости, которую только что
заняли повстанцы, и Гринёв, узнанный Пугачёвым, был
пощажён и отпущен им.
Третья – в Бердской слободе, где Гринёв просит Пугачёва
освободить его невесту – Машу Миронову, а также
разговор с Пугачёвым по дороге в Белогорскую крепость.
 Четвёртая – короткий обмен взглядами между Гринёвым
и Пугачёвым, входящим на эшафот. Почему в произведениях А.С. Пушкина одним из главных героев является стихия?
          В творчестве Пушкина в произведениях разных жанров возникает мотив стихии. Вода, огонь,
метель — это природные стихии, которые в художественных образах писателя приобретают
символическое значение. Стихия непредсказуема, непреодолима, может закружить в вихре
событий, перепутать, перемешать и разбросать человеческие судьбы. Метель, как символический
образ, возникает в творчестве Пуш кина в поздний период, в тридцатые годы поэт пишет о метели и
в стихах, и в прозе. Это повесть «Метель» из цикла «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»,
стихотворение «Бесы», глава «Вожа тый» в романе «Капитанская дочка».
        В повести «Метель» природная стихия является основой сюжетной интриги, но не становится
главной темой. В произведении два любовных романа, природная стихия находится в центре,
разделяя или объединяя их. В самый кульминационный момент повести, побег Маши из
родительского дома, появляется новое действующее лицо — Метель («Вдруг» «в одну минуту
поднялся ветер», «небо слилось с землей»). С появлением метели заурядное течение любовной
истории обрывается, судьба разлучила влюбленных, но одновременно соеди нила церковным
таинством двух незнакомых людей.
«Бесы» написаны в очень сложный для духовной и творческой жизни автора период. В начале
стихотворения путник уже во власти метели и предчувствует приближение пугающих событий:
Страшно, страшно поневоле. Средь неведомых равнин...
Угроза гибели осознана, и дальше действие развивается более стремительно. Первое упоминание
беса — просто присказка («В поле бес нас водит, видно»), но уже в следующей строчке этот образ
имеет реальные очертания: «Посмотри: вон, вон играет. / Дует, плюет на меня». Метель не
отступает: «Вьюга злится, вьюга скачет», и окру жают ездока уже полчища бесов: «Вижу: духи
собралися средь бе леющих равнин». Рефреном проходящая строка «Мчатся тучи, вьются тучи»
делит стихотворение на 3 части, меняя настроение каждой.
В повести «Капитанская дочка» метель называется бурей, бураном — это нечто могущественное,
страшное. Буря разразится еще и в социальном плане. Метель сведет Гринева и Пугачева. Здесь она
не что вроде пророчества, предвещающего глубокие социальные потря сения. Стихия сближает
совершенно разных людей — «народного ца ря» и «обычного человека».
Во всех произведениях Пушкина метель есть мистическая, сверхъестественная сила, которая
управляет судьбами людей, как правило, ра зумно и справедливо («Метель», «Капитанская дочка»).
Человек оказывается неспособным изменить что-либо. Находясь в окружении стихии, которая
символизирует судьбу, рок, случай, герой оказывается бессилен перед ней. Он представлен как
песчинка в мире, управляемом высшими силами, и ему приходится подчиниться их воле. • 8. Роль стихии в романе.
• В начале второй главы романа А.С. Пушкина «Капитанская
дочка» большую роль играет стихия. Направляясь в
Белгородскую крепость, Гринев сбился с пути. «Мрак»,
«вихорь», «ветер выл с такой свирепой выразительностью,
что казался одушевленным». Свирепствующий буран
кружит сбившихся с пути путников и их ямщика по
«снежной пустыне».
• Этот буран явился сюжетообразующим звеном в
произведении: именно в этой обстановке
разбушевавшейся стихии происходит знакомство Петра
Гринева с «вожатым», который помог путникам найти
дорогу и который оказался ни кем иным, как Пугачевым.
Кроме того, разбушевавшаяся стихия как бы является
грозным предзнаменованием народной войны, которая
всколыхнет Россию, принесет с собой много волнений,
бед, слез… Символично и то, что человек, которого
встречает Петр Андреевич во время бурана – Пугачев, то
есть человек, ставший главарем, инициатором народной
войны… А.С.Пушкина? Материал к сочинению
М. Шолохов"Тихий Дон»
9. В каких произведениях русской литературы сплетаются в единый сюжет история
семьи и военные события и в чём их сходство и различие с «Капитанской дочкой»
М. Булгаков. Пьеса  «Дни Турбиных»
или роман «Белая гвардия»
В романе «Белая гвардия»
окружающему хаосу, непостоянству,
разорению противопоставляется
упорное стремление сохранить свой Дом
с «кремовыми шторами», с изразцовой
печкой, теплом семейного очага.
Внешние приметы прошлого не имеют
материальной ценности,
это символы прежней устойчивой и
нерушимой жизни. Семья Турбиных —
военных и интеллигентов — до конца
готова защищать свой Дом; в широком
плане — Город, Россию, Родину. Это
люди чести и долга, настоящие
патриоты. Булгаков показывает события
1918 г., когда Киев переходил из рук в
руки, как события трагические.
Библейское пророчество «и сделалась
кровь» вспоминается, когда возникают
картины диких зверств петлюровцев,
сцены расправы «пана куренного» со
своей беззащитной жертвой. В этом
стоящем на краю пропасти мире
единственное, что может удержать от
падения, — любовь к Дому, России.
Булгаков изобразил своих героев-
белогвардейцев с гуманистической
позиции. Он сочувствует и сострадает
честным и чистым людям, ввергнутым в
Вся семья Мелеховых оказалась на перекрестке
больших исторических событий, кровавых
столкновений. Революция и гражданская война
вносят крутые перемены в сложившийся
семейно-бытовой уклад Мелеховых: рушатся
привычные родственные связи, рождаются
новые мораль и нравственность. Через двор
Мелеховых проходит линия обороны, его
занимают то красные, то белые, но отчий дом
навсегда остается
тем местом, где живут самые близкие люди,
всегда готовые принять и обогреть. Последние
страницы романа возвращают читателей к тому,
с чего начиналось произведение к "мысли
семейной". Дружное мелеховское семейство
распалось. Смерть Петра, гибель Дарьи, утрата
Пантелеем Прокофьевичем главенствующего
положения в семье, смерть Натальи, отход
Дуняшки от семьи, разрушение хозяйства в
период наступления красногвардейцев, смерть
главы семейства в отступлении и уход в мир
иной Ильиничны, приход в дом Мишки Кошевого,
смерть Полюшки-все это этапы крушения того,
что в начале романа казалось незыблемым.
Примечательны слова, сказанные однажды
Пантелеем Прокофьевичем Григорию: "У всех
одинаково все рухнулось". И хотя речь идет
всего лишь о поваленных плетнях, эти слова
приобретают более широкое значение. 9. В каких произведениях русской литературы
звучит тема дуэли и что сближает эти
произведения с «Капитанской дочкой»
А.С.Пушкина? (При сопоставлении укажите
произведения и авторов.)
А. Пушкин «Выстрел» и «Евгений Онегин», М.
Лермонтов «Герой нашего времени», И. Тургенев
«Отцы и дети», А. Чехов «Дуэль», А. Куприн
«Поединок».
 Тема дуэли интересна писателям прежде всего
тем, что позволяет ему создать экстремальную
ситуацию, в которой наиболее полно
раскрываются социальный конфликт и характер
героя; дуэль как поединок непохожих характеров
и как поединок идей; психологический анализ
личности героя, прошедшего испытание дуэлью. Кто из русских писателей обращался к образу разбойника и что
сближает этих персонажей с образом Пугачёва?
Образ разбойника нарисован в произведении А.С. Пушкина «Дубровский».
Главный герой — “благородный разбойник” Владимир Дубровский, желая
отомстить Троекурову, становится разбойником. Поняв же, что они обречены,
Дубровский распускает своих людей.
В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» автор обращается к
легенде «О двух великих грешниках», в которой атаман разбойников Кудеяр
пролил много безвинной крови, но со временем его начали мучить угрызения
совести и он стал молить Господа об отпущении грехов. Что  же сближает
названных персонажей с образом Пугачёва?
• Образ разбойника нарисован в произведении А.С. Пушкина «Дубровский».
Главный герой - «благородный разбойник» Владимир Дубровский, желая
отомстить Троекурову, становится разбойником. И когда эта борьба
закончилась не в пользу Дубровского, он покидает своих «соучастников в
разбое и грабеже». Понимая, что они обречены, Дубровский распускает
шайку, тем самым признавая бессмысленность разбойничьего образа жизни.
• В поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» автор обращается к
легенде «О двух великих грешниках», в которой атаман разбойников Кудеяр
пролил много безвинной крови, но со временем его начали мучить угрызения
совести и он стал молить Господа об отпущении грехов.
• Нет ответа на главную часть вопроса: что сближает названных
персонажей с образом Пугачева? • 8.В чём двойственность отношения автора и его героя к
явлению «русского бунта»?
•  Главным историческим персонажем в повести является
Емельян Пугачев — предводитель крестьянского восстания.
Он - беглый донской казак “лет сорока”, выдающий себя за
покойного царя Петра III. Образ Пугачева раскрывается
Пушкиным неоднозначно, противоречиво и многосторонне.
Автор наделил его как положительными, так и
отрицательными чертами. С одной стороны, это талантливый
военачальник, хороший организатор, человек недюжинного
ума, трезво оценивающий своих соратников, сильный и
мужественный предводитель. К сильным сторонам образа
Пугачева относятся такие черты его характера, как
справедливость, доверительное отношение к людям, умение
быть благодарным (“Все обходились между собой как
товарищи”), смелость, решительность, бесстрашие,
свободолюбие, широта натуры, доброта. Пугачев обладает
чувством юмора, умеет найти выход из создавшейся
ситуации. Жестокость при расправе с офицерами и их
семьями, безграмотность, хвастовство, склонность к
авантюризму, тщеславие, самоуверенность являются
слабыми сторонами образа Пугачева. • 9. В каких произведениях отечественной классики авторы обращались к теме
народного бунта и в чём их можно сопоставить с пушкинской «Капитанской
дочкой»?
• Тема «русского бунта» нашла свое отражение в нескольких произведениях
русской литературы, но, несомненно, свое начало в литературе XIX века она
берет с романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
• Работая над этим произведением, писатель пользовался многочисленными
историческими источниками, совершил поездку по местам пугачевского
бунта, записывал рассказы очевидцев. В «Капитанской дочке» перед нами
предстает Пушкин – художник, раскрывающий тему народного «бунта» в
высшей степени художественно. Пейзажная зарисовка – описание
разбушевавшейся стихии, бурана - является грозным предзнаменованием
другой, не менее грозной, стихии –– народного бунта. Снежный буран
предсказывает те страшные события, которые скоро всколыхнут Россию, -
войну под предводительством Пугачева. В центре внимания Пушкина
оказывается личность самого Е.Пугачева. Этот человек изображается
писателем не только как монументальная политическая фигура, но и как
человек со всеми своими достоинствами и недостатками.
• «Не приведи бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный», -
говорит Пушкин в повести «Капитанская дочка». Действительно, нельзя без
содрогания читать, как восставший народ, руководимый Пугачевым, ведет
себя как обезумевшая толпа. Пугачевское войско грабит и убивает людей.
Так, ворвавшись в Белогорскую крепость, убивает отказавшихся дать
присягу, в том числе - несчастного коменданта крепости Ивана Кузьмича;
убивают жестоко, через повешение, всенародно. Народный бунт для
Пушкина- процесс неизбежный, но бесперспективный. Н.В. Гоголь « Мертвые души»
А.С. Пушкин «Дубровский»
Картины народного бунта встречаются и в поэме «
Мертвые души». Гоголь упоминает о
происшествии, случившемся в селе Великая Спесь,
крестьяне которого, объединившись с
крестьянами другого села, «снесли с лица земли
земскую полицию в лице заседателя, какого то
Дробяжкина». Обычно крестьяне, смирные и
спокойные, терпеливо переносили произвол
помещиков и чиновников, но иногда, и чем ближе
к времени отмены крепостного права, тем чаще
они расправлялись со своими обидчиками. «
Повесть о капитане Копейкине», целиком
запрещенная цензурой, отдельная новелла,
вошедшая в состав поэмы «Мертвые души»,
повествует о героическом офицере, участнике
войны1812года, Копейкине, который оказался
ненужным после окончания войны; правительство забыло
о его заслугах перед отечеством, и покалеченный патриот
оказался без средств к существованию. Более того:
министр, нисколько не стыдясь, советует ветерану
«самому поискать себе средств». И тогда Копейкин
решил заявить о себе, своих правах единственно
оставшимся ему способом: собирает вокруг себя беглых
солдат; банда ,сформированная Копейкиным, грабит все,
принадлежащее «казне», то есть государству, становясь
таким образом «благородным разбойником»: грабит он
только грабителей народа, отнимает излишек.
Отражает тему народного бунта и повесть Пушкина
«Дубровский».Тема, нашедшая отражение в повести,
подсказана писателю самой российской историей: в
тридцатых годах растет количество крестьянских
волнений, поскольку крестьяне были доведены до
отчаяния бесправием и жестокостью помещиков,
стихийно восставали против своих господ, убивали,
поджигали барские усадьбы. В повести Пушкина, помимо
любовной линии(истории романтических
взаимоотношений Дубровского и Маши Троекуровой);
авантюрного сюжета( вражды двух самолюбивых дворян)
нас привлекает фигура Дубровского – дворянина,
мстителя за обиды и несправедливости, борющегося с
оружием в руках вместе со своими крестьянами против
помещиков и чиновников. Автор повести показал, как
нарастает народное возмущение и протест против
угнетения и насилия.
Таким образом, в рассмотренных нами
произведениях тема русского бунта раскрывается
писателями – Пушкиным в «Капитанской дочке» и
«Дубровском», Гоголем в «Повести о капитане
Копейкине», как вынужденное стихийное
восстание народа, как процесс неизбежный, ибо
народ доведен до ужасного состояния, но
бесперспективный; гуманисты Пушкин и Гоголь не
преемлят такого пути, ибо путь этот – жестокий,
кровавый. • 17. Почему повесть Пушкина, главным событием которой стало Пугачёвское восстание,
озаглавлена «Капитанская дочка»?   Материал к сочинению.
• В знаменитой повести «Капитанская дочка» Александра Сергеевича Пушкина изображено несколько
главных персонажей. И все они довольно привлекательные: решительные, справедливые, мужественные.
Но почему повесть названа «Капитанская дочка»? Ведется повесть от имени Гиреева, но автор главной
героиней определил именно Машу Миронову. Маша Миронова является молодой, изначально ничем не
приметной девушкой. Ее образ несет в себе душевную чистоту и высокую нравственность. Интересным
моментом произведения является то, что Мария очень мало говорит. Это неслучайно! Пушкин показывает,
что сила главной героини не в словах, а в ее безошибочных поступках. Даже в те дни, когда ее душа
разрывалась на кусочки, она смогла сохранить свою стойкость, верность и принципы.
• Для автора была важна не только линия, связанная с Пугачевым, но и сила любви, благодаря которой
Гринев отправляется в стан мятежников, а робкая и нерешительная Маша Миронова идет ко двору
императрицы, чтобы спасти своего возлюбленного, отстоять свое право на счастье, а главное – утвердить
справедливость. Постепенно Маша становится центральным персонажем повествования.
    Сама поездка девушки в Петербург к императрице говорит о многом. В беде открылись ее душевные
глубины, которые читатель в начале повести и предположить не мог в молоденькой девушке,
покрасневшей чуть ли не до слез при одном лишь упоминании ее имени. В разговоре с «неизвестной
дамой» она признается, что Гринев для нее одной «подвергался всему, что постигло его. И если он не
оправдался перед судом, то разве потому только, что не хотел запутать» ее.
    Оказавшись во дворце, «Марья Ивановна предчувствовала решение судьбы; сердце ее сильно билось и
замирало. Через несколько минут карета остановилась у дворца… Мысль увидеть императрицу лицом к
лицу так устрашало ее, что она с трудом могла держаться на ногах. Через минуту двери отворились с она
вошла в уборную государыни…» Марья Ивановна взяла письмо «дрожащей рукою и, заплакав, упала к
ногам императрицы, которая подняла ее и поцеловала».
    Таким образом, читатель видит уже не робкую девушку, а сильного человека, который будет до конца
отстаивать свою любовь. Поступок Маши Пушкин оценивает очень высоко, ее действия сравнимы с
событиями той эпохи, и, возможно, поступок девушки более значим, чем поступки других героев повести.
Она смогла доказать невиновность Гринева, его верность и честность. Из робкой «трусихи» она, по воле
обстоятельств, перерождается в решительную и стойкую героиню. И именно поэтому повесть названа ее
именем.
•  Почему повесть названа «Капитанская дочка», читатель может только догадываться, ведь именно автору
принадлежит честь называть свое произведение. Нам остается лишь быть уверенным в том, что Маша
Миронова достойна того, чтобы ее именем была названа повесть. • В чем заключается нравственный выбор героя в романе Пушкина «Капитанская дочка»?
• «Капитанская дочка» — это и исторический роман (о крестьянском бунте под предводительством
Пугачева), и семейная хроника Гриневых, и романбиография Петра Гринева, и роман воспитания (история
становления характера дворянского «недоросля»), и романпритча (судьбы героев — подтверждение
нравственного тезиса, ставшего эпиграфом к роману: «Береги честь смолоду»).
• Гринев — свидетель и участник исторических событий. Формирование личности молодого дворянина — это
непрерывная цепь испытаний его чести и человеческой порядочности. Уехав из дома, он то и дело попадает
в ситуации нравственного выбора. Сначала они ничем не отличаются от тех, что бывают в жизни каждого
человека (проигрыш ста рублей Зурину, встреча с вожатым во время бурана, любовный конфликт). Он
абсолютно не готов к жизни и должен полагаться только на нравственное чувство. Наставлением сурового
отца, полученным перед отъездом, и ограничился его жизненный опыт. Нравственный потенциал героя
раскрылся во время бунта. Уже в день взятия Белогорской крепости ему несколько раз пришлось выбирать
между честью и бесчестием, а фактически между жизнью и смертью. Но самое  главное  нравственное
испытание оказалось  впереди.  В Оренбурге, получив письмо от Маши, Гринев должен был сделать
решающий выбор: солдатский долг требовал подчиниться решению генерала, остаться в осажденном городе
— долг чести требовал откликнуться на отчаянный призыв Маши: «вы один у меня покровитель;
заступитесь за меня бедную». Гриневчеловек победил Гриневасолдата, присягнувшего императрице, — он
решился уехать из Оренбурга, а затем воспользовался помощью Пугачева. Честь Гринев понимает как
человеческое достоинство, единство совести и внутреннего убеждения человека в своей правоте. Такое же
«человеческое измерение» чести и долга мы видим у его отца, который, узнав о мнимой измене сына,
говорит о пращуре, умершем за то, что честь «почитал святынею своей совести».
• Честь стала в романе мерой человечности и порядочности всех героев. Отношение к чести и
долгу развело Гринева и Швабрина. Искренность, открытость и честность Гринева привлекли к
нему Пугачева («Моя искренность поразила Пугачева»). В исторических испытаниях в человеке
проявляются скрытые волевые качества (Маша Миронова). Подлость и низость делают его
законченным негодяем (Швабрин). История дает шанс спастись даже в сложных испытаниях
тем, кто честен, человечен и милосерден. • Почему в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» русский бунт назван «бессмысленным и
беспощадным»?
• Кто не знает слова из пушкинской «Капитанской дочки»: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и
беспощадный»?
• В романе, основу сюжета которого составляют события крестьянской войны под предводительством Пугачева в
17731774 гг., действительно показаны сцены крайней жестокости бунтовщиков во время взятия Белогорской
крепости. Но для понимания авторской позиции очень важно учесть особый композиционный ход, который использует Пушкин.
Перед главой VII «Приступ», где изображается казнь защитников крепости и гибель Василисы Егоровны, жены повешенного по
приказу Пугачева капитана Миронова, помещена глава VI «Пугачевщина», где дается сцена допроса пленного башкирца. Он был
страшно изувечен, что является красноречивым свидетельством жестоких карательных мер правительства по отношению к
участникам незадолго до того прошедшего восстания в Башкирии. Оказывается, что и добрейший человек капитан Миронов считает
необходимым «выстрочить спину» этому бунтовщику и не видит в таком действии ничего предосудительного.
• Пугачев также представлен в романе неоднозначно. Он нарисован не только как «изверг и злодей», каким его признавали дворяне, но
и как защитник слабых и обездоленных, каким его видел простой народ. У Пушкина это человек со своим своеобразным кодексом
чести («Казнить так казнить, миловать так миловать»), придерживающийся четких нравственных принципов. В таком подходе нашла
отражение особая авторская позиция. Дело не в том, плохи или хороши участники «русского бунта», он в любом случае будет
«бессмысленным и беспощадным» — таков непреложный закон жизни. И эту важнейшую идею автор стремится не просто выразить в
запоминающейся фразе, но и показать всем ходом сюжетного развития.
• Вот почему так необычно вплетаются в канву исторического повествования события личной жизни героев — Маши
и Гринева. Тот, кто был «злодеем для всех», для влюбленных оказался благодетелем, «посаженым отцом», без
участия которого их судьбы никогда не соединились бы. Но для этого перед нами должен был предстать не просто
предводитель восстания, злодей или герой, а человек, умеющий слышать и понимать другого человека.
• В том и состоит не только «беспощадность», но и «бессмысленность» бунта, что он заслоняет от его участников
главное — способность сочувствовать другому, понимать его, видеть в нем не только «врага», но и просто человека,
с его достоинствами и недостатками. Лишь поднявшись над бесчеловечным «законом» бунта, дворянин, офицер
Гринев и предводитель бунтовщиков Пугачев смогли найти взаимопонимание и преодолеть жестокость.
• Видимо, Пушкин хорошо понимал, что посредством бунта никогда нельзя добиться ни свободы, ни счастья, ни
благополучия. Ведь жестокость порождает только ответную жестокость, а потому она всегда будет бессмысленной. • Пугачев в изображении Пушкина: злодей или жертва исторических обстоятельств?
(по роману «Капитанская дочка»)
• Образ Пугачева в романе «Капитанская дочка» не является центральным, но очень важен для изображения эпохи. С одной
стороны, Пугачев показан как историческая личность — талантливый руководитель военных действий повстанцев. С другой стороны,
автор обращает внимание на человеческие качества Пугачева, которые раскрываются во взаимоотношениях с Гриневым — это линия
вымышленная.
• Первый раз появляется Пугачев в романе в ореоле тайны: он возникает из метели «не то волк, не то человек». Именуется автором как
«вожатый», «бродяга». В первую встречу Пугачев изумляет Гринева сметливостью, «тонкостью чутья».
• Образ Пугачева и его дальнейшее участие в судьбе Гринева спроецированы на страшный (символический) сон Петруши, который он
видит в то время, когда вожатый выводит кибитку к постоялому двору.
• Образ Пугачева как народного вождя показан в свете концепции русского национального характера. Автор обращает внимание на
широту натуры Пугачева («Казнить так казнить, миловать так миловать: таков мой обычай»), способность испытывать чувство
благодарности, совершать благородные поступки: он «помиловал» Гринева за его «добродетель, за то, что тот оказал услугу, когда
принужден был скрываться (Пугачев) от своих недругов». При описании героя («Пугачев на первом месте сидел, облокотясь на стол и
подпирая черную бороду своим широким кулаком») возникает мотив богатырства. И, конечно, автор подчеркивает главное качество
Пугачева — свободолюбие, вводя как вставной элемент сказку старой калмычки об орле и вороне.
• Народность образа Пугачева особенно ярко выражается в его речи, для которой характерно использование пословиц, поговорок, ус
тойчивых выражений («А разве нет удачи удалому?», «Закусим, запьем и ворота запрем», «Будет дождик, будут и грибки»).
• В образе Пугачева проявляются некоторые романтические черты. Герой одинок, он одинок даже среди единомышленников. Пугачев
понимает, что они готовы предать его, если появится возможность таким образом спастись. Он наделен чертами романтического
злодея («Не могу изъяснить, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме меня
одного»).
• Одним из основных средств раскрытия образа является портретная характеристика. Портрет Пугачева дан глазами Гринева:
«Наружность его мне показалась замечательна: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В широкой бороде его
показалась проседь, живые большие глаза так и бегали». В другом описании Гринев отмечает «сверкающие глаза», что является
важной деталью, характеризующей «народного царя».
• В характере Пугачева Гринев постоянно отмечает чтото плутовское (когда разыгрывает из себя царя) и одновременно
подетски простодушное.
• В романе «Капитанская дочка» Пушкин не идеализирует ни дворян, ни восставших. Пугачевский бунт показан как
национальная трагедия. Свою обреченность понимает и сам Пугачев. Недаром вводится в текст «бурлацкая» песня. С
помощью этой песни автор показывает предрешенность судьбы Пугачева.

file_name: А.С. Пушкин «Капитанская дочка».pptx

intro: Презентация по русской литературе для 8 класса учителя русского языка и литературы Гюлева Алима Сабировича, квалификационная категория высшая. Стаж 11 лет. в презентации описаны: сюжет, тесты, сопоставление с другими произведениями, где написано об исторических событиях. Также входит сюда мотив сна в литературе...

title: Презентация по литературе (8 класс)


extracted_text:
МДК 07.02. Кулинария
Раздел 3.  Технология обработки сырья и приготовления блюд из
мяса и домашней птицы.
Тема  3.1.  Механическая  кулинарная  обработка  мяса  и
домашней птицы.
Подготовила мастер п\о: Мешканцева И.Н. ВИДЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ПТИЦЫ
КУРЫ,
ГУСИ, УТКИ
И ИНДЕЙКИ ЦЕСАРКИ, ГУСИ Сельскохоз
яйственная
птица
поступает
без
битая,
пера,
в
полупотрошен
ном,
потрошенном
виде
и
потрошенная  с
комплектом
потрохов
шеей.
и
Птица
поступает
остывшая,
охлажденная и
мороженая, по
упитанности и
качеству ее • Непотрошёные  —  тушки  с  неудаленными
внутренними  органами  и  неотделенными
головой и конечностями.
• Полупотрошёные  —  тушки  с  удаленным
кишечником.
• Потрошёные  —  тушки,  у  которых удалены
внутренние  органы,  кроме  лёгких,  почек  и
сальника,  и  отделены  голова  по  второй
шейный  позвонок  включительно,  ноги  до
пяточного  сустава  и  крылья  до  локтевого
сустава. ПИЩЕВАЯ ЦЕННОСТЬ ПТИЦЫ
Мясо птицы содержит белки, минеральные
вещества, жиры, экстрактивнык вещества,
витамины РР, А, D, Группы В.
Мышечная ткань сельскохозяйственной птицы
имеет мелковолокнистое строение, содержит
коллагена и эластина вдвое меньше, чем говядина.
Жир птицы имеет низкую температуру плавления. Большое
количество
веществ
обуславливает  особые  вкусовые  качества  птицы.  В  мясе
молочной  птицы  экстрактивных  веществ  меньше,  чем  у
взрослой,  поэтому  для  приготовления  бульона  лучше
использовать взрослую, но не старую птицу.
экстрактивных
Из  старой  птицы  бульоны  получаются  мутные  и  не
ароматные. Ее используют в основном для варки и тушения,
молодую – для жарки. Виды заправки птицы
• «В ОДНУ НИТКУ»
• «В ДВЕ НИТКИ»
• «В КАРМАШЕК» КОТЛЕТНАЯ МАССА
• Котлетную  массу  из  кур  разделывают  на
котлеты  и  биточки    и  панируют  в  белой
панировке. Паровые биточки не панируют. Перед  покупкой  предварительно  внимательно
осмотрите  тушку.  Визуально  можно  определить,
мясо старой или молодой птицы перед вами.
Выбирая  мясо,  посмотрите  внимательно  на
упаковку,  где  указана  дата  расфасовки  товара.
Если  мясо  имеет  сероватый  оттенок  и  его  запах
вызывает сомнение, то лучше не рисковать и его не
покупать.
Свежее  мясо  должно  иметь  розовый  оттенок,
сами волокна должны быть упругими.

file_name: разделка птицы.pptx

description: ЦЕСАРКИ, ГУСИ

intro:
На предприятия общественного питания сельскохозяйственная птица поступает без пера, охлажденной или мороженой, полупотрошеной (тушки без кишечника) или потрошеной (тушки, у которых удалены внутренние органы, кроме почек, легких, сальника; голова — по 2-й шейный позвонок, ноги — по заплюсневый сустав, шея — без кожи у основания). В зависимости от упитанности птица может быть I или II категории. Молодых кур, цыплят, бройлеров-цыплят, индеек рекомендуется использовать для приготовления жареных, отварных и припущенных вторых блюд, для приготовления салатов. Из мяса старых кур и петухов готовят рубленые изделия и тушеные блюда. Обработка птицы. Она состоит из следующих операций: размораживания; опаливания; удаления головы, шеи, ног; потрошения; мытья; обсушивания; приготовления полуфабриката. Из птицы готовят полуфабрикаты: целые тушки, подготовленные к тепловой обработке: порционные, мелкокусковые и рубленые. Из птицы готовят полуфабрикаты: котлеты натуральные; котлеты панированные; птица, дичь, кролик по-столичному; котлеты натуральные фаршированные.
Мелкокусковые полуфабрикаты. Полуфабрикаты для рагу нарубают из птицы, дичи, кролика или обработанных субпродуктов кусками массой по 40—50 г.  Для полуфабрикатов из рубленой птицы готовят котлетную  из неё п\ф: котлеты, биточки зразы, и кнельную массы: массу используют для фарширования котлет из филе дичи, приготовления клецек для гарнира к прозрачным супам, а также для приготовления паровых котлет.

title: презентация по МДК 07.02. КулинарияРаздел 3.  Технология обработки сырья и приготовления блюд из мяса и домашней птицы


file_name: день призывника.ppt

intro:
Мультимедийная презентация к проведению внеклассного мероприятия на тему "День призывника".
В 1992 году президент Российской Федерации Борис Николаевич Ельцин своим распоряжением установил «Всероссийский день призывника». Сделано это было «в целях повышения общегосударственной значимости и престижа воинской службы, улучшения военно‑патриотического воспитания молодежи». Эта дата совпадает с осенним призывом в ряды ВС России.
Презентация содержит основные понятия воинского долга, воинской обязанности.

title: Презентация к проведению внеклассного мероприятия на тему "День призывника"


extracted_text:
МБОУ СОШ № 3 г. Павлово
Конкурс:
 «Профилактика детского дорожно –
транспортного травматизма»
Направление: «Педагогическое мастерство»
Номинация:
«Лучший педагог образовательной организации
по обучению детей правилам дорожного
движения и их пропаганде среди родителей»
Тема:
«Система работы по обучению школьников
правилам дорожного движения и безопасному
поведению на дорогах»
              Преподавательорганизатор ОБЖ
   Кадыров Эрик Табрирович Цель:
   Пропаганда безопасности
дорожного движения и
профилактика детского
дорожнотранспортного
травматизма Изучение Правил дорожного движения на
уроках ОБЖ Задачи:
 Формировать навыки безопасного
поведения  на дорогах
школьников.
 Обучать школьников правилам
дорожного движения.
 Воспитывать у школьников
самостоятельность, умение
применять в повседневной жизни
знания, полученные на занятиях.
 Активизация работы с
родителями по профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма. В классе ОБЖ оформлен информационный
уголок безопасности дорожного движения Нормативноправовая база по
профилактике детского дорожно
транспортного травматизма
    Федеральный Закон Российской Федерации «О
безопасности дорожного движения» 1995 г.;
    Указ Президента Российской Федерации 2006 г. №
1042 «О первоочередных мерах по обеспечению
безопасности дорожного движения»;
    Распоряжение Правительства РФ 2012 г. № 1995
«Концепция федеральной целевой программы
«Повышение безопасности дорожного движения в
20132020 годах»;
 Постановление Правительства Российской Федерации
2013 г. № 864 «О Федеральной целевой программе
«Повышение безопасности дорожного движения в
20132020 годах»;
 Приказ Министерства образования Российской
Федерации 1996 г. № 354 «О повышении безопасности
дорожного движения детей и учащихся России»;

 Письмо Главного управления по обеспечению
безопасности дорожного движения МВД России 2012 г.
№ 13/88025 «О проведении подразделениями
Госавтоинспекции проверок по фактам ДТП, в
которых погибли или пострадали
несовершеннолетние». Содержание образовательной
работы:
  Обучение школьников
выполнению правил
дорожного движения.
  Развитие представлений об
опасных ситуациях,
формирование умений
предвидеть опасность на
улице, по возможности
избегать ее, а при
необходимости действовать.
  Формирование у школьников
навыков безопасного
жизнесберегающего
поведения. Основные направления
работы:

   Информационно
   просветительское
Обучающие занятия
Познавательные беседы
Досуг
Информационно
    исследовательское
    Мониторинг
    Анкетирование
Наглядно –
информационное
Наблюдения
Экскурсии, целевые прогулки
Оформление  информационных уголков
 Художественнотворческая деятельность
безопасности ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ДОРОЖНОТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА
НА 20182019 УЧЕБНЫЙ ГОД
     1. Составление плана работы по
профилактике дорожнотранспортного
травматизма на 20182019 учебный год.
      2. Консультация для педагогов
«Формирование у школьников сознательного
отношения к вопросам личной безопасности
на дороге и безопасности окружающих».
      3. Обсуждение проблем дорожно
транспортного травматизма на педсовете
«Безопасность школьников на дороге».
      4. Пополнение методического кабинета
методической, детской литературой и
наглядными пособиями по теме.
      5. Подготовка и проведение акции
«Внимание – дети!». Работа с детьми:
• Изучение Правил дорожного движения
на уроках ОБЖ.
• Классные часы, посвященные
предотвращению ДТП с детьми.
• Участие ребят в мероприятиях,
проводимых отрядом Юных
Инспекторов Движения.
• Тематические утренники: «Азбука
дорожного движения», «Безопасное
колесо».
• Игры.
• Выставки детских творческих работ на
тему соблюдения правил дорожного
движения. Полученные в школе знания школьники
успешно применяют в повседневной жизни Работа с родителями:
Общее родительское собрание с
представителями ГИБДД
Оформление
информационных
стендов
Участие родителей в акциях по
ПДД
Совместная художественно
творческая деятельность Работа с родителями приносит положительные
результаты в профилактической работе с
детьми

file_name: Работа на конкурс Кадыров СОШ № 3.ppt

intro:
Работа на конкурс: «Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма»
В классе ОБЖ оформлен информационный уголок безопасности дорожного движения.
Обучение школьников выполнению правил дорожного движения.
  Развитие представлений об опасных ситуациях, формирование умений предвидеть опасность на улице, по возможности избегать ее, а при необходимости действовать.


extracted_text:
Проверочная работа Проверка знаний:
I вариант
II вариант
1. К взрывопожароопасным объектам относятся (выбрать
неверный ответ):
А) нефте и газопроводы;
Б) предприятия
нефтехимической
промышленности;
В) предприятия ядерного
топливного цикла
А) атомные электростанции;
Б) предприятия
нефтеперерабатывающей
промышленности;
В) транспортный танкер по
перевозке нефтепродуктов Проверка знаний:
I вариант
II вариант
2. Возможными причинами аварий на взрывопожароопасных
объектах могут быть (выбрать верный или верные
ответ(ы)):
А) сильный ветер;
Б) террористический акт
В) высокая степень износа
оборудования
А) нарушение трудовой
дисциплины
Б) гололед
В) террористический акт Проверка знаний:
I вариант
II вариант
3. Перечислить возможные последствия аварии на
ВПОО:
А)загрязнение окружающей
среды
Б)вред жизни и здоровью
людей
В)вред растительному миру
А)вред жизни и здоровью
людей
Б)загрязнение окружающей
среды
В)вред животному миру Проверка знаний:
I вариант
II вариант
1. К взрывопожароопасным объектам относятся (выбрать неверный ответ):
А) нефте и газопроводы;
Б) предприятия нефтехимической
промышленности;
В) предприятия ядерного топливного
цикла
А) атомные электростанции;
Б) предприятия нефтеперерабатывающей
промышленности;
В) транспортный танкер по перевозке
нефтепродуктов
2. Возможными причинами аварий на взрывопожароопасных объектах могут быть
(выбрать верный или верные ответ(ы)):
А) сильный ветер;
Б) террористический акт
В) высокая степень износа оборудования
А) нарушение трудовой дисциплины
Б) гололед
В) террористический акт
3. Перечислить возможные последствия аварии на ВпОО:
А)загрязнение окружающей среды
Б)вред жизни и здоровью людей
В)вред растительному миру
А)вред жизни и здоровью людей
Б)загрязнение окружающей среды
В)вред животному миру Аббревиатуры:
ХОО -
РОО -
ГОО -

file_name: Аварии на гидротехнических сооружениях.pptx

description: Проверочная работа

description:
Аббревиатуры:
ХОО -
РОО -
ГОО -

intro: Модуль 1. Основы безопасности личности. общества и государства. Раздел 1 Основы комплексной безопасности. Глава 5. ЧС техногенного.характера  и их возможные последствия. Тема урока: Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия. В  данной презентации имеется экспресс-тест по теме: Пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах.

title: Презентация "Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия" ( 8 класс, ОБЖ)


extracted_text:
Обучающий семинар
Педагогическая команда –
главный инновационный ресурс
развития
Комсомольское подразделение
Дальневосточного учебного
центра профессиональных
квалификаций
Преподаватель: Виноградова Надежда
Викторовна Педагогическая команда –
главный инновационный ресурс развития
Ключевым направлением
повышения качества
образования в современном ОУ
является
развитие инновационной
деятельности
2 Ресурсы развития ОУ

УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ
КОМАНДА
один из главных
инновационных ресурсов

3 Ресурсы развития ОУ
Управлять – значит
приводить к успеху
других участников,
предоставить шанс на успех
каждому преподавателю
через раскрытие его
способностей, развитие
потенциала и поддержку.
4 Составляющие потенциала
педагогической команды
Согласованность
целей и ценностей
содержания
обучения
Степень развития
профессиональных
отношений: умение быстро
решать задачи; генерация
нестандартных решений
(креативность);
кодекс чести профессионала
Превращение педколлектива
в команду единомышленников,
объединенных общим видением,
миссией, ценностями
5
Согласованностьцелей и ценностей содержания обученияПревращение педколлектива в команду единомышленников, объединенных общим видением, миссией, ценностямиСтепень развития профессиональных отношений: умение быстро решать задачи; генерация нестандартных решений (креативность); кодекс чести профессионала Составляющие потенциала
педагогической команды
Коллектив -
это ценностно-
организационное
единство людей,
объединенное совместной
деятельностью для
достижения общих целей
6 Составляющие потенциала
педагогической команды
Команда -
это группа

профессионалов,
создаваемая для
оперативного,
эффективного решения
управленческих задач
7 Составляющие потенциала
педагогической команды
Педагогическая команда -
группа педагогов -
единомышленников,
организованных для
совместной работы ради
достижения общей цели
и разделяющих
ответственность за
полученные результаты
8 Признаки, характеризующие командный
способ работы
Предназначение и ценности
Результативность
Оценка и признание
Дееспособность
Удовлетворение
Коллективизм
Творческий подход
9 «ПЛЮСЫ» команды
Коммуникативный «+»
стиль
координация
Духовный «+»
ценности
рост
Профессиональный «+»
Время
Качество
Креативность
10 «МИНУСЫ» команды
административно – командный стиль управления в команде
Демократичность
«не проходит»
в команде многое держится на взаимоотношениях между ее
членам, на «командном духе» и системе ценностей
Хрупкость
11 «МИНУСЫ» команды
«Человеческий фактор» -
в команде резко возрастает ценность человека,
ценность руководителя, и каждому члену команды
нужно быть к этому психологически готовым
Время
процесс командообразования «времяёмкий».
Для того, чтобы рабочая группа стала командой,
 требуется не мало времени
12 Признаки эффективной команды
Высокие результаты в работе
Высокая удовлетворенность
и работой в ней
членов команды
принадлежностью к ней
13
Высокие результаты в работеВысокая удовлетворенность членов команды принадлежностью к ней и работой в ней Признаки эффективной команды
Большое количество предлагаемых
идей и решений
Большое количество решенных
проблем и высокое качество
решений
Положительный
эмоциональный опыт
14
Большое количество предлагаемых идей и решенийБольшое количество решенных проблем и высокое качество решенийПоложительный эмоциональный опыт Работа в команде – это возможность
к быстрой адаптации в
новом коллективе и
выполнению своей части
работы в общем ритме
к налаживанию
конструктивного
диалога практически
с любым человеком
15 Работа в команде позволяет научиться
 аргументировано
убеждать коллег в
правильности
предлагаемого решения
 признавать свои
ошибки и принимать
чужую точку зрения
16 Работа в команде позволяет развивать способность
как руководить,
так и подчиняться
в зависимости
 от поставленной перед
командой задачи
17
сдерживать
личные амбиции
и приходить на
помощь коллегам Работа в команде позволяет развивать способность
управлять своими эмоциями
и абстрагироваться от
личных симпатий/антипатий
18 Работа в команде
Команда постоянно изучает новые
формы деятельности и адаптируется
к переменам
19

file_name: Педагогическая команда-главный инновационный ресурс.pptx

intro:
В современных условиях развитие инновационной деятельности является одним из ключевых направлений повышения качества образования. В презентации представлены ресурсы развития образовательного учреждения, раскрыт один из ресурсов инновационной деятельности - "Педагогическая команда", а именно:
Составляющие потенциала педагогической команды.
Признаки командной работы.
«Плюсы» командной работы.
«Минусы» командной работы.
Признаки эффективной команды.

title: Презентация "Педагогическая команда - главный инновационный ресурс развития."


extracted_text:
Использование
информационнокоммуникационных технологий
в условиях реализации
внеурочной деятельности ФГОС
Е.М.Егошина,
учитель начальных классов
МБОУ «Ижморская СОШ №1» Использование  различных  сервисов
сети Интернет
Облачные сервисы Google Работа с конструктором Использованные интернет
ресурсы
http://pedsovet.su/load/421  шаблон
https://yandex.ru/images/ картинки

file_name: Использование ИКТ в условиях реализации внеурочной деятельности ФГОС.ppt

description: Работа с конструктором

intro: Новый стандарт предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОС. Об использовании интерактивной доски на уроках сказано уже немало. В статье представлен опыт,  как же эффективно можно использовать интерактивный комплекс во внеурочное время.

title: Презентация к статье "Использование ИКТ в условиях реализации внеурочной деятельности ФГОС"


extracted_text:
ТЕМА:
ТЕМА:
Чрезвычайные ситуации
Чрезвычайные ситуации
техногенного характера.
техногенного характера. Хозяйственная   деятельность  человека
     Хозяйственная   деятельность  человека

приводит   к   нарушению   экологического
приводит   к   нарушению   экологического
равновесия,  возникновению  аномальных
равновесия,  возникновению  аномальных
природных    и    техногенных     ситуаций:
природных    и    техногенных     ситуаций:
стихийных  бедствий,  катастроф и аварий
стихийных  бедствий,  катастроф и аварий
с     многочисленными         человеческими
с     многочисленными         человеческими
жертвами,    огромными     материальными
жертвами,    огромными     материальными
потерями      и      нарушениями     условий
потерями      и      нарушениями     условий
нормальной      жизнедеятельности.
нормальной      жизнедеятельности. В России ежедневно отмечают две
     В России ежедневно отмечают две
  крупные  аварии  на  трубопроводах.
крупные  аварии  на  трубопроводах. Раз  в  неделю  –  на транспорте.
  Раз  в  неделю  –  на транспорте. Ежемесячно в промышленности.
  Ежемесячно в промышленности. Авария
Авария – опасное техногенное
– опасное техногенное
происшествие, создающее на
происшествие, создающее на
объекте, определенной территории
объекте, определенной территории
или акватории угрозу жизни и
или акватории угрозу жизни и
здоровью людей и приводящее к
здоровью людей и приводящее к
разрушению зданий, сооружений,
разрушению зданий, сооружений,
оборудования и ТС, нарушения
оборудования и ТС, нарушения
производственного и транспортного
производственного и транспортного
процесса, а также к нанесению
процесса, а также к нанесению
ущерба окружающей среды.
ущерба окружающей среды. Катастрофа – крупная
– крупная
Катастрофа
авария , повлекшая за
авария , повлекшая за
собой человеческие
собой человеческие
жертвы, значительный
жертвы, значительный
материальный ущерб и
материальный ущерб и
другие тяжелые
другие тяжелые
последствия.
последствия. которых
которых
связано
связано
Классификация ЧС техногенного
    Классификация ЧС техногенного
характера.
характера.
                      К  техногенным  относят  ЧС,
К  техногенным  относят  ЧС,

с
с
происхождение
происхождение
техническими объектами:
техническими объектами:
Аварии на химически опасных объектах;
 Аварии на химически опасных объектах;
Аварии на радиационно опасных объектах;
 Аварии на радиационно опасных объектах;
Обрушение зданий;
 Обрушение зданий;
Аварии на системах жизнеобеспечения;
 Аварии на системах жизнеобеспечения;
Аварии на транспорте;
 Аварии на транспорте;
Взрывы и пожары.
 Взрывы и пожары. Аварии на
Аварии на
химически
химически
опасных
опасных
объектах.
объектах. К химически опасным объектам
К химически опасным объектам
относятся:
относятся:
производящие
производящие
заводы  и  комбинаты  химических  отраслей
 заводы  и  комбинаты  химических  отраслей
и
промышленности,
и
промышленности,
потребляющие АХОВ;
потребляющие АХОВ;
заводы  по переработке нефтегазового сырья;
 заводы  по переработке нефтегазового сырья;
производства других отраслей промышленности,
 производства других отраслей промышленности,
использующие  АХОВ
(целлюлознобумажной,
использующие  АХОВ
(целлюлознобумажной,
текстильной,  металлургической,  пищевой  и
текстильной,  металлургической,  пищевой  и
других);
других);
железнодорожные станции, порты, терминалы и
 железнодорожные станции, порты, терминалы и
склады  на  конечных  (промежуточных)  пунктах
склады  на  конечных  (промежуточных)  пунктах
перемещения АХОВ;
перемещения АХОВ;
транспортные средства (контейнеры и наливные
 транспортные средства (контейнеры и наливные
поезда,  автоцистерны,  речные  и  морские
поезда,  автоцистерны,  речные  и  морские
танкеры, трубопроводы и другие).
танкеры, трубопроводы и другие). Химическая авария  авария
            Химическая авария  авария

на  химически  опасном  объекте,
на  химически  опасном  объекте,
сопровождающаяся
проливом
сопровождающаяся
проливом
или
выбросом
опасных
или
выбросом
опасных
химических  веществ,  способная
химических  веществ,  способная
привести
или
или
привести
химическому  заражению  людей,
химическому  заражению  людей,
продовольствия, пищевого сырья
продовольствия, пищевого сырья
и  кормов,  сельскохозяйственных
и  кормов,  сельскохозяйственных
животных
или
или
животных
химическому  заражению  окру
химическому  заражению  окру
жающей   природной    среды.
жающей   природной    среды.
растений,
растений,
и
и
к
к
гибели
гибели ХлорХлор
Хлор – зеленоватожелтый газ с резким удушливым
 Хлор – зеленоватожелтый газ с резким удушливым
запахом, тяжелее воздуха. Застаивается в нижних
запахом, тяжелее воздуха. Застаивается в нижних
этажах зданий, в низинах.
этажах зданий, в низинах.
Действие на человека
Действие на человека
 раздражение слизистых оболочек, кожи,
раздражение слизистых оболочек, кожи,
 резкая боль в груди,
резкая боль в груди,
 кашель,
кашель,
 одышка,
одышка,
рвота,
 рвота,
резь в глазах,
 резь в глазах,
нарушение координации движения
 нарушение координации движения
Защита
Защита
гражданский противогаз,
 гражданский противогаз,
ватномарлевая повязка, смоченная 2% раствором пищевой соды,
 ватномарлевая повязка, смоченная 2% раствором пищевой соды,
 плащплащ Аммиак
Аммиак
Аммиак – бесцветный газ с резким удушливым
 Аммиак – бесцветный газ с резким удушливым
запахом, легче воздуха. Проникает в верхние этажи
запахом, легче воздуха. Проникает в верхние этажи
зданий.
зданий.
Действие на человека
Действие на человека
 раздражение слизистых оболочек, кожи,
раздражение слизистых оболочек, кожи,
 зуд,
зуд,
 покраснение,
покраснение,
 насморк,
насморк,
кашель,
 кашель,
удушье,
 удушье,
сердцебиение
 сердцебиение
Защита
Защита
гражданский противогаз,
 гражданский противогаз,
ватномарлевая повязка, смоченная 5% раствором лимонной кислоты,
 ватномарлевая повязка, смоченная 5% раствором лимонной кислоты, Горит автоцистерна.
Горит автоцистерна. Химическая авария в
Химическая авария в
г. Ионаве (Литва).1989г.
г. Ионаве (Литва).1989г. Аварии на
Аварии на
радиационно
радиационно К радиационно опасным объектам
К радиационно опасным объектам
относятся:
относятся:
Предприятия,
Предприятия,
радиоактивные вещества;
радиоактивные вещества;
Атомные  электростанции;
Атомные  электростанции;
использующие
использующие
Исследовательские
Исследовательские
установки;
установки;
ядерные
ядерные При радиационной аварии
        При радиационной аварии

происходит выброс
происходит выброс
радиоактивных веществ в
радиоактивных веществ в
окружающую среду, что приводит
окружающую среду, что приводит
к нарушению жизненно важных
к нарушению жизненно важных
функций и болезням человека
функций и болезням человека
( нарушается работа нервной
( нарушается работа нервной
системы, органов кроветворения и
системы, органов кроветворения и
желудочнокишечного тракта)
желудочнокишечного тракта) Чернобыльская АЭС.
Чернобыльская АЭС. Ликвидация последствий аварии
Ликвидация последствий аварии
на ЧАЭС.
на ЧАЭС. Зона отчуждения.
Зона отчуждения. Обрушение
Обрушение
зданий.
зданий. следствием
являющийся
        Обрушению часто может способствовать
взрыв,
тер
акта,
неправильной
рористического
газопроводов,
бытовых
эксплуатации
неосторожного  обращения

хранения
в          зданиях          легковоспламеняющихся
  Внезапное
и  взрывоопасных  веществ.
обрушение  приводит  к  длительному  выходу
здания  из  строя,  возникновению  пожаров,
разрушению
коммунальноэнергетических
сетей,  образованию  завалов,  травмированию
и гибели людей.
  с
  огнем, Обрушение Басманского рынка в
Обрушение Басманского рынка в
Москве.
Москве. Обрушение башни гостиницы
Обрушение башни гостиницы
«Украина» в Москве.
«Украина» в Москве. Обрушение школы в Беляевке,
Обрушение школы в Беляевке,
Оренбургской области 1.10.08.
 1.10.08.
Оренбургской области
Áåëÿåâêà5.lnk
Áåëÿåâêà5.lnk
Áåëÿåâêà5.lnk Транспортные аварии
Транспортные аварии Пожарои
Пожарои
взрывоопасные
взрывоопасные
объекты
объекты К таким объектам относят:
К таким объектам относят:
Предприятия нефтяной, химической,
 Предприятия нефтяной, химической,
металлургической,
металлургической,
деревообрабатывающей
деревообрабатывающей
промышленности
промышленности Отрицательные последствия
Отрицательные последствия
пожара
пожара
Тепловое излучение
 Тепловое излучение
Высокая температура
 Высокая температура
Действия продуктов горения
 Действия продуктов горения Опасность взрыва
Опасность взрыва
Воздушная ударная волна
 Воздушная ударная волна
Летящие осколки
 Летящие осколки

file_name: ЧС тех.хар. , 5 кл ФГОС.ppt

description:
Горит автоцистерна.
Горит автоцистерна.

description:
Чернобыльская АЭС.
Чернобыльская АЭС.

description:
Зона отчуждения.
Зона отчуждения.

description:
Обрушение
Обрушение
зданий.
зданий.

description:
Транспортные аварии
Транспортные аварии

intro: Модуль 1 Основы безопасности личности, общества и государства.Глава 4 . ЧС природного и техногенного характера.Данная презентация разработана для обучающихся 5-х классов по предмету ОБЖ. С помощью презентации можно обучающихся познакомить классификацией ЧС техногенного характера, с понятиями авария, катастрофа, химическая авария, радиационная аварии и их последствия.

title: Презентация "ЧС техногенного характера" ( 5 класс, ОБЖ)


extracted_text:
Роль учителя
исследовательской
в
работе
Prezentacii.co
m «К школьнику относиться нужно не как к
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо
сосуду,
зажечь»
                                     В.А.Сухомлинский
Prezentacii.co
m Цели:
• воспитание детей, способных быть
самостоятельными в мышлении и действиях;
• развитие исследовательских и коммуникативных
умений, навыков сотрудничества;
• развитие умений работать с информацией,
формулировать проблемы и находить пути их
решения;
• развитие критического мышления.
Prezentacii.co
m Проекты Роль учителя:
• Энтузиаст
• Специалист
• Консультант
• Руководитель
• «Человек, который задает вопросы»
•                         Координатор
•                         Эксперт
Prezentacii.co
m Этапы работы над проектом
Prezentacii.co
m Этапы работы над проектом
Prezentacii.co
m Вывод
Задача учителя: выявить всех одаренных
детей и помочь наиболее полно раскрыть им
свои способности. “Человек рожден
для мысли и
действия”
Prezentacii.co
m СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Роль учителя в проектной деятельности.pptx

description: Проекты

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: В презентации "Роль учителя при работе над проектом" представлены слайды к статье "Роль учителя при работе над проектом". На слайдах кратко изложен материал по использованию технологии проектной деятельности в начальных классах. Описывается роль учителя при работе над проектом.  Представлены этапы работы над проектом.

title: Презентация к статье "Роль учителя при работе над проектом"


extracted_text:
Занимательный
     русский язык

             Язык - инструмент,
необходимо хорошо знать
его , хорошо им владеть.
                               М.
Горький

  Занимательный     русский язык ?                       -
Тем
Фразеологизм

ы -
а:
               самоцветы родного языка »
Съесть пуд соли
Задать головомойку
Бить
баклуши
Повесил нос
     Семи пядей во лбу
Работать спустя рукава
Витать в
облаках Цели:
1. Узнаем ,что такое фразеологизмы.
 2.
Познакомимся
3. Будем
учиться
                     со значением некоторых
 фразеологизмов и историей их происхождения.
употреблять фразеологизмы в
своей речи. Почему  учёный  А.И.Ефимов:
      назвал фразеологизмы –
 самоцветами родного языка? Страна фразеологизмов
Музей Фразеологизмов
      Добро пожаловать!
Мы очень устойчивы
И просим настойчиво:
На слова нас не менять.
Прямо так употреблять! Научный зал
Фразеологизмы
Phrasis (фрасис)
выражение
                    Устойчивые  выражения
Обратимся
 к словарю Коварная лиса
Не сочти за труд – вежливая просьба
что-нибудь сделать.
Бежать бегом – бежать очень быстро.
Не дать в обиду – заступиться за кого-
либо. -
Потренируемся!

повесил нос
повесить  , нос ,
.
  Глеб у
доски
Краснеет до корней
Краснеть ,   корни , до  волосы.
волос.
Он в этот час , как
говорится,
Готов земля , сквозь , провалиться.
сквозь землю провалиться.
О чём же думал он
вчера ,
баклуши бил
Когда баклуши ,
с утра?
бить Бить баклуши
   Праздно
проводить время,
бездельничать. Исторический
зал
Расшифруй фразеологизм ,
пользуясь кодом.
6 , 1 , 10 , 2 , 7 , 3.
8 , 3 , 9 ,3 , 5 , 6 , 8 , 3 , 4.
И О А Я Н С Т К З Р
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Сирота казанская
Так говорят о
человеке, который
прикидывается
несчастным,
обиженным,
беспомощным, чтобы
кого-нибудь
разжалобить. Как с гуся вода
Так говорят о людях ,которым всё
сходит с  рук , которым всё
нипочём. «Где раки зимуют?» Словари Фразеологический словарик

              в рисунках  Cегодня я узнал…
 Я понял, что…
 Теперь я могу…
 Я научился…
 У меня получилось …
 Я попробую…
 Меня удивило…
 Урок дал мне для жизни…
 Было интересно…
 Было трудно…
 Мне захотелось… На седьмом небе
  (испытывать большую
радость,
Удовлетворение)
Как в воду опущенный
 (грустный , печальный) СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Фразеологизмы.pptx

description: «Где раки зимуют?»

description: Словари

description:
Фразеологический словарик

              в рисунках

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Занимательный русский язык. Знакомство с фразеологизмами. Знакомство со значением некоторых фразеологизмов и историей их происхождения. Употребление фразеологизмов в своей речи. Почему  учёный  А.И.Ефимов: назвал фразеологизмы – самоцветами родного языка? Язык - инструмент, необходимо хорошо знать его , хорошо им владеть.

title: Презентация по русскому языку на тему: "Фразеологизмы-самоцветы родного языка" (2 класс)