extracted_text:
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫ
Й ЭТАП РАБОТЫ
НАД ВОКАЛЬНЫМ
ПРОИЗВЕДЕНИЕМ РАБОТУ НАД ВОКАЛЬНЫМ
ПРОИЗВЕДЕНИЕМ МОЖНО УСЛОВНО
РАЗДЕЛИТЬ НА НЕСКОЛЬКО ЭТАПОВ:
• знакомство с произведением и его авторами
• разбор и разучивание вокальной партии (определение тональности,
размера, сольфеджирование, работа над чистотой интонации, над
сложными мелодическими оборотами и интервалами, над точностью
ритмического рисунка), пение со словами
• работа над звуковедением, дикцией и артикуляцией
• определение формы произведения, определение смысловой и
динамической кульминаций
• работа над фразировкой, динамическими оттенками, темпом,
агогикой
• работа над ансамблем вокальной партии и сопровождения
• достижение художественно-образного сценического исполнения ЗНАКОМСТВО С
ПРОИЗВЕДЕНИЕМ И ЕГО
АВТОРАМИ
• Первоначально, педагог, открывая ноты вокального произведения, выбранного для учащегося,
озвучивает название произведения, имена авторов (композитора и поэта), мотивирует интерес
учащегося к данному произведению, указывая на новизну материала и уровень его сложности.
• При этом педагог стимулирует желание учащегося к работе над этим произведением, говоря о
том, что именно этому ученику доступно исполнение такого вокального произведения, о том,
что по вокальным данным, умениям и навыкам, именно этому учащемуся по силам справиться с
исполнением такого сложного, но замечательного произведения.
• Учащемуся предлагается найти сведения об авторах вокального произведения, ознакомиться с
ними и изложить на последующем уроке всю найденную информацию (годы жизни,
биографические справки, творческое наследие).
• Педагог направляет действия ученика, указывая  пути поиска, и предлагает воспользоваться
Интернетом, посетить библиотеку: прослушать другие произведения композитора, прочесть
другие стихотворения автора поэтического текста (желательно, чтобы педагог имел заранее
подготовленные списки произведений композитора и поэта, наиболее доступные для
восприятия детьми, и предложил их учащемуся для ознакомления).
• Учащийся получает такое домашнее задание с целью активизации его поисковой деятельности,
направленное на лучшее освоение нового материала и развития самостоятельного умения
пополнять собственные знания РАЗБОР И РАЗУЧИВАНИЕ
ВОКАЛЬНОЙ ПАРТИИ
• Вместе с учащимся прочитывается весь поэтический текст вокального произведения и проводится разбор содержания, характеризуется
настроение, выявляются идея и смысл, заложенные поэтом в тексте, поясняются непонятные слова и выражения. Учащийся своими
словами пересказывает содержание, после чего произведение становится для него более понятным и близким по ощущениям.
• Далее учащемуся предлагается разбор вокальной партии по нотам.
• Определяется тональность, озвучиваются знаки при ключе и размер. После настройки в тональности и просчитывания «пустого такта»
следует пропевание мелодии нотами, т. е. сольфеджирование. Важно останавливать внимание учащегося на интервалах, длительностях,
ритмическом рисунке, встречных знаках, что поспособствует учащемуся легче освоить нотный текст и облегчит его домашнюю
дальнейшую работу. Лучше всего петь, не опираясь на поддержку инструмента, а интонировать по слуху, лишь периодически проверяя
чистоту интонации на инструменте. Такой подход содействует овладению навыком сольфеджирования, развитию вокального слуха и, как
следствие, приобретению ещё одного важного для вокалиста навыка чистого интонирования.
• Когда первичное пение по нотам, которое в умеренном темпе с остановками для уточнений и прорабатывания всех встреченных в
мелодии сложных мест завершено, учащийся и педагог вместе пропевают вокальную партию ещё несколько раз, до тех пор, пока у
учащегося появится уверенность при интонировании и возникнет чувство освоенности мелодической линии. При выполнении домашнего
задания учащийся закрепит пение вокальной партии нотами и обретёт свободу интонации.
• Следующий момент - пение со словами. Здесь также, останавливаясь на фразах и предложениях, работая по нескольким тактам,
определяются и прорабатываются точные распевы на слогах, форшлаги и мелизмы, если таковые встречаются, просматриваются и
выполняются штрихи легато, стаккато, нон-легато, акценты, ферматы, указанные композитором.
• Далее учащийся поёт вместе с педагогом  всю вокальную партию произведения со словами сначала по частям, а затем от начала до конца,
добиваясь правильности и чистоты исполнения мелодии и словесного текста.
• Подытоживая первоначальное ознакомление, учащийся поёт один, самостоятельно. Следом за этим, педагог исполняет для учащегося
только что разобранное произведение, что ведёт к ещё более быстрому освоению и запоминанию учащимся вокальной партии.
• Затем, желательно спеть произведение с сопровождением. Это даст учащемуся ощутить и лучше понять целостный образ произведения и
его красоту РАБОТА НАД
ЗВУКОВЕДЕНИЕМ,
ДИКЦИЕЙ,
АРТИКУЛЯЦИЕЙ
много внимания и времени при работе над дикцией и артикуляцией.
• Итак, знакомство с произведением и его разбор состоялись.
• Далее начинается более кропотливая работа над звуковедением, дикцией и артикуляцией.
• Как известно, поются гласные звуки, а согласные произносятся коротко и чётко. Важным здесь является правильное оформление гласных, чему и уделяется
• Часто неопытные певцы склонны к скандированию, вследствие чего теряется связность, певучесть и целостность мелодии. Один наиболее результативный
приём работы над звуковедением заслуживает в этом случае особого внимания. Этот приём называется  «выравнивание гласных».
• Выравнивание гласных – это пение вокальной партии произведения только на гласных звуках, исключая произношение согласных (по фразам, по
предложениям и полностью).
• К примеру, первая фраза романса А. Варламова «Белеет парус одинокий»:
• «Бе-ле-ет па-рус о-ди-но-кий» петь гласными «Е-Е-Е-А-У-О-И-О-ИЙ», думая о согласных в этих словах, но, не произнося их (согласные произносятся
мысленно).
• Петь легато в нужном ритме и темпе. Петь со стремлением к кульминации в этой фразе, т.е. к началу слова «парус». К слогу «па», точнее к гласной «А»,
выполнить крещендо.
• Концентрировать внимание на плавном «перетекании» звука от одной гласной к последующей.
• Следить за правильным певческим дыханием, за свободой голосового аппарата, за высокой певческой позицией и за направлением звука в резонаторы.
• Такая работа, когда, сосредотачиваясь не на словах, а именно на голосе и звуке, позволяет учащемуся добиться кантилены, плавно текущего звука (на
протяжении целой фразы, предложения, периода), хорошей артикуляции, правильного оформления гласных. Определение кульминаций внутри фраз и
стремление к ним (что требует выполнения динамических оттенков) при пении приёмом выравнивания гласных, ведёт к  лучшему результату достижения
красивого, правильного звуковедения с  динамичным развитием мелодии.
• Когда мелодический отрезок уже отработан данным способом, нужно спеть его с включением согласных, т.е. со словами, указав учащемуся на то, что петь
надо, так же как и при выравнивании, сохранив оформление гласных звуков, их связность и динамику, а согласные при этом обязательно произносить
коротко и отчётливо.
• Ещё раз следует отметить, что в процессе всех занятий с учащимся необходимо постоянно добиваться красивого полного звучания голоса на опоре, в
высокой певческой позиции с использованием резонаторов, т.е. одновременно и непрерывно совершенствовать все вокально-технические навыки,
приобретаемые  как во время распевания, так и в процессе работы над вокальными произведениями.
• Работа над дикцией и артикуляцией ведётся на протяжении всех этапов работы с вокальным произведением.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (4).pptx

intro:
Работу над вокальным произведением можно условно разделить на несколько этапов:

знакомство с произведением и его авторами
разбор и разучивание вокальной партии (определение тональности, размера, сольфеджирование, работа над чистотой интонации, над сложными мелодическими оборотами и интервалами, над точностью ритмического рисунка), пение со словами
работа над звуковедением, дикцией и артикуляцией
определение формы произведения, определение смысловой и динамической кульминаций
работа над фразировкой, динамическими оттенками, темпом, агогикой
работа над ансамблем вокальной партии и сопровождения
достижение художественно-образного сценического исполнения
Остановимся более подробно на первых четырёх пунктах.

Знакомство с произведением и его авторами

Первоначально, педагог, открывая ноты вокального произведения, выбранного для учащегося, озвучивает название произведения, имена авторов (композитора и поэта), мотивирует интерес учащегося к данному произведению, указывая на новизну материала и уровень его сложности.

При этом педагог стимулирует желание учащегося к работе над этим произведением, говоря о том, что именно этому ученику доступно исполнение такого вокального произведения, о том, что по вокальным данным, умениям и навыкам, именно этому учащемуся по силам справиться с исполнением такого сложного, но замечательного произведения

title: Первоначальный этап работы над вокальным произведением


extracted_text:
Чăваш
чĕлхи
тĕнчин
че
Чăваш чĕлхи тĕнчинче Тупмалли
Тупмалли
  юмахсем
юмахсем
ЧЧăăвашла
вашла
  кукуççарар
Ваттисен
Ваттисен
ссăăмахмахĕĕсемсем
ММĕĕнн
  ввăăл?л?
УрУрăăхлахла
  кала
кала
11
22
33
44
55
11
22
33
44
55
11
22
33
44
55
11
22
33
44
55
11
22
33
44
55 1м1мĕĕш ыйту
ш ыйту
унатлăă – в – вĕçĕçеймест,
еймест,
ÇÇунатл
  ури
ури ççук – хуса
ук – хуса
  ççитмелле мар.
итмелле мар. 2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
р сурăăх х
КуКуççссăăр сур
кукуççççульне юхтарать.
ульне юхтарать. 3м3мĕĕш ыйту
ш ыйту
ППĕĕллĕĕт тт тăăррăăхх
  ххĕĕ рлрлĕĕ   ççăăмха кусать.
мха кусать. 4м4мĕĕш ыйту
ш ыйту
Хура ĕĕре шур
Хура
ре шур
к витнĕĕ..
ркенчĕĕк витн
ппĕĕркенч 5м5мĕĕш ыйту
ш ыйту
ППĕĕччĕĕкскер, хитрескер,
кскер, хитрескер,
ĕĕр мр мăăккăăртса тухн
ртса тухнăăскер.
скер. 1м1мĕĕш ыйту
ш ыйту
соловей
                   шшăăпчпчăăкк 2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
мелмел
               пурпурăă 3м3мĕĕш ыйту
ш ыйту
рюкзак
кутамкка
кутамкка 4м4мĕĕш ыйту
ш ыйту
малина
ХХăăмламла
  ççырлиырли 5м5мĕĕш ыйту
ш ыйту
василёк
василёк
утмăлтурат 1м1мĕĕш ыйту
ш ыйту
Ватта хисепле,
Ватта хисепле,
в та   …   пулăăн.н.
ххăăв та   …   пул
ват
ă 2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
Паян тумалли ĕçĕçе е
Паян тумалли
ыра
   …   ан хан хăăвар.
вар.
   …
на 3м3мĕĕш ыйту
ш ыйту
Кам Кам ĕçĕçлет,
лет,
ав    ....  иет
ççав    .... 4м4мĕĕш ыйту
ш ыйту
ртан     …    ççук.ук.
  асли
      ÇÇăăккăăртан     … 5м5мĕĕш ыйту
ш ыйту
ренни ççутутăă
ВВĕĕренни
ввĕĕ ренменни     …
тĕттĕм
ренменни     … 1м1мĕĕш ыйту
ш ыйту
Тенкел
Тенкел 2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
куянкуян 3м3мĕĕш ыйту
ш ыйту
урпа
урпа 4м4мĕĕш ыйту
ш ыйту
сунчăăкк
сунч 5м5мĕĕш ыйту
ш ыйту
ăăсансан 1м1мĕĕш ыйту
ш ыйту
КуКуçç хупса иличчен.
 хупса иличчен.
ххăăввăăртрт 2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
ЧЧĕĕре ура
ре ура
тупанне  итритр
ĕĕ
тупанне
ххăăраррарăăмм 3м3мĕĕш ыйту
ш ыйту
ÇÇăăвара шыв
вара шыв
сыпрĕĕ  пулмалла.
  сыпр
 пулмалла.
шшăăпланч
планчĕĕ 4м4мĕĕш ыйту
ш ыйту
лха йӱççррĕĕ
ХХăăлха йӱ
ййăăллăăхтарч
хтарчĕĕ Чике тăăршшршшĕĕ
Чике т
5м5мĕĕш ыйту
ш ыйту
лартрĕĕ
лартр
улталарĕĕ
улталар

file_name: чаваши челхи тенчинче.ppt

description:
2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
мелмел
               пурпурăă

description:
1м1мĕĕш ыйту
ш ыйту
Тенкел
Тенкел

description:
2м2мĕĕш ыйту
ш ыйту
куянкуян

description:
3м3мĕĕш ыйту
ш ыйту
урпа
урпа

description:
4м4мĕĕш ыйту
ш ыйту
сунчăăкк
сунч

description:
5м5мĕĕш ыйту
ш ыйту
ăăсансан

intro: Данное презентация для внеклассного занятия по чувашскому языку. Оформлена в форме игры "Своя игра". Предназначена для учеников 1-2 классов. включены такие разделы: загадки на чувашском языке, перевод с чувашского на русский, вставка нужных слов в чувашскую пословицу, толкование слов, замена простых фразеологизмов на синонимы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация для внеклассного занятия по чувашскому языку "В стране чувашского языка" (1 -2 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
Исследовательский проект
 ШКОЛА «ГоркиХ»
 «Экологический веломаршрут по водным объектам
нашего поселения… »
Выполнили:
ученики 11 класса:
Шейкин Арсений и
 Михалчич Елизавета
Научный руководитель:
Семиошкина О.А. Цель проекта:
составление паспортов на реки и родники на территории
Одинцовского района Сельского поселения Успенское
Задачи:
1) Рассмотреть реки и родники как компоненты ландшафта
и как памятники природы;
2) Дать оценку экологического состояния водных объектов
на территории Одинцовского района Сельского поселения
Успенское;
3) Определить использование водных ресурсов жителями
поселения
4) Освоить методику оценки санитарнотехнического
состояния рек и родников в Сельском поселении Успенское
5) Составить паспорта исследованных рек и родников,
оформить в брошюру.
. Объекты и методы
исследования
 Объектом данного исследования
являются реки и родники
Одинцовского района Сельского
поселения Успенское и его
окрестности.
 Предмет исследования – санитарно
техническое состояние рек и
родников и их размещение по
территории поселения. Изучение фондовых
материалов
Научнопоисковый
Экспедиционный
 Методы
исследования
Аналитический
Описательно
географический
Картографический Физикогеографическое положение Сельского поселения
 Успенское  и   водные   ресурсы Водные ресурсы на
территории Экологическое
состояние района Место   рек  и  родников  в  системе  особо
охраняемых природных территорий Сельского
поселения Успенское
Название родника
Расположение родника
Номер
 родника
1.
2.
3.
4.
5.
Родник, святой источник
великомученицы Параскевы
Пятницы
Родник, святой источник
Архистратига Михаила деревня
Дунино
Родник, святой источник Пророка
Иоанна Предтечи, Крестителя
Господня
Родник, источник во имя Святой
Троицы
Родник, освященный источник
МО Одинцовский район
деревня Дунино
МО Одинцовский район
деревня Дунино
МО Одинцовский район
деревня Дунино
МО Одинцовский район
деревня Матвейково
МО Одинцовский район
деревня Папушево Обеспеченность    населения
водными     ресурсами
   Сельское поселение
      Успенское  богато
водными ресурсами и
размещены они
равномерно Санитарное состояние  прилегающих
территорий и водных объектов
Система оценки экологического состояния рек
1.   Чистота прибрежных     территорий.
2.   Качество воды.
3.   Обеспечение свободного доступа к реке.
4.   Наличие мест отдыха на берегах.
5.  Сохранение целостности ландшафтов, почвенного и растительного покрова Санитарное состояние  прилегающих
территорий и водных объектов
Система оценки  уровня благоустройства
:
  Архитектура и композиция.
  Эстетическое оформление.
  Наличие купальни.
  Соответствие окружающей природе и
 назначению.
  Обеспечение санитарно-гигиенических
требований при пользовании.
  Сохранение целостности ландшафтов,
почвенного и растительного покрова.
  Сохранение водного режима и дебита
родника.
  Обеспечение свободного доступа
 к роднику.
  Наличие у родника мест отдыха.
  Наличие информационных щитов. Оценка  санитарно-
технического  состояние
родников
Родник
ТСК
ССР
ССОП СТСР
t, ºС
Дебит,
м3/сут.
Родник, святой источник
великомученицы Параскевы Пятницы
Уд.
Хор.
Хор.
Уд.
12
1,7
Хор.
Уд.
Хор.
Уд.
12
21,6
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
Родник, святой источник
Архистратига Михаила деревня
Дунино
Родник, святой источник Пророка
Иоанна Предтечи, Крестителя
Господня
Родник, источник во имя Святой
Троицы деревня
5. Родник, освященный источник
6. Родник
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Уд.
Неуд.
Хор.
Хор.
Неуд.
11
11
13
10
129,6
47,5
38,0
35,4 Оценка  санитарно-
технического  состояние  рек
Чистота
прибрежных
территорий
Качес
тво
воды
Обеспече
ние
свободног
о доступа
к реке
Наличие
мест отдыха
на берегах
Сохранение
целостности
ландшафтов,
почвенного и
растительного
покрова
Уд.
Хор.
Хор.
Хор.
Уд.
Хор.
Уд.
Уд.
Хор.
Уд.
№ п/п
Реки
1.
2.
Река
Москва
Река
Вязевка Органолептичекие    показатели
качества
 воды  в  реках
Температ
№ п/п
Реки
1.
2.
Река
Москва
Река
Вязевка

ура
воды
9 С
8 С
Цвет
Прозрачно
сть
прозрачная светло-
желтая
прозрачная,
но слабая
светло-
желтая
муть
Запа
х
запах
а нет.
Запах

торфя
ной Лабораторные показатели
воды в родниках Современное состояние
родников
Растительные
сообщества
Вид каптажного
сооружения
Металлическая
труба, рядом
купальня
Металлическая
труба
Естественные растительные
сообщества – леса, луга,
болота, долинные комплексы
растительности;
Естественные растительные
сообщества – леса, луга, болота,
долинные комплексы
Ландшафтная
ценность пейзажа
Сравнительно
высока
Сравнительно не
высока
№ п/п Наименование родника и адрес
различных родников
1.
2.
3.
4.
Родник, святой источник
великомученицы Параскевы
Пятницы
Родник, святой источник
Архистратига Михаила деревня
Дунино
Родник, святой источник
Пророка Иоанна Предтечи,
Крестителя Господня
Родник, источник во имя
Святой Троицы
Металлическая
труба
Каптаж
отсутствует
Разнотравие,
Не высока
долинные комплексы
Сорное и луговое разнотравье,
сельхозугодия, ниже по склону
смешанный лес
Не высока Выводы о проделанной
работе:
        Размещение рек и родников
на территории Сельского
поселения    Успенское
равномерное.
       По итоговой оценке санитарно
технического состояния  рек и
родников оценивается как
удовлетворительные.
        Глобального загрязнения в
наших реках нет.

file_name: Веломаршрут.ppt

description:
Водные ресурсы на
территории

description:
Экологическое
состояние района

description:
Лабораторные показатели
воды в родниках

intro: Презентация проекта по географии " Экологический веломаршрут по водным объектам Сельского поселения Успенское". В время работы над проектом ребята не только изучили водные объекты , но и была составлена брошюра с рекомендациями по сохранению воды, а также паспорта этих объектов.

title: Проект по географии " Экологический веломаршрут по водным объектам  Сельского поселения Успенское"


extracted_text:
Особенности развития
детского голоса на
уроках музыки • Обучение пению - это не только приобретение определенных
навыков. В процессе обучения пению развивается детский
голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные
с формированием личности ребенка.
• Учитель музыки несёт ответственность за воспитание
певчески правильного, здорового голоса своих детей. Даже
самый заурядный голос можно и нужно развивать.
• От учителя требуется знание особенностей развития голоса
учащихся, так как требования, которые он предъявляет к
детям, должны всегда соответствовать их возрастным
возможностям. Также педагогу самому необходимо обладать
хорошим музыкальным слухом, правильно говорить и петь.
Учитель должен уметь пользоваться своим голосом, потому
что дети в процессе обучения непременно будут ему
подражать. • От учителя требуется знание особенностей развития
голоса учащихся, так как требования, которые он
предъявляет к детям, должны всегда соответствовать
их возрастным возможностям. Также педагогу самому
необходимо обладать хорошим музыкальным слухом,
правильно говорить и петь. Учитель должен уметь
пользоваться своим голосом, потому что дети в
процессе обучения непременно будут ему подражать.
• Одним из главных условий успешного певческого
воспитания является развитие слухового внимания
учащихся. Выполнение этого условия позволяет
планомерно и последовательно развивать
музыкально-вокальный слух школьников. • Для воспитания слуха совсем не безразлично, в
какой обстановке проходят занятия. Научить детей
слушать и слышать то, что рассказывает учитель,
что он поёт и играет, можно только в тишине.
Тишину на уроках (рабочую дисциплину) нужно
создать с первых же уроков, а для этого
необходимо суметь заинтересовать детей. Именно
интерес к занятиям вызывает у учащихся отклик на
музыку. Он создаёт эмоциональную настроенность,
при которой обостряется их слуховое внимание,
воспитывается сознательное творческое
«слышание», то есть умение представить себе и
воспроизвести правильный звук. • Орган слуха, голосовые органы (гортань, глотка,
мягкое нёбо, ротовая и носовая полости, где звук
окрашивается) и органы дыхания (лёгкие, диафрагма,
межрёберная мускулатура, мышцы трахеи и бронхов) -
всё это один сложный певческий механизм. Между
звеньями этого механизма существует тесная
взаимосвязь, которую нельзя нарушать. Поэтому,
какую бы задачу на данном уроке учитель себе ни
ставил (например, укрепить дыхание,
усовершенствовать дикцию в разучиваемой песне),
воспитание «вокальной речи» должно неизменно
совершаться в едином комплексе. Так, работая над
дикцией, надо в то же время следить и за
правильностью дыхания, и за качеством звука. детское звучание. Рост ребёнка этого возраста идёт
плавно, и в его голосе нет существенных изменений.
• По мере роста ребёнка механизм голосового аппарата
• За школьный период голос учащегося проходит несколько
стадий развития. Эти стадии связаны с формированием
пола, физическим и нервно-психическим ростом ребёнка.
• У младших школьников (до 10-11 лет) голос имеет чисто
изменяется. В гортани развивается очень важная мышца -
голосовая. Её строение постепенно усложняется, и к 12-13
годам она начинает управлять всей работой голосовых
связок, которые приобретают упругость. Колебание связок
перестаёт быть только краевым, оно распространяется на
голосовую складку, и голос делается сильнее и компактнее
(«собраннее», «полнее»). • В связи с ростом голосовых аппаратов детские голосовые
диапазоны нельзя определить как постоянные. Даже для
одного возраста они разные и зависят от систематических
упражнений, овладения голосовыми регистрами, а также от
индивидуальных различий. К 10-12 годам происходит
разделение детских голосов на дискантов и альтов. Дискант -
высокий детский голос. Его диапазон: «до» первой октавы -
«си» второй. Этот голос подвижен и гибок, способен
выразительно исполнять различные напевные мелодические
рисунки. Альт - низкий детский голос. Его диапазон: «соль»
малой октавы - «фа» второй октавы. Альт отличается густым
сильным звуком, менее подвижным, чем у дисконта. Может
звучать ярко и выразительно.
• Развитие голоса у учащихся основной школы проходит три
основных этапа: предмутационный, мутационный и
послемутационный. • В предмутационный период (11-12 лет) физический рост
учащихся и, в частности, рост их голосового аппарата
перестаёт быть плавным. Развитие идёт неравномерно.
Некоторые школьники внешне делаются
непропорциональными, движения становятся угловатыми,
появляется излишняя нервозность. Внешняя
непропорциональность указывает и на неравномерность
внутреннего развития. Голос теряет яркость, как бы
тускнеет, немного сипит.
• Изменения в голосе появляются и у мальчиков, и у девочек,
но у мальчиков развитие идёт более интенсивно и
неравномерно. При ещё чисто детском строении голосового
аппарата происходит покраснение голосовых связок,
набухание, образуется слизь, которая вызывает потребность
откашляться и придаёт голосу иногда сипловатый оттенок. • Эти признаки наступающей мутации (перемена, изменение детского
голоса), связанной с ростом и формированием не только гортани, но и
всего организма, появляются в разное время, индивидуально, и
поэтому заметить их трудно. Важно знать об их существовании и
тщательно следить за развитием подростка, чтобы не пропустить этих
изменений в голосе и правильно строить занятия.
• У девочек в предмутационный период наблюдаются частые
головокружения, головные боли, вялость, бывает затруднено дыхание.
• По вопросу о времени наступления мутации голоса у мальчиков
(обычно наступающем с периодом половой зрелости) данные
специальной литературы несколько расходятся у разных авторов, что
объясняется, по-видимому, неодинаковым сроком наступления половой
зрелости в разных климатах: так, в северных странах мутация
наступает сравнительно поздно, но зато протекает более резко, тогда
как в более южных странах, где период полового созревания
наступает рано, мутация появляется значительно раньше и выражена
гораздо слабее. • В нашем климате (умеренном) мутация голоса у мальчиков появляется в 12-13-
летнем возрасте, чаще всего в 14-15 лет, но случается, что она запаздывает до 16-17
и даже до 19-20 лет. Длина голосовых связок в этот период увеличивается на 6-8 мм
и к 15-летнему возрасту достигает 24-25 мм. Период мутации голоса, т.е. полного
перехода голоса мальчика из детского в мужской, может длиться от нескольких
недель (4-6), месяцев (3-6) до 2-3, а иногда и до 5 лет. Наиболее часто - около года.
Резкая форма мутации может встретиться и у девочек, но это бывает реже.
•  Предмутационный, мутационный и послемутационный периоды требуют особо
осторожного обращения с голосом и, следовательно, сугубо внимательного
отношения со стороны школы и семьи.
• Если во время мутации мальчики сами обыкновенно перестают петь - они не могут
или им трудно петь, то в предмутационном периоде, когда затруднение в пении ещё
выражено слабо, мальчики часто стараются перебороть явления приближающейся
мутации, принося огромный вред своему хрупкому голосу. В послемутационный
период (17-18 лет), когда голосовой аппарат ещё не пришел к полной норме,
неправильное пение особенно опасно, так как угрожает срывом голоса.
• Таким образом, значительные и быстрые изменения голосового аппарата учащихся
требуют от учителя музыки глубокого знания физиологии и индивидуального
подхода на уроках к каждому ребёнку.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (5).pptx

intro:
Обучение пению - это не только приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается детский голос, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности ребенка.
Учитель музыки несёт ответственность за воспитание певчески правильного, здорового голоса своих детей. Даже самый заурядный голос можно и нужно развивать.
От учителя требуется знание особенностей развития голоса учащихся, так как требования, которые он предъявляет к детям, должны всегда соответствовать их возрастным возможностям. Также педагогу самому необходимо обладать хорошим музыкальным слухом, правильно говорить и петь. Учитель должен уметь пользоваться своим голосом, потому что дети в процессе обучения непременно будут ему подражать.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ВОКАЛЬНО-
ХОРОВЫЕ
НАВЫКИ  Подготовка и исполнение любого вокально-хорового произведения – это многоэтапный
процесс: непосредственное первое эмоциональное впечатление, анализ музыкального
языка с целью создания исполнительского плана, работа по разучиванию и усвоению
материала, накопление вокально-хоровых умений, неоднократные повторения
произведения, ведущие к усовершенствованию исполнения. Заключительный этап —
донесение музыкально-поэтического образа до слушательской аудитории.
 Все это должно сопровождаться получением учениками определенного круга знаний и
приобщением их к певческой культуре. Действительно, «выразительное
художественное хоровое исполнение требует овладения каждым учащимся сложным
комплексом вокальных навыков. Они являются той основой, без которой хоровое пение
воспитательного значения иметь не может. Одновременно с индивидуальным
певческим развитием происходит формирование хоровых навыков...» [35].
 Владение вокально-хоровой техникой даёт возможность юным певцам лучше понять
художественный образ и проникнуть в глубины музыки. К вокально-хоровой технике
относится совокупность научно обоснованных правил и приёмов выполнения действий,
сопровождающих процесс пения. Изучение и применение этих правил формирует
умения, а многократное повторение позволяет овладеть навыками выполнения этих
действий. Формирование певческих навыков и умений является одним из условий
школьного музыкального воспитания. Поэтому формирование различных певческих
навыков входит в содержание обучения.  К основным вокальным навыкам относятся:
 - звукообразование;
 - певческое дыхание;
 - артикуляция;
 - слуховые навыки;
 - дикция;
 - эмоциональная выразительность исполнения.
 Далее проводится анализ основных певческих
навыков, овладение которыми необходимо учащимся
в школе.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (6).pptx

description:
ВОКАЛЬНО-
ХОРОВЫЕ
НАВЫКИ

intro:
Подготовка и исполнение любого вокально-хорового произведения – это многоэтапный процесс: непосредственное первое эмоциональное впечатление, анализ музыкального языка с целью создания исполнительского плана, работа по разучиванию и усвоению материала, накопление вокально-хоровых умений, неоднократные повторения произведения, ведущие к усовершенствованию исполнения. Заключительный этап — донесение музыкально-поэтического образа до слушательской аудитории.
Все это должно сопровождаться получением учениками определенного круга знаний и приобщением их к певческой культуре. Действительно, «выразительное художественное хоровое исполнение требует овладения каждым учащимся сложным комплексом вокальных навыков. Они являются той основой, без которой хоровое пение воспитательного значения иметь не может. Одновременно с индивидуальным певческим развитием происходит формирование хоровых навыков...» [35].
Владение вокально-хоровой техникой даёт возможность юным певцам лучше понять художественный образ и проникнуть в глубины музыки. К вокально-хоровой технике относится совокупность научно обоснованных правил и приёмов выполнения действий, сопровождающих процесс пения. Изучение и применение этих правил формирует умения, а многократное повторение позволяет овладеть навыками выполнения этих действий. Формирование певческих навыков и умений является одним из условий школьного музыкального воспитания. Поэтому формирование различных певческих навыков входит в содержание обучения.

title: Вокально-хоровые навыки


extracted_text:
1 богатства,
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
показатель его кругозора,  эрудиции»

                                     В.А. Сухомлинский  Профессиональная и методическая
подготовка учителя
 Целеполагание и мотивация учения
 Системно-деятельностный подход
 Современные средства обучения
 Выбор оптимальных средств обучения
 Создание условий для саморазвития
 Анализ каждого учебного занятия • хорошо организованный урок в хорошо
• учитель должен спланировать свою
оборудованном кабинете должен иметь хорошее
начало и хорошее окончание.
деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим:
учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• учитель организует проблемные и поисковые
• вывод делают сами учащиеся; 






 минимум репродукции и максимум
творчества и сотворчества;
 времясбережение и здоровьесбережение;
 в центре внимания урока - дети;
 учет  уровня и возможностей учащихся, в
котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей;
 умение демонстрировать методическое
искусство учителя;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым.  урок закрепления изученного (этап
закрепления изученного)
 урок применения знаний и умений (этап
применения знаний и умений)
 урок обобщения и систематизации знаний и
умений (этап обобщения и систематизации
знаний и умений)
 комбинированный урок
 урок-зачет (этап применения, контроля
знаний и умений) и т. д.  Определение темы учебного материала.
 Определение дидактической цели темы.
 Определение типа урока: урок изучения и
первичного закрепления новых знаний;
закрепления новых знаний; комплексного
применения знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации знаний;
проверки, оценки и коррекции знаний,
умений и навыков учащихся.
 Продумывание структуры урока.
 Обеспеченность урока (таблица).
 Отбор содержания учебного материала.


 Оценка знаний, умений и навыков.

Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической
деятельности
Рефлексия урока. геометрии?»
  Вопросительная форма заголовка
    «А можно ли сделать ремонт без знаний
      «Встречаются ли функции в жизни?»
 Заголовок, заимствованный  из известных
художественных и исторических текстов
        «Глаза боятся, а руки делают», «Теорема
невесты».
 Заголовки, содержащие прием отстранения,
сформулированные как альтернативные вопросы,
 В заголовке урока остаются недописанными
ключевые слова  название темы с указанием часов, отведенных
 планируемые результаты (предметные,
 межпредметные связи и особенности
на ее изучение;
личностные, метапредметные);
организации пространства (формы работы и
ресурсы);
определяется цель и прогнозируемый
результат, даются практические задания на
отработку материала и диагностические
задания на проверку его понимания и
усвоения);
планируемых результатов.
 этапы изучения темы (на каждом этапе работы
 контрольное задание на проверку достижения  В первой строчке тема называется одним
 Вторая строчка – это описание темы в двух
 Третья строчка – это описание действия в
 Четвертая строчка – это фраза из четырех
 Последняя строка – это синоним из одного
словом (обычно существительным)
словах (двумя прилагательными)
рамках этой темы тремя словами
слов, показывающая отношение к теме
слова, который повторяет суть темы. Это урок-познание, открытие,
деятельность, противоречие,
развитие, рост, ступенька к
знанию, самопознание,
самореализация, мотивация,
интерес, профессионализм,
выбор, инициативность,
уверенность,  потребность. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
«МЕТОД КЕЙСОВ»
«МЕТОД КЕЙСОВ» ОПРЕДЕЛЕНИЕ:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ:
Под  методом  кейсов  понимается  изучение  предмета
школьниками
большого
количества  ситуаций  или  задач  в  определённых
комбинациях.
рассмотрения
путём ДОСТОИНСТВО  МЕТОДА:
ДОСТОИНСТВО  МЕТОДА:
данный метод способствует развитию умения анализировать
ситуации;  оценивать  альтернативы,  выбирать  оптимальный
вариант и составлять план его осуществления. ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ:
ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ:
При использовании метода кейсов состоит в подборе
соответствующего материала и в том, чтобы направить
беседу или дискуссию в нужное русло.
ЗАДАЧА УЧАЩИХСЯ:
ЗАДАЧА УЧАЩИХСЯ:
Разрешить поставленную перед ними проблему и получить реакцию
окружающих (других учащихся и педагога) на свои действия. фаза работы
действия учителя
До занятия
Во время занятия
1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы для
подготовки школьника
3. Разрабатывает сценарий занятия
1. Организует предварительное
обсуждение кейса
2. Делит класс на группы
3. Руководит обсуждением кейса в
группах, обеспечивая их
дополнительными сведениями
После занятия
1. Оценивает работу школьников;
2. Оценивает принятые решения или
поставленные вопросы.
действия
школьника
1. Получает кейс и список
рекомендаций;
2. Индивидуально готовится к
занятию
1.
Задаёт вопросы,
углубляющие понимание
кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты
решений, слушает, что
говорят другие
3. Принимает решение или
участвует в принятии
решения
1. Составляет письменный
отчёт о занятии по данной
теме кейсе
рассматривается
конкретная
В
ситуация,  в  описание  которой  включаются
случаи,  факты,  решения,  имевшие  место  в
течение  определенного  времени.  Причём  эти
ситуации  могут  отражать  как  комплексную
проблему, так и частную задачу. 1. Источник.
2. Процесс отбора информации.
3. Содержание.
4. Проверка.
5. Процесс устаревания. 1. Вводный кейс (осведомленность о наличии проблемы,
ситуации, явления, границы рассматриваемого предмета).
2. Предоставление информации (знаний по теме или
проблеме); в зависимости от предмета может быть более
или менее детализированным.
3. Стратегический кейс (развитие умения анализировать среду
в условиях неопределенности и решать проблемы с
преобладанием комплексных, необусловленных факторов).
4. Исследовательский кейс (схож с групповым или
индивидуальным проектом; анализирует определенную
ситуацию или проблему, а результаты этого анализа
представляются в форме изложения).
5. Кейс, имеющий целью развитие определенных навыков
(закрепляет, тренирует использование полученных знаний,
навыков на примере реальных ситуаций; в зависимости от
характера  навыков может быть более или менее
детализированным, объемным) СТРУКТУРА КЕЙСА:
СТРУКТУРА КЕЙСА:
1.  КОМПЛЕКСНЫЙ (МОДУЛЬНЫЙ)
КЕЙС
2.  КЕЙС - ИЗЛОЖЕНИЕ
3.  КЕЙС - ИЛЛЮСТРАЦИЯ
4. КЕЙС – ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА
5. КЕЙС  СО СТРУКТУРИРОВАННЫМИ
ВОПРОСАМИ Каждый конкретный кейс обладает
несколькими из приведенных признаков,
сочетание которых зависит от области
обучения, класса, опыта разработчика и т.п.
Кроме того, классическим кейсом обычно
считается комплексный (или модульный),
который содержит в себе различные признаки
кейсов (к примеру, кейсиллюстрацию или кейс
практическую задачу и др.) 1.Хороший кейс рассказывает.
2. Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей
интерес.
3. Хороший кейс не выходит за пределы последних пяти
лет.
4.  Хороший кейс может вызвать чувство сопереживания с
его главными действующими лицами
5.  Хороший кейс содержит проблемы, понятные
учащемуся.
6.   Хороший кейс включает цитаты из источников. 7.  Хороший кейс требует высокой оценки уже
принятых решений.
8.  Хороший кейс требует решения проблем.
9.   Хороший кейс прививает профессиональные
навыки. ПОЯСНЕНИЯ.  Одна  из  основных  задач
активизировать
кейсового  метода
каждого  школьника  и  вовлечь  его  в
процесс анализа и принятия решений. РАБОТУ С КЕЙСОМ МОЖНО
РАБОТУ С КЕЙСОМ МОЖНО
ОРГАНИЗОВАТЬ
ОРГАНИЗОВАТЬ
2 СПОСОБАМИ
2 СПОСОБАМИ
каждая группа
разрабатывает
только одну тему
в течение
нескольких
практических
занятий
все группы
работают над
одним и тем же
разделом (темой)
кейса, конкурируя
между собой в
поиске
оптимальных
решений ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ ОСНОВЫВАЕТСЯ НА ИНФОРМАЦИИ,
ИМЕЮЩЕЙСЯ В КЕЙСЕ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛЕДУЮЩИХ
МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ЭКСПЕРТНЫХ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫ
Х
   АНАЛИТИЧЕСКИХ 1. Записывается тема, над которой предстоит работать группе,
и её цель;
2. Записываются вопросы, конкретизирующие данную тему;
3. По каждому вопросу высказываются мнения, а модератор их
записывает;
4. формулируется результатирующее мнение, которое и будет
являться решением задачи;
5. Представляются и обсуждаются результаты работы над темой
(собственно модерация – открытый обмен мнениями);
6.  Подводятся итоги работы над темой. МЕТОД КЕЙСОВ требует:
МЕТОД КЕЙСОВ требует
чтобы ученик посетил несколько
 чтобы ученик посетил несколько
занятий, проводимых по данной
занятий, проводимых по данной
технологии;
технологии;
показал свою заинтересованность и
 показал свою заинтересованность и
подготовку к занятиям;
подготовку к занятиям;
в определенное время выступил в роли
 в определенное время выступил в роли
модератора
модератора 1.ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИДЕИ:
2. ДИСКУССИЯ ПО ВЫДВИНУТЫМ ИДЕЯМ:
Таким образом технические приемы модерации основываются на наглядности,
доступности информации для всех и систематизации по типам ответов.
Обсуждение темы заканчивается подведением итогов
учителем.  Вид кейса: научно-исследовательский кейс
 Тип кейса: исследовательский кейс  Задание: Вам порою кажется, что
геометрия совершенно не связана с
нашей жизнью, что это очень
трудная и совсем непонятная наука.
А, может быть, мы с вами живем в
мире, который неразрывно связан с
геометрией? Вам предоставляется
шанс по-новому взглянуть на этот
предмет. Мы не видим связи между темой
«Симметрия в пространстве» и
жизнью и не понимаем, зачем мы её
вообще изучаем. Но должна же быть
эта связь?! Ведь не зря люди с
древних времен изучают её. Даже
говорят, что во всем в жизни есть
симметрия Организовать поиск, сбор и
изучение информации о симметрии в
пространстве, для того, чтобы
ответить на вопрос: «Разве во всем в
жизни есть симметрия?» Задача.
   Сделайте вывод: «Разве во всём в
жизни есть симметрия? И в
архитектуре, и в строительстве, и в
искусстве?»  Возьмите для исследования объекты:
дома на улице, здания церквей,
дворцов, мост, картину, орнамент.
 Рассмотрите выбранные объекты и
ответьте на вопросы: обладают ли
они симметрией? Если – нет, то
почему? Если - да, то какой? Почему
вы так решили?
 Добавьте и исследуйте свой объект.  Исследование запишите в таблицу по
форме:
Объект Обладают ли выбранные
объекты симметрией (да/нет) Если -
«да», то укажите вид симметрии, если
- «нет», то укажите – почему вы так
считаете. Опишите, в чем вы видите
сходство частей симметрии различие
частей симметрии.  Симметрична или асимметрична общая
форма всех выбранных объектов?
 Есть ли точное сходство в деталях?
 Сделайте вывод о наличии симметрии
в архитектуре, строительстве,
искусстве. Используют ли люди в
архитектуре, строительстве, искусстве
понятие симметрии? Если да, то зачем?
Если нет, то почему? Задача.
   Докажите или опровергните слова:
«Идею симметрии подсказывает
сама природа».   Возьмите для исследования объекты:
овощ, фрукты, гриб, лист дерева,
дерево, снежинку, птицу. Чтобы лучше
рассмотреть детали некоторых
объектов, воспользуйтесь лупой.
 Рассмотрите выбранные объекты и
ответьте на вопросы: обладают ли они
симметрией? Если – нет, то почему? Если
- да, то какой? Почему вы так решили?  Добавьте и исследуйте свои
объекты – животное, насекомое,
цветок.
 Исследование запишите в таблицу
по форме:
Объект Обладают ли выбранные
объекты симметрией (да/нет) Если -
«да», то укажите вид симметрии,
если - «нет», то укажите – почему вы
так считаете. Опишите, в чем вы
видите
сходство частей симметрии
различие частей симметрии  Симметрична или асимметрична общая
форма всех выбранных объектов?
 Есть ли точное сходство в деталях?
 Сделайте вывод о наличии симметрии
в природе: «Идею симметрии
подсказывает сама природа» - верно
ли это утверждение? Нужна ли живым
организмам симметрия? ЛИТЕРАТУРА
ЛИТЕРАТУРА
 Современные образовательные технологии: сборник
методических материалов/ авт.-сост. Т.Ю. Артюгина, А.В.
Горбунов, А.П. Лавринова, О.В. Макаров, Р.М. Ногина, С.А. Репина,
Н.В. Самородова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009,-66 с.
 Долгоруков А. Метод case-study как современная технология
профессионально-ориентированного обучения
      Источник: http://www.vshu.ru/lections.php

[Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучени
я и методика его использования в учебном процессе КГУ.]
 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

file_name: презентация к выступлению.ppt

intro: Презентация является сопутствующим иллюстративным материалом к выступлению "Современный урок математики". В работе рассмотрены новые педагогические технологии обучения математике. Рассмотрены этапы урока, структура написания синквейна, метод кейсов, цели и задачи, стоящие как перед учителем, так и перед учащимися на уроке математики.

title: Презентация "Современный урок математики"


extracted_text:
«…Все работы
«…Все работы
«…Все работы
«…Все работы
хороши,
хороши,
хороши,
хороши,
выбирай на вкус ! »
выбирай на вкус ! »
выбирай на вкус ! »
выбирай на вкус ! »
Преподаватель  МОУ СОШ № 40 г. Саратова
Преподаватель  МОУ СОШ № 40 г. Саратова
Митясова Е.И.
Митясова Е.И. Типы профессий
Тип профессии определяется предметом
труда, с которым взаимодействует человек.
Выделяют пять основных типов профессий:
– человек – техника
– человек – человек
– человек – природа
– человек – знаковая система
– человек – художественный образ Человек - техника
Включает в себя обслуживание
техники, ремонт, установку,
наладку, управление, производство
и обработку металлических и
неметаллических изделий,
механическую сборку, монтаж и т. д.
(слесарь, токарь, шофер, инженер,
водитель, электрик, радиотехник). Отважная профессия!
Кружит над полем белая птица,
Ждёт полосу, куда можно
садиться.
Белою птицей зовут самолёт,
Им управляет отважный….
(пилот)! «У меня растут года ,
                             чем заниматься?»
                                    будет и 17,
кем работать мне тогда,
Когда я вырасту окончательно, когда
передо мной будет стоять вопрос выбора
профессии, мне бы хотелось стать
человек востребованным обществу.
Одной из таких профессий на данный
момент считаю профессию спасателя,
человека, который придёт на помощь в
любой ситуации и в любое время. Спасатель….
Что это за
профессия?
   Эта профессия включает в себя
много разных других профессий,
ведь спасатель должен быть
сильным как спортсмен,
   знать основы медицины, как врач Быть сдержанным, владеть собой и
ситуацией . Спасатель должен
оказать первую психологическую
помощь пострадавшим.
   Ведь спасатель это и врач, и
спортсмен, и психолог, и пожарный,
и водитель, и ещё много разных
других профессий.
   Спасатель никогда не останется без
работы. А это что за
профессия?
Кто на пожар приезжает,
Огонь заливает, людей спасает?
Конечно же это- пожарный! Человек - человек
Труд людей этих профессий
направлен на воспитание и
обучение, информирование,
бытовое, трудовое и медицинское
обслуживание людей (продавец,
библиотекарь, журналист, врач,
учитель, воспитатель, официант,
администратор) А это самая
«вкусная» профессия!
Всегда в халате белом,
                       крахмальном
Готовит детям кашу на свежем
колпаке,
молоке! Человек –
художественный образ
Включает занятия, связанные с
различными видами искусства –
прикладного, изобразительного,
музыкального, литературного,
театрального (артист, писатель,
гравер, архитектор, фотограф,
музыкант, модельер, дизайнер). А какая профессия помогает
нам увидеть красоту
окружающего мира?
Ты мне скажешь: «Не бывает
      в мире больше волшебства»,
Но под кистью оживают
   Небо, солнце и вода.
Дарит новый мир в картине нам
художника рука. Человек - природа
К этому типу относятся
профессии, связанные с
объектами живой и неживой
природы (фермер, лесник,
биолог, садовник, зоотехник,
агроном, геолог, пчеловод) Хочешь свежих помидоров –
загляни на огород:
   с недостатком витаминов
справится овощевод. Человек – знаковая
система
Объединяет людей, объектом труда
которых является устная и
письменная речь, цифры, химические
и физические знаки, символы, ноты,
схемы, карты, графики и т.п.
(программист, машинистка,
чертежник, оператор ЭВМ, экономист,
бухгалтер, печатник). Я за компьютером сижу,
счета, балансы подвожу.
  Во всех конторах там и
тут меня бухгалтером
зовут.

file_name: презентация Выбор профессии.ppt

intro: Используем данную презентацию: ,,,,Все работы хороши,выбирай на вкус" на классном часе в начальной  школе о   профессии,как дополнительный материал или как самостоятельный материал. А можно при работе над проектом о профессиях.Презентация знакомит учащихся с типом профессий.Тип профессии определяется предметом труда, с которым взаимодействует человек.

title: Презентация: " Все работы хороши,выбирай на вкус ! "


extracted_text:
Презентация на
тему:
«Логарифмическая
функция,
уравнения и неравенства».
Подготовила:
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ
 МБОУСОШ №9
ТИРИДАТОВА  Е.Н. Цели урока:
 Обобщить и закрепить
понятия логарифма числа,
повторить основные свойства
логарифмов, свойства
логарифмической функции
 Закрепить умение применять
эти понятия при решении
уравнений, неравенств, при
сравнении выражений Первый гейм
«Разминка"
 Выполните задание, выберете один из предложенных вариантов ответа.
1. Найдите область определения функции

3
x
y
А.                                             Б.                                           В.




5
3

;




 ;
5


3


1x
log
.27
 2. Найдите x:

log2




;
5


5

3


                А. Нет решения.                      Б. 3                                       В. 3
3
8lg
3. Сравните            и         :
2lg3
                 А.=                                                  Б.<                                              B.>
4. Сравните                и            :
                  A.>                                                Б.<                                               B.=
3,0
log 3,0
5
log Второй Гейм. «Спешите видеть».
Вопрос для первой команды.
Какие из данных графиков могут быть графиком функции
y
log
                        ,если           ? Ответ обоснуйте.
a
x
1a Вопрос для второй команды.
Какие из данных графиков могут быть
0
графиком функции                   , если               ?
 a
 Ответ обоснуйте.
x
y
log
a
1 Третий гейм    «Найди
ошибку»


1

4



1

8

Большему числу соответствует
1
2
1
2



.
2
3

больший логарифм, значит:


lg

1
2



3
2


1

lg
2


1
1
2
2
lg2
.

lg3
Сократим на       , получим     .
32 
lg
1
2 Четвертый гейм.
« Тёмная лошадка».
 Труды этого математика
были почти единственными
руководством по одному из
разделов математики в
школе. Он самоотверженно
любил науку и никогда не
допускал неискренность.
Однажды царь обратился к
нему с вопросом, нет ли
более короткого пути для
познания этой
математической науки, чем
изучение его трудов. На это
он гордо ответил… Кто этот математик и что он ответил царю, нам и
предстоит узнать
В команде каждый ученик выбирает по 4
уравнения. Решив уравнения, вы найдёте букву,
соответствующую его корням.

Расположите буквы
 в порядке номеров
 уравнений, и вы
 узнаете, что сказал
 царю этот
 великий человек. .2
.8
5
13.
log
4
2(
x

)5
log
(
x

)1
4
25.
5lg(
x

)7
3lg(
x

)5
14.
log
6
3(
x

)76

log
(
x

)24
6
26.
log2
(
x
)14

4
5,0
15.
lg( 2
x

2
x

)4
lg
11
16.
log2
3

log
7
7
2.0
log
5
5
7
x
log
5 
1
log
x
2
5
18.

log
5
x

2
27.
28.
29.
30.
log
(
xx
2

2
x

1)2
log
3
2
3 
1
log
2

xx
(
log7
46(

12
x
 x
)3

1)12

2
19.
3lg(
x

)8
lg(
x

)6
(
x

)14
2
31.
log

2
(
x
 x
2

)3
log
6

log
32.
5(
x
3

)6
log
3(
x

3
)2

log
3
log
5


6
3
5,1
log
log
log
1
3
log2
log
x
2
)4
5

2
3
log
log
3
5
x
x
x
2(
log
2
log
3lg(
1
2
x
x
lg

)8
3lg2

lg(
1
3

lg
125
log
1.0
6(
x

)11
log
log
5.0
log2
3(
x
log2
5.0
 x
0)
(
x

)2
log
5.0
2
1.0

10
x

)2
17.
log3

1)25(
 x
lg
x
2lg25.1lg

lg2
x

lg2
x

.8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
20.
21.
22.
23.
24.
log
2
1
2
)5
4
log
4(
x
1 
1
log




2


3 
2
x
log
2(
2.0 
1
log
5
3
5

log
)3
5
2.0
33.
log
a x

log2
3

log
5
a
a
(
x

)1
5 А
Б
В
Г
Д
1,8
12
30
45
6
И
К
Л
М
Н
2
1
3; 1
3
104;
102
О
Р
С
Т
Ц
Нет
корней
1
0,2; 25
50
3; 5 В МАТЕМАТИКЕ
НЕТ ЦАРСКОЙ
ДОРОГИ.
        ЕВКЛИД Пятый гейм. « Гонка за лидером».
 Вопросы первой команде:                   Вопросы второй команде:
       1. Вычислите:                                                1.Вычислите:
16
log3
27
   2. Сформулируйте теорему о          2. Сформулируйте теорему о
log2
логарифме произведения.                  логарифме частного.
13
       3.Вычислите:                                         3. Вычислите:
log
12
       4.Вычислите:                                         4. Вычислите:
5
3
        5.Сравните:                                           5. Сравните:
log

lg
130
log3 
5
3
log5
6
lg
2
log5
12 
4
3 
2
log
7
log 6.0
7
3
log 6.0
8 a
2
y
6. Укажите множество
 значений функции:
x
log
log
7. При каком условии
x
y
функция
возрастает?
8. Через какую точку
координатной плоскости
проходит график
 любой логарифмической
 функции?
9. Найдите область определения:
log2 
(
x
  10. Решете уравнение:
x
4

y
log2
).1
6. Укажите множество
 значений функции:
8
y
log
x
7. При каком условии
log
y
x
функция
убывает?
8. В какой точке
 логарифмическая функция
пересекается с осью абсцисс?
a

9. Найдите область определения:


(
y
x
log5
).3
  10. Решете уравнение:
2
x
log6 Спасибо за внимание!

file_name: Урок-семинар.ppt

description:
В МАТЕМАТИКЕ
НЕТ ЦАРСКОЙ
ДОРОГИ.
        ЕВКЛИД

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация на тему "Логарифмическая функция, уравнения и неравенства" представляет собой урок- семинар, который можно провести как в 9 классе при изучении данной темы, так и в 10-11 классах при подготовке к ЕГЭ. В игровой форме учащиеся повторяют информацию о логарифмах.

title: Презентация на тему:"Логарифмическая функция, уравнения и неравенства"


file_name: квн предметы.pptx

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация на тему "КВН "В гостях у сказки"


file_name: квн иллюстрации.pptx


extracted_text:
ПЕВЧЕСКОЕ ДЫХАНИЕ • В ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВВЕДЕНИЯ КОМПОНЕНТОВ
ПЕВЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ВИДНА ОПРЕДЕЛЕННАЯ ТЕНДЕНЦИЯ:
ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ КАК БЫ ПО
СПИРАЛИ, ТО ЕСТЬ ОДНОВРЕМЕННОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ В РАБОТУ
ПОЧТИ ВСЕХ ЭЛЕМЕНТОВ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ТЕХНИКИ НА
ПЕРВОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ И УГЛУБЛЕНИЕ ИХ В ПОСЛЕДУЮЩИЕ
ПЕРИОДЫ. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ И ПОСТЕПЕННОСТЬ
ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНЫХ И ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ВЫГЛЯДИТ
ТАК: ВОКАЛЬНЫЕ НАВЫКИ НАЧИНАЮТ ФОРМИРОВАТЬСЯ С
НАПЕВНОГО ЗВУЧАНИЯ НА ОСНОВЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО
ОВЛАДЕНИЯ ПЕВЧЕСКИМ ДЫХАНИЕМ. • ПЕВЧЕСКОЕ ДЫХАНИЕ ВО МНОГОМ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ОБЫЧНОГО,
ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО. ВЫДОХ ЗНАЧИТЕЛЬНО УДЛИНЯЕТСЯ, А ВДОХ
УКОРАЧИВАЕТСЯ. ДЫХАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ИЗ АВТОМАТИЧЕСКОГО, НЕ
РЕГУЛИРУЕМОГО СОЗНАНИЕМ, ПЕРЕХОДИТ В ПРОИЗВОЛЬНО УПРАВЛЯЕМЫЙ,
ВОЛЕВОЙ. РАБОТА ДЫХАТЕЛЬНЫХ МЫШЦ СТАНОВИТСЯ БОЛЕЕ ИНТЕНСИВНОЙ.
• ОСНОВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПЕВЧЕСКИМ ДЫХАНИЕМ
ЯВЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПЛАВНОГО И ЭКОНОМНОГО ВЫДОХА ВО ВРЕМЯ
ПЕНИЯ.
• В ПЕВЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ РАЗЛИЧАЮТ ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫХ ТИПА ДЫХАНИЯ:
• - КЛЮЧИЧНЫЙ ИЛИ ВЕРХНЕГРУДНОЙ, ПРИ КОТОРОМ АКТИВНО РАБОТАЮТ МЫШЦЫ
ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА, В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО ПОДНИМАЮТСЯ ПЛЕЧИ. ТАКОЕ ДЫХАНИЕ
ДЛЯ ПЕНИЯ НЕПРИЕМЛЕМО;
• - ГРУДНОЙ - ВНЕШНИЕ ДЫХАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ СВОДЯТСЯ К АКТИВНЫМ
ДВИЖЕНИЯМ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ; ДИАФРАГМА ПРИ ВДОХЕ ПОДНИМАЕТСЯ, А ЖИВОТ
ВТЯГИВАЕТСЯ;
• - БРЮШНОЙ ИЛИ ДИАФРАГМАЛЬНЫЙ,- ДЫХАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ЗА СЧЕТ
АКТИВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ ДИАФРАГМЫ И МЫШЦ ЖИВОТА;
• - СМЕШАННЫЙ - ГРУДОБРЮШНОЕ ДЫХАНИЕ, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЕ ПРИ АКТИВНОЙ
РАБОТЕ МЫШЦ КАК ГРУДНОЙ, ТАК И БРЮШНОЙ ПОЛОСТИ, А ТАКЖЕ НИЖНЕГО
ОТДЕЛА СПИНЫ. • В ВОКАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ НАИБОЛЕЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНЫМ СЧИТАЕТСЯ СМЕШАННЫЙ ТИП
ДЫХАНИЯ, ПРИ КОТОРОМ ДИАФРАГМА АКТИВНО УЧАСТВУЕТ В ЕГО РЕГУЛЯЦИИ И
ОБЕСПЕЧИВАЕТ ЕГО ГЛУБИНУ. ПРИ ВДОХЕ ОНА ОПУСКАЕТСЯ ВНИЗ И РАСТЯГИВАЕТСЯ
ВО ВСЕ СТОРОНЫ ПО СВОЕЙ ОКРУЖНОСТИ. В РЕЗУЛЬТАТЕ ТУЛОВИЩЕ ПЕВЦА КАК БЫ
УВЕЛИЧИВАЕТСЯ В ОБЪЕМЕ В ОБЛАСТИ ПОЯСА. НИЖНИЕ РЁБРА ГРУДНОЙ КЛЕТКИ ПРИ
ЭТОМ ОКАЗЫВАЮТСЯ СЛЕГКА РАЗДВИНУТЫМИ, А ВЕРХНИЕ ЕЁ ОТДЕЛЫ СОХРАНЯЮТ
НЕПОДВИЖНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ. ВДОХ ПЕРЕД ПЕНИЕМ СЛЕДУЕТ БРАТЬ ДОСТАТОЧНО
АКТИВНО, НО БЕСШУМНО. ВДОХ ЧЕРЕЗ НОС СПОСОБСТВУЕТ УГЛУБЛЕНИЮ ДЫХАНИЯ.
• НАВЫК ДЫХАНИЯ В ПЕНИИ ТАКЖЕ СОСТОИТ ИЗ РЯДА ЭЛЕМЕНТОВ:
• - ПЕВЧЕСКАЯ УСТАНОВКА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ОПТИМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАБОТЫ
ДЫХАТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ;
• - ГЛУБОКИЙ, НО УМЕРЕННЫЙ ПО ОБЪЁМУ ВДОХ ПРИ ПОМОЩИ МЫШЦ ЖИВОТА И СПИНЫ
В ОБЛАСТИ ПОЯСА;
• - МОМЕНТ ЗАДЕРЖКИ ДЫХАНИЯ, В ТЕЧЕНИЕ КОТОРОГО ФИКСИРУЕТСЯ ПОЛОЖЕНИЕ
ВДОХА И ГОТОВИТСЯ АТАКА ЗВУКА НА ЗАДАННОЙ ВЫСОТЕ;
• - ПОСТЕПЕННЫЙ И ЭКОНОМНЫЙ ВЫДОХ;
• - УМЕНИЕ РАСПРЕДЕЛЯТЬ ДЫХАНИЕ НА ВСЮ МУЗЫКАЛЬНУЮ ФРАЗУ;
• - РЕГУЛИРОВАНИЕ ПОДАЧИ ДЫХАНИЯ В СВЯЗИ С ЗАДАЧЕЙ ПОСТЕПЕННОГО УСИЛЕНИЯ
ИЛИ ОСЛАБЛЕНИЯ ЗВУКА.
• ПРАВИЛЬНОЕ ПЕВЧЕСКОЕ ДЫХАНИЕ СУЩЕСТВЕННО ВЛИЯЕТ НА ЧИСТОТУ И КРАСОТУ
ЗВУКА, ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ИСПОЛНЕНИЯ. КАК ПОКАЗАЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ, РАЗВИТИЕ
ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ ЗАВИСИТ ОТ РЕПЕРТУАРА, ВОКАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ,
ОРГАНИЗАЦИИ И ДОЗИРОВКИ ПЕВЧЕСКОГО ТРЕНАЖА. • НА ПЕРВОМ ГОДУ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
(КОРОТКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ФРАЗЫ, УМЕРЕННЫЕ ТЕМПЫ) НЕ
МЕШАЕТ ВОСПИТАНИЮ НЕПРОДОЛЖИТЕЛЬНОГО И
НЕГЛУБОКОГО ДЫХАНИЯ У МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ. В
ДАЛЬНЕЙШЕМ ПОСТЕПЕННО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ВЫДОХА
УВЕЛИЧИВАЕТСЯ, ДЫХАНИЕ УКРЕПЛЯЕТСЯ. ЗАТЕМ
ПОЯВЛЯЕТСЯ ЗАДАЧА — ВЫРАБОТКА БЫСТРОГО, НО
СПОКОЙНОГО ВДОХА В ПЕСНЯХ ПОДВИЖНЫХ И МЕЖДУ
ФРАЗАМИ, НЕ РАЗДЕЛЕННЫМИ ПАУЗАМИ. ДАЛЕЕ ОТ ДЕТЕЙ
ТРЕБУЕТСЯ УМЕНИЕ РАСПРЕДЕЛЯТЬ ДЫХАНИЕ В ПЕСНЯХ
НАПЕВНОГО ХАРАКТЕРА С РАЗЛИЧНЫМИ ДИНАМИЧЕСКИМИ
ОТТЕНКАМИ И ПРИ УСИЛЕНИИ И ОСЛАБЛЕНИИ ЗВУЧНОСТИ.
ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ ТАКЖЕ НАВЫК ЦЕПНОГО ДЫХАНИЯ. ВСЕ
УКАЗАННЫЕ ЗАДАЧИ, СВЯЗАННЫЕ С ПЕВЧЕСКИМ ДЫХАНИЕМ,
РАСПРЕДЕЛЯЮТСЯ НА ГОДЫ ОБУЧЕНИЯ С 1 ПО 8 КЛАССЫ. • ЦЕПНОЕ ДЫХАНИЕ - ЭТО КОЛЛЕКТИВНЫЙ НАВЫК,
КОТОРЫЙ БАЗИРУЕТСЯ НА ВОСПИТАНИИ ЧУВСТВА
АНСАМБЛЯ У ПЕВЦОВ. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ЦЕПНОГО
ДЫХАНИЯ:
• - НЕ ДЕЛАТЬ ВДОХ ОДНОВРЕМЕННО С РЯДОМ СИДЯЩИМ
СОСЕДОМ;
• - НЕ ДЕЛАТЬ ВДОХ НА СТЫКЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФРАЗ, А, ПО
ВОЗМОЖНОСТИ, ВНУТРИ ДЛИННЫХ НОТ;
• - ДЫХАНИЕ БРАТЬ НЕЗАМЕТНО И БЫСТРО;
• - ВЛИВАТЬСЯ В ОБЩЕЕ ЗВУЧАНИЕ ХОРА БЕЗ ТОЛЧКА, С
МЯГКОЙ АТАКОЙ ЗВУКА, ИНТОНАЦИОННО ТОЧНО;
• - ЧУТКО ПРИСЛУШИВАТЬСЯ К ПЕНИЮ СВОИХ СОСЕДЕЙ И
ОБЩЕМУ ЗВУЧАНИЮ ХОРА. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (7).pptx

description: ПЕВЧЕСКОЕ ДЫХАНИЕ

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: В последовательности введения компонентов певческого обучения видна определенная тенденция: формирование вокально-хоровых навыков как бы по спирали, то есть одновременное включение в работу почти всех элементов вокально-хоровой техники на первом этапе обучения и углубление их в последующие периоды. Последовательность и постепенность формирования вокальных и хоровых навыков выглядит так: вокальные навыки начинают формироваться с напевного звучания на основе элементарного овладения певческим дыханием.

title: Певческое дыхание


extracted_text:
Дикция в хоровом
пении Дикция (греч.) - произношение. Основная
задача достижения хорошей дикции в хоре
— это полноценное усвоение содержания
исполняемого произведения аудиторией.
Мелодия в песне неразрывно связана с
текстом. Между тем, в хоровом исполнении
очень часто невозможно разобрать слова.
Такое пение нельзя считать
художественным. Четкое произношение
слов является непременным условием
хорошего хорового пения.
Формирование хорошей дикции в хоре
основывается на правильно организованной
работе над произношением гласных и
согласных. Правила работы над
гласными звуками • Основной момент в работе над гласными -
воспроизведение их в чистом виде, без искажений.
• В речи не совсем точное произнесение гласных мало
влияет на понимание слов, так как основную смысловую
роль выполняют согласные. В пении же, когда
длительность гласных возрастает в несколько раз,
малейшая неточность произнесения становится заметной и
отрицательно влияет на ясность дикции.
• Специфика произношения гласных в пении заключается в
их единой округлой манере формирования. Это
необходимо для обеспечения тембральной ровности
звучания хора и достижения хорошего унисона в партиях
наряду с четкостью хоровой дикции. Округление
достигается через прикрытие звука. Любой гласный звук
можно спеть округло или плоско при одинаковом
положении губ. Следовательно, округление и
выравнивание гласных при пении происходит не за счет
губ, а за счет гортани, т. е. унифицируется не передний их
уклад, а задний. • С точки зрения работы артикуляционного аппарата, образование
того или иного гласного звука связано с формой и объемом ротовой
полости. От конфигурации речевого тракта, различной для каждой
фонемы, в значительной мере зависит также и их специфическое
звучание по тембру. Звуки «у», «ы» формируются и звучат более
глубоко и далеко, чем остальные гласные. Однако эти фонемы
имеют устойчивое произношение: в любых словах, в любом
положении они не искажаются, в отличие от других гласных. Звуки
«у», «ы» труднее поддаются индивидуализированному
произношению, чем «а», «е», «и», «о». У разных людей они звучат
приблизительно одинаково. Отсюда и возникает специфически
хоровое применение этих звуков при исправлении открытого или
«пестрого» звучания хора. Выравнивание звука по тембру, а также
хороший унисон достигается легче именно на этих гласных. После
пропевания мелодии песни, например на слоги «лю», «ду» или
«ды», последующее исполнение со словами приобретает большую
ровность, слитность и округлость звучания, если внимание
хористов при пении со словами будет направлено на сохранение
одинаковой установки артикуляционных органов, подобной при
пении гласных «у» или «ы». Сохранение одинакового
расположения артикуляционных органов при пении со словами
относится в большей мере к их заднему укладу на гласных звуках. • Чистый гласный «о» обладает теми же свойствами, что «у»,
«ы», хотя и в меньшей степени; а занимает промежуточное
положение между темными «у», «ы», «о» и светлыми «е», «и»,
которые требуют особого внимания в отношении их округления
при пении.
• Наибольшую «пестроту» в пении дает гласный «а», так как в
произношении разных людей и в различных словах он имеет
самое большое число вариантов.
• Гласных в русском языке десять, шесть из них простые – «и»,
«э», «а», «о», «у», «ы», четыре сложные — «я» (йа), «ё» (йо),
«ю» (йу), «е» (йэ). При пении сложных гласных первый звук «й»
произносится очень коротко, последующий за ним простой
гласный тянется долго.
• Учитывая различное влияние гласных на функцию голосового
аппарата, можно определенным образом настраивать его.
Например, известно, что «и», «э» стимулируют работу гортани,
вызывая более плотное и глубокое смыкание голосовых
складок. Их формирование связано с более высоким типом
дыхания и положением гортани, они осветляют звук и
приближают вокальную позицию. • Гласные «о», «у» ослабляют работу гортани, способствуя более
краевому смыканию голосовых складок. Формируются они при явном
понижении типа дыхания, затемняют звук, снижают форсировку. Звук
«а» во всех отношениях занимает нейтральное положение; «ы»
округляет звук, стимулирует активность мягкого нёба.
• Таким образом, работа в хоре над гласными сочетается с работой над
качеством звучания и заключается в достижении их чистого
произношения в сочетании с полноценным певческим звучанием.
Однако в пении гласные не всегда произносятся четко и ясно. Степень
яркости гласного звука зависит от построения музыкальной фразы. Под
ударением в словах или в момент кульминаций музыкальных фраз
соответствующие им гласные звучат наиболее ярко и определенно, в
других же случаях — затушеванно, редуцированно.
• Гласные, распеваемые на несколько звуков, всегда должны звучать
фонетически ясно и чисто, а при переходе со звука на звук они как бы
повторяются.
• Сочетание двух гласных требует особой фонетической ясности. Два
гласных внутри слова, а также на стыке предлога или частицы со
словом произносятся слитно. Два гласных на стыке различных слов
разделяются цезурой. В подобных случаях второе слово следует
исполнять с новой атакой, для того, чтобы не исказился смысл
словосочетания. Правила работы над
согласными звуками • Формирование согласных, в отличие от гласных, сопряжено с
возникновением какой-либо преграды на пути движения воздуха в
речевом тракте. Согласные делятся на глухие и звонкие в зависимости от
степени участия голоса в их образовании.
• По отношению к функции голосового аппарата на второе место после
гласных следует поставить полугласные, или сонорные, звуки: «м», «л»,
«н», «р». Они так называются потому, что тоже могут тянуться и нередко
употребляются на правах гласных.
• Далее идут звонкие согласные «б», «г», «в», «ж», «з», «д», которые
образуются при участии голосовых складок и ротовых шумов; глухие «п»,
«к», «ф», «с», «т» образуются без участия голоса и состоят из одних
шумов; шипящие «х», «ц», «ч», «ш», «щ» также состоят из одних шумов.
• Основное правило дикции в пении — быстрое и четкое формирование
согласных и максимальная протяженность гласных. Это обеспечивается,
прежде всего, активной работой мускулатуры артикуляционного
аппарата, главным образом щечных и губных мышц, а также кончика
языка. Как и всякие мышцы, их нужно тренировать в процессе
специальных упражнений.
• Укорочение произношения согласных и быстрая смена их гласными
требуют мгновенной перестройки артикуляционных органов. Поэтому
особенно важна полная свобода в движениях языка, губ, нижней челюсти
и мягкого нёба. • Для достижения четкости дикции особое внимание следует уделить
работе над развитием подвижности кончика языка, после чего и весь
язык делается более гибким. Также необходимо работать над
эластичностью и подвижностью нижней челюсти, а с ней и подъязычной
кости и гортани, подвешенной к ней. Губные согласные «б — п», «в — ф»
требуют активности губных мышц, поэтому могут быть использованы для
их тренировки при условии четкого произношения данных согласных.
• В качестве упражнения в произношении глухих согласных, сочетающем в
себе движения губ и кончика языка, можно использовать различные
скороговорки. Например: «От топота копыт пыль по полю летит».
• Слова всех упражнений произносятся твердыми губами при активной
работе кончика языка. Упражнения на скороговорках следует начинать в
медленном темпе с несколько утрированной артикуляцией всех звуков,
при средней динамике и в средней тесситуре. Затем условия
произношения в отношении темпа, динамики и тесситуры постепенно
усложняются.
• Глухие согласные на конце слов часто при пении выпадают совсем,
поэтому требуют к себе особого внимания со стороны как дирижера, так
и певцов, подчеркнутого и твердого произношения. Если глухим
согласным на конце слова предшествует долго тянущийся звук, то
возникает проблема произнесения последнего согласного всеми певцами
хора одновременно. Это может быть обеспечено мысленным повторением
предшествующего тянущегося гласного перед снятием звука. • Тренировка в певческой дикции обычно проводится на слоги, сочетающие
в себе различные комбинации гласных с согласными. Их взаимовлияние
при произношении в слове, а тем более в речевом потоке, вносит
определенный смысл в работу по решению конкретных вокальных задач.
• То или иное сочетание гласных с согласными в словах или слогах имеет
огромное значение для вокальной педагогики. Гласные в сочетании с
сонорными звуками легче округляются, смягчают работу гортани,
позиционно приближают звук. Функция гортани фактически выключена на
глухих согласных. При этом она оказывается весьма ослабленной и на
последующих гласных. Поэтому при наличии зажатости мышц гортани в
пении целесообразно использовать сочетания слогов «по», «ку», «та» и т.
п.
• Уже отмечалось, что согласные в пении произносятся коротко по
сравнению с гласными. Особенно это относится к шипящим и свистящим
согласным «с», «ш», которые обладают резким тембром и хорошо
улавливаются ухом. Их необходимо смягчать и предельно укорачивать,
иначе при пении они будут создавать впечатление свиста и шума.
• Кроме этого, с целью обеспечения непрерывности звучания мелодии,
кантилены, чтобы согласные не замыкали звук, необходимо соблюдать
еще одно очень важное правило: согласные, стоящие на конце слова или
слога, присоединяются в пении к последующему слогу, тем самым,
создавая условия для максимального распевания гласных. • Для соединения и разъединения согласных
существует правило: если одно слово кончается, а
другое начинается одинаковым или приблизительно
одинаковым звучанием согласных звуков («д – т»,
«б — п», «в — ф» и др.), то при медленном темпе их
нужно подчеркнуто разделять. При быстром темпе,
когда подобные звуки приходятся на мелкие
ритмические доли, их нужно подчеркнуто
соединять.
• В речи и пении согласные по сравнению с гласными
обладают меньшей мощностью и длительностью,
поэтому они требуют более тщательной работы над
четкостью и правильностью их произношения.
Четкость и разборчивость согласных, как и гласных,
должна быть основана на литературно правильном
их произношении при соблюдении всех законов
орфоэпии. • Некоторые особенности произношения согласных в связи с наиболее часто
возникающими ошибками:
• 1) Звонкие согласные (одиночные и парные) в конце слова произносятся как
соответствующие им глухие. Перед глухими согласными звонкие также оглушаются.
Например: «Наш парово(с) (ф)пере(т) лети...».
• 2) Зубные согласные «д», «з», «с», «т» перед мягкими согласными смягчаются:
д(ь)венадцать, каз(ь)нь, пес(ь)ня и т. д.
• 3) Звук «н» перед мягкими согласными произносится мягко: стран(ь)ник.
• 4) Звуки «ж», «ш» перед мягкими согласными произносятся твердо: прежний,
вешний.
• 5) Возвратные частицы «ся» и «сь» на конце слов произносятся твердо, как «са» и
«с».
• 6) В ряде слов сочетания «чн», «чт» произносятся как «шн», «шт»: (ш)то, коне(ш)но,
ску(ш)но.
• 7) В сочетаниях «стн», «здн» согласные «т», «д» не произносятся: гру(сн)о, по(зн)о.
• 8) Сочетания «сш» и «зш» в середине слова и на стыке слова с предлогом
произносятся как твердое долгое «ш»: бе(шш)умно, а на стыке двух слов — как
написано: произнес шепотом.
• 9) Сочетания «сч» и «зч» уподобляются долгому «щ»: (щщ)астье, изво(щщ)ик.
• 10) Сонорный звук «р» в большинстве случаев произносится утрированно.
• Таким образом, основными вокально-хоровыми навыками являются:
звукообразование, певческое дыхание, артикуляция, дикция, эмоциональная
выразительность исполнения. В основе каждого навыка лежит совокупность
певческих действий, которые должны выполняться точно всеми учениками.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (8).pptx

description:
Дикция в хоровом
пении

description:
Правила работы над
гласными звуками

description:
Правила работы над
согласными звуками

title: Дикция в хоровом пении


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ВОСПИТАНИЯ
ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ◦ Приобщить каждого школьника к музыке, развить его музыкальное
восприятие, воспитать художественный вкус - долг каждого учителя
музыки. Отстранять от занятий учащихся со слабыми музыкальными
данными учитель не имеет права.
◦ Обучение пению в хоре начинается с понимания самими учащимися
простейших дирижерских жестов, показывающих вступление и снятие
звука. С первых занятий на простых упражнениях и песнях
воспитываются ритмический, динамический и темповый виды ансамбля.
Требование правильной дикции предусматривает общее единообразное
звучание всего хора. Дальше работа над ансамблем продолжается на
более сложном музыкальном материале одно-, двух- и трехголосных
песен, которые надо петь слитно, слушая звучание всего коллектива.
◦ В работе над интонацией большую роль играет сознательное отношение
к разучиваемым и прослушиваемым произведениям, общее музыкальное
развитие. Анализ практики педагогов показывает, что, развивая
музыкальность учащихся, можно добиться положительных результатов
и от неверно поющих детей, так называемых «гудошников». Эта
проблема остро стоит перед массовым музыкальным воспитанием и
особенно ощутима в общеобразовательных школах. ◦ Специальными исследованиями и проверками [17] выявлен
ряд причин, влияющих на плохое пение таких детей: слабо
развитый музыкальный слух; нарушение координации
между голосом и слухом; отклонения от нормы в голосовом
аппарате или органах слуха; отсутствие певческого опыта
в коллективе; вредные при пении привычки - крикливость,
подражание пению взрослых; стеснительность и связанная
с этим неуверенность в пении, вялость и, наоборот,
чрезмерная возбудимость характера, излишняя
активность; отсутствие интереса к певческой
деятельности. Кроме того, в подростковом возрасте
неверная интонация может появиться в связи с
наступлением мутационного периода.
◦ Большинство фальшиво поющих детей постепенно сами по
себе «выравниваются» в пении. Однако каждому учителю
хочется как можно быстрее научить весь класс петь чисто.
Исключение из певческой работы неверно интонирующих
детей давно признано порочной практикой. ◦ Учителю нужно хорошо знать своих учеников, особенности
музыкального развития каждого. Во время работы над
песней или упражнением рекомендуется ходить по рядам,
внимательно вслушиваясь в пение учащихся, выявлять
неверно поющих, а также детей с точной, устойчивой
интонацией.
◦ Необходимо продумать, как рассадить учащихся на уроке.
Неточно интонирующих школьников лучше всего посадить
в первые ряды, поближе к учителю или рядом с хорошо
интонирующими детьми.
◦ Нужно заботиться о том, чтобы учащиеся с недостаточно
развитым музыкальным слухом поняли, что они
постепенно научатся петь правильно. Следует
стимулировать развитие их слуха, поощрять каждый
успех. ◦ Интересный опыт работы на уроках музыки с учащимися проводился в школах города
Киева [5]. Этот метод получил название метода дифференцированного обучения. Автор
данной системы обучения - С. Брандель. Сущность метода заключается в том, что класс
делится на интонационные группы соответственно уровню развития музыкального слуха
учащихся.
◦ В 1 группу определялись учащиеся, способные исполнить всю песню без поддержки
музыкального инструмента.
◦ Во 2 группу входили дети, поющие правильно, но с помощью музыкального инструмента
или голоса учителя.
◦ 3 группа составлялась из тех, кто мог спеть лишь отдельные фразы в песне.
◦ В 4 группу определились дети, правильно интонирующие отдельные звуки.
◦ Наконец, в 5 группе находились учащиеся, которые не поддавались настройке в процессе
классной работы.
◦ Разучивая определённую песню на уроке, учитель предлагал задания:
◦ 1 и 2 группы поют всю песню, 3 и 4 группы соответственно включаются в пение на
определённых музыкальных фразах или звуках. 5 группа следит за процессом работы,
отмечая ритмический рисунок песни.
◦ В соответствии с результатами работы в конце каждой четверти учащиеся переводились
из одной группы в другую (из 5- в 4, из 3- во 2). Переход в другую группу являлся
поощрением, стимулом на занятиях.
◦ Метод дифференцированного обучения активизирует процесс музыкального воспитания,
помогает заинтересовать ребят, оживить процесс разучивания песни. «Успех
дифференцированного обучения, - пишет Брандель, - в значительной мере зависит от
того, как организовано на уроке активное слушание музыки детьми, которые в данный
момент в пении не участвуют» ◦ Есть и другие интересные приемы и методы работы с
«гудошниками». В статье О. Апраксиной и Н. Орловой «Выявление
неверно поющих детей и методы работы с ними» [3] рассказывается
об опыте некоторых педагогов. А.Г.Раввинов считал целесообразным
применять прием «атакирования» верхнего регистра детского
голоса, то есть сразу начинать с пения высоких звуков. Он отмечал,
что многие дети имеют низкий разговорный голос и переносят
характер звучания речи в свое пение.
◦ Связывая оба эти процесса между собой, А. Г. Раввинов предлагал
детям говорить и читать на высоких звуках, а на занятиях пением
петь «высоким звуком», ярко отличным от той высоты, которой
обычно пользовались эти учащиеся.
◦ Примерно по такому же пути пошла в своем опыте педагог
В.Белобородова, используя игры с применением звукоподражания на
высоких тонах. В.К.Белобородова предлагала детям, например,
вспомнить, как кукует кукушка, и петь слоги «ку-ку» на звуках до2—
ля1 или изобразить выстрел — «пиф-паф» (также на звуках до2—
ля1). Она разучивала с ними песни-шутки, песни-сказки, которые
несли в себе игровой момент, заинтересовывали детей, собирали их
внимание. Следя, например, за содержанием песни «Кошкин дом»,
дети вместе с маленьким мышонком начинали «звонить в
колокольчик», то есть петь высоким звуком. ◦ Преподаватель Г.Назарян пользовалась методом (не
только с фальшиво интонирующими), предусматривающим
следующий порядок упражнений: пение по
представлению, то есть пропевание отдельных звуков про
себя на слоги «ля» и «го» (в это время происходят
небольшие движения в голосовом аппарате, что является
подготовкой для пения вслух); затем те же звуки
пропевались закрытым ртом, тихо и отрывисто, и после
этого уже на слоги. Таким же образом пропевались потом
и фразы из песни (которые пелись в конце со словами).
◦ Все указанные методы были направлены главным образом
на развитие слуха учащихся. Существует еще один метод
— исправление интонации через специальное внимание к
вокальной работе, предложенный Н. Куликовой ◦ Работу с «гудошниками» 1 класса Н. Куликова делит на три этапа:
◦ Первый этап - четыре-пять уроков (не считая индивидуального прослушивания). Основная
задача этапа — направить внимание учащихся на качество звучания голоса, на овладение
элементарными певческими навыками.
◦ Второй этап - пять-десять (иногда до пятнадцати уроков) дифференцированное обучение
по группам. Методы вокальной работы остаются на данном этапе те же, но класс работает
дифферен-цированно, по группам. Порядок разучивания песни следующий:
◦ 1) Показ песни учителем и чтение текста.
◦ 2) Пение учителем 1-го куплета (или его части) – весь класс поет про себя с активной
артикуляцией, выразительно.
◦ 3) Пение 1-го куплета третьим рядом (без сидящих среди них «гудошников»), остальные
поют про себя.
◦ 4) Читается текст 2-го куплета, поет вслух третий ряд, или третий и второй, первый —
поет про себя.
◦ 5) Весь класс поет со словами, затем на слог «лю» и т. д.
◦ Кроме методов, указанных выше, рекомендуются индивидуальные занятия с учащимися,
слабо развивающимися в процессе классной работы. Они строятся следующим образом:
определяется примарный звук в голосе школьника, и на этом звуке поются разные
попевки. В попевках на одном звуке воспитываются и укрепляются элементарные
вокально-хоровые навыки. Затем учитель пробует либо транспонировать попевку вверх,
либо предлагает новую, уже на двух звуках. Постепенно подбираются попевки на 3-4-х
звуках.
◦ На развитие навыков интонирования чрезвычайно плодотворно влияет разносторонняя
музыкальная работа со школьниками: занятия музыкальной грамотой, слушание музыки,
беседы о музыке и т. д. ◦ С первых шагов обучения необходимо обращать внимание детей на
качество звука, учить их различать красивое пение, ценить его,
сознательно стремиться к правильному исполнению, анализировать и
оценивать певческие достоинства и недостатки у себя и у других. Эта
способность связана с развитием вокального слуха. Он и становится
контролером правильного певческого исполнения во всех его проявлениях.
◦ Важная проблема — выразительность исполнения. Поскольку
выразительное пение в первую очередь связано со словом, внимание к
нему играет в обучении важную роль, тем более что правильно пропетое
слово положительно влияет на звукообразование.
◦ Установлено [32], что развитие эмоциональности и формирование
вокально-хоровых навыков тесно взаимосвязаны: эмоционально
окрашенное пение содействует активизации ряда вокально-формирующих
процессов, влияет на певческую интонацию. Эмоциональное отношение
должно проявляться на всех фазах разучивания произведения. Как
показали наблюдения Н.Орловой [12], эмоциональная настроенность и
правильная готовность к пению — важные закономерности,
характеризующие нормальное звучание детского певческого голоса.
Анализ проведенных наблюдений показал, что наиболее рациональное и
здоровое пение в коллективном обучении такое, при котором
функционирует весь сложный нервно-двигательный голосообразующий
аппарат. При таких условиях возможно постепенное и систематическое
совершенствование эмоционального исполнения школьников. ◦ В области хоровых навыков ведется кропотливая работа над унисоном вначале на
средней части диапазона, дальше эта же задача решается на большем объеме звуков.
К третьему году обучения начинается переход к двухголосному пению с
одновременным совершенствованием унисона. В репертуаре появляются каноны,
песни с элементами двухголосия, песни двухголосного склада с самостоятельным и
терцовым голосоведением, хроматические и двух-, трехголосные упражнения.
◦ Для полноценного музыкального воспитания необходим многоголосный репертуар.
Исполнение песен на два-три голоса возможно при развитии гармонического слуха —
особого качества музыкального слуха, заключающегося в умении распределять
внимание на одновременное звучание нескольких голосов.
◦ Ценным является вывод Ю.Алиева [1], который считает, что двухголосному пению
должна предшествовать психологическая подготовка: «...с самого начала, с самых
простых примеров и упражнений нужно, чтобы дети слышали красоту звучания двух
голосов, большую их выразительность, новое качество по сравнению с одноголосным
пением. Поэтому важно, чтобы на первоначальном этапе обучения даже самое простое
и понятное было интересно детям, чтобы первые двухголосные песни и упражнения
сразу «доходили» до уха и до сердца школьника».
◦ Для успешного перехода к двухголосному пению важны следующие условия:
достижение хорошего унисона и методически правильно организованный
подготовительный период. Кроме того, у педагогов часто возникает вопрос о
характере двухголосия, с которого следует начинать работу.
◦ По поводу первого условия — наличия хорошего унисона — мнения у большинства
педагогов-музыкантов совпадают. Так, в «Методических рекомендациях к урокам
музыки в общеобразовательной школе» [24] отмечается, что фундаментом, на котором
строится многоголосное хоровое пение, является унисон. Учитель, прежде всего,
должен добиться слитного, единого звучания хора в одноголосном пении. ◦ В.Попов [25] так определяет понятие унисона: «Прежде, чем переходить к
двухголосному пению, мы добиваемся чистого, активного унисона в одноголосных
песнях. Под активным унисоном понимаем, прежде всего, не только правильное
исполнение по высоте каждой ноты в песне, но и стремление к правильному
вокальному оформлению каждого звука и хорошее чувство локтя товарищей,
сказывающееся в попытке услышать, как поет другой».
◦ Вместе с тем, практика показывает, что часто в общеобразовательных школах к
моменту перехода на двухголосие еще не достигнуто нужное качество унисона.
Тем не менее, и в этих случаях включение в работу двухголосных песен
необходимо по ряду причин. Многоголосное (в том числе и двухголосное) пение
способствует активному развитию гармонического слуха, ладового чувства, точной
интонации, художественного вкуса. Лишить учеников возможности пробуждения
таких компонентов их музыкальных способностей было бы неправильно. С другой
стороны, разучивание более трудной и новой в качественном отношении музыки
может дать толчок слуховому развитию учеников и внести положительные
изменения и в унисонное пение. В таких случаях работа над совершенствованием
унисона и исполнением песен на два голоса должна проходить параллельно.
◦ Второе условие успешного перехода к многоголосному пению —
подготовительный период. Представим его в следующем виде: первоначально
идет слуховая подготовка, направленная на различение двух музыкальных
планов. Школьники учатся сначала различать в песнях, которые они разучивают,
собственно мелодию и сопровождение, а затем в аккомпанементе находить тему и
гармонию. Далее мелодия и аккомпанемент анализируются в доступной форме в
инструментальных и оркестровых произведениях. Необходимо постепенно
приобщать, учеников к восприятию на слух сочинений полифонического склада. ◦ Параллельно даются специальные упражнения: определение и исполнение в
интервалах верхнего и нижнего звуков; пение звукоряда, у которого часть
ступеней исполняется про себя; исполнение несложных мелодий без
сопровождения; пение канонов на два голоса.
◦ Пению канонов может с успехом предшествовать работа над ритмическими
канонами. Это особенно увлекательно, если в классе есть набор простейших
детских ударных музыкальных инструментов.
◦ Каноны, по мнению многих опытных педагогов-музыкантов, являются
результативным связующим мостиком между одноголосным и многоголосным
пением. Каноническое двухголосие (иногда даже и трехголосие) наиболее
доступно, интересно и дает достаточно быстрые и ощутимые результаты в
овладении навыком распределения внимания.
◦ Спорная до сегодняшнего дня проблема — с какого вида двухголосия
следует начинать работу. Некоторые педагоги считают целесообразным
начинать с параллельного движения голосов. Интересный опыт
демонстрирует Н.Куликова [17]. Ее ученики 1 класса с достаточной
точностью и уверенностью поют простые песенки и попевки в терцовом
изложении. Сторонники этой точки зрения объясняют свою позицию тем, что
параллелизм облегчает детям и разучивание, и исполнение партий.
Действительно, при таком движении голосов, рисунок мелодии, ритмическая
основа, регистр — одинаковые. Но, вместе с тем, при терцовом изложении
появляется трудность — чередование больших и малых гармонических
терций. Это часто приводит к потере ориентации в одной или другой партии
и переходе на более уверенно звучащую. ◦ Вот как, например, разучивалась песня «Слети к нам,
тихий вечер» в младшей группе хора Института
художественного воспитания. «Выучиваем всем хором
только второй голос, пропевая его на различные слоги и
со словами, добиваясь возможно лучшего унисона. Поем
песню без сопровождения. Теперь просим исполнить эту
мелодию только первые голоса, причем, от звука ля, то
есть с того звука, с которого начинается их партия. Для
того, чтобы ребята спели нужную нам мелодию, играем
гармоническое сопровождение, иначе они могут спеть
опять мелодию второго голоса, только в тональности фа
мажор. Если мелодия исполнена правильно, предлагаем
спеть вместе обоим голосам, давая пока некоторые
преимущества вторым. Например, они поют со словами, а
первые голоса на какой-либо слог или с закрытым ртом»

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (9).pptx

intro:
Приобщить каждого школьника к музыке, развить его музыкальное восприятие, воспитать художественный вкус - долг каждого учителя музыки. Отстранять от занятий учащихся со слабыми музыкальными данными учитель не имеет права.
Обучение пению в хоре начинается с понимания самими учащимися простейших дирижерских жестов, показывающих вступление и снятие звука. С первых занятий на простых упражнениях и песнях воспитываются ритмический, динамический и темповый виды ансамбля. Требование правильной дикции предусматривает общее единообразное звучание всего хора. Дальше работа над ансамблем продолжается на более сложном музыкальном материале одно-, двух- и трехголосных песен, которые надо петь слитно, слушая звучание всего коллектива.
В работе над интонацией большую роль играет сознательное отношение к разучиваемым и прослушиваемым произведениям, общее музыкальное развитие. Анализ практики педагогов показывает, что, развивая музыкальность учащихся, можно добиться положительных результатов и от неверно поющих детей, так называемых «гудошников». Эта проблема остро стоит перед массовым музыкальным воспитанием и особенно ощутима в общеобразовательных школах.

title: Методические приёмы воспитания вокально-хоровых навыков


extracted_text: «Веселый квадрат», презентация по технологии, 3 классПодготовила:учитель начальных классов Правкина Л.А.г.о. Подольск  Начнем1. Нам потребуется:          2.Намечаем линии разреза 3. Разрезаем                    4. Получаем: 5. Полосочки кладываем «гармошкой» 6.Из бумаги другого цвета вырезаем трапеции7. Надрезаем(получается «кисточка») 8.Приклеиваем кисточки, ручки и ножки9. Рисуем глазки, носик , рот, щечки 10. Поделка готова!!!

file_name: Веселый квадрат», презентация по технологии,.pptx

description:
«Веселый квадрат», презентация по технологии, 3 класс

Подготовила:учитель начальных классов Правкина Л.А.г.о. Подольск

alt: Начнем 1. Нам потребуется: 2

alt: Разрезаем 4

description: 3. Разрезаем                    4. Получаем:

alt: Полосочки кладываем «гармошкой»

description: 5. Полосочки кладываем «гармошкой»

alt: Из бумаги другого цвета вырезаем трапеции 7

alt: Приклеиваем кисточки, ручки и ножки 9

alt: 10. Поделка готова!!!

description: 10. Поделка готова!!!

intro: Вашему вниманию предлагаю  поделку из бумаги "Веселый квадрат"для 1-3 классов . Такую игрушку можно так же использовать и на других уроках или внеурочной деятельности, а так же  для поднятия настроения себе и другим,прикрепив ее рядом с рабочим местом. Дарите радость!

title: Презентация по технологии «Веселый квадрат»,  3 класс