extracted_text:
АРХИТЕКТУР
А
ДРЕВНЕЙ
РУСИ Древнерусским искусством принято называть период
истории русского искусства, который начался со
времени возникновения Киевского государства и
продолжался вплоть до петровских реформ - с IX до XVII
вв. В тысячелетней истории русского искусства на этот
период приходится более семи веков. В конце 1-го
тысячелетия н.э. на просторах Восточно-Европейской
равнины сложилось древнерусское государство,
объединившее многочисленные восточнославянские
племена и некоторые соседние с ними угро-финские
племена. Древнерусское государство было
раннефеодальным. На больших водных путях Восточной
Европы в X—XI вв. возникли многочисленные
древнерусские города. Древнерусская культура
развивалась на основе многовековых традиций
восточного славянства. В архитектуре восточных
славян, которые позже образовали Русское государство,
первоначально использовалось дерево. ДЕРЕВЯННАЯ ЦЕРКОВНАЯ АРХИТЕКТУРА
На Руси с глубокой древности возводились и
деревянные храмы. Благодаря доступности
материала, деревянные храмы строились
повсеместно. Строительство каменных храмов
требовало особых условий, огромных
финансовых ресурсов, привлечения опытных
мастеров каменного дела. Вместе с тем,
потребность в храмах была огромной, и
деревянное храмостроительство.
Архитектурные формы и технические решения
деревянных храмов отличались такой
законченностью и совершенством, что это
вскоре стало оказывать значительное влияние
на каменное зодчество. Древнейшие
летописные источники упоминают о том, что
задолго до Крещения Руси в ней уже строили
деревянные храмы. В договоре князя Игоря с
греками упоминается о церкви св. пророка
Ильи (945). В том же источнике упоминаются
еще две церкви: «божница свт. Николая» на
Аскольдовой могиле и церковь «св. Орины».
Обе они были деревянными, так как
упоминаются как «срубленные» и говорится,
что все они сгорели. ХРАМЫ КИЕВСКОЙ РУСИ СТРОИЛИСЬ ПО ОБРАЗЦУ
ВИЗАНТИЙСКИХ КРЕСТОВОКУПОЛЬНЫХ ХРАМОВ.
Купол — пространственная несущая
конструкция покрытия[источник не указан 45
дней] , по форме близкая к полусфере или
другой поверхности вращения кривой
(эллипса, параболы и т. п.).
 Барабан — цилиндрическая или
многогранная часть здания, которая служит
основанием для купола. Нижняя часть
барабана опирается на стены или подпружные
арки, укрепляющие или поддерживающие
своды. Закомара- полукруглое или килевидное
завершение прясел церковного здания,
примерно соответствующее кривизне
закрываемого свода. Хоры- верхняя (на втором
ярусе) открытая галерея, балкон внутри
церкви или зала.
 Апсида — (от греч. hapsis, род. падеж hapsidos
- свод) выступ здания, полукруглый, гранёный
или прямоугольный в плане, перекрытый
полукуполом или сомкнутым полусводом.
 Столп или столб — распространённый
архитектурный элемент вертикальной формы;
несущая часть опорной конструкции зданий и
сооружений; наименование башни,
вертикально вытянутого здания .
Неф (фр. nef, от лат. navis — корабль) —
вытянутое помещение, часть интерьера
(обычно в зданиях типа базилики),
ограниченное с одной или с обеих продольных
сторон рядом колонн или столбов,
отделяющих его от соседних нефов. ПЕРВЫЙ  ИЗВЕСТНЫЙ КАМЕННЫЙ ХРАМ  ДРЕВНЕЙ  РУСИ  -
ДЕСЯТИННАЯ ЦЕРКОВЬ В КИЕВЕ ( 989-996)
Построили приехавшие из Византии "мастера от
грек". Об этом событии подробно, на редкость для
древнерусского летописания, сообщает "Повесть
временных лет. После пожара 1017 г. эта церковь,
по-видимому, была значительно перестроена.
Десятинная церковь не сохранилась до наших дней.
Ее первоначальное название - церковь Успения
Богородицы, Десятинной же ее называли потому,
что Владимир I дал десятую часть от доходов
княжеской казны на ее содержание. В 1240 г. здание
было полностью разрушено. Внутренний вид
Десятинной церкви поражал киевлян как сложной
многоплановой организацией пространства, не
свойственной деревянным храмам, так и богатством
и красочностью. По остаткам древнего сооружения
можно заключить, что это был монументальный
шестистолпный храм, окруженный галереями -
"гульбищами" (позднейший отзвук античных
колоннад). По свидетельству письменных
источников, храм имел двадцать пять глав.
Сохранились некоторые декоративные детали
Десятинной церкви: обломки мраморных колонн с
резными капителями, остатки шиферных
(сланцевых) орнаментальных барельефов, части
мраморных мозаичных полов, деталь
профилированного столба, фрагменты фресок и
мозаик. отделки. КИЕВСКИЙ СОБОР СВ. СОФИИ, ПРЕМУДРОСТИ БОЖИЕЙ
Крестово-купольный храм имеет 5
нефов и окружен с юга, запада и
севера двойным рядом галерей. С
запада размещены хоры для
великокняжеской семьи, на
которые можно попасть через две
лестничные башни, примыкаюшие
к западному фасаду. На стенах
Софии Киевской сохранилось
множество граффити - настенных
надписей. Древнейшая из
датированных граффити
относится к 1052 г. - к этому
времени в храме были завершены
отделочные работы: он был богато
украшен мозаиками и фресками,
созданными греческими
мастерами и их русскими
учениками. АРХИТЕКТУРА ВЛАДИМИРО-
СУЗДАЛЬСКОГО КНЯЖЕСТВА
УСПЕНСКИЙ СОБОР  ВО ВЛАДИМИРЕ.
Успенский собор 1158—1160 годов был шестистолпным,
трёхапсидным, построенным из высококачественного белого
камня (качество камня храма Боголюбского было существенно
выше, чем камня галерей Всеволода). Сторона подкупольного
квадрата — около 6,4 м. Несмотря на то, что храм был
шестистолпным, его четверик зрительно воспринимался почти
кубичным (длина без учёта апсид — около 22,5 м, ширина —
около 17,5 м, высота — около 21 м), пропорции были
изящными. И в интерьере, и в наружных формах ощущалась
устремлённость вверх. По высоте (32,3 м) храм превосходил
Софийские соборы Киева и Новгорода.
После пожара 1185 года Всеволод III значительно расширил
собор. К храму Боголюбского были пристроены боковые
галереи, и он оказался как бы внутри нового большого собора.
Увеличилась также алтарная часть. Собор стал пятинефным и
более вместительным (ширина — 30,8 м, длина без учета
апсид — 30 м). Членение стен галерей Всеволода повторило
членение стен собора 1158—1160 годов. Закомары галерей
расположились несколько ниже закомар собора Андрея, что
придало храму в перестройке 1186—1189 годов некоторую
«ступенчатость». Новые апсиды были вынесены к востоку от
старых. В галереях Всеволода отсутствуют угловые
компартименты с северо-востока и юго-востока, а восточные
малые главы сдвинуты к западу и существенно меньше
западных глав. ЦЕРКОВЬ ПОКРОВА НА НЕРЛИ
Церковь относится к крестово-купольному типу и является
трехапсидным, четырехстолпным, одноглавым, а также
оснащенным аркатурно-колончатыми поясами и
уникальными порталами. Храмовые стены – строго
вертикальны по причине искусно подобранных пропорций –
именно поэтому они смотрятся несколько наклоненными
внутрь, что создает иллюзию высокого сооружения.
Отвечающие за интерьер крестчатые столпы немного
сужаются к верху, что также создает впечатление высокого
здания.
Членения южной и северной стен церкви Покрова
асимметричны, а расположенные с восточной стороны
прясла – несколько узки. Стоит отметить, что сумма
ширины стеновых прясел и выступов, расположенных по
бокам апсид, фактически равняется ширине средних
стеновых прясел, по причине чего общая композиция храма
смотрится совершенно уравновешенно со всех сторон. В
наличии имеются многообломные пилястры, оснащенные
полуколоннами, которые располагаются на внешней части
стен церкви и полностью соответствуют имеющимся
внутренним лопаткам. ДМИТРИЕВСКИЙ СОБОР ВО ВЛАДИМИРЕ
Собор имеет вид правильного
четырехугольника, продолговатые
стороны которого обращены к северу
и югу. Восточная алтарная сторона
выступает тремя полукружками, из
которых среднее больше других.
Западная, северная и южная стены
разделяются каждая на три части
тонкими колонками, которые идут от
самой земли до кровли, и,
дугообразно соединяясь между собой,
вверху образуют круглые кокошники,
а в самых стенах впадины. Посредине
стен, кругом всего собора, идет
роскошный узорчатый пояс. Своды,
опираясь на четырех внутренних
столбах, поддерживают высокий
купол (фонарь, трибун), увенчанный
шлемообразной главой с медным
резным четырехконечным крестом. ЦЕРКОВЬ ВАСИЛИЯ НА
ГОРКЕ
Храм имеет три апсиды и ступенчатые
арки. Апсиды церкви и барабан
завершают тройные орнаметальные
фризы, типичные для большинства
псковских храмов того времени.
Орнаменты фризов состоят из мотивов
новгородского происхождения,
расположенных тройными лентами, что
выдаёт московское влияние. Храм —
четырехстолпный, с повышенными
подпружными арками, имеет основной
и два боковых придела (северный и
южный). Первоначально его основной
объем был покрыт позакомарно,
позднее появилось четырехскатное
покрытие. СОХРАНЯЙТЕ КУЛЬТУРУ НАШЕЙ
СТРАНЫ!

file_name: Архитектура.pptx

description:
АРХИТЕКТУР
А
ДРЕВНЕЙ
РУСИ

description:
СОХРАНЯЙТЕ КУЛЬТУРУ НАШЕЙ
СТРАНЫ!

title: презентация Архитектура Древней Руси


extracted_text:
GLOBAL DISABILITY
INNOVATION HUB.
Lecturer: A.A.Rakhimov GDI HUB: EXPLORING DISABILITY FROM A
NEW PERSPECTIVE
They  are  building  a  movement  to
accelerate  disability  innovation  for  a
fairer world.
They

harness
academic
excellence,  innovative  practice  and
co-creation to tackle global challenges
from a new perspective. We do this to
have a positive impact on the lives of
disabled people around the world. WHAT THEY MEAN BY DISABILITY INNOVATION?
Disability innovation is more than a
product, service or policy; it is a way of
thinking.
It’s about listening to the people who
know best. It’s about creating disruptive
partnerships, finding new solutions, and
bringing people together to find new
approaches and then making them happen.
Disability Innovation is not an activity on
the sidelines; it is harnessing the creativity
and dynamism of community-led solutions to
shape mainstream projects and programmes.
Disability Innovation is primarily about
better outcomes for disabled people.
However, it is also about the freedom to
unleash visionary solutions that work better
for all of us. PHD OPPORTUNITY  JOIN THE GDI HUB TEAM.
The GDI Hub PhD team has been awarded an
EPSRC studentship based in the
UCL Interaction Centre (UCLIC). UCLIC is a world
leading Centre of Excellence in Human-
Computer Interaction teaching and research,
studying interactions between people and
technology, drawing on the best scientific
traditions in Computer Science and Human
Sciences, and working collaboratively with the
research community and industry.
The PhD studentship is for a project to
develop interactive technologies with local
disabled groups in East London. The specific
type of technology is flexible.
Candidates are asked to email
Cathy Holloway if interested in the position.
Applications will close on the 14th Sept and the
applicant will be expected to start by the 1st
Dec 2018. ABOUT GLOBAL DISABILITY INNOVATION HUB
The  Global  Disability  Innovation  Hub  was
born  out  of  the  legacy  of  the  London  2012
Paralympic Games and launched by Mayor of
London Sadiq Khan in September 2016.
Based at UCL on Queen Elizabeth Olympic
Park,  GDI  Hub  is  formed  of  an  Academic
Research  Centre  and  a  Community  Interest
Company
non-profit,  mission-led
organisation).
(a
Their  Mission
To change how we think about disability
through co-design, collaboration, and
innovation. We provide a platform for the
talents of disabled people and the expertise
of practitioners, academics and local
communities. Over the next ten years we
want to become the leading place to
research, study, practice and share disability
innovation, globally. PROJECTS
AT: 2030 - Assistive Technology Scoping
Exercise
Partners:
1. World Health Organisation (WHO)
2. Clinton Health Access Initiative (CHAI)
3. Leonard Cheshire and Motivation
Description:
Funded by DFID this focused on
mapping and analysis of the innovation
landscape around Assistive Technology
globally with a focus on low and middle-
income countries to highlight potential
market failures and to scope out possible
solutions. UPCOMING EVENTS
Global Disability Summit 2018
On 24 July 2018 the UK
government will co-host its first ever
Global Disability Summit with the
International Disability Alliance and
the Government of Kenya.
The summit will take place at the
Queen Elizabeth Olympic Park in
London and will bring together more
than 700 delegates from
governments, donors, private sector
organisations, charities and
organisations of persons with
disabilities. GDI HUB DISABILITY INNOVATION SUMMIT
13th and 14th July 2017 GDI Hub's first Disability
Innovation Summit was held alongside the World Para-
Athletics Championships at Queen Elizabeth Olympic Park.
The sold-out event brought together disabled people,
academics, practitioners, international partners,
organisations and innovation, from wheelchairs to
wearable tech, art, culture, charity, corporate and sport. It
was an inspiring, dynamic and energetic couple of days; a
fantastic starting point for collaborations.
Speakers at the summit included:
• Charlotte V McClain-Nhlape (Global Disability Advisor,
World Bank)
• Tom Watt-Smith (Producer, Big Life Fix) & Ross Atkin
(Designer, Big Life Fix)
• Chapal Khasnabis (Assistive Technology Lead, World
Health Organisation)
• Neil Heslop (Chief Executive, Leonard Cheshire
Disability)
Jess Markt (Disability Sport & Intergration, International
Committee for the Red Cross)
• AT 2030
GDI Hub is leading a £10m global programme called AT 2030 - Life
Changing Assistive Technology for All. Its aim is to reach over 3 million
people, testing new approaches and backing ‘what works’ to get AT to those
who need it. AT 2030
Beginning in September 2018, the programme is being delivered by a global
partnership including; WHO, the Clinton Health Access Initiative, UNICEF and some of
the world’s best AT innovators, universities and disability NGOs and DPOs. It aims to
transform access to life-changing assistive technology (AT) such as wheelchairs,
prosthetics, hearing aids and glasses by creating partnerships with the private sector
to build and shape markets.
AT:2030 will:
1. reach at least 3 million people;
2. catalyse at least 10 new disruptive technologies with potential for life changing
impact;
3. develop at least 6 innovative service delivery models;
4. spark 30-50 new start-ups;
5. develop and test new methodologies for market shaping on assistive technologies;
6. establish an East Africa AT Innovation Hub;
7. double DFID’s initial investment through partner backing;
8. and use all of this to leverage resources from other stakeholders. LORD CHRIS HOLMES MBE
The 2012 Paralympic Games
demonstrated what is possible when
world-class performance is brought
together with inclusive design. The
GDI Hub has gathered a team of the
best in the world to address the global
challenge of access to Assistive
Technology. The task is huge but the
prize is even greater; now is the time
to make AT a reality for everyone!

file_name: Рахимов А.pptx

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Global Disability Innovation HUb.


extracted_text:
ПЕРЕЧЕНЬ
ПРОБЛЕМНЫХ
ЗАДАНИЙ ПО
ХИМИИ
На едином государственном экзамене 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
 Из кодификатора
1.1 Современные представления о строении атома
1.1.1  Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех
периодов: s-, p- и d-элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и
возбужденное состояние атомов
Из спецификации
Проверяемые элементы содержания
• Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех
периодов: s-, p- и dэлементы.
• Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояния
атомов 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Три частицы: Ne0, Na+, F имеют одинаковое
1. число электронов
2. число нейтронов
3. число протонов
4. массовое число 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Какую формулу имеет высший оксид элемента, электронная
конфигурация внешнего уровня атома которого 3s23p4?
1. CrO3
2. K2O
3. Mn2O7
4. SO3 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Элементу, электронная конфигурация атома которого 1s22s22p3?
1. HCl
2. H2O
3. NH3
4. CH4 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Электронная формула внешнего электронного слоя 3s23p6
соответствует строению частиц, расположенных в ряду:
1. Cl, Ar, K
2. S2+, Cl+, Ca2+
3. S2, Ar+, Ne
4. S2, Cl, K+ 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Сходную конфигурацию внешнего энергетического уровня имеют
атомы алюминия и
1. кремния
2. бора
3. магния
4. меди 1 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Сходную конфигурацию внешнего энергетического уровня имеют
атомы кислорода и
1. фтора
2. азота
3. кремния
4. серы 2 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Элементы содержания,  проверяемые заданиями КИМ
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам
Общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов
Характеристика  переходных  элементов  (меди,  цинка,  хрома,  железа)  по  их  положению  в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их
атомов
Общая  характеристика  неметаллов  IVА–VIIА  групп  в  связи  с  их  положением  в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения
их атомов 2 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
В каком ряду химические элементы расположены в порядке возрастания
их атомного радиуса?
1) Si P S
2) As P N
3) P Si Al
4) Br Cl F 2 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
В каком ряду простые вещества расположены в порядке усиления их
металлических свойств?
1) Al
2) Na
3) Be
4) Ca
→ →
 Si
 P
→ →
 K
 Rb
→ →
 B
 C
→
→
 Mg
 Be 2 ЗАДАНИЕ ЕГЭ
Верны ли суждения об элементах IIIА группы?
А. Все элементы IIIА группы являются металлами.
Б. Атомы элементов IIIА группы в основном состоянии имеют
электронную конфигурацию  ns2np1
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны Соединением только с ковалентными полярными связями является
1) H2
2) NH3
3) BaO
4) NH4Cl Вещество с ковалентной полярной связью имеет формулу
1) SiCl4
2) KF
3) F2
4) CaF2 • Несолеобразующие из неметалла и кислорода без
индекса
• Атомная кристаллическая решётка у оксида
алюминия,соединений кремния,карборунд и др.
• СО восстановитель металлов реагирует с любым
оксидом
• Радикальные реакции –предельные с галогенами
• Ионные реакции непредельные с
галогеноводородами
• Аммиак собирают вытеснением воздуха,а не воды •Электролиз фторидов-на аноде
окисляется вода с выделением
кислорода,как и в случае с солями
кислородосодержащих
соединений.Электролиз раствора ацетата
натрия даёт такие
продукты:этан,углекислый газ,водород и
гидрооксид натрия.
•Электролиз пропионата натрия даёт все
те же продукты,только вместо этана • Соли аммония похожи на соли щелочных
металлов при определении типа связи
решётки надо учитывать.
• Сильные основания-растворимые исключение
гидрооксид аммония-растворимое но слабое
основание.Учитывать при гидролизе.
• Гидрооксид аммония как и соли разлагаются с
образованием аммиака • Амфотеры-вещества реагирующие с основаниями
и кислотами.Это элементы побочных подгрупп с
степенью окисления 3 чаще всего.
• Бериллий алюминий цинк оксид железа и хрома.
• Если сплавление то образуется соль  алюминат и
вода(NaOH+Al(Ohесли раствор образуется
комплексное соединение • Хром +6 в нейтральной среде в +3
• Cr +3  в  OH- образует  Cr O4 2- хроматы жёлтые
•  в H+   Cr2O7   2-дихроматы оранжевые
• Перманганат калия:в кислой в +2 без цв
• Перманганат калия в нейтральной +4 бурый
осадок
• Перманганат калия в щелочной среде в +6
раствор зелёный.

file_name: Перечень проблемных заданий по химии.pptx

intro: По данной презентации можно проводить консультацию учащихся 11 класса,сдающих экзамен по химии в форме егэ.В ней отражены основные вопросы согласно кодификатора и спецификации,которые также приведены.Подробно рассматриваются вопросы строения атома,частиц,периодической системы и изменения свойств элементов согласно их положения ,приводятся примеры задач и их решение

title: презентация перечень проблемных вопросов ЕГЭ


extracted_text:
ЗВУК И БУКВА С
Выполнила учитель-логопед
Кобелева Т.В.
2015г. ТРЕНИРУЕМ ЯЗЫЧОК
Улыбается щенок,
Зубки напоказ.
Я бы точно так же смог,
Вот, смотри. Сейчас. Хоботок слоненок тянет,
Он вот-вот банан достанет.
Губки в трубочку сложи
И слоненку покажи. Устала собачка и дышит устало.
И даже за кошкою бегать не стала.
Широкий язык отдохнет, полежит,
И снова собачка за кошкой бежит. Язык, как маятник часов,
Качаться вновь и вновь готов.
Котенок улыбается,
Он, как и ты, старается. Знает это весь народ:
Любит мишка вкусный мед.
Язычком губу оближет
И подсядет к меду ближе. Выгни язычок, как спинку
Выгнул этот рыжий кот.
Ну-ка, рассмотри картинку:
Он по мостику идет. СИ
СА
СЫ
СЕ
СО
СУ
ИС
АС
ОС
УС
ЕС
ЫС 1
2
3
4 1
2
3
4 1
2
3
4 1
2
3
4 Где растет сосна?
Где сидит сова?
Где стоит скамейка?
Где стоит снеговик?
Где летают снегири?
Где стоят санки?
Где находится собака?
В
1
2
В
5
НАД
4
ЗА
ПОД
3
МЕЖДУ
7
ПОД
6 ПРОЧИТАЙ! СОСТАВЬ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЕДЛОГОМ!
СОСНА
СТОЛ
УСЫ
СОРОКА
СОНЯ
СТАКАН
ОСА
КОСЫ ПРАВИЛЬНО! ПРАВИЛЬНО! ПРАВИЛЬНО! ПРАВИЛЬНО! ПОДУМАЙ! ПОДУМАЙ! ПОДУМАЙ! ПОДУМАЙ!

file_name: ЗВУК И БУКВА С.ppt

description:
СИ
СА
СЫ
СЕ
СО
СУ
ИС
АС
ОС
УС
ЕС
ЫС

description:
1
2
3
4

description:
1
2
3
4

description:
1
2
3
4

description:
1
2
3
4

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПОДУМАЙ!

description: ПОДУМАЙ!

description: ПОДУМАЙ!

description: ПОДУМАЙ!

intro: Автоматизация звука - это закрепление правильного произношения звука в речи. Поставленный звук очень хрупкий, так как у ребенка сложилась стойкая привычка дефектного произношения. При автоматизации звука в речи - закрепляется новый правильный звук. Советы по автоматизации звуков. Автоматизировать звук, когда ребенок может произносить его правильно (см. артикуляцию звуков), чётко при многократном повторении. Перед выполнением упражнений на автоматизацию звука необходимо разогреть речевые мышцы (выполнить артикуляционную гимнастику и подготовительные упражнения)

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация на тему "Звук и буква С"


extracted_text:
ЗВУК И БУКВА С ТРЕНИРУЕМ ЯЗЫЧОК
Улыбается щенок,
Зубки напоказ.
Я бы точно так же смог,
Вот, смотри. Сейчас. Хоботок слоненок тянет,
Он вот-вот банан достанет.
Губки в трубочку сложи
И слоненку покажи. Устала собачка и дышит устало.
И даже за кошкою бегать не стала.
Широкий язык отдохнет, полежит,
И снова собачка за кошкой бежит. Язык, как маятник часов,
Качаться вновь и вновь готов.
Котенок улыбается,
Он, как и ты, старается. Знает это весь народ:
Любит мишка вкусный мед.
Язычком губу оближет
И подсядет к меду ближе. Выгни язычок, как спинку
Выгнул этот рыжий кот.
Ну-ка, рассмотри картинку:
Он по мостику идет. СИ
СА
СЫ
СЕ
СО
СУ
ИС
АС
ОС
УС
ЕС
ЫС 1
2
3
4 1
2
3
4 1
2
3
4 1
2
3
4 Где растет сосна?
Где сидит сова?
Где стоит скамейка?
Где стоит снеговик?
Где летают снегири?
Где стоят санки?
Где находится собака?
В
1
2
В
5
НАД
4
ЗА
ПОД
3
МЕЖДУ
7
ПОД
6 ПРОЧИТАЙ! СОСТАВЬ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЕДЛОГОМ!
СОСНА
СТОЛ
УСЫ
СОРОКА
СОНЯ
СТАКАН
ОСА
КОСЫ ПРАВИЛЬНО! ПРАВИЛЬНО! ПРАВИЛЬНО! ПРАВИЛЬНО! ПОДУМАЙ! ПОДУМАЙ! ПОДУМАЙ! ПОДУМАЙ!

file_name: ЗВУК И БУКВА С.ppt

description: ЗВУК И БУКВА С

description:
СИ
СА
СЫ
СЕ
СО
СУ
ИС
АС
ОС
УС
ЕС
ЫС

description:
1
2
3
4

description:
1
2
3
4

description:
1
2
3
4

description:
1
2
3
4

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПРАВИЛЬНО!

description: ПОДУМАЙ!

description: ПОДУМАЙ!

description: ПОДУМАЙ!

description: ПОДУМАЙ!

title: Презентация на тему "Звук и буква С"


intro: Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

title: Презентация на тему "Речь ребёнка формируется под влиянием речи взрослых"


extracted_text:
СИНДРОМ ДЕФИЦИТА
ВНИМАНИЯ С
ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ   Ребенку трудно спокойно сидеть или
концентрировать внимание? Возможно, вам
говорили, что причиной этого может быть
СДВГ (синдром дефицита внимания и
гиперактивности). Эта статья поможет вам
понять, что такое СДВГ и как помочь вашему
ребенку. ЧТО ТАКОЕ СДВГ?
свои
(дефицит
Ребенку  с  СДВГ  трудно  долго  оставаться
сосредоточенным
внимания).
Кроме  того,  ему  может  быть  сложно
контролировать
побуждения
(гиперактивность). Ребенок, у которого есть
одна  из  этих  проблем  или  обе,  ежедневно
борется  с  ними  и  старается  хорошо  себя
вести.  В  СДВГ  нет  ничьей  вины.  Но  если
оставить  все  как  есть,  СДВГ  может
понизить  его  самооценку  и  ограничить  его
успехи. КАК МЫ МОЖЕМ ПОМОЧЬ
 Вы хотите, чтобы ваш ребенок был
счастливым и здоровым. В ваших силах
способствовать этому. Работайте вместе с
врачом вашего ребенка и другими
специалистами. При соответствующей помощи
ребенок сможет лучше контролировать себя. РАСПРОСТРАНЕННЫЕ
СИМПТОМЫ
 У каждого человека с СДВГ свой набор
признаков. В большинстве случаев некоторые
характерные симптомы СДВГ возникают
раньше 7 лет. Большинство симптомов,
связанных с СДВГ, проявляются в разной
окружающей обстановке, например, и дома, и
в школе. Дефицит внимания
   Не может долго оставаться сосредоточенным
   Испытывает трудности в последовательном
выполнении заданий
   Легко отвлекается
   С трудом переключается на другие виды
деятельности
   Неорганизован или теряет вещи
   Забывчив ГИПЕРАКТИВНОСТЬ/ИМПУЛЬСИВ
НОСТЬ
  Ему трудно контролировать свои
побуждения; бывает болтлив, перебивает
других, или ему сложно дожидаться своей
очереди
   Легко расстраивается или раздражается
   Постоянно находится в движении (иногда
бесцельном)
   Не учится на своих ошибках  ТРУДНО РАСТИТЬ ДЕТЕЙ С СДВГ.
ПОЭТОМУ ТАК ЛЕГКО НЕ ЗАМЕТИТЬ ИХ
ХОРОШИЕ КАЧЕСТВА. ЧТО
ОСОБЕННОГО ЕСТЬ В ВАШЕМ
РЕБЕНКЕ? ПРИЛОЖИТЕ ВСЕ УСИЛИЯ,
ЧТОБЫ ОЦЕНИТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ЕГО
УНИКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ,
СИЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ И ИНТЕРЕСЫ. ЧТО ПРОИСХОДИТ В МОЗГУ?
 Мозг контролирует тело, мысли и чувства. Он
делает  это  при  помощи  нейромедиаторов.  Эти
химические
мозгу
посылать  и  получать  сигналы.  При  СДВГ
уровень  этих  веществ  часто  меняется.  Это
приводит  к  тому,  что  симптомы  СДВГ  то
появляются, то исчезают.
помогают
вещества При СДВГ в
определенных частях
мозга может недоставать
некоторых
химических веществ.
Поэтому некоторые
сигналы не передаются
нервными клетками.
Сигналы, которые
"говорят" человеку
контролировать поведение
или концентрировать
внимание, не проходят. В
результате могут
появиться характерные
для СДВГ симптомы.
При низком уровне
химических веществ в
мозгу сигналы не могут
преодолеть расстояние
между нервными
клетками.
При нормальном уровне
химических веществ в
мозгу сигналы могут
преодолеть расстояние
между нервными
клетками. ВЛИЯНИЕ НА ФУНКЦИИ МОЗГА
Каждая часть мозга контролирует
определенные поведенческие и
мыслительные процессы. Считают,
что СДВГ затрагивает более одного
участка мозга. В зависимости от
того, какой участок мозга затронут,
у ребенка может проявляться
больше признаков дефицита
внимания или гиперактивности.
Окрашенные цветом участки мозга
могут находиться под влиянием
СДВГ. ПРОБЛЕМЫ, СОПУТСТВУЮЩИЕ
СДВГ
 Любой ребенок может испытывать депрессию,
страхи или учебные трудности. Эти проблемы
могут сопутствовать СДВГ или существовать
сами по себе. Только тщательное обследование
может определить их истинную причину. ДЕПРЕССИЯ
 Ребенок, страдающий депрессией, большую
часть времени грустит. У него может быть
низкая самооценка, и он может проявлять
мало интереса к жизни. Ребенок может есть
или спать больше или меньше, чем раньше.
Он может отгородиться от всего мира. СТРАХИ
 Это нормально, если ребенок чегото боится.
Но чрезмерный страх может сделать ребенка
пугливым и ранимым. Его могут преследовать
тревожные мысли. Он может быть неспокоен,
слишком активен или замкнут.
 Депрессия и страхи ребенка могут быть
связаны с СДВГ, а могут быть вызваны
другими причинами. УЧЕБНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
 Ребенок  с  учебными  проблемами  не  может
полностью  обработать  определенные  виды
информации. Одни хуже понимают то, что они
видят.  Другие  —  то,  что  они  слышат.
Например,  даже  если  учитель  дает  четкие
устные
не
регистрируется в мозгу ребенка. В результате у
ребенка  могут  возникнуть
трудности  в
более  школьных
изучении
предметов.
одного  или
указания,
это
сообщение КАК ДИАГНОСТИРУЮТ СДВГ?
 В  диагностике  СДВГ  используют  множество
методов.  Родители  и  учителя  описывают
поведение
Работники
здравоохранения  и  педагоги  могут  также
наблюдать  ребенка.  Этот  процесс  может
помочь исключить другие проблемы.
ребенка. ВЗРОСЛЫЕ ОПИСЫВАЮТ
РЕБЕНКА
 Если  врач  подозревает  СДВГ,  то  он  попросит
вас  заполнить  опросник.  Вас  также  попросят
охарактеризовать  внимание  и  поведение
вашего  ребенка.  Подумайте  и  о  прошлом,  и  о
настоящем  вашего  ребенка.  Другие  взрослые,
которые хорошо знают вашего ребенка хорошо,
своими
могут
наблюдениями.
поделиться
также СПЕЦИАЛИСТЫ ОБСЛЕДУЮТ
РЕБЕНКА
 Специалист  может  проверить
внимание
вашего  ребенка.  Он  может  также  наблюдать
вашего  ребенка  в  классе.  СДВГ,  похоже,
передается  по  наследству.  Сообщите  врачу,
если  другой  член  семьи  проявляет  признаки
СДВГ.
всей
информацией. Если поставлен диагноз СДВГ,
возможно, будет назначено лечение.
со
Врач
ознакомится ЛЕЧЕНИЕ ЗАЧАСТУЮ
КОМПЛЕКСНОЕ
 Хотя  СДВГ  не  излечивается  полностью,  его
можно  корректировать.  Цель  —  помочь
свой  потенциал.  В
ребенку  реализовать
лечении  могут  сочетаться  образовательные,
медикаментозные  и  поведенческие  методы.
Каждый
подбирается
индивидуально.
лечения
вид ОБРАЗОВАНИЕ
 Ваш ребенок и люди, с которыми он проводит
время,  должны  знать  об  СДВГ.  Желательно,
чтобы  школьное  окружение  вашего  ребенка
было приспособлено к нему. Такие меры могут
помочь  вашему  ребенку  лучше  учиться  и
совершенствовать свои социальные навыки. МЕДИКАМЕНТОЗНОЕ ЛЕЧЕНИЕ
 Лекарства часто помогают управлять уровнем
химических  веществ  в  мозгу  ребенка  с  СДВГ.
Некоторые  лекарства
такому
ребенку
сосредоточенным.  В
результате  ребенку  легче  учиться.  Это  также
содействует успеху поведенческой коррекции.
оставаться
помогают ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
 Поведенческая  коррекция  помогает  ребенку
действовать в соответствии с тем, что он знает,
вместо  того,  чтобы  реагировать  на  импульс,
который  он  чувствует.  Со  временем  у  ребенка
могут  сформироваться  хорошие  навыки  и
улучшится поведение. ОБРАЗОВАНИЕ — ПЕРВЫЙ ШАГ
 Прежде,  чем  вы  сможете  помочь  вашему
ребенку, вы должны понять, что такое СДВГ.
Хотя  СДВГ  не  является  образовательной
проблемой,  он  может  помешать  учебе.  С
надлежащей  помощью  вашему  ребенку  будет
легче учиться как в школе, так и дома. ИЗУЧЕНИЕ СДВГ
 Один  из  лучших  способов  помочь  вашему
ребенку  —  изучить  тему  СДВГ.  Вы  можете
начать  с  того,  что  поверите  в  то,  что  ваш
ребенок не ленив или глуп. Когда вы поймете
особые  потребности,  вызванные  СДВГ  у
вашего  ребенка,  поделитесь  своими  знаниями
могут
с
противиться диагнозу или отрицать проблему.
Даже  в  этом  случае  сообщите  им,  как  они
могут помочь вашему ребенку.
другими.  Некоторые
люди УЧЕБА С СДВГ
 За
редким
исключением,
умственные
способности  ребенка  с  СДВГ  не  нарушены.
Чтобы облегчить ему учебу, действуйте заодно
с  его  учителем.  Помните:  федеральный  закон
подтверждает право вашего ребенка получить
помощь, в которой он нуждается. ЧТО МОГУТ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ
 Вот  некоторые  способы,  как  вы  можете  помочь  своему
ребенку:
 Будьте информированы. Читайте об СДВГ. Присоединитесь
к местной группе поддержки родителей СДВГдетей.
 Убедите вашего ребенка в том, что в СДВГ нет его вины.
 Постарайтесь,  чтобы  у  вашего  ребенка  был  учитель,
который может помочь ему. Поддерживайте с ним связь.
 Создайте для ребенка дома аккуратное и спокойное рабочее
место. ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЬ
 Вот несколько советов учителю:
 Посадите ребенка в начале класса, подальше от всего, что может
отвлечь его, например, от окон или шумных кондиционеров.
 Найдите наилучший способ обучения ребенка. Используйте
магнитофон, компьютеры или игры, если они способствуют
учебе.
 Поощряйте ребенка заниматься любимыми предметами.
Предлагайте ему специальные проекты для повышения его
самооценки.
 ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ РЕБЕНОК
Вот несколько советов ребенку:
Говори своим родителям и учителям, когда ты нуждаешься в их
помощи.
Выдели  дома  и  в  школе  место  для  хранения  своих  учебников,
папок и проектов.
Составь  список  своих  заданий  со  сроками  из  выполнения.
Можешь также помечать даты в календаре.
Если это помогает, делай короткие перерывы между домашними
заданиями.  Используй  таймер,  который  будет  напоминать  тебе,
когда закончить перерыв и вернуться к домашней работе. КАК МОГУТ ПОМОЧЬ ЛЕКАРСТВА
 Во  многих  случаях  лекарственное  лечение
является  частью  плана  лечения  ребенка.
Лекарства
равномерное
снабжение  химических  веществ,  необходимых
для передачи и получения сигналов в мозгу.
обеспечивают Передача сигналов
Некоторые
стимуляторы  воздействуют  на  определенные
участки мозга  так, что они  посылают  более сильные  сигналы.
При более сильных сигналах ребенок лучше контролирует свое
внимание  и  деятельность.  Стимуляторы  действуют  быстро  на
протяжении нескольких часов.

Получение сигналов
Некоторые  антидепрессанты  помогают  мозгу  лучше  получать
сигналы.  Эти  лекарства  применяются  в  лечении  депрессии  и
невнимательности, и их принимают ежедневно.
 К ВАШЕМУ СВЕДЕНИЮ
 Может  потребоваться  время,  чтобы  найти
самое  лучшее  лекарство  для  вашего  ребенка.
Доза  и  время  приема  также  должны  быть
выверены.  В  некоторых
случаях  надо
проверить, нет ли у вашего ребенка побочных
эффектов.  Если  лекарство  не  помогает,
подумайте  о  том,  чтобы  снова  обследовать
ребенка. НАВЫКИ САМОКОНТРОЛЯ
необходимости
 Что  выводит  вашего  ребенка  из  равновесия?
Возможно,  плохое  поведение  возникает  в
результате
выполнить
домашнюю  работу  или  поделиться  игрушкой.
Старайтесь  работать
с  вашим  ребенком
каждый  день.  Дайте  ему  несложное  задание.
Покажите  ему,  как  успешно  реагировать  на
разочарование и злость. Это может помочь ему
научиться самоконтролю. ЗАКРЕПЛЕНИЕ УСПЕХА
 Дети  с  СДВГ  плохо  учатся  на  прошедших
событиях.  Положительная  обратная  реакция
помогает  закрепить  позитивное  поведение.
Похвалите  ребенка  за  хорошо  выполненную
работу.  Это  поможет  ему  надолго  запомнить
такое  поведение.  Отмечайте  каждый  успех
наклейкой в таблице вознаграждений. ЧТО МОГУТ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ
 Вот некоторые способы, которыми вы можете помочь:
 Учите ребенка навыкам самоконтроля после того, как он принял лекарство.
В это время обучение, вероятно, будет более успешным.
 Хвалите  ребенка  за  успехи.  Улыбнитесь  ему,  обнимите  его,  сделайте
позитивное замечание или дайте ему маленькую награду.
 Установите четкие правила. Объясните, чего ребенок лишится, если не будет
следовать этим правилам. Придерживайтесь этой политики до конца.
 Старайтесь придерживаться заведенного порядка. Готовьте вашего ребенка
к любому изменению в этом порядке.
 Помогайте  ребенку  оставаться  сосредоточенным.  Например,  избегайте
многолюдных шумных мест, если они выводят ребенка из себя. Кроме того,
ограничивайте его выбор. ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ РЕБЕНОК
 Вот несколько советов ребенку:
 Пробуй новые способы реакции на людей и
места, которые выводят тебя из себя. Когда ты
расстроен, ты можешь говорить, рисовать,
писать, бросать мячик или побыть одному
какоето время.
 Делай так: остановись, подумай, сделай, а
затем подумай еще раз, правильно ли ты
поступил. СДВГ — ЭТО СЕМЕЙНАЯ ИСТОРИЯ
 Уход за ребенком с СДВГ может создать
проблемы во взаимоотношениях между
домочадцами. Так не должно быть. Каждый
член семьи может помочь выстроить прочные
взаимоотношения. Таким образом всем будет
лучше.
  Что вы можете чувствовать
 Если у вас есть ребенок с СДВГ, вы можете чувствовать вину,
тревогу и усталость. Старайтесь побольше отдыхать и
заниматься тем, что доставляет вам удовольствие. Ищите
поддержку в семье и у друзей.

 Вы и ваш супруг
 Легко обвинять друг друга. Возможно, между вами есть
разногласия по поводу диагноза ребенка, лечения или
дисциплины. Найти решения нелегко, но пытайтесь ежедневно
разговаривать. Это самое время, чтобы выстроить заново ваши
отношения. ЕСТЬ ПЕРСПЕКТИВА В БУДУЩЕМ

 По мере взросления вашего ребенка симптомы
СДВГ у него, вероятно, изменятся. Но со
временем и при необходимой помощи ваш
ребенок может учиться управлять своими
особенностями. Есть много счастливых и
преуспевающих взрослых с СДВГ.


intro: Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка или СДВГ – это самая распространенная причина нарушения поведения и проблем в учебе у детей дошкольного возраста и школьников. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у ребенка – расстройство развития, проявляющееся в нарушении поведения.

title: Презентация на тему "Синдром дефицита внимания с гиперактивностью"


extracted_text:
Интерактивная игра-
раскраска
для дошкольников
«Овощи»
Автор :Смирнова Елена Юрьевна,
Воспитатель МДОУ ДС»Гвоздика»№38,
с.Кочубеевсоке,2017
© Фокина Лидия Петровна Ребята!
Я приготовила
подарок для своего
друга, но не
раскрасила его.
Помогите мне в
этом. Находите
карточки с овощами
и картинка
постепенно
раскрасится
© Фокина Лидия Петровна Морковь
© Фокина Лидия Петровна Картофель
© Фокина Лидия Петровна Помидор
© Фокина Лидия Петровна Брокколи
© Фокина Лидия Петровна Свёкла
© Фокина Лидия Петровна Лук
© Фокина Лидия Петровна Баклажан
© Фокина Лидия Петровна Огурец
© Фокина Лидия Петровна Чеснок
© Фокина Лидия Петровна Редиска
© Фокина Лидия Петровна Капуста
© Фокина Лидия Петровна Ура! Мой подарок
готов!
© Фокина Лидия Петровна Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint
Звуковые файлы записаны и обработаны в
Автор фонов  Ольга Бор http://www.olgabor.com/
программе Audacity
Помидор
Лук
Картофель
Капуста
Брокколи
Баклажан
Чеснок
Свёкла
Свёкла 1
Редиска
Огурец
Морковь
Раскраска
Овощи
© Фокина Лидия Петровна

file_name: Игра для дошкольников Овощи.pptx

description:
Морковь
© Фокина Лидия Петровна

description:
Картофель
© Фокина Лидия Петровна

description:
Помидор
© Фокина Лидия Петровна

description:
Брокколи
© Фокина Лидия Петровна

description:
Свёкла
© Фокина Лидия Петровна

description:
Лук
© Фокина Лидия Петровна

description:
Баклажан
© Фокина Лидия Петровна

description:
Огурец
© Фокина Лидия Петровна

description:
Чеснок
© Фокина Лидия Петровна

description:
Редиска
© Фокина Лидия Петровна

description:
Капуста
© Фокина Лидия Петровна

intro: В данной презентации предоставлены картинки с изображением овощей.Дети отгадывают загадки. Занятие интересное и увлекательное.Развивают такие рода занятия интерес, любознательность, внимание, память, речь.При отгадывании загадки, дети наблюдают закрашивание овощей в интерактивной игре.Очень интересный материал для занятий с использованием еще и звука.

title: Игра для дошкольников "Овощи"


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ
ПО СТРАНАМ
СЕВЕРНОЙ
АМЕРИКИ
НОСОВА ПОЛИНА
ФУРМАНОВА ВЕРОНИКА
7 «В» 1. МОНРЕАЛЬ.
2. НИАГАРСКИЙ
ВОДОПАД.
3. МАМОНТОВА
ПЕЩЕРА.
4. РЕКА
МИСИСИПИ.
5. ЧИКАГО.
6. ВЕЛИКИЕ
ОЗЁРА. МОНРЕАЛЬ НИАГАРСКИЙ ВОДОПАД МАМОНТОВА ПЕЩЕРА РЕКА МИСИСИПИ ЧИКАГО ВЕЛИКИЕ ОЗЁРА МИЧИГАН

file_name: презентация носова.pptx

description: МОНРЕАЛЬ

description: НИАГАРСКИЙ ВОДОПАД

description: МАМОНТОВА ПЕЩЕРА

description: РЕКА МИСИСИПИ

description: ЧИКАГО

description: ВЕЛИКИЕ ОЗЁРА

description: МИЧИГАН

intro: Презентация "Путешествие по Северной Америке" 7 класс было творческим домашним заданием, после изучения  темы "Северная Америка". Учащимся предлагалось  выбрать пять достопримечательностей или природных объектов , которые вызвали у них наибольший  интерес и рассказать про них. Благодаря таким заданиям у детей проявляется интерес к предмету.

title: Презентация "Северная Америка" 7 класс


extracted_text:
Загадки о  птицах
МКОУ «Богучарская СОШ
№1»
Выполнила учитель
начальных классов:
Солодовникова Е.М. Птичка-невеличка
Ножки имеет,
А ходить не умеет.
Хочет сделать шажок -
Получается прыжок. Воробей Кар-кар-кар! - кричит
плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут ее? Ворона и ворон Ест, висит на тонких
ветках,
Часто дети держат в
клетках,
Глянь-ка, коли
разглядишь:
Изжелта-зеленый … Чиж • На репье он очень ловко
Треплет цепкие головки,
Сыплет семечки на пол
Птичка бойкая … шегол • Птица сверху налетает
И цыплят внизу хватает. ястреб • Так важно она по болоту шагает!
И живность болотная прочь
убегает.
Ведь если лягушка укрыться не
сможет,
То этой лягушке никто не
поможет. цапля • Днём сидит он, как слепой,
А лишь вечер - за разбой. филин • Всю ночь летает -
Мышей добывает.
А станет светло -
Спать летит в дупло. сова Чем сова отличается от
филина?
• Род совообразных представлен
филинами, сычами и непосредственно
совами.
•  Основной отличительной чертой сов
является строение морды. Крупная
круглая с большими глазами и
крохотным изогнутым клювом.
•  Характерным отличием филинов
являются пучки перьев по бокам
головы, напоминающие уши. • Настолько здорово поёт,
Что каждый сразу узнаёт.
А с виду – маленькая птичка:
Невзрачная и невеличка. соловей • Пусть я птичка-невеличка,
У меня, друзья, привычка -
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда. снегирь • Он прилетает каждый год
Туда, где домик ждёт.
Чужие песни петь умеет,
А всё же голос свой имеет. скворец • Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. синица • Угадайте, что за птичка
-Тёмненькая невеличка?
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два конца. ласточка • Не ворона, не синица, -
Как зовётся эта птица?
Примостилась на суку -
Раздалось в лесу «ку-ку». кукушка • Хочет – прямо полетит,
Хочет – в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет. жаворонок • Хохолочек на головке.
• Птица яркая. Так ловко,
• Будто дует кто в свирель,
• Распевает свиристель • Синих крылышек красу
•  Разглядеть нельзя в лесу,
•  По сучкам порхает бойко
•  С резким хриплым криком ... сойка • Про эту птичку спели «Верасы»
(ансамбль)
Про голос её нежный
И прекрасный.
Сама — мала, невиданной красы,
Спасая жизнь —
Притворщик классный. малиновка •
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
•
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!

file_name: Загадки о  птицах.pptx

description: Воробей

description: Ворона и ворон

description: Чиж

description: шегол

description: ястреб

description: цапля

description: филин

description: сова

description: соловей

description: снегирь

description: скворец

description: синица

description: ласточка

description: кукушка

description: жаворонок

description: свиристель

description: сойка

description: малиновка

intro: В данной презентации собраны загадки о птицах центральной части России.  Каждой загадке соответствует слайд - ответ на загадку с яркой картинкой. Данную презентацию можно использовать и на внеурочной деятельности, и на уроках русского языка при изучении словарных слов. В конце презентации - красивое стихотворение о бережном отношении к природе.

title: Презентация по окружающему миру "Загадки о птицах".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34
Проект
«Раздельный сбор
мусора»
Авторы: учащиеся 4 «В»
класса
МОУ СОШ № 34.
Руководитель: Седякина
Е.В., учитель начальных
классов
КомсомольскнаАмуре, 2018 Цель проекта: организация раздельного сбора мусора в классе.
Задачи проекта:
1. Изучить способы утилизации мусора;
2. Формировать позитивное отношение к экологической грамотности и
экологической культуре;
3. Организовать раздельный сбор мусора в классе.
Возраст обучающихся, участвующих в реализации данного практикума
1011  лет.
Срок реализации  20 часов.
Форма организации: групповая.
Оборудование: компьютер, доска, проектор, блокноты, карандаши, цветная
бумага, клей, ножницы, коробки
Цель проекта: организация раздельного сбора мусора в классе.Задачи проекта:1. Изучить способы утилизации мусора;2. Формировать позитивное отношение к экологической грамотности и экологической культуре;3. Организовать раздельный сбор мусора в классе.Возраст обучающихся, участвующих в реализации данного практикума 1011  лет.Срок реализации  20 часов.Форма организации: групповая.Оборудование: компьютер, доска, проектор, блокноты, карандаши, цветная бумага, клей, ножницы, коробки Актуальность.  На  сегодняшний  день  одним  из  основных  и  главных  проблем
является утилизация мусора. Актуальность проблемы утилизации твердобытовых
отходов (ТБО) возрастает с каждым годом. Еще пару десятилетий назад в качестве
упаковочного  материала  служила  простая  оберточная  бумага,  полностью
истлевающая  и  не  оставляющая  после  себя  и  следа.  Сегодняшние  современные
материалы,
и
непроизводственных товаров, лежат в земле годами. Полиэтилен, пластик и другие
синтетические  материалы  разлагаются  150200  лет,  потому  как  они  не
перерабатываются  бактериями.  Это  способствует  тому,  что  они  накапливаются  в
окружающей среде незамедлительными темпами. Нас заинтересовала эта проблема,
и мы решили её исследовать.
производственных
использующиеся
для
упаковки Способы утилизации отходов:
1
2
3
Организация
свалок
Сжигание
Вторичная
переработка
НЕДОСТАТКИ:
Почва
отравлена,
испаряются
едкие
токсичные
вещества
НЕДОСТАТКИ:
Ядовитые газы в
атмосфере
провоцируют
тяжелые
заболевания,
образование
озоновых дыр
Внедрение
селективного
сбора отходов –
отходы это не
мусор, а
вторичное сырье Изучение понятия ТБО
Изучение маркировки пластика Мониторинг микрорайона школы № 34 на
предмет свалок
Работа над организацией раздельного сбора
мусора в классе Проведение игры «Экологический эрудицион» Результаты проекта: Список литературы и источников

1.Акимова А.П.Экология. – М.: «Юнити»,2001
2.Гальперин М В. Экологические основы природопользования: Учебник. М.:
ФОРУМ: ИНФА – М,2002
3.Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. – Ростов на/Д.:«Феникс»,2013
4.О санитарноэпидемиологическом благополучии населения. Федеральный
закон от 06.04.99.
5.Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России:
Учеб. И справочное пособие. М.: Финансы и статистика, 2001
6.Степановских А.С. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ – ДАНА,
2001
7.Трифонова Т.А., Селиванова Н.В., Мищенко Н.В. Прикладная экология:
Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2015.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Разделение_мусора
http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/waste/recycle/
http://dobrygnomik.ru/razdelnysbor/
http://www.rg.ru/2014/05/20/regszfo/delo.html
http://www.wildlife.by/node/17608
http://greenevolution.ru/blogs/pochemuvrossiineprizhivaetsyarazdelnyjsbor
musora/
http://infoflag.ru/News/Read/2605

file_name: Проект Раздельный сбор мусора.pptx

description: Результаты проекта:

intro: Экологический проект посвящен важной и злободневной теме настоящего времени – проблеме Твёрдых Бытовых Отходов. Цель: создание условий для повышения экологической культуры среди учащихся объединения «Юные путешественники». Формы работы: проектная и исследовательская деятельность, индивидуальная и групповая работа, самостоятельная работа с литературными и другими источниками информации, дискуссия. Участники экологического патруля - учащиеся 4 класса.

title: Экологический проект: раздельный сбор мусора.


extracted_text: В первый класс…Материалы для родительского собрания о готовности к обучению будущих первоклассников Задание для родителей. Отметьте, что, на ваш взгляд, должен уметьделать будущий первоклассникУзнавать большинство буквЧитать словаЧитать предложенияПисать буквыПисать словаУзнавать цифры от 1 до 9Считать от 1 до 10 и обратноВыполнять арифметические действия в пределах 10Другое (что-то еще) ______________________________________ 1. Психологическая готовность проявляется в том, что школа привлекает ребенка не столько внешней стороной (желание иметь портфель, тетради и т.п.), но и возможностью получить новые знания. При этом ребенок владеет необходимыми средствами познавательной деятельности: у него развиты:речь, память, мышление, воображение,пространственные представления и пр. 2. Интеллектуальная (умственная, когнитивная) готовностьналичие кругозора, запаса конкретных знаний, интереса к ним;понимание связи между явлениями и пр. 3. Социально-личностная готовностьпроявляется в умении и потребности ребенка общаться со взрослыми, сверстниками; в умении войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы, в способности принимать роль ученика,умении слушать и выполнять инструкции учителя, навыках коммуникативной инициативы. ребенок умеет преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе. 4. Физиологическая готовностьуровень физиологического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья. Как определить уровень готовностиребенка к обучению в школе?1. В школе у меня будет много новых друзей.2. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья – уже первоклассники.3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.4. Каникулы – это самое лучшее в школьной жизни.5. Интересно, как выглядит классная комната.6. Я обязательно буду учиться хорошо.7. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.8. Я думаю, что в школе будет интереснее, чем в детском саду.9. Мне очень интересно, какие в школе уроки.10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад. Развитие речи и готовность к овладению грамотой1. Умение интонационно выделять заданный звук в начале слова;2. Умение различать гласные и согласные звуки.3. Умение членить слова на слоги.4. Умение строить простые предложения из 4 и более слов.5. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.6. Умение составлять маленькие рассказы о предметах, событиях.7. Умение самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов. Развитие элементарных математических представлений1. Умение считать и отсчитывать предметы заданного количества.2. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.3. Знание цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.4. Умение соотносить цифру и число предметов.5. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.6. Умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.7. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.8. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги. Кругозор ребенка1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.3. Знать правила поведения в общественных местах.4. Знать правила безопасного поведения на улице.5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.7. Знать названия частей суток и их последовательность. 3. Как выявить социально-личностнуюи психологическую готовность ребенка к школе?Задание для взрослых:Внимательно и терпеливо наблюдайте за своим ребенком. Обратите внимание на поведение вашего ребенка во время его общения сосверстниками. Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям. Помните: ваша цель –наблюдение.  Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:1. Легко ли ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?2. Нравится ли он сам себе? Доволен ли он собой?3. Часто ли ваш ребенок обижается и плачет?4. Участвует ли он в играх-соревнованиях или избегает их?5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?6. Часто ли он участвует в драках?7. Как ваш ребенок выходит из конфликтных ситуаций?8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?9. Разговорчив ли ваш ребенок или молчалив?10. Спокойный ли у него сон?11. Есть ли у вашего ребенка друзья?12. Принимают ли его в игру знакомые дети?13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распределить роли и т. д.)?14. Умеет ли отстаивать свое мнение?15. Есть ли у него трудности с речью? Идеальный вариант – ребенок умеет общаться со сверстниками и взрослыми,ребенок легко вступает в контакт,не агрессивен,умеет находить выход из проблемных ситуаций общения,признает авторитет взрослых. О психологической готовности к обучению в школе свидетельствуют:– учебная мотивация ребенка (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);– умение ребенка принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание);– развитие школьно-значимых психологических функций, познавательных способностей: • развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами).• пространственная организация, координация движений (умение правильно определять: выше – ниже, вперед – назад, слева – справа).• координация в системе глаз – рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру –зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).• развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).• развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15–20 минут).• развитие произвольной памяти (способность связывать запоминаемый материал с конкретным символом: слово-картинка либо слово-ситуация). 4. Какие занятия будут полезны для любогоребенка в период подготовки его к школе?– работа с конструкторами разного типа, мозаикой, шнуровкой и пазлами;– швейные операции с использованием иголки, работа с ножницами, пластилином, с природными материалами, конструирование из бумаги и картона, папье-маше, макраме, оригами и другие виды ручного труда;– рисование в альбомах (карандашами, красками);– работа в специальных тетрадях. О достаточном уровне развития моторики руки и графических умений ребенка свидетельствуют следующие умения:– способность ребенка манипулировать мелкими предметами, выполнять простые графические движения;– умение рисовать вертикальные и горизонтальные линии, геометрические фигуры, штриховать различными способами;– умение использовать в работе разные графические материалы (разные виды карандашей, мелков, красок и фломастеров), регулировать силу нажима;– умение чертить ровные прямые линии и ровные наклонные линии без ограничительной черты, ровные прямые и наклонные линии в 20 мм строке, овалы и круги, треугольники и квадраты;-умение повторять и продолжать рисовать или писать по заданному образцу или словесной инструкции (графические диктанты). Развитие познавательных способностей– собирать разрезные картинки;– собирать картинки из кубиков (сюжетная картинка или геометрические рисунки) и пазлы разной сложности;– дорисовывать элементы, детали, части фигур, элементы букв и цифр, картинок до заданного образца при наличии или отсутствии визуальной опоры;– различать направления вверх – вниз и выполнять повороты вправо – влево;– различать расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – за – около – между);– находить сходные предметы, буквы, геометрические фигуры и композиции в соответствии с образцом среди ряда схожих изображений – классифицировать фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам;– срисовывать (копировать) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление штрихов;– копировать буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов;– находить часть целой фигуры, конструировать фигуры из деталей по образцу (схеме);– находить определенное количество различий между двумя схожими картинками по образцу и по памяти;– различать по конфигурации различные фигуры, буквы и цифры;– моделировать контуры предметов окружающей действительности и букв из счетных палочек, бумаги, природных и искусственных материалов, оригами;– запоминать 10 не связанных между собой слов при трех-четырехкратном повторении, воспроизводить 6 из них;– группировать по смыслу слова и запоминать их;– запоминать стихи из 8–12 строк после нескольких повторений;– описывать предметы, находить их по заданным признакам;– определять последовательность событий, явлений, дать понятие времени;– задавать вопросы, способствующие развитию мышления детей. 5. Советы родителям будущих первоклассников:• Следует рассказать ребенку, что означает «быть школьником» и какие обязанности ему придется выполнять в школе. Нужно на доступных примерах доказать ему важность уроков, оценок, школьного распорядка. Важно вызвать интерес у детей к содержанию самих уроков, к получению новых знаний, вытесняя тем самым привлекательность внешних проявлений школьной жизни (учебники, ранец и пр.) и заменяя ее содержательной стороной.• Ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не приносит пользы будущему ученику. Родителям следует сосредоточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное – с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами. • Родителям не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку преимущества самостоятельности, не лишая его при этом разнообразной и своевременной обратной связи. Реакции взрослых должны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми –на одинаковые.• Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы. Беседуйте с ребенком, спрашивайте об уроках, проявляйте уважение к школе как самому важному делу вашего ребенка. Если родители верят в своего ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то малыш делает вывод о своей успешности в новой для него деятельности. Если же каждая неудача ребенка воспринимается ими как катастрофа, то он примиряется с собственной никчемностью. • Обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны родителей не должна стать разрушительной, снижать самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность.• Помогайте ребенку поддерживать связь с его дошкольной жизнью. Зайдите вместе с ним в детский сад, чтобы поздороваться с воспитателями, рассказать о школе. Дайте покачаться на качелях. Загляните в гости к кому-то из соседских детей, с кем ваш ребенок дружил до школы.• Очень важно уважение к миру ребенка. Не заглядывайте в ранецбез его ведома. Он должен быть уверен, что отныне без его разрешенияникто не будет трогать вещи, принадлежащие ему. Хорошо бы завести тетрадь для ежедневных записей или рисунков. В такой тетради онсможет описывать каждый свой день или хотя бы одно событие. Благодаря этой возможности у ребенка появится опыт размышлений о себе и своей жизни.

file_name: О готовности первоклассника родителям.pptx

alt: В первый класс… Материалы для родительского собрания о готовности к обучению будущих первоклассников

alt: Задание для родителей. Отметьте, что, на ваш взгляд, должен уметь делать будущий первоклассник

description:
Задание для родителей. Отметьте, что, на ваш взгляд, должен уметьделать будущий первоклассник

Узнавать большинство букв
Читать слова
Читать предложения
Писать буквы
Писать слова
Узнавать цифры от 1 до 9
Считать от 1 до 10 и обратно
Выполнять арифметические действия в пределах 10
Другое (что-то еще) ______________________________________

description:
1. Психологическая готовность проявляется в том, что

школа привлекает ребенка не столько внешней стороной (желание иметь портфель, тетради и т.п.), но и возможностью получить новые знания.
При этом ребенок владеет необходимыми средствами познавательной деятельности:
у него развиты:
речь, память, мышление, воображение,
пространственные представления и пр.

description:
2. Интеллектуальная (умственная, когнитивная) готовность

наличие кругозора,
запаса конкретных знаний, интереса к ним;
понимание связи между явлениями и пр.

alt: Социально-личностная готовность проявляется в умении и потребности ребенка общаться со взрослыми, сверстниками; в умении войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам…

description:
3. Социально-личностная готовность

проявляется в умении и потребности ребенка общаться со взрослыми, сверстниками;
в умении войти в другое общество (детское), действовать вместе с другими, подчиняться интересам группы, в способности принимать роль ученика,
умении слушать и выполнять инструкции учителя, навыках коммуникативной инициативы.
ребенок умеет преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда,
усваивать информацию в ситуации группового обучения и менять социальные роли в коллективе.

description:
4. Физиологическая готовность

уровень физиологического развития,
уровень биологического развития,
состояние здоровья.

alt: Как определить уровень готовности ребенка к обучению в школе? 1

description:
Как определить уровень готовностиребенка к обучению в школе?

1. В школе у меня будет много новых друзей.
2. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья – уже первоклассники.
3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.
4. Каникулы – это самое лучшее в школьной жизни.
5. Интересно, как выглядит классная комната.
6. Я обязательно буду учиться хорошо.
7. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.
8. Я думаю, что в школе будет интереснее, чем в детском саду.
9. Мне очень интересно, какие в школе уроки.
10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

description:
Развитие речи и готовность к овладению грамотой

1. Умение интонационно выделять заданный звук в начале слова;
2. Умение различать гласные и согласные звуки.
3. Умение членить слова на слоги.
4. Умение строить простые предложения из 4 и более слов.
5. Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.
6. Умение составлять маленькие рассказы о предметах, событиях.
7. Умение самостоятельно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.

description:
Развитие элементарных математических представлений

1. Умение считать и отсчитывать предметы заданного количества.
2. Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.
3. Знание цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
4. Умение соотносить цифру и число предметов.
5. Умение измерять длину предметов с помощью условной меры.
6. Умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
7. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.
8. Умение ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

description:
Кругозор ребенка

1. Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.
2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.
3. Знать правила поведения в общественных местах.
4. Знать правила безопасного поведения на улице.
5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.
6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.
7. Знать названия частей суток и их последовательность.

alt: Как выявить социально-личностную и психологическую готовность ребенка к школе?

description:
3. Как выявить социально-личностнуюи психологическую готовность ребенка к школе?

Задание для взрослых:
Внимательно и терпеливо наблюдайте за своим ребенком.
Обратите внимание на поведение вашего ребенка во время его общения сосверстниками.
Не вмешивайтесь, не подсказывайте ему, как себя вести, не подталкивайте его к каким-либо действиям.
Помните: ваша цель –наблюдение.

description:
Основой для наблюдения могут стать следующие вопросы:

1. Легко ли ваш ребенок вступает в контакт с незнакомыми детьми?
2. Нравится ли он сам себе? Доволен ли он собой?
3. Часто ли ваш ребенок обижается и плачет?
4. Участвует ли он в играх-соревнованиях или избегает их?
5. Есть ли у ребенка желание играть со сверстниками?
6. Часто ли он участвует в драках?
7. Как ваш ребенок выходит из конфликтных ситуаций?
8. Какое у него чаще всего настроение, часто ли оно меняется?
9. Разговорчив ли ваш ребенок или молчалив?
10. Спокойный ли у него сон?
11. Есть ли у вашего ребенка друзья?
12. Принимают ли его в игру знакомые дети?
13. Умеет ли он организовывать игру (придумать сюжет, распределить роли и т. д.)?
14. Умеет ли отстаивать свое мнение?
15. Есть ли у него трудности с речью?

alt: Идеальный вариант – ребенок умеет общаться со сверстниками и взрослыми, ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает…

description:
Идеальный вариант

– ребенок умеет общаться со сверстниками и взрослыми,
ребенок легко вступает в контакт,
не агрессивен,
умеет находить выход из проблемных ситуаций общения,
признает авторитет взрослых.

alt: О психологической готовности к обучению в школе свидетельствуют: – учебная мотивация ребенка (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к…

description:
О психологической готовности к обучению в школе свидетельствуют:

– учебная мотивация ребенка (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
– умение ребенка принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание);
– развитие школьно-значимых психологических функций, познавательных способностей:

alt: • развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами). • пространственная организация, координация движений (умение правильно определять: выше – ниже, вперед…

description:
• развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами).
• пространственная организация, координация движений (умение правильно определять: выше – ниже, вперед – назад, слева – справа).
• координация в системе глаз – рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру –зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг).
• развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам).
• развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15–20 минут).
• развитие произвольной памяти (способность связывать запоминаемый материал с конкретным символом: слово-картинка либо слово-ситуация).

alt: Какие занятия будут полезны для любого ребенка в период подготовки его к школе? – работа с конструкторами разного типа, мозаикой, шнуровкой и пазлами; – швейные…

description:
4. Какие занятия будут полезны для любогоребенка в период подготовки его к школе?

– работа с конструкторами разного типа, мозаикой, шнуровкой и пазлами;
– швейные операции с использованием иголки, работа с ножницами, пластилином, с природными материалами, конструирование из бумаги и картона, папье-маше, макраме, оригами и другие виды ручного труда;
– рисование в альбомах (карандашами, красками);
– работа в специальных тетрадях.

alt: О достаточном уровне развития моторики руки и графических умений ребенка свидетельствуют следующие умения: – способность ребенка манипулировать мелкими предметами, выполнять простые графические движения; – умение…

description:
О достаточном уровне развития моторики руки и графических умений ребенка свидетельствуют следующие умения:

– способность ребенка манипулировать мелкими предметами, выполнять простые графические движения;
– умение рисовать вертикальные и горизонтальные линии, геометрические фигуры, штриховать различными способами;
– умение использовать в работе разные графические материалы (разные виды карандашей, мелков, красок и фломастеров), регулировать силу нажима;
– умение чертить ровные прямые линии и ровные наклонные линии без ограничительной черты, ровные прямые и наклонные линии в 20 мм строке, овалы и круги, треугольники и квадраты;
-умение повторять и продолжать рисовать или писать по заданному образцу или словесной инструкции (графические диктанты).

alt: Развитие познавательных способностей – собирать разрезные картинки; – собирать картинки из кубиков (сюжетная картинка или геометрические рисунки) и пазлы разной сложности; – дорисовывать элементы, детали,…

description:
Развитие познавательных способностей

– собирать разрезные картинки;
– собирать картинки из кубиков (сюжетная картинка или геометрические рисунки) и пазлы разной сложности;
– дорисовывать элементы, детали, части фигур, элементы букв и цифр, картинок до заданного образца при наличии или отсутствии визуальной опоры;
– различать направления вверх – вниз и выполнять повороты вправо – влево;
– различать расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – за – около – между);
– находить сходные предметы, буквы, геометрические фигуры и композиции в соответствии с образцом среди ряда схожих изображений

alt: – классифицировать фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам; – срисовывать (копировать) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и…

description:
– классифицировать фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам;
– срисовывать (копировать) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление штрихов;
– копировать буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов;
– находить часть целой фигуры, конструировать фигуры из деталей по образцу (схеме);
– находить определенное количество различий между двумя схожими картинками по образцу и по памяти;
– различать по конфигурации различные фигуры, буквы и цифры;
– моделировать контуры предметов окружающей действительности и букв из счетных палочек, бумаги, природных и искусственных материалов, оригами;
– запоминать 10 не связанных между собой слов при трех-четырехкратном повторении, воспроизводить 6 из них;
– группировать по смыслу слова и запоминать их;
– запоминать стихи из 8–12 строк после нескольких повторений;
– описывать предметы, находить их по заданным признакам;
– определять последовательность событий, явлений, дать понятие времени;
– задавать вопросы, способствующие развитию мышления детей.

description:
5. Советы родителям будущих первоклассников:

• Следует рассказать ребенку, что означает «быть школьником» и какие обязанности ему придется выполнять в школе. Нужно на доступных примерах доказать ему важность уроков, оценок, школьного распорядка. Важно вызвать интерес у детей к содержанию самих уроков, к получению новых знаний, вытесняя тем самым привлекательность внешних проявлений школьной жизни (учебники, ранец и пр.) и заменяя ее содержательной стороной.
• Ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не приносит пользы будущему ученику. Родителям следует сосредоточить свои усилия на более подробном знакомстве ребенка со школьными требованиями, а главное – с самим собой, своими сильными и слабыми сторонами.

description:
• Родителям не стоит жалеть сил и времени на то, чтобы показать ребенку преимущества самостоятельности, не лишая его при этом разнообразной и своевременной обратной связи. Реакции взрослых должны быть разными в ответ на разные действия детей и одинаковыми –на одинаковые.
• Очень важно быть предельно внимательным к деятельности малыша и буквально выискивать повод для одобрения и похвалы. Беседуйте с ребенком, спрашивайте об уроках, проявляйте уважение к школе как самому важному делу вашего ребенка. Если родители верят в своего ребенка, радуются самым незначительным его успехам, то малыш делает вывод о своей успешности в новой для него деятельности. Если же каждая неудача ребенка воспринимается ими как катастрофа, то он примиряется с собственной никчемностью.

description:
• Обойтись без критических замечаний невозможно. Критика помогает маленькому человеку формировать реалистические представления о результатах своего труда, о собственных сильных и слабых сторонах, в конечном итоге способствует созданию адекватной самооценки. Но критика со стороны родителей не должна стать разрушительной, снижать самооценку ребенка, увеличивать его неуверенность и тревожность.
• Помогайте ребенку поддерживать связь с его дошкольной жизнью. Зайдите вместе с ним в детский сад, чтобы поздороваться с воспитателями, рассказать о школе. Дайте покачаться на качелях. Загляните в гости к кому-то из соседских детей, с кем ваш ребенок дружил до школы.
• Очень важно уважение к миру ребенка. Не заглядывайте в ранец
без его ведома. Он должен быть уверен, что отныне без его разрешения
никто не будет трогать вещи, принадлежащие ему. Хорошо бы завести тетрадь для ежедневных записей или рисунков. В такой тетради он
сможет описывать каждый свой день или хотя бы одно событие. Благодаря этой возможности у ребенка появится опыт размышлений о себе и своей жизни.

intro:
Презентация "О готовности первоклассника родителям" содержит 23 слайда с материалами, позволяющими объяснить родителям будущих первоклассников,  по каким критериям определяют готовность, как может это сделать сам родитель в домашних условиях, что следует сделать для корректировки уровня готовности. Например, о кругозоре будущего ученика можно судить по данным знаниям и умениям: 1.Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей, перечислить состав семьи.
2. Иметь общие понятия о профессиях, занятиях взрослых.
3. Знать правила поведения в общественных местах.
4. Знать правила безопасного поведения на улице.
5. Иметь общие представления о временах года, сезонных явлениях.
6. Знать названия месяцев, дней недели и их последовательность.
7. Знать названия частей суток и их последовательность.


extracted_text:
1754-1841
Сей старец дорог нам: он
блещет средь народа,
Священной памятью
двенадцатого года.
А.С.Пушкин
Шишков Александр
Семёнович ... Славяно-русский корнеслов" - лишь
малая часть наследия А.С.Шишкова.  В 1807 году начались частные собрания
литераторов партии Шишкова, под именем
«Беседы любителей русского слова». Целью
«Бесед» было укрепление в русском обществе
патриотического чувства при помощи русского
языка и словесности.
Насколько это было актуально, можно судить по
словам англичанки М. Уилмот, посетившей Санкт-
Петербург и Москву в 1805 году:«Русские
переносят вас во Францию, не осознавая нимало,
сколь это унизительно для их страны и для них
самих; национальная музыка, национальные
танцы и отечественный язык — всё это упало, и в
употреблении только между крепостными.» Был пожалован орденом
Александра Невского,
причём в Высочайшем
рескрипте было сказано:
«За примерную любовь к
Отечеству».

file_name: Шишков 4 класс Лит чтение.pptx

intro: Презентация по литературному чтению "Шишков Александр Семёнович" предназначена для вступительно -ознакомительной беседы с учащимися 4-5 классов и в сжатом виде позволяет сообщить об основных направлениях жизни и деятельности великого русского писателя. "....Укрепление в русском обществе патриотического чувства при помощи русского языка и словесности"- главная идея Александра Семёновича, который не только пером, но и оружием защищал Отчизну.

title: Презентация по литературному чтению "Шишков Александр Семёнович" 4 класс


extracted_text:
ПЕРВОБЫТНЫЕ  ЛЮДИ
Выполнил: ученик 4А класса
Щёткин Артемий
МБОУ СОШ №147
города Новосибирска
учитель: Е.Н.Мартюшова Первые человекообразные существа,
или гоминиды, появились на Земле
более 4 млн. лет назад. В разных
частях Африки были найдены
останки человекообразных обезьян,
получивших название
австралопитеков. В Хадаре
(Эфиопия) обнаружили скелет одной
из особей, которую назвали «Люси»
(правда, позднее выяснилось, что
скелет принадлежал самцу). Ученые
смогли выяснить, что Люси хотя и
напоминала шимпанзе, но была
прямоходящей и ходила на двух
ногах. Это характерные признаки
человекообразного существа.
Австралопитек (рост от 1
до 1,5 м) с длинными руками
и короткими ногами
выглядел как
человекообразная обезьяна,
однако был прямоходящим.
У него был низкий лоб и
небольшой мозг. Люди, человекообразные
обезьяны и просто обезьяны
произошли от одного предка.
Им мог быть египтопитек, или
«египетская человекообразная
обезьяна». Она жила в Египте
около 35 млн. лет назад и лазала
по деревьям на четырех
конечностях. Из всех потомков этого
млекопитающего лишь у людей
выработался бипедализм, то есть
способность прямо ходить на
двух ногах. У них освободились
руки, которые можно было
использовать для других целей.
Около 2,5 млн. лет назад в
Африке появился Homo
habilis, «человек умелый»,
который мог использовать
простые каменные орудия, а не
только собственные зубы или
руки, чтобы убивать и
освежевать животных.
Homo habilis был,
вероятно, первым
человеком. Более разумный вид первобытного
человека, Homo erectus, или человек
прямоходящий, впервые появился в
Африке приблизительно 1,8 млн. лет назад.
Он был выше и стройнее, чем Homo
habills, но с сильно выдающимися вперед
челюстями и массивными надбровными
дугами. Способный быстро передвигаться по
земле, Homo erectus стал первым
гоминидом, покинувшим Африку и
отправившимся на север и восток. Его
останки найдены в Китае, на острове Ява и в
Европе. Пережевывать сырое мясо предкам
человека было нелегко, прошли
тысячелетия, пока они научились размягчать
пищу над огнем. Homo erectus уже готовили
на огне. Эти гоминиды жили группами. Мужские особи занимались
охотой, а женские собирали съедобные растения и заботились
о детях. Кости животных, найденные в Китае на месте одной
из стоянок, свидетельствуют о том, что первобытные люди
успешно охотились на слонов, носорогов, диких лошадей,
зубров, верблюдов, диких кабанов, баранов и антилоп. Охота
на столь крупных животных не могла быть успешной при том
примитивном оружии, которым они обладали, если только не
предположить, что Homo erectus были куда более
сообразительными, чем их предки. Не исключено, что они
владели зачатками речи. Эти охотники и собиратели
постоянно переходили с места
на место. По ночам они спали
в пещерах либо строили
примитивные шалаши из веток
и шкур животных. Женские
особи собирали дрова для
костра. Мужские особи
изготавливали каменные
орудия, в том числе такие,
которыми можно было
разделать тушу убитого
животного.
Китай 500.000 лет назад. Группа Homo erectus устраивается на ночную
стоянку. Разожжен костер, который также помогает отгонять диких
животных, мясо разрублено на куски. Около 750.000 лет назад появились люди, напоминающие
современных людей. Это были первые Homo sapiens («человек
разумный»). Их останки найдены в Африке, Европе и Азии.
Одним из видов Homo sapiens были
неандертальцы, появившиеся более
200.000 лет назад. Свое название они
получили от долины Неандер в
Германии, где в 1857 г. в одной из
пещер были найдены их кости.
Лишенные подбородков, с тяжелыми
челюстями и нависающими
надбровными дугами неандертальцы
выглядели несколько звероподобно,
однако их мозг был больше, чем у
современного человека.
Неандертальцы вымерли около 30.000 лет назад. Вероятно, в борьбе за
пропитание они проиграли современному человеку. Современные люди, научное название
которых Homo sapiens sapiens, впервые
появились около 125.000 лет назад и 40.000
лет назад добрались до Европы. У них не
было ни выступающих надбровных дуг, ни
массивных челюстей, как у первых Homo
sapiens. На их лицах отличался высокий лоб
и подбородок. Мозг был крупнее, чем у
любого из их предков, за исключением
неандертальцев. После исчезновения
неандертальцев они остались единственными
людьми на планете Земля.
Наши непосредственные предки Homo sapiens
sapiens появились приблизительно 125.000 лет назад,
скорее всего, в Африке, откуда распространились по
всему миру. Направление распространения Homo sapiens sapiens Наскальные изображения
• Люди начали рисовать и
вырезать на пещерных стенах
задолго до того, как научились
писать. Самые известные
образцы наскальных рисунков
были найдены в 1940 г. во
Франции, в пещере Ласко.
• Они сделаны около 18000 лет
назад красками,
изготовленными из природных
минералов. Для рисования
использовали палочки или
собственные ладони. Для первобытных кочевников
жизнь в основном состояла из
бесконечных поисков пищи.
Обнаруженные в пещерах
наскальные изображения и другие
произведения искусства
показывают, что у них могли быть
религиозные верования и обряды,
которые, как они полагали,
помогали в поисках пищи.
Наскальные изображения не
предназначались для
демонстрации. Рисунки делали
красками, а иногда и вырезали на
темных стенах и потолках пещер,
где никто не смог бы их увидеть. Художники тех времен должны были
использовать горящие сучья, чтобы
увидеть свои творения, и лестницы,
чтобы добраться до высоких мест. Поскольку наскальные изображения
скрывались в глубинах пещер, можно
полагать, что они служили частью тайного
ритуала, целью которого было привлечь удачу
на охоте. Люди, вероятно, считали, что,
нарисовав животное, они могут рассчитывать
на добычу. Не исключено, что на некоторых
рисунках изображены сценки из реальной
жизни. Как бы то ни было, люди рисовали и
вырезали на стенах пещер на протяжении
20.000 лет, и образцы первобытного искусства
обнаружены в Европе, Африке, Азии,
Северной и Южной Америке и Австралии.
Эти изображения позволяют нам судить об
изменениях климата и окружающей среды.
Древние люди
оставляли на
стенах отпечатки,
своих рук. К стене
прикладывали
ладонь и красками
обводили ее по
контуру. Способы охоты. Собирательство.
Изготовление одежды.
Время шло, охотники
становились более
искусными и применяли
все более эффективное
оружие. Иногда им
удавалось столкнуть
крупную добычу с
крутого утеса, или
заманить в болото.
Когда у людей возникла речь, они смогли подробно обсуждать
планы совместной охоты, что делало ее более эффективной. На вооружении охотников были копья, луки и стрелы, ножи, а
для рыбной ловли они мастерили рыболовные крючки. Люди
изучали окрестности, чтобы понять, где могут собираться
стада или где может скрываться добыча. Знание окружающей
среды экономило много времени и сил и облегчало жизнь. Большинство охотников и собирателей жили небольшими
группами, состоящими из двухтрех семей, которые могли
легко прокормиться крупной добычей, например мамонтом
или зубром. Вероятно, в каждой группе был вождь, который
принимал решения и строил планы. Около 20.000 лет назад на Земле длился ледниковый период.
В северных краях тогда водились огромные шерстистые
мамонты. Для охотников они служили желанной добычей. Охотники вооружались деревянными копьями с острыми
каменными наконечниками. При метании использовались
деревянные или костяные приспособления, копьеметы,
позволявшие охотнику бросить копье с большей силой.
Рыбаки ловили в озере рыбу сетью, а женщины собирали
орехи и фрукты. Охота была очень важна, но существенной частью рациона
являлась растительная пища. Люди находили определенные
виды орехов, фруктов и съедобных трав. Они открыли, что
пчелы собирают мед, а с ним пища становилась слаще. Люди
раскапывали землю, чтобы отыскать корни и клубни растений.
Благодаря растительной пище можно было пережить тяжелые
времена, когда охота складывалась неудачно. Однако самым
существенным продуктом питания оставалось мясо. Из шкур зверей можно было сделать одежду. Сначала шкуру
выделывали, чтобы она не растрескалась. Для этого ее
растягивали на земле и выскребали, удаляя жир. Потом
разглаживали костяными инструментами, чтобы она стала
мягкой. Когда выделка завершалась, из шкуры каменным
ножом вырезали куски нужной формы. По краям проделывали
отверстия, чтобы куски можно было соединить друг с другом,
и сшивали костяной иглой, в качестве ниток используя
сухожилия животных. Под вечер вся группа
собиралась на месте стоянки.
Убежища делали из звериных
шкур, натянутых на
деревянные каркасы.
Охотники на мамонтов
строили жилища конической
формы из костей этих
животных. Также строили и
шалаши из переплетенных
между собой веток,
образующих сплошной шатер,
внутри которого был каркас
из толстых палок. Поверх
веток могли накладывать
звериные шкуры. Временные жилища часто расставляли по кругу, чтобы лучше
защититься от диких зверей и непогоды. Костер отпугивал
зверей. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
• http://
• https://yandex.ru/images/search?p
www.libma.ru/istorija/puteshestvie_v_
drevnii_mir_illyustrirovannaja_yencik
lopedija_dlja_detei/p1.php
=2&text=%
D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%
D0%BE%D0%B1%D1%8B%D1%82%
D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%
BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%20%
D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%
D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8& СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Первобытные люди. Щ.Артемий.pptx

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Презентация по окружающему миру на тему "Первобытные люди" (4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
3 класс,
литературное
чтение, ИЗО
«ДЕТСТВО
НИКИТЫ»
Алексей
Николаевич
Толстой
 (1883-1945) «Чай пить.
С сахаром»
Чёрный
дрозд
Певчий
дрозд
Дрозд-
рябинник Иволга

file_name: Детс Ник Птицы ИЗО 3 кл.pptx

description: Иволга

intro: Презентация "Детство  Никиты." Птицы"  Литературное чтение, ИЗО 3 кл по произведению А.Н. Толстого содержит материалы, которыми можно воспользоваться при повторном чтении отрывка с упором на ознакомление с миром пернатых, т.к. современные дети могут максимально опознать из названных в отрывке дятла и кукушку. На слайдах дети увидят разнообразие скворцов, редкую иволгу. На ИЗО можно нарисовать одну из птиц для лучшего запоминания.


extracted_text:
3 класс, 1 четверть
Творческая работа
СОЧИНЕНИЕ ПО
ОПОРНЫМ СЛОВАМ
 «ОСЕННЯЯ КАРТИНКА» Осенняя картинка
 Грустное солнце, грустное настроение
(неяркое холодное солнце, тоскливое,
печальное настроение).
 Поблекшая трава
 Свинцовые тучи
 Капризное небо
Главная мысль: увядание природы
навевает грусть и печаль

file_name: 3 кл  1 четв Соч по опор сл.pptx

intro: Презентация " Сочинение  по опорным  словам "Осенняя картинка" для 3 класса содержит слайды с картинами природы ранней, золотой и поздней осени, которые помогут создать эмоциональный настрой. Беседа по картинам позволят освежить словарный запас учащихся новыми словами, сравнениями. Опорные слова и основная мысль - на последнем слайде. Этот слайд можно оставить открытым во время творческой работы.

title: Презентация " Сочинение  по опорным  словам "Осенняя картинка" 3 класс


extracted_text:
Мастер-класс
проводит
воспитатель
МДОУ Детский сад
№38 «Гвоздика»
Смирнова
Елена
Юрьевна •Бусы
•Гамбурге
р
•Договор
•Ковёр
•Крокодил
•Моцарт
•Треугольн
ик
•Чупа-чупс
•Бомба
•Мечта
•Полёт
•Конферен
ция
•Интернет
•Удача
•Наставник ? •Бусы
•Гамбурге
р
•Договор
•Ковёр
•Крокодил
•Моцарт
•Треугольн
ик
•Чупа-чупс
•Бомба
•Мечта
•Полёт
•Конферен
ция
•Интернет
•Удача
•Наставник Мнемотехника
как средство развития
памяти и речи
детей дошкольного
возраста БУСЫ ГАМБУРГЕР ДОГОВО
Р КОВЁР КРОКОДИ
Л

file_name: мастер-класс Смирнова Е.Ю..pptx

description: БУСЫ

description: ГАМБУРГЕР

description:
ДОГОВО
Р

description: КОВЁР

description:
КРОКОДИ
Л

intro: в ДАННОМ МАСТЕР-КЛАССЕ ПРЕДОСТАВЛЕНА ИНФОРМАЦИЯ, КАК МОЖНО РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННЕГО ДЕТСТВА, ПОЛЬЗУЯСЬ МЕТОДОМ-МНЕМОТЕХНИКИ.У ДЕТЕЙ РАЗВИВАЕТСЯ ПАМЯТЬ, СОПОСТАВЛЯЯ ЗРИТЕЛЬНЫЙ ОБРАЗ СО СЛОВОМ.дЕТИ С УДОВОЛЬСТВИЕМ УЧАТ СТИХОТВОРЕНИЯ, СОСТАВЛЯЮТ ОПИСАТЕЛЬНЫЕ РАССКАЗЫ И ТД.дАННЫЙ МЕТОД ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ТАКЖЕ ПРИ ЗАУЧИВАНИИ ПОСЛОВИЦ, ПОГОВОРОК, ЗАГАДОК.

title: Мастер-класс по мнемотехнике в ДОУ


extracted_text:
Учимся писать сочинение
– рассуждение
на ОГЭ  2015 Что такое рассуждение?
Рассуждение – это тип речи, в котором
автор размышляет, обдумывает чтото,
стараясь при этом установить причинно
следственные связи между явлениями, и
приходит  к какомулибо выводу,
суждению.
Основная коммуникативная цель
рассуждения – убедить, объяснить. Экзаменационные задания 15.2 и 15.3
требую написания сочинения рассуждения.
Одной из отличительных
особенностей сочинения
рассуждения является
выражение своего
мнения путём
развернутого обоснования,
доказательства,
аргументации.
Поэтому в сочинении
важен самостоятельный
глубокий анализ
фрагмента из
предложенного текста;
 Задание 15.2
или самостоятельное
суждение на
предложенную тему
Задание 15.3 Структура сочинения  рассуждения
Тезис
Аргумент 1
(Пример
первый из
текста)
Аргумент 2
(Пример второй
из текста или из
жизни)
Вывод
ТезисАргумент 1(Пример первый из текста)Аргумент 2(Пример второй из текста или из жизни)Вывод Разберёмся в понятиях:
  Тезис – мысль, которая будет доказываться в
                ходе рассуждения.
  Аргументы – примеры, приводимые с целью
доказательства истинности тезиса.
 Эти примеры в вашем сочинении должны быть взяты из
предложенного текста.
Вывод  подведение итогов рассуждения. ТЕЗИС
основная
мысль
сочинения
почему?
должен быть
доказанным
должен быть чётко
сформулированным АРГУМЕНТЫ
потому
   что
          доказательства,
   приводимые в поддержку
                 тезиса
  должны быть
убедительными
   яснее суждение
   и бесспорнее
   вывод
   яснее суждение   и бесспорнее   вывод Этапы работы над заданием 15.2
ШАГ 1. Пишем вступление.
Напишите сочинение
рассуждение. Объясните, как
Вы
понимаете смысл
заключительных
предложений текста:
"  Ах, Пушкин!  повторял он.
 Ведь я знаю, что ты
добрый друг!". Приведите в
сочинении два аргумента
     из прочитанного текста,
подтверждающие Ваши
рассуждения.
ШАГ 2. Приводим два
               аргумента из текста.
ШАГ 3.Формулируем вывод.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70
слов. Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым
почерком. Пишем вступление:
Данная реплика принадлежит лицейскому другу
А.С.Пушкина  Вильгельму. Она свидетельствует о
том, что Виленька искренне восхищается талантом
юного поэта и совершенно не держит на него зла за
обидные слова, прозвучавшие в стихотворении в его
адрес. Докажу свои рассуждения примерами из
прочитанного текста. Приводим 2 аргумента из текста:
Аргумент 1
          Вопервых, на вопрос
Пушкина о том, что он
должен сделать, чтобы искупить
свою
вину за нанесённую обиду,
Вильгельм,
вместо упрёков, неожиданно
просит
прочесть стихотворение ещё раз
(предложение 46). При этом он
восхищённо называет творение
Пушкина "дивным".
Аргумент 2
          Вовторых, Вильгельм
объясняет критику в свой
Адрес тем, что Пушкин, как
никто
другой, осознаёт высокий
долг поэта и
строго судит не только
других, но и себя
 (предложения 51  53). Формулируем вывод:
       Таким образом, "добрый" друг в
понимании Вильгельма тот, кто
искренен и не боится сказать правду в
глаза. Этапы работы над заданием 15.3 Структура сочинения 15.3
1. Вступление – формулирование понятия, предложенного
для размышления.
2. Основная часть:
   а) формулирование  тезиса;
   б) приведение аргументов (один – из предложенного текста,
другой из жизненного опыта).

3. Заключение (вывод). Вступление:
         Дружба – это разновидность отношений между людьми,
основанных на общности интересов, взаимном доверии,
привязанности. Это умение защитить, понять и простить
того, кого считаешь другом. Это способность
пожертвовать многим ради друга. Попробую доказать
справедливость моего утверждения, опираясь на отрывок
из повести В.Железникова и собственный жизненный опыт. Аргумент 1:
     Одноклассникам Лены Бессольцевой неведомо, что такое
дружба, ведь никто из ребят не способен ни понять, ни
поддержать, ни посочувствовать. Не только Дима Сомов,
которому они единогласно решили объявить бойкот,
предал Лену – они все предатели по отношению к ней. А
Лена на предательство не способна. Вот что она говорит в
финале фрагмента: (Предложения № 53 – 55) Эти слова
доказывают: дружба – это  неспособность на
предательство. Аргумент 2:
     Настоящая дружба не раз помогала людям в трудных
жизненных ситуациях. Вспомним лицейского друга
Пушкина – Ивана Пущина, навестившего опального поэта в
Михайловской ссылке и скрасившего его одиночество.
Вспомним военные годы, когда солдаты, рискуя
собственной жизнью, выносили с поля боя раненых
товарищей. Вспомним, как в нашей собственной жизни
беда, разделённая с друзьями, уже не казалась такой
непоправимой. Вывод:
     Так что же такое дружба? Это особая разновидность
отношений между людьми, известная человеку с давних
времён. Дружба делает нас сильнее, помогает
преодолевать трудности. Да и радость, разделённая с
другом, удваивается. Фразы – связки:
При введении аргументов в сочинение,
помимо слов вопервых, вовторых,
можно использовать такие фразы:
Присмотримся повнимательнее к
словам в тексте…
Докажем эту мысль на примерах
из текста...
Попытаемся раскрыть значение
тезиса на примерах, взятых из
текста ...
•

         Далее приводим примеры,
подтверждающие слова писателя и
ваши рассуждения.
Начать вывод можно
следующими словами и
фразами:
Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к
такому выводу: ...
В заключение могу сказать,
что ...
Мы убеждаемся в том, что ...
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...

file_name: Учимся писать сочинение-рассуждение на ОГЭ.pptx

description: Этапы работы над заданием 15.3

intro: Урок русского языка в 8 классе "Учимся писать сочинение-рассуждение" помогает педагогу построить грамотную работу по подготовке к основному государственному экзамену, начиная с 8 класса. В презентации представлен поэтапный ход работы над сочинением-рассуждением, который дает возможность учащимся научиться писать данный вид текстового выссказывания.


extracted_text:
ЛОГИКА ДЛЯ
ДОШКОЛЯТ
Автор  работы:
воспитатель
Елена Юрьевна
Смирнова
Логические задачки для
маленьких
Вариант 2 С ЧЕГО НАЧАТЬ?
 Разгадывание шарад, ребусов, загадок и задач —
1.интересный и легкий для детского восприятия способ
познания окружающего мира,
2.отличное упражнение для дошкольников и детей
младшего школьного возраста.
 Самый эффективный способ развить мышление
— выполнять задания на логику. Бывает маленьким,
большим.
Железо очень дружит с
ним.
С ним и незрячий
непременно
Найдет иголку в стоге сена.
Загадк
а 1
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 2
Самый доступный нам
транспорт, в котором ноги
наездника служат мотором.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 3
Это ленточка такая —шелковисто-
расписная,
Но руками не возьмешь и в косички не
вплетешь.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 4
В чистом поле, вдоль местечка,
вьется змейкой, а не речка.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 5
Где король и королева ходят вправо, ходят
влево,
 Ходят — прямо,
 Ходят — косо,
 Ходят — молча, без вопросов.
Даже целый день подряд по желанию ребят?
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 6
Любят, с искренностью всей, в
дом пускать они гостей.
Но в гостях, скажу вам сразу,
сами не были ни разу.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 7
Кто говорить готов в горах на
всех на свете языках?
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 8
Какая коровка, скажите, пока
еще никому не дала молока?
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадк
а 9
Присмотритесь, у малютки нет пальто и
нету куртки,
Нету брюк, рубашки нет – только лишь один
берет.
— А откуда он? Откуда?
— Как откуда? С ветки дуба.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадка
10
На окошке, а не кошка.
Не еж, а в руки не
возьмешь.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадка
11
Она летает, а гнезд не
вьет.
Она не плачет, а слезы
льет.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадка
12
Над рекой давно навис и не
хочет падать вниз.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадка
13
В доме – шахта, в шахте – дом.
Люди ездят в доме том.
Он исполнит ваш каприз:
Отвезет и вверх, и вниз.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадка
14
Две тарелки с пешеходом шли
тропинкой мимоходом.
ОТВЕТ
ОТВЕТ Загадка
15
Не море, не земля,
Корабли не плавают
И ходить нельзя.
ОТВЕТ
ОТВЕТ

file_name: Логические задачи для дошкольников В.2.pptx

intro: В данной интерактивной игре дети знакомятся с интересными логическими задачами, способствующие развитию памяти, мышления, речи у дошкольников.Задания очень интересны.Иллюстрированный материал заинтересует детей.Заадния заставляют ребенка задуматься над заданием. Ребята отгадывают также и загадки, опираясь на свой опыт-с легкостью отгадывают загадки. Дети 5-6 лет справляются с этим заданием с удовольствием.

title: Логические задачи для дошкольников