extracted_text:
Развитие речи.
Коллективное составление рассказа по
репродукции картины А.С. Степанова
«Лоси» 3 декабря.
Классная работа. Сочинение по картине
                        А.С. Степанова «Лоси».
Поставьте цели:
Познакомимся  …..
Узнаем  ……
Напишем  ….. Лось
парнокопытное
млекопитающее,
самый крупный вид
семейства оленевых.
В России живёт приблизительно 730 тысяч особей
(примерно половина общей популяции), а всего на Земле —
около полутора миллионов.
 Лоси питаются древесно-кустарниковой и
травянистой растительностью,
мхами, лишайниками игрибами. Летом они поедают
листья, кормятся водными и околоводными
растениями, а также высокими травами на гарях и
лесосеках . В конце лета отыскивают шляпочные грибы,
веточки черники и брусники с ягодами. С сентября
начинают скусывать побеги и ветви деревьев и
кустарников и к ноябрю почти полностью переходят на
веточный корм. К числу основных зимних кормов лосей
относятся ива, сосна; в оттепели они гложут кору. За
сутки взрослый лось съедает: летом около 35 кг корма, а
зимой — 12—15 кг; за год — около 7 т.
Почти повсюду лоси посещают солонцы; зимой слизывают
соль даже с шоссейных дорог.
Лоси быстро бегают, до 56 км/ч; хорошо плавают.
Разыскивая водные растения, могут держать голову под
водой больше минуты. Чтобы зимой лоси
не навредили молодому лесу, в зимнюю стужу егеря их
подкармливают. Такую картину однажды наблюдал наш
земляк А.С.Степанов. Это зрелище так поразило
его , что художник запечатлил этот эпизод на картине. Алексей Степанович Степанов
«Лоси»
1889г.
Холст, масло
Картина представлена
в Государственной Третьяковской галерее Алексей Степанович Степанов
                     родился в 1858 году в Симферополе,
               в семье дворянина,офицера.
           Скромного, деликатного, доброго

                     "Степочку", как его все звали, любили и
                      ценили друзья.
Степанов  очень  рано  лишился  родителей.  С
семи  лет  его  воспитывал  опекун,  по  настоянию
которого  юноша  в  окончил  Межевой  институт  в
Москве  и  приобрел  профессию  землемера.  Однако
работать по этой специальности не стал, а поступил
в Московское училище живописи, окончил училище
с большой серебряной медалью. Алексей Степанович Степанов
                     родился в 1858 году в Симферополе,
 в               в семье потомственного дворянина.
           Скромного, деликатного, доброго

                     "Степочку", как его все звали, любили и
                      ценили друзья.
Степанов  очень  рано  лишился  родителей.  С  семи  лет
его воспитывал опекун, по настоянию которого юноша в 1879
г.  окончил  Межевой  институт  в  Москве  и  приобрел
профессию
этой
специальности  не  стал,  а  в  1880  г.  поступил  в  Московское
училище  живописи,  ваяния  и  зодчества.  Занимался  в  классе
И.  М.  Прянишникова,  учился  успешно  и  в  1884  г.  окончил
училище с большой серебряной медалью.Он стал прекрасным
и замечательным художником.
землемера.  Однако
работать
по План
1. Вступление. О художнике.
2. Основная часть.
1)На переднем плане репродукции
картины
2) На дальнем плане репродукции
картины
3. Заключение. Какие чувства вызывает
картина? Наступила зима, зимний лес, на
поляне, стог сена, семья лосей,
лосята, принялись есть, вкусное,
душистое сено, лосиха, старый
лось, сильный, тёмного цвета,
огромные, ветвистые рога,
настороженно прислушивается,
нет ли опасности. Вступление.
Алексей Степанович Степанов
создавал картины о природе и животных.
Одна из них картина «Лоси». Наступила
зима. Из леса на поляну вышла семья
лосей. Основная часть. На переднем плане картины.
У стога сена стоят  четыре лося.
Они едят душистое вкусное сено.
Старый лось с огромными широкими
рогами, смотрит вдаль, ест насторо
женно, прислушивается нет ли опас
ности.  Он охраняет лосиху и двух ма
леньких лосят. Шерсть у лосей грубая,
короткая, коричневая. Ноги стройные.
Голова у них большая с вытянутой
мордой. Основная часть. На дальнем плане.
Над зимним лесом нависло
серорозовое небо.
          Животным зимой
трудно найти корм. Лесники
их подкармливают. Вот и
вышли лоси из чащи на
поляну поесть сена. Заключение
 Я узнал(а) о талантливом
художнике А.С. Степанове.
Любовался(ась) картиной «Лоси».
 Она вызвала у меня  чувство
грусти и печали. Я
задумался(лась), что всё живое
требует внимания и заботы со
стороны человека. А.С. Степанов – знаменитый русский художник. Он написал картину «Лоси».
      На картине небо хмурое. Деревья стоят без листьев. Посередине на картине
стоит стог сена. Возле него семья лосей. Большой лось –папа, у него красивые
рога. Поменьше – мама – лосиха. Она протянула голову к сену. А два маленьких
лосёнка тоже едят сено. Маленький слонёнок спрятался за маму, потому что ему
холодно.
     Картина вызывает грустное настроение. Хочется лосям помочь.
        А.С. Степанов – талантливый русский художник. Картина «Лоси» вызывает
грусть. Художник использовал в картине тёмные серые краски.
       Деревья и кустарники без листьев и покрыты снегом. Небо серое и
пасмурное. В середине картины мы видим стог сена. Лосиная семья нашла его.
Лоси стали есть сено. Мама вытянула шею и кушает. У папы огромные ветвистые
рога и сильные
крепкие ноги. У лосей жёсткая и тёмная шерсть. Один лосёнок спрятался за маму. А.С.Степанов – известный русский художник. Он писал картины про животных и
 русскую природу. Мы на картине «Лоси» видим, что художник использовал
серые краски.
     Время года  зима. Небо серое, а деревья стоят без листьев, в снегу. Из зимнего
 леса пришла семья лосей. Они увидели стог сена. Лоси стали  его есть. Большой
 лось смотрел по сторонам, чтобы не было опасности. У него ветвистые рога, они
красивые. Это папа. Мама вытянула голову к сену и  ела. Один лосёнок спрятался
 за маму.
     Настроение у картины хмурое. Когда смотришь на эту картину, хочется помочь
лосям.
     А.С.Степанов писал картины о русской природе и животных. Он использовал
в картине «Лоси» мрачные цвета.
    На картине художник изобразил  время года зиму. Все деревья голые. На
заднем плане сосновый лес. В середине  картины стоит стог сена. Лоси нашли
его. Папа – лось услышал шорох и прислушался. Но на опушке никого не было.
Мама тянет голову к сену. А маленькие лосята уже ели сено. Один лосёнок
спрятался за маму.
    Настроение у картины хмурое. Когда смотришь на эту картину, хочется
помочь лосям. жёлтого цвет а– понравилось, как прошел
урок, всё понял(а);
красного – было трудно;
зелёного – допускал(а) ошибки, буду
внимательнее.

file_name: Презентация Лоси 2 класс Русский язык.ppt

description:
3 декабря.
Классная работа.

intro:
Презентация урока по русскому языку.  "Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси»."
А.С.Степанов – известный русский художник. Он писал картины про животных и
 русскую природу. Данная презентация урока будет интересен целевой аудитории и может быть использована в практической деятельности учителя.

title: Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси». ( 2 класс)


extracted_text:
Павлодарский технологический колледж
Машиностроительное черчение
Этапы разработки эскиза
1) Выбор главного вида Павлодарский технологический колледж
Машиностроительное черчение
Этапы разработки эскиза
1) Выбор главного вида
2) Необходимое число изображений Павлодарский технологический колледж
Машиностроительное черчение
Этапы разработки эскиза
1) Выбор главного вида
2) Необходимое число изображений
3) Планировка эскиза Павлодарский технологический колледж
Машиностроительное черчение
Этапы разработки эскиза
1) Выбор главного вида
2) Необходимое число изображений
3) Планировка эскиза
4) Зарисовка изображения, выбор разрезов и сечений Павлодарский технологический колледж
Машиностроительное черчение
Этапы разработки эскиза
1) Выбор главного вида
2) Необходимое число изображений
3) Планировка эскиза
4) Зарисовка изображения, выбор разрезов и сечений
5) Нанесение размеров и шероховатости

file_name: Эскиз этапы разработки.ppt

intro:
Эскизом называют документ временного характера, содержащий изображение детали и другие данные для ее изготовления и выполненный от руки без точного соблюдения масштаба. Эскизы служат для выражения технической идеи конструктора или рационализатора. Часто по эскизам выполняют чертежи.
По содержанию к эскизу предъявляются те же требования, что и к чертежу. Различие состоит лишь в том, что эскиз выполняют без применения чертежных инструментов. На рис. 1 приведены эскиз и чертеж одной и той же детали. Эскизы удобно выполнять на клетчатой бумаге мягким карандашом.

черчение

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Эскиз"


extracted_text:
Пищевые
Пищевые
отравления
отравления Пищевые отравления
Пищевые отравления
• Острые
Острые
заболевания,
заболевания,
возникающие
возникающие
вследствие
вследствие
употребления
употребления
недоброкачествен
недоброкачествен
ных или ядовитых
ных или ядовитых
продуктов
продуктов Продукты, при употреблении которых
Продукты, при употреблении которых
чаще всего возникают отравления
чаще всего возникают отравления
• МясоМясо
• Рыба
Рыба
• Бульоны
Бульоны
• Колбасы
Колбасы
• Консервы
Консервы Заражение продуктов
Заражение продуктов
связано с:
связано с:
• Нарушение правил их заготовки
Нарушение правил их заготовки
• Приготовления продуктов
Приготовления продуктов
• Транспортировки
Транспортировки
• Хранения
Хранения
• Кулинарной обработки
Кулинарной обработки
ВНЕШНИЙ ВИД ЗАРАЖЕННЫХ
ВНЕШНИЙ ВИД ЗАРАЖЕННЫХ
ПРОДУКТОВ МОЖЕТ НЕ
ПРОДУКТОВ МОЖЕТ НЕ
ИЗМЕНИТЬСЯ !
ИЗМЕНИТЬСЯ ! Отравления происходят при
Отравления происходят при
употреблении ядовитых
употреблении ядовитых
грибов
грибов
• Сатанинский гриб
Сатанинский гриб
• Бледная поганка
Бледная поганка
• Лисичка ложная
Лисичка ложная
• Желчный гриб
Желчный гриб
• Свинушки
Свинушки
• Опёнок ложный
Опёнок ложный
• Мухомор поганковый
Мухомор поганковый Отравление могут вызвать
Отравление могут вызвать
некоторые виды рыб
некоторые виды рыб
• Маринка
Маринка
• УсачУсач
• Храмуля
Храмуля Вызвать отравление может хлеб
Вызвать отравление может хлеб
приготовленный из зерна
приготовленный из зерна
ядовитых сорняков
ядовитых сорняков
• Спорынья
Спорынья
• Куколь
Куколь
• Плевел
Плевел При несоблюдении правил
При несоблюдении правил
хранения ядовитым может
хранения ядовитым может
перезимовавший
оказаться перезимовавший
оказаться
проросший и позеленевший
проросший и позеленевший
картофель
картофель Признаки отравления ( обычно
Признаки отравления ( обычно
возникают через несколько часов,
возникают через несколько часов,
реже через сутки и более)
реже через сутки и более)
• Рвота
Рвота
• Боль в животе
Боль в животе
• Понос
Понос
• Головная боль
Головная боль
• Головокружение
Головокружение
• Боль в мышцах, общая слабость
Боль в мышцах, общая слабость Оказание помощи
Оказание помощи
• Промывание желудка
Промывание желудка
• Грелка на живот
Грелка на живот
• Обильное горячее питье
Обильное горячее питье
• При слабости – крепкий кофе или
При слабости – крепкий кофе или
чайчай Важно !
Важно !
• Исходные проявления
Исходные проявления
отравления (боль в
отравления (боль в
животе, рвота)
животе, рвота)
наблюдаются и при
наблюдаются и при
аппендиците, язве
аппендиците, язве
желудка и
желудка и
двенадцатиперстной
двенадцатиперстной
кишке, при которых
кишке, при которых
недопустимы
недопустимы
промывание желудка и
промывание желудка и
грелка на живот
грелка на живот Профилакти
Профилакти
кака
• Соблюдение гигиенических
Соблюдение гигиенических
правил обработки и
правил обработки и
хранения пищи
хранения пищи Ботулизм
Ботулизм
• Заболевание,
Заболевание,
вызванное
вызванное
употреблением в
употреблением в
пищу
пищу
недоброкачественных
недоброкачественных
продуктов и
продуктов и
характеризующееся
характеризующееся
поражением
поражением
центральной нервной
центральной нервной
системы.
системы. Возбудитель ботулизма
Возбудитель ботулизма
• Чрезвычайно устойчив
Чрезвычайно устойчив
к воздействию внешних
к воздействию внешних
факторов
факторов
• Микроб обитает в
Микроб обитает в
кишечнике животных
кишечнике животных
И с их выделениями
И с их выделениями
поступает в почву,
поступает в почву,
водоёмы, огороды,
водоёмы, огороды,
затем на пищевые
затем на пищевые
продукты
продукты
• Микроб развивается в
Микроб развивается в
условиях недостатка
условиях недостатка
кислорода
кислорода Причина
Причина
ботулизма
ботулизма
• Употребление в пищу
Употребление в пищу
копченостей, рыбы,
копченостей, рыбы,
консервов, мяса,
консервов, мяса,
особенно
особенно
приготовленных в
приготовленных в
домашних условиях с
домашних условиях с
несоблюдением
несоблюдением
определенных
определенных
гигиенических
гигиенических
требований.
требований. Возбудители ботулизма в
Возбудители ботулизма в
пищевых продуктах,
пищевых продуктах,
консервах вырабатывают
консервах вырабатывают
токсин, по силе действия
токсин, по силе действия
превосходящий другие
превосходящий другие
бактерийные и химические
бактерийные и химические
ядыяды Инкубационный период:
Инкубационный период:
• Продолжается от 2 часов до 5
Продолжается от 2 часов до 5
дней (чаще 12 – 24 часа)
дней (чаще 12 – 24 часа) Симптомы :
Симптомы :
• Головная боль
Головная боль
• Слабость
Слабость
• Боли в животе
Боли в животе
• Тошнота
Тошнота
• Рвота
Рвота Могут возникнуть серьёзные
Могут возникнуть серьёзные
расстройства зрения
расстройства зрения
• Больные видят предметы неясно
Больные видят предметы неясно
• Наблюдается двоение в глазах
Наблюдается двоение в глазах
• Опущение век, чаще двустороннее
Опущение век, чаще двустороннее
• Неравномерное расширение
Неравномерное расширение
зрачков
зрачков
• Вялость реакции зрачков на свет и
Вялость реакции зрачков на свет и
их полная неподвижность
их полная неподвижность Также могут возникнуть расстройство
Также могут возникнуть расстройство
глотания, гнусавая речь, невнятная,
глотания, гнусавая речь, невнятная,
охриплость голоса, может быть полная
охриплость голоса, может быть полная
потеря голоса. В легких случаях
потеря голоса. В легких случаях
больной ощущает стеснение в груди; в
больной ощущает стеснение в груди; в
тяжелых – развивается одышка,
тяжелых – развивается одышка,
нарушается ритм дыхания,
нарушается ритм дыхания,
наблюдаются признаки удушья.
наблюдаются признаки удушья. Ботулизм – заболевание, опасное для
Ботулизм – заболевание, опасное для
жизни, поэтому при первых его
жизни, поэтому при первых его
проявлениях больной подлежит срочной
проявлениях больной подлежит срочной
госпитализации.
госпитализации.
Основное лечебное мероприятие – раннее
Основное лечебное мероприятие – раннее
противоботулинической
введение противоботулинической
введение
сыворотки
сыворотки Профилактика ботулизма
Профилактика ботулизма
• Соблюдение санитарно
Соблюдение санитарно
– гигиенических
– гигиенических
правил при обработке,
правил при обработке,
хранении и
хранении и
приготовлении
приготовлении
пищевых продуктов
пищевых продуктов
• Строгое соблюдение
Строгое соблюдение
правил домашнего
правил домашнего
консервирования
консервирования Кишечные инфекции
Кишечные инфекции
• Заразные заболевания,
Заразные заболевания,
при которых
при которых
заражение происходит
заражение происходит
через рот, а
через рот, а
размножение
размножение
возбудителя ( гл. обр.
возбудителя ( гл. обр.
бактерии, вирусы) – в
бактерии, вирусы) – в
кишечнике, откуда
кишечнике, откуда
микробы с
микробы с
выделениями
выделениями
попадают во внешнюю
попадают во внешнюю
среду.
среду. Кишечные инфекции
Кишечные инфекции
• Заразные заболевания,
Заразные заболевания,
при которых
при которых
заражение происходит
заражение происходит
через рот, а
через рот, а
размножение
размножение
возбудителя ( гл. обр.
возбудителя ( гл. обр.
бактерии, вирусы) – в
бактерии, вирусы) – в
кишечнике, откуда
кишечнике, откуда
микробы с
микробы с
выделениями
выделениями
попадают во внешнюю
попадают во внешнюю
среду.
среду. Заболевания
Заболевания
• Дизентерия
Дизентерия
• Брюшной тиф
Брюшной тиф
• Паратифы
Паратифы
• Вирусный
Вирусный
гепатит
гепатит
(болезнь
(болезнь
Боткина)
Боткина)
• Сальмонеллёзы
Сальмонеллёзы Общие сведения о кишечных
Общие сведения о кишечных
инфекциях
инфекциях
• Источник возбудителя – человек
Источник возбудителя – человек
( больной или бактерионоситель) .
( больной или бактерионоситель) .
• При заболеваниях вызванных
При заболеваниях вызванных
сальмонеллами ( сальмонеллёзах)
сальмонеллами ( сальмонеллёзах)
– животные (домашний скот,
– животные (домашний скот,
водоплавающие птицы)
водоплавающие птицы) Попадая с выделениями во
Попадая с выделениями во
внешнюю среду (в почву, воду, на
внешнюю среду (в почву, воду, на
овощи, предметы обстановки и
овощи, предметы обстановки и
обихода), микроорганизмы в
обихода), микроорганизмы в
зависимости от условий среды
зависимости от условий среды
(температуры, влажности и т.д.)
(температуры, влажности и т.д.)
могут существовать от нескольких
могут существовать от нескольких
дней до нескольких месяцев.
дней до нескольких месяцев. В некоторых продуктах при соответствующей
В некоторых продуктах при соответствующей
температуре они могут размножаться и
температуре они могут размножаться и
накапливаться (молочные продукты, заливные
накапливаться (молочные продукты, заливные
блюда, фарш и т.д.
блюда, фарш и т.д. Способы заражения
Способы заражения
• Через грязные руки
Через грязные руки
• Загрязненные
Загрязненные
дверные ручки
дверные ручки
• Полотенца
Полотенца
• Игрушки
Игрушки
• Посуду и другие
Посуду и другие
предметы домашнего
предметы домашнего
обихода
обихода Пути распространения
Пути распространения
инфекции
инфекции
• Пищевые продукты
Пищевые продукты
• Немытые овощи
Немытые овощи
• Некипяченое рыночное
Некипяченое рыночное
молоко
молоко
• Плохо проваренное и
Плохо проваренное и
прожаренное мясо
прожаренное мясо
• Вода из водоёмов при
Вода из водоёмов при
употреблении её
употреблении её
внутрь
внутрь
• МухиМухи Инкубационный период
Инкубационный период
заболевания
заболевания
• При дизентерии – от 1 до
При дизентерии – от 1 до
7, чаще 2-3 дня
7, чаще 2-3 дня
• Брюшной тиф – от 7 до
Брюшной тиф – от 7 до
25, чаще 14-15 дней
25, чаще 14-15 дней
• Паратифы – от 2 до 15,
Паратифы – от 2 до 15,
чаще 6 – 8 дней
чаще 6 – 8 дней
• Сальмонеллёзы от 6
Сальмонеллёзы от 6
часов до 3 дней, чаще
часов до 3 дней, чаще
один день.
один день.

file_name: пищевые отравления.ppt

description:
Пищевые
Пищевые
отравления
отравления

intro:
Пищевые отравления выделяются в отдельную группу заболеваний. К ним относятся острые (редко хронические) заболевания, возникающие в результате употребления пищи, массивно обсемененной микроорганизмами или содержащей токсические для организма человека вещества микробной или немикробной природы.МИКРОБНЫЕ ПИЩЕВЫЕ ОТРАВЛЕНИЯ
На долю пищевых отравлений микробной природы приходится до 95 % всех случаев пищевых отравлений. В отличие от кишечных инфекций пищевые отравления микробной природы не передаются от больного человека здоровому, имеют только пищевой путь передачи.
Микробные пищевые отравления могут протекать по типу токсикоинфекций и токсикозов (интоксикаций).

title: Презентация по предмету микробиология на тему "Пищевые отравления"


extracted_text:
гигиеническая оценка условий труда
 Прежде всего рабочие места проверяются по
гигиеническим критериям. Они показывают,
насколько условия труда отличаются от
действующих гигиенических нормативов.
     При проверке гигиенических условий  следует
опираться на:
- Руководство по гигиенической оценке факторов
рабочей среды и трудового процесса № Р 2.2.2006-
05;
- Межотраслевые правила по охране труда в
общественном питании ПОТ РМ-011-2000; Вредными производственным факторам могут быть:
     - физические - такие как температура, влажность, скорость движения
воздуха, тепловое излучение,  производственный шум,  освещение и т.п;
- химические- химические вещества, смеси, получаемые химическим
синтезом и (или) для контроля которых используют методы химического
анализа;
- биологические факторы- микроорганизмы-продуценты, живые клетки и
споры, содержащиеся в бактериальных препаратах, патогенные
микроорганизмы - возбудители инфекционных заболеваний;
- тяжесть-преимущественно нагрузка на опорно-двигательный аппарат и
функциональные системы организма (сердечно-сосудистую, дыхательную и
др.), обеспечивающие его деятельность; тяжесть труда характеризуется
физической динамической нагрузкой, массой поднимаемого и
перемещаемого груза, общим числом стереотипных рабочих движений,
величиной статической нагрузки, характером рабочей позы, глубиной и
частотой наклона корпуса, перемещениями в пространстве;
- напряженность- нагрузка преимущественно на центральную нервную
систему, органы чувств, эмоциональную сферу работника, например,
интеллектуальные, сенсорные, эмоциональные нагрузки, степень
монотонности нагрузок, режим работы.
 Опасные факторы рабочей среды- факторы
среды и трудового процесса, которые могут
стать  причиной острого заболевания или
внезапного резкого ухудшения здоровья,
смерти. В зависимости от количественной
характеристики и продолжительности
действия отдельные вредные факторы рабочей
среды могут стать опасными. Опасные факторы рабочей среды- факторы
среды и трудового процесса, которые могут
стать  причиной острого заболевания или
внезапного резкого ухудшения здоровья,
смерти. В зависимости от количественной
характеристики и продолжительности
действия отдельные вредные факторы рабочей
среды могут стать опасными Исходя из степени отклонения фактических уровней факторов рабочей среды и трудового
процесса от гигиенических нормативов, условия труда по степени вредности и опасности условно
подразделяются на 4 класса.
   Оптимальныеусловия труда (1 класс) - условия, при которых сохраняется здоровье работника и
создаются предпосылки для поддержания высокого уровня работоспособности. Оптимальные
нормативы факторов рабочей среды установлены для микроклиматических параметров и
факторов трудовой нагрузки. Для других факторов за оптимальные условно принимают такие
условия труда, при которых вредные факторы отсутствуют либо не превышают уровни, принятые
в качестве безопасных для населения.
Допустимые условия труда (2 класс) характеризуются такими уровнями факторов среды и
трудового процесса, которые не превышают установленных гигиенических нормативов для
рабочих мест, а возможные изменения функционального состояния организма восстанавливаются
во время регламентированного отдыха или к началу следующей смены и не оказывают
неблагоприятного действия в ближайшем и отдаленном периоде на состояние здоровья
работников и их потомство. Допустимые условия труда условно относят к безопасным.
    Вредные условия труда (3 класс) характеризуются наличием вредных факторов, уровни
которых превышают гигиенические нормативы и оказывают неблагоприятное действие на
организм работника и/или его потомство и имеют 4 степени вредности:
1 степень 3 класса (3.1)- условия труда характеризуются такими отклонениями уровней вредных
факторов от гигиенических нормативов, которые вызывают функциональные изменения,
восстанавливающиеся, как правило, при более длительном (чем к началу следующей смены)
прерывании контакта с вредными факторами и увеличивают риск повреждения здоровья;
2 степень 3 класса (3.2)- уровни вредных факторов, вызывающие стойкие функциональные
изменения, приводящие в большинстве случаев к увеличению профессионально обусловленной
заболеваемости (что может проявляться повышением уровня заболеваемости с временной
утратой трудоспособности и, в первую очередь, теми болезнями, которые отражают состояние
наиболее уязвимых для данных факторов органов и систем), появлению начальных признаков или
легких форм профессиональных заболеваний (без потери профессиональной трудоспособности),
возникающих после продолжительной экспозиции (часто после 15 и более лет);
3 степень 3 класса (3.3) условия труда, характеризующиеся такими уровнями факторов рабочей
среды, воздействие которых приводит к развитию, как правило, профессиональных болезней
легкой и средней степеней тяжести (с потерей профессиональной трудоспособности) в периоде
трудовой деятельности, росту хронической (профессионально обусловленной) патологии;
4 степень 3 класса (3.4)- условия труда, при которых могут возникать тяжелые формы
профессиональных заболеваний (с потерей общей трудоспособности), отмечается значительный
рост числа хронических заболеваний и высокие уровни заболеваемости с временной утратой Если работодатель по обоснованным технологическим и иным причинам не
может в полном объеме обеспечить соблюдение гигиенических нормативов на
рабочих местах, он должен обеспечить безопасность для здоровья человека
выполняемых работ. Это может быть достигнуто посредством выполнения
комплекса защитных мероприятий (организационных, санитарно-
гигиенических, ограничения по времени воздействия фактора на работника -
рациональные режимы труда и отдыха, средства индивидуальной защиты и
др.). При этом работник имеет право получить достоверную информацию об
условиях труда, степени их вредности, возможных неблагоприятных
последствиях для здоровья, необходимых средствах индивидуальной защиты
и медико-профилактических мероприятиях.
Превышение гигиенических нормативов, обусловленное особенностями
профессиональной деятельности работников и регламентированное
отраслевыми, национальными или международными актами (например, труд
летчиков, моряков, водолазов, пожарных, спасателей и т.п.), является
основанием для использования рациональных режимов труда и отдыха и мер
социальной защиты в данных профессиях.
Фактор среды и трудового процесса, который может быть причиной острого
заболевания или внезапного резкого ухудшения здоровья, смерти, считается
опасным фактором рабочей среды. В зависимости от количественной
характеристики и продолжительности действия отдельные вредные факторы
рабочей среды могут стать опасными.
Работа в опасных условиях труда не допускается, за исключением
ликвидации аварий, проведения экстренных работ для предупреждения
аварийных ситуаций. При этом работа должна проводиться в
соответствующих средствах индивидуальной защиты и при соблюдении
режимов, регламентированных для таких работ, например, время проведения
ремонта горячих печей регламентируется "Санитарными правилами для
предприятий черной металлургии", "Санитарными правилами для
предприятий цветной металлургии".
Допустимое время контакта работников отдельных профессиональных групп,
занятых во вредных условиях труда (защита временем), работодатель
устанавливает по согласованию с территориальными управлениями
Роспотребнадзора.
Работа в условиях превышения гигиенических нормативов является
нарушением Законов Российской Федерации и основанием для применения
санкций за вредные и опасные условия труда органами и учреждениями

file_name: гигиеническая оценка условий труда.pptx

title: презентация на тему "Гигиеническая оценка условий труда"


file_name: эти чудо-снежинки - наш.ppt

intro: Презентация отражает всю поисковую и практическую работу учащихся по созданию проекта. Это коллективная работа обучающихся с ОВЗ по изучению объекта неживой природы - снежинки. В презентации представлены красочные слайды, сопровождающие речь ученицы, выступающей на краевом фестивале проектов. Проект занял первое место.

title: Презентация к проекту "Эти чудо-снежинки" (2 класс)


extracted_text:
«Человек, его права и
свободы являются высшей
ценностью.
Признание, соблюдение и
защита прав и свобод
человека и гражданина –
обязанность государства.» «ПРАВА И
СВОБОДЫ
ЧЕЛОВЕКА И
ГРАЖДАНИНА
» Задачи урока
• ознакомиться с содержанием
статей главы 2 Конституции РФ,
Всеобщей декларации прав
человека и Конвенции о правах
ребенка;
• сформировать понимание
основных прав и свобод
человека и гражданина;
• научиться классифицировать
права и свободы граждан РФ Тестирование
Какой факт свидетельствует о том, что Конституция РФ –
документ высшей юридической силы?
1) Конституцию РФ приняли всенародным голосованием;
2) в РФ был создан Конституционный Суд;
3) Конституция РФ действует на всей территории России;
4) законы РФ не могут противоречить Конституции. Правовой статус человека и гражданина
Права – это неотъемлемые и
гарантированные государством возможности индивида
обладать и пользоваться конкретными благами.
Свобода  – это закрепленная возможность определенного поведения
 человека (например, свобода слова, вероисповедания и т. д.)
возможность делать всё, что не наносит вреда другому
Юридическая обязанность – это определенная законом мера
 должного поведения человека, участника правоотношения. Правовой статус личности
– это юридически закрепленное положение личности
в государстве и обществе, включающее:
Ответстве
н-ность
Права и
свободы
Правово
й статус
личности
Обязаннос
ти
Гарантии
прав и
свобод Глава 2 Конституции РФ «Права и
свободы человека и гражданина»
содержит 48 статей.
Ее основные задачи:
1. Закрепить и гарантировать права
человека.
2. Упорядочить государственную
власть
3. Утвердить правосудие в стране.
Права человека       Права
гражданина
  Присущи от  рождения
  Признаются  за всеми
людьми
  Связаны с
гражданством -
взаимосвязь с
государством Права и свободы гражданина РФ
Примеры
По сферам
жизнедеятельности
Гражданские (личные):
права, принадлежащие
человеку как
биосоциодуховному
существу
Политические:
возможности участия
личности в политической
жизни общества
Экономические:
возможности свободного
распоряжения имущественными
благами и ведения хозяйственной
деятельности
притязания на достойный
Социальные:
уровень жизни и
благосостояние
право на жизнь (ст. 20)
право на достоинство (ст. 21, ч. 1)
право на свободу и личную
неприкосновенность (ст. 22)
право на неприкосновенность частной
жизни (ст. 23)
право на тайну переписки, телеф.
переговоров (ст. 23)
право на информацию (ст. 29)
право на собрания, митинги, демонстрации,
шествия (ст. 31)
право на участие в управлении делами
государства (ст. 32)
право избирать и быть избранным (ст. 32, ч. 2)
право обращений в государственные органы
(ст. 33)
свобода предпринимательской деятельности
(ст. 34)
право на частную собственность (ст. 35, 36)
право наследования (ст. 35, ч. 4)
свобода труда, право на труд в нормальных
условиях (ст. 37)
право на защиту от безработицы (ст. 37)
право на отдых (ст. 37)
право на охрану здоровья и медицинскую
помощь (ст. 41)
право на благоприятную окружающую среду Задание А1 (д.в. 2017г).
                                  К
гражданским (личным) правам
человека относится право
1)на жилище
2)на судебную защиту чести и
достоинства
3)на социальное обеспечение по
возрасту
4)на образование Задание А2 (д.в. 2017г).
Юлия взяла в банке кредит на
покупку земельного участка. Её
отношения с банком
регулируются нормами права
1)трудового
2)гражданского
3)государственного
4)коммерческого Задание А3 (д.в. 2018г).
Гражданин К. подарил сыну на
день рождения свой автомобиль.
Этот пример прежде всего
иллюстрирует право гражданина
К. как собственника в отношении
принадлежащего ему имущества
1)владеть
2)распоряжаться
3)пользоваться
4)наследовать Задание А4 (д.в. 2018г).
Верны ли следующие суждения о
трудоустройстве несовершеннолетних
граждан?
А. Работников моложе 18 лет запрещено
привлекать к работе в ночное время.
Б. Несовершеннолетние граждане могут
трудиться в сфере рекламы и искусства с
раннего детства.
1)верно только А
2)верно только Б
3)верны оба суждения
4)оба суждения неверны Задание  для работы в парах «Права
гражданина РФ»
Напишите, к какой группе прав относятся
следующие права
1) Право на жизнь
2) Право на участие в управлении делами
государством
3) Право на охрану здоровья и медицинскую
помощь
4) Право на частную собственность (в т.ч. на землю
и имущество)
5) Право на участие в выборах
6) Право на свободу творчества: литератур.,
художеств., технического
7) Право на свободу предпринимательской
деятельности
8) Право на свободу и личную неприкосновенность
9) Право на социальное обеспечение
10) Право на мирные собрания, митинги,
демонстрации, шествия
11) Право на свободу передвижения и места
жительства Личные (гражданские) права
Политические права
Экономические права
Социальные права
Культурные права ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Мини-проект "Права гражданина РФ»
Политические
Экономические
Социальные
Культурные
права
права
права
права
Право на
частную
собственность
Право на охрану
здоровья и мед.
помощь
Право на
свободу
творчества
 Право на свободу
предпринима
тельской
деятельности
Право на
социальное
обеспечение
 Право
наследования
 Право на защиту
от безработицы
Право на участие
в культ. жизни
Право пользо
ваться музеями,
театрами,
библиотеками
Личные
(гражданские)
права
 Право на жизнь
Право на свободу
и личную непри
косновенность
Право на участие
в управлении
делами
государства
Право на участие
в выборах
Право на свободу
передвижения и
выбор места
жительства
Право на мирные
собрания,
митинги, демонст
рации, шествия Сегодня мы узнали:
познакомились с главой 2
Конституции РФ, Всеобщей
декларацией прав человека и
Конвенцией о правах ребенка;
сформировали понимание
основных прав и свобод
человека и гражданина;
научились классифицировать
права и свободы гражданина.

file_name: урок 24.01..pptx

intro:
Урок направлен на ознакомление со ст. 2 Конституции РФ
Задачи: ознакомиться с содержанием статей главы 2 Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка;
сформировать понимание основных прав и свобод человека и гражданина;
научиться классифицировать права и свободы граждан РФ
Для закрепления материала используется рабо та в группах: Задание  для работы в парах «Права гражданина РФ»
Напишите, к какой группе прав относятся следующие права

 Право на жизнь
 Право на участие в управлении делами государством
 Право на охрану здоровья и медицинскую помощь
 Право на частную собственность (в т.ч. на землю и имущество)
 Право на участие в выборах
 Право на свободу творчества: литератур., художеств., технического
 Право на свободу предпринимательской деятельности
 Право на свободу и личную неприкосновенность
 Право на социальное обеспечение
 Право на мирные собрания, митинги, демонстрации, шествия
 Право на свободу передвижения и места жительства
 Право наследования
 Право на участие в культурной жизни
 Право на защиту от безработицы
 Право пользоваться музеями, театрами, библиотеками

title: Презентация "Права и свободы человека и гражданина"


extracted_text:
ОБЩЕСТВЕННЫЙ
КОНТРОЛЬ
ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
ТЕМА:
ИНСТИТУТОВ
 ПУБЛИЧНОЙ
ВЛАСТИ ВОПРОСЫ:
120
1. Понятие общественного контроля;
2. Формы общественного контроля;
3. Субъекты общественного контроля;
4. Структура и виды общественного
контроля ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВЕННЫЙ
КОНТРОЛЬ?
   Общественный контроль –
деятельность отдельных граждан,
неформальных гражданских групп и
общественных организаций,
проводимая в целях выявления и
пресечения неправомерных
действий со стороны всех органов
власти, нарушающих права и
свободы человека, российское
законодательство. ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ: ФОРМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО
КОНТРОЛЯ: Органы общественного
контроля выполняют
важную функцию в
государстве, но многие
проблемы еще остаются
нерешенными.
Работая в парах в течении 3-5
минут предложить одну из
таких проблем и ее решение. СОСТАВИТЬ СИНКВЕЙН на тему:
«Общественный контроль»
общественный контроль
необходимый,
демократический, согласовывает,
взаимодействует, убеждает
обеспечивает соблюдение прав и свобод
граждан, согласие.

file_name: Общественный конт роль.pptx

description: ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ:

description:
ФОРМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО
КОНТРОЛЯ:

intro:
Тема: Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти.
Цель: Познакомить с инструментами общественного контроля за деятельностью институтов публичной власти в РФ.
Развивать умения осуществлять сопоставления, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально- гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами.
Формировать отношения к проблемам создания и построения справедливого общества.
Оборудование: презентация, видеоролик, документ, чистые листы бумаги, речки для каждого ученика.
Какие вопросы мы должны рассмотреть? Сл. 3
Общественный контроль.
Сл. 4    Вопрос классу: Что такое общественный контроль?
Общественный контроль – деятельность отдельных граждан, неформальных гражданских групп и общественных организаций, проводимая в целях выявления и пресечения неправомерных действий со стороны всех органов власти, нарушающих права и свободы человека, российское законодательство.
Вопрос классу: Как вы думаете, какова цель общественного контроля?
Сл. 5  Цели и задачи  контроля:
1. Обеспечение реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина, прав и законных интересов общественных объединений и иных некоммерческих организаций
2. обеспечение учета общественного мнения, предложений и рекомендаций граждан, общественных объединений при принятии решений органами государственной власти, органами местного самоуправления.
3. Общественная оценка деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления, государственных и муниципальных организаций
Возможно ли существование общественного контроля в неправовом государстве?  (Нет. Это институт гражданского общества. Гражданское общество возможно только в правовом государстве. Общественный контроль подразумевает контроль членов общества за деятельностью властных структур.)
Сл 6. 	Формы  общественного контроля.
Какие формы общественного контроля вы можете назвать?( выслушать учащихся и предложить поработать с документом.

Сл. 7 Субъекты общественного контроля
Сл. 8 Структура и виды общественного контроля

Сл. 9  Итак, продолжим нашу работу
Органы общественного контроля выполняют важную функцию в государстве, но многие проблемы еще остаются нерешенными. Работая в группах, предложите одну из таких проблем, которую вы хотели бы решить в первую очередь и ее решение.
Объясните, почему именно эту проблему надо решить в первую очередь? Что нужно сделать, чтобы решить эту проблему?
Какие силы, средства можно было бы задействовать в реализации программы? (2 минуты обсуждают и представляют свои проекты)
Проблемы заранее не обсуждаются, если совпали, делаем вывод, что это и есть самая острая, актуальная проблема, требующая решения в самое ближайшее время. Находим общий вариант решения проблемы.

Сл. 10  Составьте синквейн на тему общественный контроль
Общественный контроль
Необходимый, демократический
Согласовывает, взаимодействует, убеждает
Обеспечивает соблюдение прав и свобод граждан.
Согласие.

title: Презентация на тему: "Общественный контроль публичной власти"


extracted_text:
Мой класс –
мои друзья
Интересный урок сегодня у
нас,
К нему готовился каждый из
вас.
Чтоб умными быть надо многое
знать,
Уметь думать, логически
рассуждать. Притча Наши
команды
• 1команда.
Исследователи!
• 2команда. Эксперты!
• 3команда.
Законодатели! Энциклопедия одного слова.
1.Лексическое значение слова «ДРУГ».
2.Слова-родственники (однокоренные).
3.Слова-друзья (в словаре синонимов).
4.Слова-враги (в словаре антонимов).
5.Слово в русском фольклоре
(в пословицах, загадках, скороговорках,
песнях). Два друга готовятся к зачёту по
•Первая ситуация
истории. У одного из них,
Александра, лекции в полном
порядке. У другого, Сергея, записи
отсутствуют, однако он нуждается в
них не меньше. Не остается ничего
другого, как на время попросить
лекции у  Александра. Но Александр
отказывает товарищу в просьбе,
мотивируя отказ тем, что сам еще
не готов к экзамену. Вторая ситуация
Когда со мной случалось горе,
Подняться не хватало сил,
 Рук подоспевшее подспорье
 Всегда в друзьях я находил.
А в счастье было тяжело -
Друзья стояли в стороне,
Завидуя и сожалея,
Что помогли когда-то мне. Законы о дружбе
• Не оставляй друга в беде. Отвернуться от друга в
В.А. Сухомлинский
• Дружба - это нравственное обогащение человека.
тяжелую для него минуту значит нравственно
готовить себя к предательству.
Обретая надежного друга, ты умножаешь свои
силы, становишься морально чище, богаче,
красивее.
• Дружба - это вера в человека и требовательность
к нему. Чем глубже твоя вера, тем выше должна
быть требовательность, тем больше ты обязан,
должен.
• Быть требовательным в дружбе - значит иметь
мужество разо рвать ее, если друг предает то, во
имя чего построена дружба. Беспринципность
опустошает дружбу.
единство духа, идеалов. Подлинная дружба
предохраняет от эгоизма, учит презирать
корыстолюбие.
• Умей сделать так, чтобы вас с другом объединяло Я + ТЫ = МЫ
1. Замечаешь ли ты, какое настроение у
ребят, когда приходишь в класс?
2. Приятно ли тебе называть
одноклассников по имени?
3. Во время ссоры ты стараешься
обидеть одноклассника?
4. Если кого-то из ребят незаслуженно в
чём-то обвинил учитель, ты
заступишься за одноклассника?
5. Если одноклассник попросил в чём-то
помочь ему, ты  сделаешь это? Синквейн
• 1-я строка – одно слово, обычно
существительное или имя
человека
• 2-я строка – описание этого в
двух словах – 2 прилагательных
• 3-я строка – описание действия
– 3 глагола
• 4-я строка – фраза из 4 слов,
показывающая отношение к
теме
• 5-я (последняя) строка – это
одно слово, которое повторяет
суть темы. Паутинка
дружбы Спасибо за урок!
Землю обмотали
тоненькие нити,
Нити параллели и
зеленых рек,
Совершите чудо, руку
протяните
Надо чтобы в дружбу
верил
Каждый человек!

file_name: мой класс- мои друзья.pptx

description: Притча

description:
Паутинка
дружбы

intro:
Цель: формировать у учащихся представление о дружбе как о важнейшей нравственной ценности.
       Задачи:
-формировать навыки конструктивного поведения в дружеских отношениях;
-развивать внутренний интонационный слух, коммуникативные способности, ассоциативное мышление;
 -воспитывать чувство сопричастности друг к другу, понимание и уважение     собственного достоинства.
-способствовать развитию дружеских отношений в классном коллективе;
- воспитывать чувство  коллективизма, толерантного отношения друг к другу;
- способствовать развитию эмоциональной сферы личности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация классного часа  в 4 классе.


extracted_text:
День
День
республики
республики
Башкортостан
Башкортостан РЕСПУБЛИКА
РЕСПУБЛИКА
БАШКОРТОСТАН
БАШКОРТОСТАН Флаг республики
Флаг республики
Башкортостан
Башкортостан

file_name: Презентация РБ.ppt

intro: Материал интересный, познавательный. Можно использовать на уроке ИКЛБ Башкортостана. Включены основные достопримечательности  города Уфы, памятники культуры и архитектуры. Цели: ● воспитание в детях любви к Родине, уважения к ее героям и чувства гордости за них; ●воспитание уважения к национально-культурным традициям народов Башкортостана; ● развитие любознательности, познавательного интереса к истории, литературе и культуре башкирского народа.

title: Презентация ко Дню Республики Башкортостан. 3 класс


file_name: проект мой подарки.ppt

description:
«Подарки – это
здорово!»

description: T

intro: Презентация к проекту "Подарки - это здорово!" оснащена красочными слайдами, представляющими коллективную работу учащихся 4 класса. В презентации представлен материал, который учит аудиторию правильно подходить к выбору и дарению подарков. Учащиеся, на основе собранных знаний, делятся ими с окружающими. проект занял второе место на краевом фестивале проектов в соответствующей возрасту номинации.

title: Презентация к проекту "Подарки - это здорово!"" (2 класс)


extracted_text:
Celebrations
Презентация
подготовлена
английского
Димитриевой А.И.
МБОУ "СОШ № 8"
учителем
языка What is a "celebration"?
• What holidays do you like most?
• How do you celebrate them?
• What do you do?
• Do you eat special food?
• Do you cook special food?
• Who cooks it? Celebration
The definition of a celebration is an
act or event designed to
commemorate something or make
something special and enjoyable.
An example of a celebration is a party
you have for someone's birthday. Think of popular celebrations in your
country. Which of the activities in the
pictures do you do?
Dress up
Exchange gifts
Have streets parades
Have a family dinner
Cook special food
Light bonfires
Decorate the house New Year and Christmas
• On New Year and Christmas we
decorate the house and have a familie
dinner.
• We also dress up and light bonfires.
• In the New Year's Eve we exchange
gifts.
• Our familie have a special food. It is a
salad "Olivie".
• In the New Year's Eve we have a familie
dinner. Reading Harvest time
Autumn
Thanksgiving is a big festival in the USA
and Canada to celebrate the harvest
Winter
In Northern India they harvest their wheat
in Spring, which is in late February or early
March. This is also the time for Holi, a
Hindu harvest festival that lasts five days. Harvest time
Spring
In late March or early April, some people in
the Philippines celebrate the Banana festival!
Summer
Chuseok is the Korean harvest moon festival
and an important holiday in Korea. The
festival lasts for three days, usually
sometime between August and October. When is harvest time in
your country? Grammar Verb, Noun, Both
Example
• Please water the plants when I go on holiday.
Can I have a glass of water , please?
• It's cold. Let's light a fire.
It's getting dark. Can you turn the light on?
• That dress really suits you.
The toddler is not able to dress himself yet.
• He is a very good cook.
I want to cook a nice meal. Countable/Uncountable
nouns Uncountable nouns (special words) Some/Any Звук  [ ŋ ]
При произнесении [ ŋ ] язык находится у
основания нижних зубов, а не упирается в
верхние зубы, как при русском звуке "н". Рот
довольно широко открыт. Так как задняя
часть языка плотно соприкасается с
опущенным мягким нёбом, то воздушная
струя проходит через полость носа. Чтобы
получился чистый носовой звук, не следует
поднимать кончик языка к альвеолам. Звук  [ ŋ ]
long  длинный
[ s ŋ ] ɔ
song  песня
[ kiŋ ] king  король
[ l ŋ ] ɔ
[ m :niŋ ]
[ r ŋ ] ɔ wrong  неправильный
[ i:vniŋ ] evening  вечер
[ bæŋk ] bank  банк
[ iŋgl nd ]
[ tæŋk ] tank  танк
[ kiŋdm ] kingdom  королевство
England  Англия
ɔ
morning  утро
ə Звук  [ ŋ ] Сравните:
[ sin ]  [ siŋ ] sin – sing  грех  петь
[ kin ]  [ kiŋ ] kin – king родство  король
[ win ]  [ wiŋ ] win – wing побеждать  крыло
[ fæn ]  [ fæŋ ] fan – fang болельщик  клык
[ bæn ]  [ bæŋ ] ban – bang запрещать  грохот Houmework: ex.9, p.97

file_name: Новая презентация.pptx

description: Reading

description:
When is harvest time in
your country?

description: Grammar

description:
Countable/Uncountable
nouns

description: Uncountable nouns (special words)

description: Some/Any

description: Houmework: ex.9, p.97

intro: Презентация по английскому языку по теме "праздники". Написана на английском языке. Состоит из 20 страниц.  Подойдет для 3 - 5 классов во время прохождения соответствующей темы. Презентация показывает праздники разных стран. Также есть основные правила по грамматике. Исчисляемые и неисчисляемые существительные

title: Презентация по английскому языку "Celebrations"


extracted_text:
Двое 1 кг
1 кг
= Н У Ч К А Р Л
В О И О Н О С
Я Л П Л Р Е П
А К О О Б О К
Й Б О Л И С А
Т И Л Е Н О Т Ура!
Ура!
Скоро в школу!
Скоро в школу!
А что мы
А что мы
положим    в
положим    в
портфель?
портфель? Домашнее задание:

Никогда не ходи в
школу… с невыученными уроками.
Никогда не заканчивай
четверть … с плохими
оценками.
Никогда не слушай учителей…
…
 вполуха.
Желаем успехов в новом учебном году!. •
•
•
День Знаний в 4 классе.  Авторские права: Бутнару О.
http://www.4stupeni.ru/prazdnik/1_september/4765-den-znanij-v-4-klasse.html
http://images.clipartof.com/small/84275-Royalty-Free-RF-Clipart-Illustration-Of-A-Choir-
Of-Happy-Singing-Children-With-Notes-And-Books.jpg -поющие дети
http://www.jamhall.ru/sections/news/archive/pic1.jpg   смешарики
Максимова Т. Н. Интеллектуальный марафон: 14 классы. М.: ВАКО, 2009, 208 с.
Максимова Т. Н. Классные часы: 2 класс. М.: ВАКО, 2009, 272 с.
Тихомирова  Е.  М.  Сценарии  школьных  праздников:  внеклассная  работа  14  классы:  учебно
методическое пособие. М.: Издательство «Экзамен», 2007, 318 с.
Яровая Л. Н., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П., Обухова Л. А. Внеклассные мероприятия. 2 класс.
М.: ВАКО, 2005, 192 с.

file_name: прощание с букварём.ppt

description: Двое

description:
1 кг
1 кг
=

intro: Красочная презентация для проведения классного часа "Прощание с букварём" в 1 классе. В презентации представлены описание номеров для праздника, задания для учащихся и их родителей (венгерский кроссворд, загадки, занимательные задачи, стихи, домашнее задание на лето). Презентация составлена в программе Power Point 2010

title: Презентация к классному часу "Прощание с букварём"


extracted_text:
Рочев Яков Митрофанович
 (19091977)
Родился 27 января 1909 года в селе
УстьУхта Архангельской губернии, в
большой крестьянской семье. Смерть
свою он встретил в лесу под
Сыктывкаром, в любимой роще в
Лемью, куда постоянно выезжал с
женой по грибы. Там он, на виду у
знакомых березок и елей, и скончался
в солнечный день 3 сентября 1977
года.

Самый младший из шести братьев,
будущий писатель в шесть с половиной
лет переступил порог Мохченской
школы второй ступени. В 1930 году
окончил Мохченскую школу второй
ступени, в те времена являвшуюся
единственной школой на всей Печоре. Окончив среднюю школу, Яков Митрофанович Рочев
работает учителем в селе Абезь, инспектором РОНО и в
редакции Ижемской районной газеты «Красная Печора».

В 1935 году Я. Рочев поступает в Коми педагогический
институт на факультет языка и литературы, где ведет
большую общественную работу. В 1930 – х годах заканчивает
учиться. Первые литературные опыты относятся к школьным годам в
селе Мохча, где он окончил среднюю школу. Он написал несколько
стихотворений, посвященных родному северу, суровой красоте
северного края. Поиски своего творческого пути начались в
литературном кружке Коми педагогического института, где он
активно участвовал в рукописном журнале студентов «Том вын»
(«Молодая сила»). Он начинает печататься в литературно
художественном журнале «Ордым» в 1929 году.

Трилогия («Два друга» 1951г., «Ижма волнуется» 1959г.,
«Обновление земли» 1967г.) Якова Митрофановича Рочева,
удостоенная в 1969 году Государственной премии Коми АССР
им. . Эти произведения  главное в его писательской жизни,
конкретное раскрытие историкореволюционной тематики на
материале жизни своего народа. Самым значительным в творчестве Якова Митрофановича является роман
«Два  друга»,  вышедший  отдельным  изданием  в  1951  году.  Роман
рассказывает о  революционной  борьбе  коми  народа за  свое  освобождение  в
годы,  предшествовавшие  социалистической  революции.  Действие  романа  в
основном  происходит  в  селе  Макла,  в  бассейне  реки  Ижмы.  Но  автор
раздвигает  границы  повествования.  Его  герои  действуют  и  за  пределами
своего  села  –  на  просторах  Большеземельской  тундры  и  в  Архангельске,  в
устье реки Печоры и за Уральским хребтом…

  Главные  герои  романа  коми  ижемец  Геня  Дуркин  и  сын  ненца,  батрака
оленевода  Вася  Манзадей.  Познакомились  они  в  своей  деревне  по  дороге  в
школу. Геня стал для Васи настоящим другом: он угощал его самой вкусной
пеной картошкой, защищал от сыновей сельских богатеев.

Эти два мальчика проходят суровую школу жизни, под непосредственным
влиянием  старших  товарищей  и  русских  политвысланных  большевиков
становятся сознательными борцами за дело революции.

intro: Родился 27 января 1909 года в селе Усть-Ухта Архангельской губернии, в большой крестьянской семье. Смерть свою он встретил в лесу под Сыктывкаром, в любимой роще в Лемью, куда постоянно выезжал с женой по грибы. Там он, на виду у знакомых березок и елей, и скончался в солнечный день 3 сентября 1977 года.

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Рочев Яков Митрофанович


file_name: Виктор  Алексеевич Савин.ppt

intro:
«Мое имя Нёбдинса Виттор уже говорит о месте моего рождения - село Нёбдино Сторожевского  (ныне
Корткеросского) района, в 84 километрах от Сыктывкара вверх по Вычегде».
 Родился я 21 ноября 1888 года в деревне Трöш (Трофимовская), что в трѐх километрах от центра села Нѐбдино»

title: Виктор  Алексеевич Савин


extracted_text:
РЕФЛЕКСИЯ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Рефлексия
• Размышление  человека,  направленное  на
(самоанализ)
анализ
собственных  состояний,  своих  поступков  и
прошедших событий.
самого
себя
•   Толковый  словарь  русского  языка  трактует
рефлексию как самоанализ.

•
  В  современной  педагогике  под
самоанализ
понимают
рефлексией
деятельности и её результатов. Когда проводить?
• Рефлексию можно проводить на любом
этапе урока, а также по итогам изучения
темы, целого раздела материала Функции рефлексии в педагогическом процессе:
1. Диагностическая
2. Проектировочная
3. Организаторская
4. Коммуникативная
5. Смыслотворческая
6. Мотивационная
7. Коррекционная. Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать
дальше.
Б.Дизраэли
По цели
По
способам
проведени
я
По
функции
Рефлекси
я
По форме
деятельнос
ти
По типу
урока
содержа
По
нию
По целиПо функцииПо типу урокаПо содержаниюРефлексияПо способам проведенияПо форме деятельности Виды учебной рефлексии
 (отражающих четыре сферы человеческой сущности)
• физическую (успел- не успел)
• сенсорную (самочувствие:
комфортно – дискомфортно);
• интеллектуальную (что понял, что
осознал – что не понял, какие
затруднения испытывал);
• духовную (стал лучше – хуже,
созидал или разрушал себя,
других). По форме деятельности
• а)  индивидуальная  –  формирование  реальной
самооценки  (за  что  ты  можешь  оценить  свою
работу,
  беседа  с  ребенком  по  результатам
самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
ценности
деятельности
для
достижения  максимального  результата  в  решении
поставленной  задачи.  («Смогли  бы  сделать,  если
бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в
работе оказал… (имя)»)
акцентирование
групповая
• б)
–
каждого
члена
группы классификация:
 ( по цели)
   1.Рефлексия настроения и эмоционального
Исходя из функций рефлексии,
предлагается следующая
состояния;
   2.Рефлексия деятельности;
   3. Рефлексия содержания учебного
материала. По содержанию
• Устная
• Письменная По типу урока
• После усвоения ЗУН
• Промежуточная
• Контрольная
• Итоговая Интеллектуальная
- проявляется в ходе решения
различного рода задач, в
способности анализировать
различные способы решения,
находить более рациональные,
неоднократно возвращаться к
условиям задачи. 1.Выбери верное утверждение:
– Я сам не смог справиться с затруднением;
– У меня не было затруднений;
– Я только слушал предложения других;
– Я выдвигал идеи...
2.Моделирование или схематизация  своего понимания, действий  в
виде рисунка или схемы.
3.Паучок  (солнышко,  цветочек)  –  фиксация  ассоциативных  связей
любого понятия.
4.Кластер
взаимосвязями.
5.Табличка – фиксация знания и незнания о какомлибо понятии
(может  быть  расположена  как
горизонтально,  так  и
вертикально).
системного  понятия
с
(гроздь)
–  фиксация
•
•
•
•
• • 6.  Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью
знаков на полях возле текста или в самом тексте:
       «+»  знал,      «!»  новый материал (узнал)      «?»  хочу узнать
              7.Архивариус  –  вхождение  в  образ  изучаемого  понятия  и  написание
автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).
      8.Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом виде.
Составление памяток, схем или текстов для справочников.
       9.Стрелки или графики, на которых ученики изображают результат рефлексии
по  различным  критериям:  понимание,  участие  в  обсуждении,  генерирование
(выдвижение)  идей,  групповое  взаимодействие,  настроение,  интерес  к
выполнению  задания,  лёгкость  выполнения…
  т.е.  различные  виды
рефлексии.
•      10. Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.
•           11.    Восстановление  деформированного  высказывания,  правила,  текста  или
дополнение  пропущенными  словами  (например,  когда  каждое  третье  или
пятое слово пропущены). 12.Синквейн – составление четверостишия по схеме:

      первая строка – понятие, выраженное существительным,
вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к
понятию,
      четвёртая строка – словосиноним понятию, обобщение или
расширение смысла.
    Вот несколько вариантов.
(Учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова)
Тема: Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
1.Дедушка Мазай и зайцы.
 2.Добрый, бедные.
 3.Плыл, спас, чуть не утонули.
 4.Дед Мазай спас зайцев. Молодец!
  5.Друг животных.
(Учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова).
 Тема: В.М.Гаршин «Лягушка – путешественница».
   1.Лягушка.
   2.Лупоглазая, толстая.
   3.Соображает, болтает, хвастает.
   4.Изобретает необыкновенный способ летать.
   5.Путешественница. 13.Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
        Мне было интересно…
        Мы сегодня разобрались…
        Я сегодня понял, что…
        Мне было трудно…
       Завтра я хочу на уроке…
  14.Варианты вопросов, которые задаются учителем в конце урока с
целью содержательной рефлексии:
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
Что для тебя было легко (трудно)?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или когото из одноклассник 15.Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию,
по просьбе учителя…):
•Что мы хотели выяснить на уроке?
•Что нам удалось узнать?
•Мы ответили на поставленный вопрос?
•Что будем делать завтра?
•Что было самым важным на уроке?
•Кто хочет когонибудь похвалить?
     16.Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для
57 минут в классе). Примерный план рассуждений для ребёнка
в соответствии с этапами урока:
•Сначала мы рассуждали так…
•Потом мы столкнулись с проблемой…
•Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…
•Мы увидели (поняли)…Значит…
•Теперь мы будем…
     17.Бортовой журнал.
     18.Письменная дискуссия.
     19.Пчелиный улей. Приём используется после подачи нового материала.
Учитель просит обсудить услышанный материал в парах и задать вопросы
по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым сразу же
ликвидируются пробелы в знаниях. в
первом
одним
случае
существительным,
20.Техника развития критического мышления.
После прослушанного материала или работы с текстом ученик делит листок
на  три  части:  знаю  –  узнал  –  хочу  узнать.  Итоги  урока:  выразить  свои
мысли
2мя
прилагательными,  3мя  глаголами  (это  может  быть  набор  слов  или
словосочетания), во втором случае – 1 предложением.
      21.Работа ЗА и ПРОТИВ.
Используется  на  заключительном  этапе  изучения  темы.  Позволяет  выявить
мнение  большинства  по  данному  вопросу.  Ничего  не  комментируется,
только  выдвигаются  аргументы.  Начинают  с  позиции  «против».
Например: «Здоровый образ жизни, занятия спортом» (работают в группах: одна
выдвигает тезисы «ЗА» и обосновывает их, другая группа – «ПРОТИВ» и тоже
их обосновывает). Рефлексия настроения и
эмоционального состояния
• 1.Рисуем настроение. Настроение человека прежде всего отражается в
продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы
проверить, как воздействует обучение на состояние ребёнка, целесообразно
дать задание по рисованию на тему «Моё настроение».
•     1й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребёнка
нарисовать своё настроение.
•     2й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый
ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в
течение минуты).
•     Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого определить
настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор,
пока листочки не вернутся к своим хозяевам.
•     После этого обсуждают получившийся рисунок.
        Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно
применить характеристику цветов Макса Лютера 2. Образная рефлексия. Сравнить своё настроение с образом какоголибо
животного (растения, цветка).
     Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).
     Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему
настроению.
     3.Солнышко. Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
•солнышко;
•солнышко с тучкой;
•тучку;
•тучку с дождиком;
•тучку с молнией.
   В классном уголке висит «солнышко». Количество лучиков соответствует
количеству детей в классе. Лучик – косичка с бантом на конце, которая есть у
каждого ребёнка. Цвет бантика соответствует настроению ребёнка.
     4.Ёлочка настроения. Детям раздаются вырезанные из бумаги игрушки, на
которых они рисуют своё настроение. 5.Моё настроение. Каждый ребёнок рисует в течение минуты своё настроение.
          6.Состояние  моей  души.  Рисуется  лесенка  с  5  ступенями.  У  каждой  своё
название:1).Крайне  скверно,  2).Плохо,3).Хорошо,  4).Уверен  в  своих  силах,
5).Комфортно.
      Ребёнок  рисует  изображение  человечка  и  ставит  его  на  ту  ступеньку,
которая соответствует состоянию его души.
     7.Мишень настроения. День – это один выстрел. В какую область настроения он
попал  сегодня?  В  зависимости  от  этого  рисуется  (наклеивается)  кружок
попадание  в  одной  из  цветовых  зон.  Внутри  –  дата  и  мотивация.  В  конце
недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена» днями.
      8.Маятник настроения. Идея та же – оценка настроения.
    Сама  картинка  (слева    хмурый  день,  тучи,  дождь;  справа    солнце,  безоблачное
небо) нарисована на листе ватмана.
  Маятник – подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая наверху.
  В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце
дня  отклоняется  влево  или  вправо.  При  этом  внизу,  в  секторе,  до  которого
отклонился  маятник,  отмечается  число  и  причина  (по  аналогии  с  «розой
настроения»). 9.Роза  настроения.  «Роза»  делится  на  секторы  –  по  количеству  дней.
Заполняется  «роза»  в  конце  дня.  Дети,  совещаясь,  решают,  какой  цвет
соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня:
•жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение;
•зелёный цвет – спокойное, уравновешенное;
•синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.
   В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя
один  лепесток  «розы».  Далее  лепесток  закрашивается  выбранным  цветом.  Если,  по
мнению  ребят,  настроение  в  конце  дня  изменилось,  то  при  закрашивании  один  цвет
плавно переходит в другой.
   Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны такой цвет
и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой
каждого дня.
          10.Цветик  –  многоцветик.  Дети  выбирают  для  себя  лепесток,  цвет
которого  наиболее  подходит  к  цвету  настроения.  Затем  все  лепестки
собирают в общий цветок.
     11.Сказочное дерево. Разноцветные бабочки, цветки, птички. По аналогии с
предыдущим.
          12.Гномики.  Ребёнок  отдаёт  жетон  тому  нарисованному  гномику,
настроение которого разделяет в данный момент. Рефлексия  деятельности.

•           Данная  рефлексия  даёт  возможность  осмысления
способов  и  приёмов  работы  с  учебным  материалом,  поиска
наиболее рациональных.
•       Этот  вид  рефлексивной  деятельности  приемлем  на  этапе
проверки  домашнего  задания,  защите  проектных  работ.
Применение  этого  вида  рефлексии  в  конце  урока  даёт
возможность  оценить  активность  каждого  на  разных  этапах
урока, используя, например, приём «лестницы успеха».
•       Эффективность  решения  поставленной  учебной  задачи
виде
(проблемной
графического организатора «рыбья кость».
в
ситуации)  можно
оформить 1.Огонёк общения.
Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его
мнению, было сегодня самым интересным.
      Дети  садятся  в  круг  и  передают  по  кругу  сердечко.  Тот,  у  кого  в  руках
сердечко, говорит:
 Сегодня меня порадовало…
 Сегодня меня огорчило…
  На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов.
Учитель объясняет детям:
 Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется
сказать  сегодня  спасибо);  зелёный  –  самому  уступчивому,  покладистому;
фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.
   Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя.
  Посмотрим,  у  кого  сегодня  получился  самый  большой  букет.  Как  вы
думаете, почему?
    2.Дерево творчества.
По  окончании  дела  (урока,  дня)  дети  прикрепляют  на  дереве  листья,  цветы,
плоды.
   Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.
   Цветок – довольно неплохо.
   Зелёный листик – чтото было, конечно, а вообще – ни то ни сё.
   Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день. 3.Метод пяти пальцев.
   М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
   Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
   С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
   У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
поспособствовал?
   Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние
сегодня? Что я сделал для своего здоровья?
     4.Гусеница.
 Гусеница – ребёнок. Яблоко – его внутренний, неведомый мир.
   Насколько сегодня учитель смог «вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог
раскрыться, насколько заинтересовал – в зависимости от этого ребята либо прячут
гусеницу внутрь, либо максимально достают её из отверстия.
     5.Закрой глаза.
Обычно предлагается делать в конце урока.
   Учащимся предлагается с закрытыми глазами мысленно ответить на три вопроса:
 Что нового я узнал сегодня на уроке?
 Что было особенно интересным и познавательным?
 В чём я сегодня стал умнее в сравнении со вчерашним днём?
ИЛИ:
 Поставь точку в любом секторе и объясни, почему ты её поставил именно здесь?
(эмоциональное состояние).
Очень хорошо
Многому научился                                                         Не научился ничему
Очень плохо Рефлексия содержания учебного материала.

• Эта  рефлексия  используется  для  выявления  уровня
осознания  содержания  пройденного.  Эффективен
приём  незаконченного  предложения,  тезиса,
подбора  афоризма.  Рефлексия  достижения  цели  с
использованием
оценки
целей
«приращения»
(высказывания  ,,Я  не  знал…    Теперь  я  знаю…’’);
приём  анализа  субъективного  опыта  и  достаточно
известный  приём  скинвейна,  который  помогает
выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить
старое знание и осмысление нового.
целей»,
достижения
«дерева
и
знаний Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
•Было интересно…
•Сегодня я узнал…
•Было трудно…
•Я выполнял задания…
•Я понял, что…
•Теперь я могу…
•Я почувствовал, что…
•Я приобрёл…
•Я научился…
•У меня получилось…
•Я смог…
•Я попробую…
•Меня удивило…
•Урок дал мне для жизни…
•Мне захотелось… В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:
1. Прием незаконченного предложения.
(учебник «Родная речь», 3класс, Л.Ф.Климанова).
 Тема: В.Ф.Одоевский  «Мороз Иванович».
Мне (не) понравилась Рукодельница, так как она:
  трудолюбива,
  добра
  почтительна
  скромна
Мне (не) понравилась Ленивица, так как она:
 ленива
 зла
 неуважительна
 груба
 высокомерна 2. Прием «Выбор афоризма или пословицы».
 Для включения учащихся в урок учитель предлагает 23 высказывания выдающихся людей или пословицы.
Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят
его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то
высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Например:
 «Что за прелесть эти сказки!»
А.С.Пушкин
 «Чтоб поверить в добро, надо начать делать его».
Л.Н.Толстой
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
О РОДИНЕ
Жить — Родине служить.
Родина — мать, умей за неё постоять.
Для  Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Где смелость, там и победа.
Кто дрожит, тот и от врага бежит.
ОБ УМЕНИИ И ТРУДОЛЮБИИ
Труд кормит, а лень портит.
Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
Терпенье и труд всё перетрут.
Делу — время, а потехе — час.
Мастер на все руки.
Семь раз примерь, а один отрежь.
Ученье — путь к умению.
О ЛЕНИ И НЕРАДИВОСТИ
Поспешишь — людей насмешишь.
Делать спустя рукава.
Под лежачий камень и вода не течёт.
Словами и туда и сюда, а делами никуда. 3.Рефлексия достижения цели.
 Цель  урока  записывается  на  доске  и  в  конце  урока  проводится  обсуждение  её
достижения.
Мы учимся выразительно читать стихотворение С.Я.Маршака «В лесу над росистой
поляной…»
Мы  ставили  правильно  ударение  в  словах.  Мы  повторяли  несколько  раз
труднопроизносимые слова. Мы соблюдали паузы и т. д. В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
Некоторые пункты можно варьировать, дополнять  это зависит от того, на какие
элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учеников
аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал                               активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я                    доволен/не доволен
3. Урок мне показался                              коротким/длинным
4. За урок я                                                 не устал/устал
5. Моё настроение                                   стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне был                    понятен/ не понятен
полезен/бесполезен
интересен/скучен
7. Домашнее задание мне
кажется                                                     лёгким/трудным
                                                                     интересно/не интересно 2.Светофор.
              Зелёный цвет – побольше таких дел.
              Жёлтый цвет – понравилось, но не всё.
              Красный цвет – дело не понравилось.
      3.Свет молнии. Развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход.
    Выразить своё отношение к услышанному на уроке одним словом:
•увлечён;
•полезно;
•заинтересован;
•нужно;
•узнал и т.д.
     4.Радуга. Семь цветов радуги – семь оценок дела или учебного цикла. Каждый
коллектив или все участники дела выставляют свои оценки – приклеивают
цветные бумажные полоски на трафарет радуги.
     5.Незаконченное предложение. В конце учебного занятия школьникам
предлагаются на карточках несколько незаконченных предложений:
   «Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
   «Если бы люди не знали о…, так как…»
   «Мне показалось, что на занятии…, так как…» Рефлексия
учителя
1. Что я делаю?
2. С какой целью?
3. Каковы
результаты моей
деятельности?
4. Как я этого
достиг?
5. А можно ли
сделать лучше?
ПОКА УЧИТЕЛЬ
ЗАДАЁТ СЕБЕ ЭТИ
ВОПРОСЫ – ОН
РАЗВИВАЕТСЯ.
РЕФЛЕКСИЯ –
ЗАЛОГ РАЗВИТИЯ И
ПРОДВИЖЕНИЯ
ВПЕРЁД. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: рефлексия на уроках в нач. школе.pptx

description:
По содержанию
• Устная
• Письменная

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro:
Что такое рефлексия. Размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ)- собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
 Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
     В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
 Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала

title: Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе.


extracted_text:
солдаты воины богатыри враги Военная форма машины самолёты ракеты корабли 23
февраля
поздравляю
пап,
т
дедушек,
братьев,
мальчиков,
всех

file_name: Наши защитники.pptx

description: солдаты

description: воины

description: богатыри

description: враги

description: Военная форма

description: машины

description: самолёты

description: ракеты

description: корабли

intro: В данной презентации представлен интересный материал к классному часу "Наши защитники". На слайдах представлены фотографии военной техники, специальной одежды солдат разных войск. Учащиеся знакомятся с историей вооруженных сил, в игровой форме проводятся состязания между "будущими военнослужащими". На праздник приглашены папы учащихся, которые рассказали о своей службе в армии.

title: Презентация к классному часу "Наши защитники""


extracted_text:
«Природа- наш дом. Условия,необходимые для
прорастания семян.»
  Проект.
Автор. Учитель ГБОУ
“АООШ l-lll СТ.
№2”Куницкая
Светлана Васильевна Цель проекта
 Цель:  представленной нами исследовательской
работы является рассмотрение влияния внешних
факторов на прорастание семян. Формирование у
детей осознанного, бережного отношения к
природе.  Уточнить представления детей о том,
что чистая вода, воздух и почва очень важны для
всех живых существ на планете. Воспитать
творческие личности, способные понимать и
любить окружающий мир. Задачи

 Исследуя условия прорастания семян,
изучая влияние различных факторов на
данный процесс, мы ставили перед собой
следующие задачи:
1.Собрать информацию о семенах
высаживаемых растений.
2.Выделить основные условия, влияющие
на проращивание семян.
3.На практике установить, как влияет на
проращивание семян наличие или
отсутствие света, влаги, воздуха и тепла. Тип проекта: групповой,исследовательский  Сроки реализации: с 23.03.2018г. по 02.04.2018г.
       Участники проекта: ученики 4а кл.
Руководитель:Куницкая С.В.

intro:
Среди  большого  разнообразия  растений есть  такие,  которые  не  столь  требовательны  к  долготе  светового  дня и  могут  вырасти  в искусственных условиях. Поэтому, мы предположили, что и семена цветочных растений, проса ,фасоль и лук можно прорастить в домашних условиях.

План реализации проекта
1.	Уточнить  условия  роста семян васильков, проса, редиса, фасоли и лука.
2.	Прорастить  семена  и поместить  их в  почву.
3.	Наблюдать  за  развитием ростков ,вести записи в календаре наблюдений.
4.	 Следить  за  соблюдением  условий.
5.	Вести фотонаблюдение.
6.	Получить  конечный  результат.
7.	Сделать вывод. Фотоотчет.

title: Презентация


extracted_text:
Алгоритм – порядок разбора
(последовательность действий )
Имя
существительное
Имя
прилагательное
1. Часть речи.
2. Начальная форма
3. Постоянные
признаки
4. Непостоянные
признаки
5. Член
предложения Мы – весёлые мартышки!
Мы играем громко слишком!
• Мы ногами топаем,
• Мы руками хлопаем!
• Надуваем щечки, скачем на
носочках,
• И друг другу даже язычки покажем!
• Дружно прыгнем к потолку,
• Пальцы поднесем к виску.
• Оттопырим ушки, хвостик на
• Шире рот откроем – гримасы всем
макушке!
состроим! глагол
Постоянные
признаки
Вид
Совершенн
ый
Несовершен
ный
Спряжение
1 спряжение
2 спряжение
Летел, прыгаю, увидишь,
примиришь глагол
Непостоянн
ые
признаки
Наклонение
Изъявительное
Условное
Время
Прошедшее: род,
число
Род,
число
Повелительн
ое
Число
Настоящее и
будущее: лицо,
число Морфологический разбор
глаголов
• 1. (Что сделало?) раскололо – глагол.
• 2. Н.Ф. – расколоть
• 3. Постоянные признаки:  совершенный
вид, 1 спряжение
• 4. Непостоянные признаки:
изъявительное наклонение, прошедшее
время, средний род, единственное число.
• 5. (Что сделало?) раскололо – сказуемое. Морфологический разбор
глаголов
• 1. (Что делает?) замирает – глагол.
• 2. Н.Ф. – замирать
• 3. Постоянные признаки:
несовершенный вид, 1 спряжение
• 4. Непостоянные признаки:
изъявительное наклонение, настоящее
время, 3 лицо, единственное число.
• 5. (Что делает?) замирает – сказуемое. Морфологический разбор
глаголов
• 1. (Что делают?) висят – глагол.
• 2. Н.Ф. – висеть
• 3. Постоянные признаки:
несовершенный вид, 1 спряжение
• 4. Непостоянные признаки:
изъявительное наклонение, настоящее
время, 3 лицо, множественное число.
• 5. (Что делают?) висят – сказуемое.

file_name: презентация к уроку.pptx

title: Алгоритм – порядок разбора (последовательность действий ) ( русский язык 4 класс)


extracted_text:
Владимир Иванович Даль
(18011872 г.г.) Герои Краснодона Алексей
(1905 – 1977 г.г.)
Григорьевич
Стаханов Владислав   Титов
(1934 – 1987 г.г.) В саду берёзки с клёнами
Встречают нас с поклонами.
И школьный вальс опять звучит
для нас…

Михаил Матусовский написал более ста стихов и
песен о Луганщине и Донбассе. Он горячо любил
свою малую родину, и часто посещал свой родной
город.

file_name: Презентация Моя земля-земля героев.ppt

description:
Владимир Иванович Даль
(18011872 г.г.)

description: Герои Краснодона

description:
Владислав   Титов
(1934 – 1987 г.г.)

title: Мой родной край-Луганщина и презентация


extracted_text:
ИЗВЕСТНЫЕ ЛЮДИ
ЛУГАНЩИНЫ Луганщина – світанок України, Земля життя
мого й життя моїх батьків. Держава
юності, у світі ти єдина У плахті із лісів,
полів і нив.
Г. Гайворонська Борис Дмитриевич
Гринченко украинский
писатель, учёный,
переводчик, народный
учитель, общественный
и политический
деятель, автор первого
фундаментального
«Словаря украинского
языка»
Памятник В.И.Далю в
Луганске
Музей и памятник Б.
Гринченко в с. Алексеевка
Владимир Иванович
Даль Писатель,
врач, лексикограф,
создатель
«Толкового словаря
живого
великорусского
языка» Климент Ефремович
Ворошилов
профессиональный
революционер,
советский
государственный,
партийный и военный
деятель.
 Памятник К.Е.Ворошилову в
Луганске
Памятник А. Стаханову в г.
Стаханов
Алексей Григорьевич
Стаханов советский
шахтёр, новатор
угольной
промышленности,
основоположник
Стахановского
движения, Герой
Социалистического
труда Владислав Андреевич
Титов русский советский
писатель, Лауреат
Государственной премии
Украинской ССР имени
Т.Г.Шевченко, автор
произведений «Всем
смертям назло», «Ковыль
– трава степная, «Жизнь
прожить», «Проходчики»
и других. Борис Леонтьевич Горбатов прозаик, публицист,
драматург, автор романа «Непокорённые», пьес
«Одна ночь», «Закон зимовки», «Юность отцов»,
киносценариев фильмов «Это было в Донбассе»,
«Суд народов», «Дорога на Берлин», «Донецкие
шахтеры» ВСЕВОЛОД МИХАЙЛОВИЧ ГАРШИН ВЫДАЮЩИЙСЯ
РУССКИЙ ПИСАТЕЛЬ Памятник М.Л. Матусовскому в Луганске
Михаил Львович
Матусовский
советский поэт
песенник,
Лауреат
Государственной
премии, автор
множества
стихотворений и
песен
П.Луспекаев в роли Верещагина
(«Белое солнце пустыни»)
Памятник П.Луспекаеву в
Луганске
 Павел Борисович
Луспекаев
советский актёр
театра и кино,
заслуженный
артист РСФСР,
Лауреат
Государственной
премии России
(за фильм «Белое
солнце пустыни»,
посмертно) Николай Францевич Гастелло
советский военный лётчик, участник
трёх войн, командир эскадрильи,
капитан, погиб во время бомбёжки
немецкой мотоколонны: направил
горящий самолёт на
механизированную колонну врага.
Герой Советского Союза посмертно. Александр Игнатьевич Молодчий
лётчик, один из четырёх дважды
Герой Советского Союза, совершил
311 боевых вылетов, участвовал во
многих бомбардировках крупных
военных объектов врага. Владимир Афанасьевич Ляхов
советский космонавт, дважды Герой
Советского Союза, награжден 3
орденами Ленина, орденом Октябрьской
Революции, медалями. Герой
Республики Афганистан, награжден
афганским орденом "Солнце свободы" и
болгарским орденом "Народная
республика Болгария«, удостоен золотой
медали имени К.Э.Циолковского АН
СССР.
Георгий Степанович Шонин Герой
Советского Союза, лётчик космонавт
СССР, кандидат технических наук,
лётчикистребитель, инструктор
космонавт и ведущий инженер –
испытатель Центра подготовки
космонавтов им. Ю. Гагарина, генерал
 лейтенант авиации запаса. Михаил Васильевич Голубович народный артист
Украины, лауреат премий Союза театральных
деятелей им. А. Бучмы, полный кавалер ордена «За
заслуги», кавалер ордена «Знак почета» 2 й и 3й
степени, художественный руководитель
Луганского академического украинского
музыкальнодраматического театра, генерал
казацкого войска Татьяна Печёнкина (Снежина) певица, автор
лирических песен, поэт, композитор и писатель Владимир Давидович Спектор поэт, публицист, лауреат
международных литературных премий, руководитель
Межрегионального Союза писателей Украины, член
Национального Союза журналистов Украины, главный
редактор литературного альманаха «Свой вариант», научно
популярного журнала «Трансмаш», член Исполкома
Международного сообщества писательских союзов и
Президиума Международного Литературного фонда. «Из Луганска  в Ворошиловград и
обратно. Именно такой маршрут
неизбежно ждет путешественника,
волею судьбы заброшенного в этот
замечательный город, два с половиной
столетия назад выросший посреди
Донецких степей… (из статьи
«Путешествие в Луганскоград»
 «…здесь каждый человек работает на
своем месте (из тех, кого пришлось
встретить), и каждый живет тем
делом, которому отдает свою жизнь. А
не просто зарабатывает на кусок
хлеба, как часто бывает в Москве… К
этому наверное привыкаешь, но это
надо ценить…»
Елена Буевич – журналист из г.
Черкассы ОЛИМПИЙЦЫ ЛУГАНЩИНЫ
Виктор и Ольга Брызгины лёгкая
атлетика
Валерий Кривов волейбол
Сергей Бубка лёгкая атлетика
Олег Кучеренко
грекоримская
борьба
Фёдор Лащенов
волейбол ОЛИМПИЙЦЫ ЛУГАНЩИНЫ
Анатолий Чуканов велогонка
Николай Чужиков гребля на
байдарке и каноэ
Владимир Беляев волейбол
Григорий Мисютин спортивная гимнастика
Игорь Коробчинский
спортивная гимнастика СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Известные люди Луганщины.pptx

description:
ИЗВЕСТНЫЕ ЛЮДИ
ЛУГАНЩИНЫ

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

title: Мой родной край-Луганщина и презентация


extracted_text:
Пустыня •Границы зоны.
•Поверхность в пустыне.
•Климат.
•Растения.
•Животные.
•Деятельность человека
и экологические
проблемы Каменистая пустыня РАБОТА В ГРУППАХ:
• Ботаники
учебник
(стр. 123,
124)
атлас-
определител
ь.
 рисунки
• Зоологи
энциклопед
ии о
животных,
материал
учебника на
стр. 126-128.
 рисунки Учебник (стр. 129-131).
   Экологические проблемы
  пустыни и пути их решения.
Охрана редких растений и
животных
Заповедники. Глинистые  пустыни Жаркий летний день сменяется очень холод
ной ночью. Зима короткая, средняя темпера
тура января  10 C, в отдельные годы бывают
сильные морозы до  30 С. Здесь образуются
подвижные скопления
песка   барханы,
 возникают пыльные
бури. На некоторых участках появляются ровные,
сухие, твердые площадки без растений,
которые при высыхании растрескиваются на
небольшие многоугольники     это такыры. В зоне пустынь есть интересный тип
растений – растения насосы.  Даже в самый
жестокий зной они стоят с зелёными
листьями, потому что корни их проникают в
почву очень глубоко.
Одно из таких известных растений пустыни
верблюжья  колючка. Очень ценным
жителем пустыни
является
колосняк.
      Его ещё называют
песчаным овсом .Корни
  этого растения хорошо
закрепляют пески , не
дают им двигаться под
действием ветра. Такую  же  ,, работу” выполняет в пустыне
джузгун. Интересно, что у этого  кустарника
роль листьев играют зелёные веточки. Плоды
джузгуна очень лёгкие и к тому же снабжены
особыми выростами. Благодаря этому ветер
переносит их по пескам на большие расстояния. перекати  поле ОСОБЕННОСТЬ
РАСТЕНИЙ
• Маленькие  листья;

• Недоразвитые листья (крохотные
чешуйки);
• Сбрасывание листьев;
• Растения-насосы ( корни 20-30 метров );

•  Утолщённые стебли или листья .
• Низкорослые растения Из домашних живот
ных  в зоне пустыня на 1
месте.
верблюд кулан                         джейран ящерка
круглоголовка
 Может в одну секунду в
 песок зарыться.
 Прижмётся  к песку,
задрожит, затрясётся утонет. мохноногий  тушканчик
Может за 15 минут выкопать в песке нору
 длиной в полтора метра. песчаный   удавчик
  Может
ползать   под
песком так же
легко, как рыба
–  плавать   в
воде. варан
Самая крупная ящерица нашей фауны. Длина  150см,
поэтому варана зовут  пустынным  крокодилом. Варан
– сильное животное, и гюрза, и кобра, и эфа избегают
встреч с ним: взрослый варан в единоборстве победит
любую змею. песчанки
 Эти грызуны роют сложные, разветвлённые  норы и
живут в них группами. В пустыне встречается    ушастый  ёж
и
маленькая
лисичка   корсак. черепаха
   Живёт  100 – 150 лет. С наступлением жары
черепахи зарываются глубоко в песок на
глубину до 2 метров, где и проводят основную
  часть жизни. Наружу черепахи выползают
весной. И первый помощник жителей пустынь
верблюд. ОСОБЕННОСТЬ
ЖИВОТНЫХ
• Некрупные животные;
• Защитная окраска;
• Быстро передвигаются;
• Впадают в спячку;
• Ведут ночной образ жизни;
• Прячутся в норах или зарываются в
песок Экологические проблемы:
• неумеренное орошение,

• выпас скота,
• браконьерство. Пустыни – районы развития пастбищного
овцеводства . Овца здесь – самое распростра
нённое животное. Одно из самых древних занятий людей –
охота.  В пустыне есть на кого охотиться:
   джейран                     сайгак
     ( мясо ) Найдены в пустыне и полезные
ископаемые:  ( золото , каменный уголь
,железные руды, природный газ ).
                                             Широко ведётся их
добыча и переработка.     Растут города,
посёлки. Много полезного даёт людям эта
земля. Но человек нанёс огромный
вред пустыням.

Осваивая пустыню, люди
должны очень    заботливо

относиться к их
удивительной природе ! Рефлексия
- Меня удивило на
уроке?
 - Я узнал(а) впервые?
 - Меня беспокоит? Домашнее задание:
•Стр. 122-131.
Ответить на
вопросы рубрики
«Проверь себя».

file_name: пустыня 4 кл.pptx

description: Пустыня

description: Каменистая пустыня

description: Глинистые  пустыни

description: перекати  поле

description: кулан                         джейран

title: Презентация уро " Пустыня".ка в 4 классе по окружающему миру " Пустыня"


extracted_text:
Огонь – друг или враг?
Огонь – друг или враг?
{{ Пожар – это сильный огонь,
который приносит беду! Пожарный номер  0101
Пусть знает каждый
Пусть знает каждый
гражданин –
гражданин –
Пожарный номер
01   простой  номер
 его  всякий  запомнит
01 – короткий  номер , при  пожаре
дорога  каждая  минута
01   удобный  номер , его  легко
набрать  даже  в  темноте – Кто, услышав запах гари, сообщает о пожаре?
 – Кто, из вас заметив дым, закричит: «Пожар, горим!»
 – Кто из вас шалит с огнём утром вечером и днём?
 – Кто, почуяв газ в квартире, открывает окна, двери?
 – Кто из вас шалит с огнём? Признавайтесь честно в том?
 – Кто костров не разжигает и другим не позволяет?
 – Кто от маленькой сестрички незаметно прячет спички?

file_name: мой кл час.ppt

intro: В презентации представлен материал, помогающий обучающимся закрепить правила пользования бытовыми приборами, правила поведения при пожаре, представлены фотографии разрушающей силы пожаров. ребята на практике изучили правила эвакуации при пожаре. составили и закрепили плакаты правильного поведения в лесу и общественных местах. Поделились своими знаниями о пожаре и действиях при нём.

title: Презентация к классному часу "Чтоб с огнём не ссориться!""


extracted_text:
Развитие познавательной
самостоятельности младших
школьников средствами
математики. критически
   Познавательная самостоятельность    это
рассматривать
способность
явления жизни, видеть возникающие задачи,
уметь  их  ставить  и  находить  способы  их
решения,
действовать
инициативно,  творчески,  стремиться  к
открытию  нового  и  упорно  идти  к
достижению цели.
мыслить, •Познавательная
самостоятельность
характеризуется  способностью  учащегося
принимать  мотивированные  решения  с
минимальной  посторонней  помощью,  для
решения им задач, поставленных перед ним
учителем в учебном процессе. Формирование познавательной
самостоятельности младшего
школьника является одним из важных
путей повышения эффективности
обучения в современной начальной
школе. Формирование
познавательной
самостоятельности  является  средством
борьбы  за  глубокие  и  прочные  знания
учащихся,  средством  формирования  у  них
активности  и  самостоятельности  как  черт
умственных
личности,
способностей.
развития

их Большое

формирование
самостоятельности
школьников оказывают игры.
на
влияние
познавательной
младших «Десантники» транспортное
Какое
потребуется ?
4
средство
+10
- 5
- 10
+ 7
?
+ 8
- 2
12
14
10 Создай проект дома!
1
4
2
3
5 «Поезд» 8
8
ждут
ждут
3
3
ро
ро
7
7
не
не
4
4
од
од
1
1
се
се
5
5
но
но
2
2
ме
ме
6
6
го
го 55
55
44
77
66 11
33
44
66
55
77
22
88
33
22
11 Примеры дидактических игр:
•Игры  упражнения.
•Играпоиск.
•Игрысоревнование.
•Сюжетно  ролевые игры.
•Познавательные  игры  путешествия

description: «Десантники»

description:
Создай проект дома!
1
4
2
3
5

description: «Поезд»

intro:
Познавательная самостоятельность - это способность критически рассматривать явления жизни, видеть возникающие задачи, уметь их ставить и находить способы их решения, мыслить, действовать инициативно, творчески, стремиться к открытию нового и упорно идти к достижению цели.
Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника является одним из важных путей повышения эффективности обучения в современной начальной школе.


extracted_text:
ГБОУ «  АООШ  I-III ст.№ 2» ЛНР
Куницкая Светлана
Васильевна
Учитель начальных классов
«Нетрадиционные формы урока с
использованием ИКТ, как способы
активизации познавательной
деятельности учащихся начальной
школы» «Все наши замыслы,
 все поиски и построения
превращаются в прах,
если у ученика нет
желания учиться»
  В. А.Сухомлинский
Как правило, все дети  с
большим желанием идут в
школу, им все интересно. Но
проходит некоторый
промежуток времени и этот
интерес к учению постепенно
угасает, некоторые ученики
вообще не хотят учиться. Урок как форма обучения
относится к классноурочной
системе  обучения. Он является
коллективной формой
организации обучения, которой
присущи постоянный состав
учащихся, определенные
временные рамки занятий (45
мин), твердо установленное
расписание и организация
учебной работы над одним и тем
же материалом. Структура и
методика проведения урока
зависит от тех дидактических
целей и задач, которые решаются
в процессе изучения той или иной
темы. Что же  осложняет работу
учителя.
Возрастные особенности
младшего школьника:
•неустойчивое внимание;
•преобладание наглядно
образнового мышления;
•повышенную двигательную
активность;
•стремление к игровой
деятельности;
•разнообразие
познавательных интересов.
•Дети любопытны. Внимание падает,
когда обучаемым преподносятся
известные им знания. Если учебный
материал содержит мало или почти не
содержит новой информации, то быстро
достигается состояние « насыщения »:
учащиеся отвлекаются от того, что
происходит на занятиях, проявляют так
называемое двигательное беспокойство.
Поэтому педагогам следует постоянно
помнить об « эффекте любопытства ». Учеба труд, и труд не легкий.
Ребенок с малых лет должен
понимать, что все достигается
трудом и что трудиться не просто.
При этом учитель должен сделать
так, чтобы нелегкий учебный труд
приносил школьнику
удовлетворение, радость,
возбуждал желание вновь и вновь
познавать новое.
Учитывая возрастные и
психологические особенности
младших школьников, учитель
должен стараться разнообразить
урок:
• играми
•загадками
• ребусами
• кроссвордами
• яркой броской наглядностью •Пути  решения проблемы:
Говоря об организации
процесса обучения, нельзя
забывать также о
нестандартных формах
организации учебно
познавательной деятельности
детей на самом уроке.
•Как заинтересовать ребят
изучением предметов, сделать
уроки любимыми,
увлекательными?
Возможности нетрадиционных уроков
велики: они являются средством
формирования познавательной
деятельности школьников,
активизации учащихся в процессе
учебной работы, а также одним из
способов стимулирования и развития
интереса к учению. Но в то же время
они должны реализовывать
обучающие, развивающие и
воспитательные задачи, которые
ставятся на каждом уроке. Нестандартный урок – это
импровизированное учебное
занятие, которое имеет
нетрадиционную
структуру.
Нетрадиционные уроки в начальной школе попрежнему занимают
значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших
школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их
проведения. В чём выигрышна форма нетрадиционного урока?
В ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача
материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в
проведении самих уроков через различные формы коллективной и
групповой работы. Задания, которые получают дети на нетрадиционных
уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.
Виды использования:
Нетрадиционными могут
быть и организационный
момент, и ход урока, и
физминутка. Это зависит от
профессионализма и
творческого таланта учителя.
как во время проведения
урока приобретения новых
знаний, так и на уроках
формирования умений и
навыков, обобщения и
систематизации знаний, на
уроках повторения,
контроля. Классификация нетрадиционных уроков:  интегрированный урок;
урок, который ведут ученики; «Турнир знатоков»; «Поле чудес»;
«Счастливый случай»; уроксказка; урокэкскурсия; урок –
путешествие; урок «Что? Где? Когда?»; уроктурнир: соревнование;
урокаукцион; ролевая игра; урокконцерт; КВН; парный опрос; урок
«Эврика»; проблемная игра «Мозговой штурм».
На своих уроках использую
дидактические и сюжетно
ролевые игры, кроссворды,
загадки, ребусы, стараюсь
преподнести новый материал в
необычной форме. Подготовка
нетрадиционных уроков требует
много времени и усилий. Так как
в начальной школе невозможно
провести урок без привлечения
средств наглядности, часто
возникают проблемы. Где найти,
нужный материал и как лучше
его продемонстрировать? В новом тысячелетии мы вступили в эпоху,
которую» называют «информационной
эпохой». Это означает, что самым важным
продуктом становится информация. При
обмене информацией очень большую помощь
оказывают компьютеры. Они позволяют
учителю контролировать и степень усвоения
материала учеником, и скорость его
изложения для каждого конкретного
ученика, в зависимости от уровня
подготовки.
Уже само применение компьютерной
техники на уроках позволяет сделать
каждый урок нетрадиционным, ярким,
насыщенным.
Информационные технологии помогают нам
отправиться хоть на край света, и мои
ученики превращаются в пытливых
искателей знаний. В практике
информационно коммуникационными
технологиями обучения называют все
технологии, использующие информационные
средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Результативность применения ИКТ
•Рост положительной мотивации на
уроках;
•Повышение уровня использования
наглядности на уроке;
•Рост качества знаний;
•Рост  познавательной активности;
•Оперативный контроль знаний;
•Участие в дистанционных
олимпиадах;
•Рациональное использование
     рабочего времени учителя.
120
100
80
60
40
20
0
 без
применения
ИКТ
С
применеие
м ИКТ В  начальной  школе  мы  используем  информационные  технологии  на
всех  этапах  урока.  При  объяснении  нового  материала,  закреплении,
повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и
др.  Ребёнок  становится  ищущим,  жаждущим  знаний,  неутомимым,
творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Дидактический  материал  ИКТ  разнообразный  по  содержанию  и  по
форме. Самыми часто применяемыми являются:
•  понятийный  аппарат  и  фотографии  (репродукции)  электронной
энциклопедии,
• видеоролики,
•клипы песен,
• мелодии,
•презентации по определенной теме,
• различные тесты,
•задания, развивающего характера. СЕКРЕТЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ИНТЕРЕСНОГО УРОКА










Планируйте урок с учетом возрастных особенностей учащихся, их эмоционального
настроя, склонности к индивидуальной работе или занятиям в группе.
 Не ограничивайте полет фантазии – и нестандартные решения обязательно
найдутся. А безупречное владение материалом и педагогическая импровизация
позволят провести подготовленный урок интересно.
Всегда помните, что отличное начало урока – залог успеха! Начните занятие
активно (можно — с небольшого сюрприза!);
Интересный урок всегда разбит на четкие фрагменты с логическими мостами
между ними.
Проявляйте гибкость!
Не выполняйте все работу за учеников, чтобы избежать тишины и помочь им!
Стимулируйте постоянную активность учащихся. Давайте детям простые и
логичные инструкции к выполнению заданий любой сложности. Извлекайте из
каждого задания максимальную пользу.
Используйте работу в группах: такие занятия не только интересны, но и учат ребят
принимать коллективные решения, развивают чувство партнерства.
Чтобы проводить интересные уроки, постоянно ищите и находите необычные и
удивительные факты по каждой теме, которых нет в учебнике. Удивляйте своих
учеников и не переставайте удивляться вместе с ними!
Создайте и постоянно пополняйте собственную методическую копилку наиболее
удачных, интересных и увлекательных заданий и форм работы, используйте
занимательный материал на каждом уроке.
Тематические игры сделают урок интересным в любом классе. Игра рождает на
уроке непринужденную и раскованную атмосферу, в которой хорошо усваиваются Репродукции картин,
портреты,
картинки и др. Электронные пособия Мелодии,  звуки, клипы песен. На экране можно быстро выполнить
преобразования в деформированном тексте,
превратив разрозненные предложения в связный
текст. ТЕСТЫ, ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ Что дают такие уроки учащимся?
•С удовольствием посещать предмет.
•За счёт   повышенного интереса, существенно повышать
качество знаний.
•При помощи яркого наглядного материала, легко
воспринимать даже самый трудный материал.
•Желание учиться ради познания, а не ради оценки.
•Анализировать, сопоставлять события, действия, строить
свои личные предположения и догадки на основе
полученных знаний. Что дают такие уроки учителю?
•Более ярко и образно проводить каждый урок, шире
раскрывать каждую, даже самую сложную тему.
•Использовать   разнообразную наглядность (рисунки,
фотографии, картины, схемы, тесты, тексты, музыку), которую
трудоёмко использовать обычным путём.
•Повысить качество обучения за счёт живого интереса ребёнка
к предмету.
•Подготовить учащихся начального звена к переходу в среднюю
школу, на практике используя свои знания и умения. Итак, я убедилась, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс
направлен:
на развитие логического и критического мышления, воображения,
самостоятельности;
дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску;
активизирована мыслительная деятельность каждого.
образовательный процесс становится не скучным, однообразным, а творческим;
а эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно
для учебной деятельности ребёнка. Спасибо за внимание !

description: Электронные пособия

description: Мелодии,  звуки, клипы песен.

description: ТЕСТЫ, ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

description: Спасибо за внимание !

intro: Урок как форма обучения относится к классно-урочной системе  обучения. Он является коллективной формой организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Структура и методика проведения урока зависит от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы.

title: «Нетрадиционные формы урока с использованием ИКТ, как способы активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы»-презентация