extracted_text:
«Театрализация как средство
развития коммуникативной
компетенции по английскому
языку во внеурочное время»
Сычева Оксана Александровна
МКОУ СОШ № 148 Театральная деятельность –
- самая точная модель общения, так как она
подражает действительности, и в ней, как и в
жизни, переплетаются речевое и неречевое
поведение людей
- авторы технологии  В.А. Ильева, Е.Н.Безгина Театральная деятельность на занятиях:
 - инсценированные песни;
 - инсценированные стихотворения;
 - театральные постановки сказок. В процессе театральной деятельности
совершенствуются:
интонационные, грамматические и лексические
навыки;
использование и отработка речевых фраз и
клише в различных ситуациях;
углубление страноведческих знаний;
умение аудирования;
практическое использование знаний в
коммуникативной сфере;
умение слушать партнера. Эффективность внеклассной деятельности
 зависит от следующих условий:
-добровольность участия;
-сочетание самодеятельности и инициативы
 детей с направляющей ролью учителя;
-чёткая организация и тщательная
 подготовка всех мероприятий;
-эстетическая выразительность, занимательность
 и новизна содержаний, форм и методов работы;
 наличие целевых установок Этапы театральной деятельности:
1. Знакомство детей с автором произведения;
       2. Работа по снятию языковых трудностей;
3. Первичное прослушивание;
       4. Распределение ролей;
5. Индивидуальная работа с каждым ребёнком;
       6. Групповая работа – прочтение пьесы по ролям;
7. Репетиции на сцене;
       8. Выступление учащихся на сцене;
9. Рефлексия. Общешкольные конкурсы и
мероприятия Спасибо за внимание !

file_name: презентация к выступлению.pptx

description:
Общешкольные конкурсы и
мероприятия

description: Спасибо за внимание !

title: Выступление по теме:  « Театрализация как средство развития коммуникативной компетенции учащихся по английскому языку во внеурочное время»


extracted_text:
Праздники – 6 Февраля
КЛАССНЫЙ ЧАС
9 «Г» КЛАССА • Праздник мыслей
 • День памяти святой Ксении Петербургской
• Международный день бармена
 • День ступенек и лестниц •
День замороженного йогурта
• Международный день саамов
• День Боба Марли (Bob Marley Day) – Ямайка
 • День Новой Зеландии (День Вайтанги) •
 День палочек для еды (National Chopsticks Day) – США
 • День Рональда Рейгана – США
 • День женского спорта (National Girls & Women in Sports Day) -
• Именины у Ксении, Герасима, Дениса, Тимофея, Агапия,
США
Николая Праздник    мыслей
Помните о силе мысли, мы сами управляем своей жизнью,
притягиваем в нее нужныe (иногда ненужные) нам
события. То, о чем мы думаем, рано или поздно
исполнится. ПРИТЧИ
Ворона сидела на дереве, ничего не делая
весь день. Маленький кролик увидел
ворону, и спросил у неё:
— Могу я также сидеть  и подобно Вам и
ничего не делать весь день?
Ворона ответила:
— Да, конечно, почему нет.
И кролик прилёг спокойно под деревом. Но
тут неожиданно из леса появилась лиса,
которая накинулась на кролика и съела
его.
Мораль: для того, чтобы сидеть и ничего
не делать, ты должен сидеть очень, очень
высоко. «СЕМЬ ЧУДЕС СВЕТА».
Однажды в школе проходил открытый урок
на тему
И детям дали задание — каждый ученик
должен был написать семь чудес света на
свой взгляд.
Собирая тетради, учитель  заметил, что одна
девочка еще не закончила. И он спросил, не
«Для меня семь чудес света это —
нужна ли ей помощь.
1. Видеть
Ученица ответила:  «Да. Я долго сомневалась,
2. Слышать
какие выбрать. На свете так много чудес».
3. Двигаться
4. Осязать
Тогда учитель предложил ей зачитать, то что
5. Чувствовать
она выбрала. Девочка некоторое время
6. Смеяться
колебалась, но решилась прочитать.
7. Любить»
В классе воцарилась тишина. Несколько человек осуждали и обзывали одного
мудреца, когда он проходил по их кварталу
неподалеку от них. Но он всегда отвечал им
улыбкой, благодарил и желал здоровья.
Как то спросил его:
— Ты благодарил и желал этим людям здравия,
разве ты не испытывал к ним гнева  и обиду?
Он отвечал:
— Когда я прихожу на рынок, я могу тратить
только то, что есть у меня в кошельке. Так же и
при общении с людьми, я могу тратить только
то, чем наполнена моя душа. СИЛА МЫСЛИ –
МУДРОСТЬ ЖИЗНИ
Помните о силе мысли, мы сами управляем
своей жизнью, притягиваем в нее нужныe
(иногда ненужные) нам события. То, о чем
мы думаем, рано или поздно исполнится.
Притча для ранимых людей ДЕНЬ ПАМЯТИ
КСЕНИИ ПЕТЕРБУРЖСКОЙ
6 февраля — праздник блаженной Ксении
Петербургской.
Икона «Ксеньюшки Блаженной», как
называют эту любимую в народе святую,
сегодня есть в каждом храме нашего
города, да и по всей стране. В день
ее памяти к часовне на Смоленском
кладбище стекается множество народа:
от полунищих путников до богато одетых
дам, от глубоких стариков до юных
студентов, от иноков до почти
неверующих. ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА
Свята Ксения овдовела очень рано,
и муж ее умер очень быстро, не
успев покаяться. Это очень
поразило ее, потому что она была
набожной женщиной. Ксения
решила всю жизнь вымаливать
прощение за него у Бога.
Похоронив мужа, женщина сначала
раздала все имущество, оделась в
одежду супруга и стала юродивой.
Прошло время, и она получила дар
от Господа исцелять, направлять и
предрекать. В 1988 году Ксению
причислили к лику святых. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ
 БАРМЕНА

file_name: Презентация1.pptx

description:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ
 БАРМЕНА

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация  "Праздники 6 февраля"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Творительный
падеж
Презентацию составила
учитель начальных классов
Михайлова Елена Геннадьевна
МБОУ СОШ № 5  г. Обнинска Одиннадцатое
декабря.
Классная работа. Лепестки розы опали и в моей
ладони остались шипы.
Давай мы дадим тебе фамилию
Матроскин говорит дядя Фёдор.
И сразу столпился народ на
дороге шумит и кричит и на
кошку глядит. 1. Расставьте знаки препинания.
2. Постройте схемы.
3. Подчеркните орфограммы в словах и
между словами.
6. Найти слова, соответствующие схеме  ,
и запишите их. Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным,
Надо всё теперь понять
В падеже творительном. Тема:
Творительный падеж Что мы знаем о
творительном падеже? План.
1) Почему падеж получил такое
название?
2) Вопросы падежа.
3) Вспомогательное слово.
4) Предлоги. Почему падеж получил
такое название?
Упр. 148 Предлоги.
Упр. 149 Сравнение предлогов в
разных падежах
(В., Р., Д., Т.п.)
(Предлог с
употребляется с Т.п. и
Р.п.,
предлоги за, под –
с Т.п. и В.п.) Упр. 150, 151 Сегодня на
уроке я…
• Узнал, открыл для себя…
• Научился …
• Могу похвалить себя и
своих одноклассников за … Домашнее
задание
Упр. 6, с. 136. Итог урока

file_name: Творительный падеж.ppt

description:
Одиннадцатое
декабря.
Классная работа.

description:
Тема:
Творительный падеж

description:
Что мы знаем о
творительном падеже?

description:
Предлоги.
Упр. 149

description: Упр. 150, 151

description:
Домашнее
задание
Упр. 6, с. 136.

description: Итог урока

intro: Презентация по русскому языку на тему "Творительный падеж" предназначена для изучения данной темы в 4 класс по образовательной системе "Школа 2100. Презентация по русскому языку способна помочь в изучении творительного падежа. Поможет снять напряжение в классе и вовлечь в изучение данной темы всех учеников.

title: Презентация по русскому языку на тему "Творительный падеж" (4 класс)


extracted_text:
Презентационный урок
Презентационный урок
                                                       Подготовила
 учитель математики
Шарифуллина Залида Анварбековна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа №44
г. Сургут ТЕМА УРОКА:
Решение систем уравнений с двумя
неизвестными
ТИП УРОКА:
урок контроля и оценки знаний ЦЕЛИ УРОКА:
ЦЕЛИ УРОКА:
Образовательная:
        закрепить умение решать системы уравнений с двумя
переменными графическим и алгебраическим способами.
Развивающая:
        способствовать развитию умения контролировать свои
действия, умения ориентироваться в быстро меняющейся
обстановке, умения анализировать;
своей учебной деятельности.
       побуждать учеников к само   и взаимоконтролю, самоанализу
Воспитывающая:
         воспитывать самокритичность, настойчивость, чувство любви
к Родному краю и ответственности за него. Материалы и оборудование:
 Индивидуальные карточки с заданиями для самостоятельной
работы (Приложение №1,3,4 ).
 Карточки с заданиями для работы в парах (Приложение №2).
 Оценочные листы (Приложение № 5).
 ТСО: мультимедийная приставка, экран.
 Мультимедийная презентация по Красной книге ХМАО.
 Оформление доски.

Методы работы: практический, самопроверка, взаимопроверка,
оценка своей деятельности, иллюстративный.
Формы работы: фронтальный опрос, работа в парах,
индивидуальная и самостоятельная работа. ЭПИГРАФ К УРОКУ:

 «Если жить, то жить достойно»

Франсуа Ларошфуко
– философ 16-го века I.I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (1-2 мин.)
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (1-2 мин.)
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно  значимом
уровне.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Доброжелательное приветственное слово
учителя.
У обучающихся должна возникнуть
положительная эмоциональная
направленность.
Проверка учителем готовности
обучающихся к уроку, наличия учебных
принадлежностей, раздаточного
материала.
Сообщение обучающимся темы, цели,
хода урока и требований ведения
оценочного листа (Приложение № 5)
Проверка готовности рабочего места.
Включение детей в деятельность. Тема нашего урока: «Решение систем уравнений с двумя неизвестными».
Как никогда, стоит огромная проблема сохранения экологии. Поэтому
сегодня, на уроке алгебры, в процессе решения систем уравнения с двумя
неизвестными, мы закрепим  полученные ранее знания по данной теме:
вспомним графический  и алгебраический  способы решения систем уравнений
и, правильно решив задания,  узнаем о некоторых птицах, которые внесены в
Красную книгу ХантыМансийского автономного округа  Югры.
          Эпиграф к уроку, философа 16го века Франсуа Ларошфуко: «Если жить,
то жить достойно»,  говорит о том, что мы должны сохранить нашу экологию,
чтобы не было стыдно перед будущими поколениями.
    Прошу вас быть очень внимательными, настойчивыми, быстрыми  и
самокритичными.
          Итак, я познакомлю вас с ходом нашего урока.
    Перед вами оценочный лист учащегося, на котором написаны этапы нашего
урока. Приложение №5  (см. ниже)
         После каждого этапа, вы будете выставлять себе оценки, а общую оценку за
урок, я выставлю сама. Итак, первый этап «Проверка теоретических знаний». Приложение №5 II. II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.(6 мин.)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.(6 мин.)
Цель: активизация опорных знаний через проверку теоретических знаний:
определений и алгоритмов основных способов решения  систем уравнений с
двумя переменными.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Предлагает взять карточку №1 и выполнить
представленные на ней задания.
Приложение №1 ( см. ниже)
Проверяет качество заполнения карточек
Весь класс работает самостоятельно.
Комментирует ответы первого задания карточки.
Сообщает, что в результате второго задания, при
правильном  выборе букв, у 1 варианта получилось
слово  СКОПА, у 2 СТЕРХ.
На слайдах № 2 и № 3 ( см. ниже) показывает
изображения птиц и даёт им краткую
характеристику.
Проверяет оценивание работы.
По одному ученику с каждого варианта
читают свои ответы.
класса
Учащиеся
работами
для
проверяют ответы.
обмениваются
взаимопроверки,
Самостоятельно
работу.
оценивают
свою Приложение №1
                                   ВАРИАНТ 1.
           1.) Заполните пропуски так, чтобы получилось верное
           а) Графиком уравнения с двумя переменными
определение
называется множество точек …………………………..…..
плоскости, координаты которых обращают уравнение в
………………………………………….
           б) Неравносильные преобразования  уравнений:
           1.Освобождение от   …………………………, содержащих
………………………
           2. Возведение обеих ……………………………………… в
…………………
           2.) Установить порядок действий, пронумеровав этапы
решения системы уравнений способом подстановки.
Соответствующие буквы записать в той же
последовательности.
Решают получившееся уравнение с одной переменной.
(О)
Подставив найденное значение одной переменной,
находят вторую переменную.(П)
Записывают ответ.(А)
Подставив полученное выражение в другое уравнение,
приходят к уравнению с одной переменной.(К)
Складывают левые и правые части уравнений.(М)
Выражают в одном из уравнений одну переменную
через другую.(С)
Умножают левые и правые части одного из уравнений
на такое число, чтобы коэффициенты при одной из
переменных оказались противоположными числами.(Б)







                                  ВАРИАНТ 2.
    1.)Заполните пропуски так, чтобы получилось верное
определение
   а)  Решить систему двух уравнений с двумя переменными
это значит найти   ……………………………или установить,
что таких……………………………
   б)    Равносильные преобразования  уравнений
   1. Перенос членов  …………………… из одной части
уравнения          ………………………  с противоположным
знаком
   2.) Умножение или …………………обеих частей …………………
       На одно и то же отличное от  ………… число
или…………………
   2.   Установить порядок действий, пронумеровав этапы
решения   системы уравнений способом сложения.
Соответствующие буквы записать в той же
последовательности.
(Е)
находят вторую переменную. (Р)
 Решают получившееся уравнение с одной переменной.
 Подставив найденное значение одной переменной,
 Записывают ответ. (Х)
 Подставив полученное выражение в другое уравнение,
 Складывают левые и правые части уравнений. (Т)
 Выражают в одном из уравнений одну переменную
 Умножают левые и правые части одного из уравнений
через другую. (М)
на такое число, чтобы коэффициенты при одной из
переменных оказались противоположными числами. (С)
приходят к уравнению с одной переменной. (Б)
                                        1 2 3 4 5
                                       1 2 3 4 5 СКОПА
СТЕРХ
 внесена в Красную книгу;
 имеет двухцветный окрас: тёмно
бурый на спине и белый на
брюшной стороне тела;
 охотиться на рыбу;
 заселяет острова в бассейне реки
Обь в пределах Средней Сибири;
  Ханты – Мансийский округ
полностью входит в зону
распространения скопы;
  гнездуется в заповеднике
«Юганский».
 внесен в Красную книгуЮгры;
 крупный журавль очень изящного
строения
 в окраске преобладает белый цвет;
 голос стерха очень своеобразен, не
похож на других журавлей;
 встречаются в районе Увата на
границе ХМАО, на болоте вблизи г.
Советский. IIIIII. Подготовка к предстоящей работе
(8 мин.).
. Подготовка к предстоящей работе      (8 мин.).
Цель: систематизация теоретических знаний о графиках
известных функций, а также развитие умения анализировать.
Деятельность учителя
 Переходим ко второму этапу «Графики
уравнений». (слайд 4)
Предлагает взять карточку № 2 и,
проанализировав уравнения, их графики,
заполнить таблицу.
Приложение № 2 (см. ниже)
В таблице записаны уравнения с двумя
переменными, а ниже приведены их графики.
Ваша задача состоит в том, чтобы поставить
в  соответствие  каждому  уравнению  его
график.
Деятельность учеников
Работают в парах.
Анализируя подбирают уравнения
в соответствии к каждому
графику. Деятельность учителя
 Графики обозначены буквами. Если вы все
задания сделаете правильно, то прочитаете
название птицы, также занесённой в Красную
книгу Югры.
Деятельность учеников
(Запись в рабочих листах.)
Приложение 2
Проверяет качество заполнения карточек.
Вывод:
Какое  же слово получилось?
Проверяет правильность оценивания работ.
Даёт краткую характеристику кречету. (см.
ниже)
КРЕЧЕТ
Оценивают свою работу. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Пожалуйста».
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Цель: организовать смену вида деятельности с целью предупреждения
утомляемости, снятия эмоциональной напряжённости у детей.
Деятельность учеников
Выполняют, когда нужно,
движения.
Деятельность учителя
 Учитель отдает команды, но ученики
выполняют только те из них, которые
сопровождаются словом
ПОЖАЛУЙСТА (встаньте, наклоните
голову направо, руки на пояс, левую
ногу вперед, подпрыгните четыре раза,
сядьте и т.д. Краткая характеристика птицы
(слайд 5)
КРЕЧЕТ
 внесен в Красную книгу
Югры;
 самый крупный сокол,
окрас изменчив от серо-
бурого, до серо-дымчатого;
 кречеты молчаливы, только
при появлении человека,
они выражают
беспокойство хриплыми
криками;
 кречетов отмечали у
Тобольска, Томска и Омска. IVIV. Всесторонняя проверка знаний (22мин.).
. Всесторонняя проверка знаний (22мин.).
Цель: установить уровень знаний обучающихся о графическом и алгебраическом
решении систем уравнений и устранение обнаруженных пробелов.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Один ученик рассказывает алгоритм
графического способа решения систем
уравнений.
 Другие, при необходимости, исправляют.

Слушают учителя.
 Переходим к третьему этапу «Графическое решение
систем уравнений». (слайд 6)
Расскажите алгоритм графического способа
   решения систем уравнений.
Возьмите карточку № 3.
Приложение №3 (см.ниже)
  Слева изображены графики некоторых уравнений, а
справа записаны системы уравнений, в которых
нет второго уравнения.
 Вам необходимо:
а) в систему вписать уравнение линии, изображенной на
чертеже;
б) дополнить чертеж графиком, уравнение которого
уже записано в системе;
в) найти решения данной системы графически;
г) выбрать каждой паре чисел соответствующую букву;
д)составить из полученных букв слово. Деятельность учителя
Деятельность учеников
 Работает каждый индивидуально.
Время работы 7 минут.
Проверка каждого задания по подготовленным
слайдам 712. (см. ниже)
 Итак, какое же слово зашифровано в таблице?
 У 1 и 2 варианта вместе получается слово –
САПСАН
 (слайд 13).
Учитель рассказывает об этой птице.
Предлагает оценить свою работу
Выполняют по алгоритму задание.
Проверяют задания, комментируют решение.
Называют полученные буквы.

Оценивают свою работу. Приложение № 3 1 вариант
 1задание

х
2

,4

.16
у
2
у
x



 y
4
0
x4
Ответ:
(4;О);(0;4)

Буква: C 1 вариант
 2 задание






у

у
,
х
4
х
.
Ответ: (2;2)

Буква: А 1 вариант
 3 задание



у

,1
у

2х
.2
Ответ:
Нет  решения

Буква: П 2 вариант
 1 задание
y




х
2
х

,3

.9
у
у
2
3
0
x
3
Ответ:
(3;О); (0;3)

Буква: С 2 вариант
 2 задание
,2
у





х
4

х
у
.
Ответ: (2;2)

Буква: А 2 вариант
 3 задание




у
у


,3

2х
.2
Ответ: Нет
решения

Буква: Н После проверки всех заданий, у 1 и 2 варианта, по буквам вышло
слово САПСАН. Учитель знакомит обучающихся с данной
птицей. (слайд 13)
 САПСАН
 внесен в Красную книгу;
 исчезающий вид;
 окрас варьируется от очень
светлых и рыжих до почти
чёрных;
 встречается в районе посёлка
Юильск на Казыме в ХМАО;
 гнездуется в заповеднике
«Юганский» и «Малая Сосьва». Деятельность учителя
 Переходим к четвёртому этапу «Решение
систем уравнений алгебраическим способом».
 Какие вы знаете алгебраические способы
решения систем уравнений с двумя
переменными?
 Возьмите листы Приложение № 4.
На них записаны названия птиц, занесённых в
Красную книгу Югры  ПИСКУЛЬКА,
ЧЁРНЫЙ АИСТ, КРАСНОЗОБАЯ КАЗАРКА,
ТУНДРОВЫЙ ЛЕБЕДЬ.
 На слайде 15 , рядом с каждой птицей, пара
чисел  решение одной из систем уравнений,
записанных на ваших карточках. Выполнив
задание по выбору, вы узнаете, как называется
каждая птица.
Время работы 7 минут.
После выполнения задания, проверяет решение
на доске.
Деятельность учеников
Называют известные алгебраические
способы решения систем уравнений с
двумя переменными
Решают в рабочих листах.
Двое выполняют задание на обратной
стороне доски.
Проверяют свои решения с решением на
доске. Оценивают свою работу.
Даёт краткую характеристику птицам.
Слайд 1619 (см. ниже)
По полученным ответам определяют
названия птиц. ПИСКУЛЬКА
ЧЁРНЫЙ
АИСТ
 внесена в Красную книгу;
 на территории округа бывает
только на пролёте;
 маленькая, подвижная, стройная;
 имеет тёмнокоричневый окрас;
 останавливаются на отдых в районе
 редко встречается в заповеднике
Юганской Оби;
«Юганский».
 внесен в Красную книгу;
 спинная окраска  чёрная с медно
красным и металлическим отливом,
брюшная сторона – белая;
 гнездиться в Кондинском Приобье,
на Малом и Большом Югане, в
заповеднике «Юганский». ТУНДРОВЫЙ ЛЕБЕДЬ
КРАСНОЗОБАЯ
КАЗАРКА
 внесена в Красную книгу;
 на территории округа бывает
только на пролёте;
 мелкий гусь, окрас контрастный и
яркий в сочетании красного на
грудке и голове с чёрным и белым;
 встречается в Нефтеюганском и
Нижневартовском районах у реки
Обь.
 внесен в Красную книгу;
 на территории округа бывает
только на пролёте;
 чисто белого окраса, длинная шея;
 звонкий голос с характерным
гуканьем;
 встречается в Западной Сибире,
вдоль Северной Сосьвы. VV. . Работа с эпиграфом, подведение итогов урока (4 мин.).
Цель:  привлечь школьников к проблеме защиты окружающей среды, развивать
речь.
Деятельность учителя
Вернёмся к нашему эпиграфу. Как вы
понимаете слова Франсуа Ларошфуко
философа 16го века: «Если жить, то
жить достойно»?
Деятельность учеников
 Нужно беречь окружающую нас природу.
Открывает слайд 20, на котором
написано: «ОХРАНЯЙТЕ И НЕ ГУБИТЕ
ОКРУЖАЮЩУЮ ПРИРОДНУЮ СРЕДУ!»
                Подводит итог урока.
 Какую тему мы сегодня закрепили на
уроке?
С какими птицами мы познакомились?
Сегодня мы закрепили тему «Уравнения с
двумя переменными и их графики. Решение
систем уравнений с двумя переменными».
 Познакомились с птицами, обитающими в
Югре, которые занесены в Красную книгу. VI. Выставление оценок за урок (2 мин.).
Учащиеся оценивают результаты деятельности товарищей.
VII. Домашнее задание (1 мин.), (слайд 22).
Учащиеся выбирают задание из предложенных с учётом своих
индивидуальных возможностей.
1. Составить и решить графически систему уравнений с двумя переменными.
2. При каком значении параметра р система  уравнений имеет три решения?



у
2
х


х
у
,
р
.16
2
2

file_name: Презентационный урок Решение систем уравнений с двумя неизвестными).ppt

description: Приложение №5

description: Приложение № 3

intro: Данный урок предназначен для контроля и оценки знаний по теме: "Решение систем уравнений с двумя неизвестными." Урок экологической направленности. На уроке учащиеся знакомятся с животными, которые занесены в Красную книгу Югры. Решая задания учащиеся самостоятельно оценивают себя, заполняя оценочный лист учащегося.

title: Презентационный урок по теме "Решение систем уравнений с двумя неизвестными" (9 класс)


extracted_text:
Что такое Новый
Что такое Новый
год?
год?
Работу выполнила: педагог –
организатор МОАУ СОШ с. Нового
Мусияка Зоя Ивановна Цель:
Цель:
Раскрыть особенности празднования
Нового года, определить историю его
возникновения и содержание обрядов. • Объект исследования: история
рождения праздника Нового года.
• Предмет исследования:
праздник Новый год. ЗАДАЧИ
ЗАДАЧИ
1  изучить историю вопроса: когда начали
отмечать Новый год;
2   праздновании Нового года в России и других
странах;
3  традиции Нового года;
4  дать рекомендации и практические советы
по организации праздника. МЕТОДЫ
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
• подбор и изучение материала по теме;
• опрос в форме анкетирования;
• беседа ГИПОТЕЗА
ГИПОТЕЗА
• Новый год является любимым
праздником для многих, независимо от
возраста а также  всеми любимый
праздник можно сделать интереснее и
разнообразнее. Историческая
  Историческая

справка Нового года..
справка Нового года
 Новый год: история возникновения.
 Новый год: история возникновения.
 Празднования Нового года в языческой Руси.
 Празднования Нового года в языческой Руси.
                Празднование Нового года после крещения Руси.
 Празднование Нового года после крещения Руси.

 Нововведение Перта II в празднование Нового   года.
                Нововведение Перта
 в празднование Нового   года.

                Новый год при советской власти. Смена календаря.
 Новый год при советской власти. Смена календаря.

                Старый Новый год.
 Старый Новый год.

                Новый год в Православной церкви

 Новый год в Православной церкви.  . Новый год в каждой
стране отмечают по
разному.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 Россия, Украина,
Белоруссия.
 Нидерланды, Бельгия.

 Италия.
 Испания, Португалия.
 Болгария.
 Британские острова.
 Великобритания.
 Шотландия.
 Уэльс.
 Ирландия.
 Бирма, Таиланд.
 Вьетнам.
 Греция.
 Китай.
 Куба.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 Монголия.
 Румыния.
 Франция.
 Швеция.
 Япония.
 Австралия.
 Аргентина.
 Афганистан.
 Берега Слоновой
кости.
 Бразилия.
 Голландия.
 Дания.
 Индонезия.
 Кения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 Колумбия.
 Мексика.
 Микронезия.
 Норвегия.
 Перу.
 Судан.
 Филиппины.
 Финляндия.
 Чехия, Словакия.
 Эквадор.
 США.
 Канада.
 Германия. Главный персонаж
  Главный персонаж
праздника. Дед
праздника. Дед
Мороз.
Мороз.

• Главный персонаж праздника
олицетворение Старого года в лице
старца – присутствует почти во всех
странах. Имена у него разные: Дед
Мороз( Россия, Финляндия), Санта
Клаус ( Англия, Германия),Пер Ноэль
(Франция), папа Паскуале(Колумбия),
Сегацу – сан( Япония) и другие. Какой у Вас любимый
Какой у Вас любимый
праздник?
праздник?
Ответ
24 кл.
59 кл.
Родители
Новый год
День рождения
Рождество
23 февраля
8 марта
День Святого Валентина
Все праздники одинаково
любимы
20
13
1
0
1
0
0
11
8
0
0
0
1
0
10
3
1
1
1
0
2 Какой у Вас любимый
Какой у Вас любимый
праздник?
праздник? Ждёте ли вы Новый
Ждёте ли вы Новый
год?
год?
Ответ
24 кл.
59 кл.
Родители
Да
Нет
35
0
20
0
18
0 Ждёте ли вы Новый
Ждёте ли вы Новый
год?
год? Почему ждете Новый год?
Почему ждете Новый год?
Ответ, потому что…
Ответ,
24 кл.
24 кл.
59 кл.
59 кл.
Родители
Родители
Подарки, сюрпризы
Каникулы
Исполняются желания
Хочется необычного праздника
Ждём перемен к лучшему
Появятся Дед Мороз и
 Снегурочка
Хорошее настроение
Верим в чудо
Все веселятся
Собирается вся семья
(родные и близкие)
Лучшие воспоминания из детства
12
4
5
6
0
6
0
0
9
7
0
6
0
2
2
3
0
5
4
7
4
0
2
0
2
4
6
0
2
0
3
10
2 Где обычно Вы
Где обычно Вы
отмечаете Новый год?
отмечаете Новый год?
ОтветОтвет
24 кл.
24 кл.
57 кл.
57 кл.
Родители
Родители
Дома
В гостях
С друзьями
21
8
0
9
3
5
11
3
2 Где обычно Вы
Где обычно Вы
отмечаете Новый год?
отмечаете Новый год? Как обычно Вы
Как обычно Вы
отмечаете
отмечаете
 Новый год?
 Новый год?
14 кл.
Ответ
57 кл.
Родители
Весело
Интересно, с играми, танцами, песнями
Сидим за праздничным столом,
общаемся с друзьями и родственниками
Смотрим телевизор
Выходим на улицу, идём на горку
Скучно, скромно
9
2
8
2
3
2
7
4
0
0
6
0
4
3
7
2
2
0 Какие подарки любите
Какие подарки любите
получать
получать
59 кл.
Родители
14
17
0
0
0
5
0
0
0
0
0
0
0
1
 Новый год?
 Новый год?
14 кл.
Ответ
Любой подарок будет приятным
Сладости, фрукты
Книги
Развивающие игры
Необходимые
компьютер, спорт. инвентарь)
Игрушки
Хорошие новости
вещи
(телефон,
13
12
7
4
6
10
0 Какие подарки любите
Какие подарки любите
получать
получать
 Новый год?
 Новый год? Новогодние традиции
Новогодние традиции
Вашей семьи
Вашей семьи
Ответ
24 кл.
59кл.
Родители
Дарить подарки
Загадывать желания
Поздравлять друг друга под бой курантов
Ходить в гости к бабушкам и дедушкам
Встречать Новый год в новом наряде
Готовить традиционный праздничный стол
Собираться всей семьёй
Фотографироваться на память
Накануне праздника лепить семьёй пельмени
Готовить развлекательную программу
Своими руками делать маскарадные костюмы
12
10
8
3
0
20
13
5
3
3
2
11
6
16
2
0
14
6
2
0
2
0
14
5
16
2
6
18
9
7
6
4
4 Общие выводы
Общие выводы
1. Данная гипотеза подтвердилась в том, что Новый год
является любимым праздником для всех.
2. На хорошо организованном празднике взрослые и дети
учатся общению друг с другом, умению веселиться и
организовывать свой досуг с пользой.
3. К сожалению, в большинстве семей главным является
застолье, а не развлекательная программа праздника.
4. Чтобы Новый год запомнился для всех, необходимо
чтобы все принимали активное участие в подготовке
будущего праздника.

file_name: новый год 2..ppt

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация к исследовательской работе" Что такое Новый год"


extracted_text: Emotions I’m scared I’m hot I’m cold I’m hungry I’m thirsty I’m happy I’m sad I’m tired

file_name: 3 класс Emotions.pptx

alt: Emotions

description: Emotions

alt: I’m scared

description: I’m scared

alt: I’m hot

description: I’m hot

alt: I’m cold

description: I’m cold

alt: I’m hungry

description: I’m hungry

alt: I’m thirsty

description: I’m thirsty

alt: I’m happy

description: I’m happy

alt: I’m sad

description: I’m sad

alt: I’m tired

description: I’m tired

intro: Данная презентация отлично подойдет для введения или  закрепления лексики по теме "Эмоции" на уроках английского языка в начальной школе. Изображения, представленные в презентации, соответствуют современным требованиям. В связи с этим, урок проходит оживленно и данная лексика хорошо усваивается учениками разного уровня подготовки.

title: Презентация к уроку английского языка в 3 классе на тему "Эмоции"


extracted_text:
Урок на тему:
Читатель ,кто
он?
Раздел 5.
Искусство
Урок русского языка в 3 классе
Учитель Исабаева  Ш.Н. Цели урока:
-высказывать оценочные  суждения о
прослушанном или прочитанном
материале;
-правильно писать новые слова и
произносить их;
-научиться читать текст по ролям и
понимать речь собеседника Обращение писателя
к читателям
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезные книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
                                               С. Михалков Кто такой читатель?
1
2
33
44
5
Без зрителя нет театра
Без слушателя нет музыки
Без читателя нет книги
Для этого надо учиться
  Ты согласен с этим
выводом ? Составь кластер к слову
«Читатель»
Какой он?
н
о

о
т
Ч
?
т
е
а
ч
у
л
о
п
К
а
к

о
н

ч
и
т
а
е
т
? Игра «Можно-нельзя»
Если так делать можно, хлопают в
ладоши, если нельзя - подпрыгивают на
• Книга- самый лучший друг, Это знают все
• Если нравиться картинка- Рви её из
двух ногах
вокруг.
серединки.
• С горки прокатись на книжке,
 Вырви листик для братишки.
• Книгу бережно держи, В неё закладку
• Ручку в руку ты возьми, На страницах
положи.
напиши. Рефлексия
«Волшебная
палочка»
Если я найду волшебную
палочку, я попрошу ее помочь...
(кому?)

file_name: Читатель, кто он.pptx

intro:
Презентация к уроку по русскому языку  для национальных школ с казахским языком обучения в 3 классе,
Дается цели урока, стихотворения  С. Михалкова  , где  обращаются к читателям. А также есть заданий учащимися, составление  кластера к слову читатель. Как нужно читать книги и или  какое -нибудь произведение, В конце  урока дается рефлексия к уроку.

title: Презентация к уроку в 3 классе "Читатель, кто он?"


extracted_text:
Звуки английской
транскрипции 120
70
50
30
2008
2009
2010
2011 [i:]
• Похож на долгий русский - (и).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: e, ee, ea, eo,
i, ie, ei, ey [ɪ]
• Краткий звук (и), как в слове: снаружи.
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: i, y, ey, e, u, ui, a [e]
• Похож на звук - (е) в
слове: шесть.
• Звук могут выражать буквы
и
буквосочетания: e, ea, a,
ay, ai, ie [æ]
• Похож на русский оборотный - (э)если
открыть рот для произнесения «а», но
произнести «э».
• Звук выражает буква: a [ɑ:]
• Долгий и глубокий - (а), как в
слове: галка.
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: a, ar, au, er, ear [ɒ]
• Краткий - (о), как в
слове: вот.
• Звук могут выражать
буквы и [ɔ:]
• Долгий и глубокий звук - (о).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: a + l, or, oor, ure, our, ar, a,
aw, au, ou [ʊ]
• Краткий, близкий к - (у).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: u, oo, ou, o [u:]
• Долгий звук - (у).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: u, ui, oo, o, ou, ew,
wo [ʌ]
• Похож на русский, безударный звук - (о), в
слове: мосты.
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: u, o, ou, oo [з:]
• Похож на долгий - (е), в
слове: свекла.
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: ir, ur, er, ear,
w + or [ə]
• Неясный безударный звук, близкий
к - (э).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: er, or, our, ar, ure [eɪ]
• Похож на - (эй).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: a, ai, ay, ea, ei, ey [əʊ]
• Похож на - (оу).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: o, oa, ow, ou [aɪ]
• Похож на - (ай).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: i, i+gh, y, ei, ey,
uy [ɔɪ]
• Похож на - (ой).
• Звук могут выражать
буквосочетания: oi, oy [ɪə]
• Похож на - (иэ).
• Звук могут выражать
буквосочетания: ea, ear, eer, ere, eir,
ier, e+ea, e+ia, e+io, e+iou, e+ie [eə]
• Похож на - (эа).
• Звук могут выражать
буквосочетания: are, ere, air, ear,
eir [ʊə]
• Похож на - (уэ).
• Звук могут выражать
буквосочетания:our, ue [p]
• Произносится как русский звук
- (п), но с придыханием похож
на (б).
• Звук выражает буква: p [b]
• Похож на - (б).
• Звук выражает буква: b [t]
• Звук выражает буква: t
• Сходен с русским - (т), но
артикулируется у альвеол и
сопровождается придыханием. [d]
• Звонкий - (t).
• Звук выражает буква: d [f]
• Сходен с русским - (ф).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: f, ph [g]
• Звонкий - (г).
• Звук выражает буква: g [k]
буквосочетания: c, k, ck
• Похож на русский - (к),
произносится с придыханием.
• Звук могут выражать буквы и [v]
• Звонкий - (f).
• Звук выражает буква: v [ɵ]
• Звук выражает буквосочетание: th
• Кончик языка помещается в щели
между верхними и нижними зубами;
звук произносится без голоса. [ð]
• Звонкий - (ɵ).
• Звук выражает буквосочетание: th [s]
• Похож на русский - (с).
• Звук могут выражать буквы: s, c [z]
• Звонкий - (s).
• Звук могут выражать буквы: s, z [ʃ]
• Средний звук между - (ш) и (щ).
• Звук могут выражать
буквосочетания: sh, ch [ʒ]
• Звонкий - (ʃ).
• Звук могут выражать буквы: s, g [tʃ]
• Английские звуки
- (t) и (ʃ)произнесенные слитно.
• Звук могут выражать
буквосочетания: ch, tch [ʤ]
• Звонкий - (tʃ).
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: j, g, dge [h]
• Простой выдох.
• Звук выражает буква: h [m]
• Похож на русский - (м).
• Звук выражает буква: m [n]
• Похож на русский - (н).
• Звук выражает буква: n [ƞ]
• Звук - (н) произнесенный «в нос»
задней частью спинки языка.
• Звук выражает
буквосочетание: ng [r]
• Звук выражает буква: r
• Слабый русский - (р),
близкий к (ж). [l]
• Звук выражает буква: l
• Смягченный русский звук - (л),
артикулируемый у альвеол. [w]
• Напряженные и округленные губы
произносят краткий звук - (у) и
переходят в положение для
последующего гласного.
• Звук выражает буква: w [j]
• Похож на слабый русский - (й).
• Звук выражает буква: y [ks]
• - Похож на русский звук (экс)
• Звук выражает буква: x [ju:]
• Звук могут выражать буквы и
буквосочетания: u, ew
• - Похож на долгое (ю) в слове
южный.

file_name: Английская транскрипция.pptx

description:
Звуки английской
транскрипции

description:
120
70
50
30
2008
2009
2010
2011

intro: Данный материал очень полезен для изучения на начальных этапах изучения английского языка, так как знаки транскрипции помогают в правильном понимании английского произношения максимально приближенно к произношению носителей языка. К каждому знаку даны русские похожие эквиваленты, а также буквы и буквосочетания на английском.

title: Презентация к урокfv английского языка по теме "Знаки транскрипции"


extracted_text:
КОНСТРУКЦИЯ
HAVE GOT/HAS GOT Конструкция "have got" / "has got"
   Конструкция have / has got обозначает "получить",
"иметь", "у кого-либо есть" и соответствует русским
предложениям, начинающимся со слов: "У меня
есть...", "у него есть..." и т. д. Для местоимений I,
we, you, they и существительных во множественном
числе используется форма have got, а для
местоимений he, she, itи существительных в
единственнном числе – форма has got. Эта
конструкция обозначает случаи, когда кто-либо
имеет что-то постоянно, вообще, раз и навсегда, а
не то, что получают или имеют регулярно или время
от времени: Примеры
I have got a car.
120
У меня есть машина.
He has not got a wife.
У него нет жены.
70
50
Has she got a child? Yes, she has.
У нее есть ребенок? Да.
What have you got?
Что у тебя есть?
2011
2009
2010

file_name: Конструкция have has got.pptx

description:
КОНСТРУКЦИЯ
HAVE GOT/HAS GOT

intro: Данный материал подходит для использования на начальном этапе изучения грамматики английского языка. Презентация состоит из правил употребления данной конструкции и конкретных примеров. Для максимально лёгкого восприятия материал распределён поэтапно и каждый слайд раскрывает тему поэтапно и развёрнуто. Для начальных классов.

title: Презентация к уроку английского языка по теме "Конструкция have/has got"


extracted_text:
Простое
осложненное
предложение
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО  ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
                      ИСАБАЕВА  ШОЛПАН  НУРИЛДЕНОВВНА ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
О б о с о б л е н н ы е
ч л е н ы
п р е д л о ж е н и
я
н і ң
м
н
е
а
л
л
й
а
а ш
л
ү ш е
ң
н   м
( С
ө
о
Однородные
члены
предложения (Сөйлемнің
бірыңғай
мүшелері)
Обособленные
определен
(Оңашаланған анықтауыш)
ия
ғ
а
р і)
е
О б о с о б л е н н ы
о б с т о я т е л ь с т
( О ң а ш а л а н ғ а
п ы с ы қ т а у ы ш )
е
в а
н
О б о с о б л е н н ы
е   д о п о л н е н и я
( О ң а ш а л а н ғ а
т о л ы қ т а у ы ш )
н ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(СӨЙЛЕМНІҢ БІРЫҢҒАЙ МҮШЕЛЕРІ)
Однородные члены предложения отвечают следующим условиям:
отвечает на один и тот же вопрос, т.е. Выступает в роли одних и тех же членов предложения;
связаны с одним и тем же словом;
соединяются друг с другом сочинительной связью, выражаемой интонацией и соединительными
союзами.   См.:
                                                        Речь его лилась тяжело, но свободно. (М.Г.)
Однородными могут быть любые члены предложения:
♥ главные
♥ второстепенные.
Например:  1. В открытое окно лилась свежий воздух, сладковатый запах ивовых листьев (Пауст.)
2. Разговор то оживлялся, то замолкал. (Фад.)   3. Ветер срывал с берез мокрые и пахучие листья.
4. Нигде не было видно ни воды, ни деревьев (Ч.)
     Сочинительная связь между ними выражается интонацией и
сочинительными союзами или только интонацией ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(СӨЙЛЕМНІҢ ОҢАШАЛАНҒАН МҮШЕЛЕРІ)
Обособленными называются такие второстепенные
члены предложения, кеоторые выделяются по смыслу и
при помощи интонации, пауз. Обосболенными могут
быть
♫ определения
♫ обстоятельства
♫ дополнения.
Например:
1. Ваня повернул к нему лицо, бледное при
свете луны. (Фад.)
2. Я иду по лугам, раздвигая зеленые
травы. (Сол.)
3. Я ничего не слышал, кроме шума
листьев. (П.) ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ
ОДНОРОДНЫХ
 ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Запятая ставится:
         1) между однородными членами перед противительными союзами а, но,
однако, зато; например: Это было человек с молодым лицом, но с седыми
волосами. (Казах.);
         2) между однородными членами при повторяющихся союзах то-то, нето-
не, ни-ни, и-и, или-или; например:  На лице Олега было одновременно и
озобоченное, и добродушное выражение (Фад.)
         3) между однородными членами при отсутствии союзов; например: Его
ловкое, юроке, щуплое тело скользнуло во тьму (Фад.)
Запятая не ставится:
1) Перед одиночными соединительнями или разделительными союзами и, да (в
значеии и), или, либо, например: Будущее светло и прекрасно. (Черн.) Обособленные опеределения
(Оңашаланған анықтауыш)
Обособляются после определяемого  слова:
     1) согласованные определения: а) распространенные определения,
выраженные прилагательными с зависимыми словами или причатсными
оборотами; напирмер: Чистые звуки моцартовской  музыыки, похожие на
голоса серебряных труб, привели еог в восхищение. (Паус.); Ум,
направленный на одно отрицание, бледнеет, сохнет. (Т.); б)
нераспрастраненные  однородные определения; например: Потом пришла
весна, яркая, солнечная (М.Г.)
     2) несогласованные определения в сочетании с однородными
согласованными определениями; например: Барак, высокий, с односкатной
крышей, чернел перед нами. (Фед.)
       Обособляются перед определяемым словом распротраненные и
нераспротраненные определения, имеющие дополнительный
обстоятельственный оттенок значения (причины, условия, уступки).
Например: Отраженные играющим морем, эти звездочки прыгали по волнам
то исчезая, то вновь блестя. (Пауст.) (почему? – “потому что были отражены
играющим морем”). Ошеломленная, мать неотрывно смотрела на Рыбина.
(М.Г.) (“почему?” – “будучи ошеломлена”).
        Распространенные и нераспротраненные определения обособляются перед
и после определяемых слов, выраженных местоймениями. Например:
Пораженный страхом, я иду за матушкой в спальню. (П.) Не хотелось ей,
бедной, постригаться. (Сол.) ОБОСОБЛЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
(ОҢАШАЛАНҒАН ПЫСЫҚТАУЫШ)
Обособляются:
    1) Распространенные обстоятельства, выраженные:а) деепричастием с
зависимыми словами, т.е. деепричастным оборотом; напимер: (при
каком условии?) Не зная прошлого, невозможно постичь подлинный
смысл настоящего и цели будущего. (М.Г.); б) косвенными  педежами
имен существительных с предлогами ввиду, вследствие, за
неимением, в связи, благодарая; при условии, при наличии, в случае;
несмотря на, вопреки; например: Луговые цветы в этом году,
(почему?) благодаря постоянным дождям, необыкновенно ярки и
нышны. (Пришв.).
    2) Нераспротраненные обстоятельства, выраженные одиночным
деепричастием. Например: (как?) Улыбаясь, он уснул. (М.Г.)
Не обособляются:
1. Одиночные деепричастия  молча, сидя, стоя, лежа, шутя, не глядя,
которые по значению сближаются с наречиями. Например: Маша
сидела (как?) жмурясь. (М.Г.) Такие обстоятельства следют за
сказуемым, выраженным глаголом.
2. Фразеологизмы, включающие слова в форме деепричастий.
Например:  Он работал (как?) спустя рукава. ОБОСОБЛЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ
(ОҢАШАЛАНҒАН ТОЛЫҚТАУЫШ)
         Дополнения  обособляютя  редко.  В роли
обособленных дополнений могут выступать имена
существительные в косвенных падежах в сочетании с
предлогами кроме, помимо, сверх, вместо, наряду с,
включая, за исключением.
      Например. Я ничего не слышал, кроме шума листьев.
(П.) Рассказ мне очень понравился, за исключением
некоторых деталей. (М.Г.)
Обособленные дополнения отличаются от необособленных
по значению.
Они имеют значения включения, исключения, замещения,
что не характерно для необособленных дополнений

file_name: обособленные.pptx

intro:
В этом презентаций  дается  теоретический  материал, объяснение нового   материала  "Обособленные  члены  предложения".
А также  их виды,обособленные  определения, дополнения, обстоятельства,  примеры, знаки препинания при употреблений в письменной и в устной речи. Можно  употреблять  в других младших и старших классах , при объяснений  новой темы.

title: Презентация к уроку в 8 классе (Русский язык) "Обособленные  члены предложения"


extracted_text:
Предлоги места In-в пределах какого-либо
пространства, объекта или предмета

•         in the kitchen (на кухне)
        - in London (в Лондоне)
         - in the book (в книге)
         - in the car (в машине)
           - in the world (в мире) at
- нахождение (у
чего-либо, в,
при, на, за и
т.п.)
- at the station
(на вокзале)
- at the table
(за столом)
- at the party
(на вечере)
- at the cinema on
- на какой-либо
поверхности, на
чем-либо
o
n
- для обозначения
стороны (левая,
правая)
- на каком-либо
этаже здания
- со словами радио,
телевидение
- the picture on the
wall
(картина настене)
- London lies on the
Thames (Лондон
расположен на Тем
зе)
- on the table
(на столе)
- on the left
(слева, на левой
стороне)
- on the first floor
(на первом этаже)
- on TV
(по телевизору)
- on the radio
(по радио) by, next to, beside
by, next to, beside
- в
непосредственной
близости от кого-
либо или чего-либо
- Jane is standing by
/ next to / besidethe
car. (Джейн
стоит рядом
с машиной.) under
und
er
- расположенный
под чем-либо
или ниже чего-
либо
- the bag
is under the table
(сумка подстоло
м) below
belo
w
-
расположе
нный ниже
уровня
чего-либо
- the fish
are below the
surface
(рыба подвод
ой) over
- положение
поверх чего-либо
- движение
поверх чего-либо
- поверх и через
что-либо
above
- выше чего-либо
across
- на другой
стороне или на
другую сторону
- проходить
- put on a
jacket over your
shirt (надеть
куртку поверх ру
башки)
- fly over the
ocean
(лететь над океа
ном)
- climb over the
wall
(перелезть через
стену)
- a path above the
lake
(тропа надозером
)
- swim across the
river
(плыть черезреку
) to
into
towards
- в направлении
кого-либо или
чего-либо
- со
словом bed (кров
ать)
- движение
внутрь чего-либо
- идти в
направлении
чего-либо или
кого-либо, без
достижения цели
- движение к
- go to the cinema
(идти в кинотеат
р)
- go to London
(ехать в Лондон)
- go to bed
(ложиться спать)
- go into the
house
(войти в дом)
- go 5
steps towards the
house (пройти 5
шагов в
направлении дом
а)
- jump onto the

file_name: Предлоги места.pptx

description: Предлоги места

intro: Данный учебный материал предназначен для использования для всех классов основной школы, как в качестве новой темы, так и в качестве грамматической памятки для учеников. В презентации представлены основные предлоги места, которые используются наиболее часто в речи и текстах на уроках английского языка.

title: Презентация к уроку английского языка по теме "Предлоги места"


extracted_text:
Возвратные
местоимения
Reflexive
Pronouns Личное
местоимен
ие
Единственн
ое
число
Множестве
нное
число
Возвратное
местоимен
ие
I
You
He
She
It
We
You
They
myself
yourself
himself
herself
itself
ourselves
yourselves
themselves Английские возвратные
местоимения используются, когда
подлежащее и дополнение в предложении
являются одним и тем же лицом, или,
другими словами, когда действие обращено
Например:
Alice saw herself in the mirror.
Элис увидела себя в зеркало.
на самого себя.
John doesn't know what to do
with himself.
Джон не знает, что
с собой поделать. На русском языке возвратность
может передаваться частицей
глагола –ся или –сь:
• We had to explain ourselves to
the teacher.
Нам
пришлось объясниться перед
учителем. Кроме того, возвратные местоимения в
английском языке могут использоваться для
того, чтобы подчеркнуть, что действие
выполняется самостоятельно, без
посторонней помощи.
• Например:
She herself admitted her mistake.
Она сама признала свою ошибку.
The manager spoke to me himself.
Менеджер сам поговорил со мной.
I myself cleaned the house.
Я сам прибрался в доме. Возвратные местоимения могут часто
использоваться вместо личных местоимений
после слов as, like, but (for), и except (for):
• These shoes are especially designed
for fast runners like yourself (= like
you).
Эта обувь специально разработана
для таких быстрых бегунов, как
ты.
Everybody was happy except
myself (= except me).
Все были счастливы, кроме меня.

file_name: Возвратные местоимения.pptx

intro: Данная учебная презентация рассчитана на учащихся средней школы в рамках прохождения темы "Возвратные местоимения" в помощь учителю на уроках английского языка. В презентации представлена таблица возвратных местоимений в сравнении с личными, а также основные способы употребления возвратных местоимений в предложениях.

title: Презентация к уроку английского языка по теме "Возвратные местоимения"


extracted_text:
Слово
parking meter
cycle lane
pavement
traffic lights
traffic warden
motorbike
wear a crash
helmet
crossroads
pedestrian
crossing
road sign
cross the road
keep straight on
Транскрипция
ˈ ɑː ɪ
ː ə
[ p k ŋ  mi t ]
ˈ
ɪ
ɪ
ɪ
ə
ɪ
[sa kl le n]
ˈ
[ pe vm nt]
ɪ
ˈ
[ træf k la ts]
ˈ ɔː ə
ˈ əʊ ə ɪ
[ m t ba k]
ʃ ˈ
ɛə ə
[w
ˈ
[ træf k  w d( )n]
ɪ
 kræ   helm t]
ɪ
ˈ ɒ əʊ
[ kr sr
dz]
ɪə ˈ ɔ ɪ
[p destr n  kr s ŋ]
ɪˈ
əʊ
ɪ
[r
d sa n]
ɔ ə əʊ
[kr s ð  r
d ]
[ki p stre t  n]
ɪ ɒ
ː
Перевод
счетчик времени стоянки
автомобиля
велосипедная дорожка
тротуар
светофор
инспектор дд
мотоцикл
надевать шлем
перёкресток
пешеходный переход
дорожный знак
переходить дорогу
продолжать движение
прямо

file_name: 5 класс Traffic rules.pptx

intro: Данная презентация отлично подойдет для введения и закрепления лексики по теме "Правила дорожного движения". В ней представлен наглядный материал, который удобно использовать в качестве дополнения к УМК Комарова,Грейнджер на уроках английского языка в 5 классе. Презентация подойдет для разных видов работы.

title: Презентация к уроку английского языка в 5 классе на тему "Traffic rules"


extracted_text:
НАЧАЛО ДВИЖЕНИЯ,
МАНЕВРИРОВАНИЕ
Подготовил:
преподаватель В.Э. Шрайнер СИГНАЛЫ ПОВОРОТА
ПОДАВАЕМЫЕ РУКАМИ ВЫЕЗД ИЗ ДВОРОВОЙ
ТЕРРИТОРИИ ПРИ ПЕРЕСТРОЕНИИ ВОДИТЕЛЬ
ДОЛЖЕН УСТУПИТЬ ДОРОГУ
ТРАНСПОРТНЫМ СРЕДСТВАМ
ДВИЖУЩИМСЯ ПОПУТНО БЕЗ
ИЗМЕНЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ВЗАИМНОМ ПЕРЕСТРОЕНИИ
ВОДИТЕЛИ РУКОВОДСТВУЮТСЯ
«ПРАВИЛОМ ПОМЕХИ СПРАВА» ПРИМЕРЫ МАНЕВРИРОВАНИЯ НА
ПЕРЕКРЕСТКЕ МАНЕВРИРОВАНИЕ С
ТРАМВАЙНЫХ ПУТЕЙ
ПОПУТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕР МАНЕВРИРОВАНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАМВАЙНЫХ
ПУТЕЙ МАНЕВРИРОВАНИЕ ПРИ
НАЛИЧИИ ЗНАКА 5.15.1 ТРАЕКТОРИЯ ДВИЖЕНИЯ НА
ПЕРЕКРЕСТКЕ С КРУГОВЫМ
ДВИЖЕНИЕМ ВЫЕЗД С ПЕРЕКРЕСТКА С
КРУГОВЫМ ДВИЖЕНИЕМ ПРИ ПОВОРОТЕ ТРАНСПОРТНОЕ
СРЕДСТВО НЕ ДОЛЖНО ВЫЕХАТЬ НА
ПОЛОСУ ВСТРЕЧНОГО ДВИЖЕНИЯ ТРАЕКТОРИЯ ПОВОРОТА НАЛЕВО ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПРОЕЗЖИХ
ЧАСТЕЙ ПРИ РАЗВОРОТЕ ВОДИТЕЛЬ НЕ
ДОЛЖЕН ВЫЕХАТЬ НА ПОЛОСУ
ВСТРЕЧНОГО ДВИЖЕНИЯ ПРИ РАЗВОРОТЕ ВОДИТЕЛЬ НЕ
ДОЛЖЕН ВЫЕХАТЬ НА ПОЛОСУ
ВСТРЕЧНОГО ДВИЖЕНИЯ, НЕ
ДОЛЖЕН ПЕРЕСЕКАТЬ ДВОЙНУЮ
СПЛОШНУЮ ЛИНИЮ РАЗМЕТКИ РАЗВОРОТ РАЗРЕШЕН ПО
ТРАЕКТОРИИ 2 ПРИ ПОВОРОТЕ ТРАНСПОРТНОЕ
СРЕДСТВО НЕ ДОЛЖНО ВЫЕХАТЬ
НА ПОЛОСУ ВСТРЕЧНОГО
ДВИЖЕНИЯ ПОВОРОТ НАПРАВО
ДЛИННОМЕРНОГО
ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА РАЗВОРОТ ДЛИННОМЕРНОГО
ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА УСТУПАЕТ ДОРОГУ ВОДИТЕЛЬ
ИМЕЮЩИЙ ПОМЕХУ СПРАВА ПОВОРОТ НАПРАВО С ПОЛОСЫ
ТОРМОЖЕНИЯ НА ПЕШЕХОДНОМ ПЕРЕХОДЕ
РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН В ТОННЕЛЕ РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН ПОД
МОСТОМ, ЭСТАКАДОЙ,
ПУТЕПРОВОДОМ РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН НА Ж/Д
ПЕРЕЕЗДЕ РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН НА
ОПАСНОМ ПОВОРОТЕ РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН В МЕСТАХ
ОСТАНОВОК МАРШРУТНЫХ
ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ ДВИЖЕНИЕ ЗАДНИМ ХОДОМ
ЗАПРЕЩЕНО НА ПЕРЕКРЕСТКЕ ДЕЙСТВИЯ ВОДИТЕЛЯ
НАРУШАЮЩИЕ ПДД
 Поворот налево или разворот на запрещающий
знак или разметку
 Не подали сигнал поворота
 Не заняли крайнее положение
 Разворот или движение задним ходом в местах
где это запрещено
 Не уступили, ТС пользующемуся
преимущественным правом движения

file_name: Начало движения, маневрирование.ppt

description:
СИГНАЛЫ ПОВОРОТА
ПОДАВАЕМЫЕ РУКАМИ

description:
ВЫЕЗД ИЗ ДВОРОВОЙ
ТЕРРИТОРИИ

description:
ПРИМЕРЫ МАНЕВРИРОВАНИЯ НА
ПЕРЕКРЕСТКЕ

description:
МАНЕВРИРОВАНИЕ ПРИ
НАЛИЧИИ ЗНАКА 5.15.1

description: ТРАЕКТОРИЯ ПОВОРОТА НАЛЕВО

description:
ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ПРОЕЗЖИХ
ЧАСТЕЙ

description:
РАЗВОРОТ РАЗРЕШЕН ПО
ТРАЕКТОРИИ 2

description:
ПОВОРОТ НАПРАВО С ПОЛОСЫ
ТОРМОЖЕНИЯ

description: РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН В ТОННЕЛЕ

description:
РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН НА Ж/Д
ПЕРЕЕЗДЕ

description:
РАЗВОРОТ ЗАПРЕЩЕН НА
ОПАСНОМ ПОВОРОТЕ

intro: Методическая разработка Презентация на тему "Начало движения, маневрирование  подготовлена в качестве вспомогательного учебного пособия в соответствии с тематическим  планом учебной дисциплины «Правила безопасности дорожного движения» по специальностям 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,  23.01.03 «Автомеханик». Переданные учащимся знания, способствуют дальнейшему освоению требований Правил дорожного движения, а также на практике позволят успешно разобраться в различных дорожной ситуациях.

title: Презентация на тему: "Начало движения, маневрирование"


extracted_text: My room a shelf a bed a wardrobe a bookcase an armchair a desk a sofa a table

file_name: 2 класс My room.pptx

description: My room

description: a shelf

description: a bed

description: a wardrobe

description: a bookcase

description: an armchair

description: a desk

description: a sofa

description: a table

intro: Данную презентацию удобно использовать для введения и закрепления лексического материала по теме "Моя комната" на уроках английского языка в начальной школе. Вся лексика подобрана к УМК Комарова, Грейнджер. Презентация наполнена большим количеством иллюстраций, которые легко превратить в флешкарточки и использовать в парной и групповой работе.

title: Презентация к уроку английского языка во 2 классе на тему "My room"


extracted_text:
Инструментальная
Вокальная МУЗЫКАЛЬНЫЕ  ЖАНРЫ
Вокальные
 Песня
 Романс
 Вокализ
 Кантата
 Опера
Инструментальные
 Пьеса
 Прелюдия
 Этюд
 Соната
 Симфония «Я счастлив тем, что
встретил Вас.
Неповторимый и прекрасный.
И значит жил я не напрасно,
Благодарю, волшебный мой…
Романс!» ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА.
РОМАНС. БЫТОВЫЕ РОМАНСЫ
 А.Алябьев ,    А.Варламов,     А. Гурилёв АЛЕКСАНДР ГУРИЛЁВ
РОМАНС «САРАФАНЧИК»
 Какие чувства передаёт романс?
 Нежность
 Грусть
 Радость
 Счастье
 Душевная теплота
 Мечта
 Игру какого инструмента  напоминает
аккомпанемент? (скрипка, гитара, арфа) КОНЦЕРТНЫЙ РОМАНС
 М.Глинка, М.Мусоргский, Н.РимскийКорсаков,
П.Чайковский МИХАИЛ ГЛИНКА РОМАНС
«ЖАВОРОНОК»
1.Какие чувства передаёт романс?
 Нежность
 Грусть
 Радость
 Душевная теплота
 Мечта
2.Чьё пение изображает аккомпанемент? ИСПОЛНИТЕЛИ РОМАНСОВ
 Н.Обухова, Ф. Шаляпин, Л.Собинов,
А.Нежданова ЖАНРЫ РОМАНСА
Романс
песня
Романс
элегия
Романс
баллад
а
Романс
серенада
Романс
баркарола РОМАНСЫ  ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ ШКОЛЬНЫЙ  РОМАНС   Что сегодня нового вы узнали на уроке?
  Что вам сегодня понравилось на уроке?
  Что вам сегодня было трудно?

description:
Инструментальная
Вокальная

description:
ВОКАЛЬНАЯ МУЗЫКА.
РОМАНС.

description:
РОМАНСЫ  ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ

description: ШКОЛЬНЫЙ  РОМАНС

intro:
музыкальные жанры (Вокальные, инструментальные)Вокальная музыка. Романс
Бытовые романсы ( известные композиторы Алябьев, Гурелёв,Варламов)
Александр Гурилёв романс «Сарафанчик
Концертный романс М.Глинка, М.Мусоргский, Н.Римский-Корсаков, П.Чайковский
Михаил Глинка романс «Жаворонок Какие чувства передаёт романс?
Исполнители романсов Н.Обухова, Ф. Шаляпин, Л.Собинов, А.Нежданова
Жанры романса
Романсы  для музыкальных инструментов
Школьный  романс
Подведение итогов обобщение темы

title: Вокальная музыка


extracted_text:
ПЕВЧЕСКИЕ
ГОЛОСА. СУЩЕСТВУЕТ МНОЖЕСТВО СИСТЕМ КЛАССИФИКАЦИИ
ПЕВЧЕСКИХ ГОЛОСОВ. НЕКОТОРЫЕ ИЗ НИХ УЧИТЫВАЮТ
СИЛУ ГОЛОСА, ТО ЕСТЬ ТО, КАК ГРОМКО ПЕВЕЦ МОЖЕТ
ПЕТЬ; ДРУГИЕ — НАСКОЛЬКО ПОДВИЖЕН, ВИРТУОЗЕН,
ОТЧЁТЛИВ ГОЛОС ПЕВЦА; И ДР. ЧАЩЕ ВСЕГО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ КЛАССИФИКАЦИЯ, УЧИТЫВАЮЩАЯ
ДИАПАЗОН ГОЛОСА И ПОЛ ПЕВЦА
 ДАЖЕ РУКОВОДСТВУЯСЬ ТОЛЬКО ЭТИМИ ДВУМЯ
КРИТЕРИЯМИ, ПОЛУЧАЕТСЯ МНОЖЕСТВО
РАЗНОВИДНОСТЕЙ. КАЖДАЯ ГРУППА ГОЛОСОВ ДЕЛИТСЯ
НА БОЛЕЕ УЗКИЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ  Женские голоса Сопрано — высокий Колоратурное
 Лирико-колоратурное
 Лирическое
 Лирико-драматическое
 Драматическое
 Меццо-сопрано (средний) Высокое (лирическое)[3]
 Низкое (драматическое)
 Контральто (низкий)
 Мужские голоса Тенор (высокий) Альтино
 Лирический (di grazia)
 Меццо-характерный (spinto)
 Драматический (di forza)
 Баритон (средний) Тенор-баритон
 Лирический
 Драматический
 Бас (низкий) Высокий (cantanto)
 Центральный
 Низкий (profundo) ДИАПАЗОН

 Я прочту вам притчу, а вы думаете и ответите в чём смысл данной притчи: «Рассказывают, когда Сократу однажды привели человека, о котором он должен был высказать своё мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул «Да говори же
ты, наконец, говори громче, чтобы я мог тебя видеть!»
 И действительно, как много смысла, помимо слов, кроется в самом звуке голоса! Прислушайтесь к звукам речи незнакомого человека… Разве тембр его голоса, манера говорить,
интонации не расскажут вам много о чувствах и характере? Ведь голос бывает теплый, мягкий, грубый и мрачный, какие ещё оттенки голосов вы знаете?  Испуганный и робкий,
ликующий и уверенный, ехидный и вкрадчивый, твёрдый и живой, торжествующий и еще с тысячью оттенков, выражающих самые разнообразные чувства, настроения человека и даже
его мысли.
 Голоса бывают не только у людей, певцов, но и у музыкальных инструментов.
 Какие инструменты вам знакомы?
 Ответы детей.
 Отгадайте музыкальную загадку.
 Как ясен звуков перелив,
 В них радость и улыбка.
 Звучит мечтательно мотив,
 Поет так нежно…. Дети: Скрипка.
 У скрипки тоже есть голос. Голос инструментальный.
 Послушайте, как звучит голос скрипки.
 Звучит фрагмент - Н. Паганини «Каприс».
 Запомните!
 Звук инструмента – Инструментальный,
 Голос певца и певицы – Вокальный.
 А что вы знаете о певческом, вокальном голосе? Каким он бывает?
 Женский певческий голос-(Сопрано-высокий; Меццо-сопрано(средний); Контральто-низкий;),
 Мужские голоса делятся на Тенор(высокий); Баритон(средний); Бас(низкий).
 детский голос называют дискантом.
 Теперь я предлагаю вам просмотреть видеозапись, которая расскажет нам о классификации голоса.
 (Просмотр видеозаписи)
 Диапазон - это звуковой объем. Это возможности певца брать те или иные ноты.
 Диапазон — охват звуковысот между нижней и верхней границами, допустимыми для голоса человека или музыкального инструмента.
     Слово диапазон«dia pason» греческого происхождения и означает «через все», то есть  в музыке через все звуки. Под музыкальным
 диапазоном понимается расстояние от самого
 низкого звука, который может издать инструмент или голос, до  самого высокого.
 Самый большой диапазон у органа. Он включает в себя диапазоны всехостальных инструментов  и высоких и низких. Но отдельные участки диапазона даже на одном и том
жеинструменте звучат неодинаково. Так, например, низкие, басовые звуки у рояля тяжеловесны, грузны, а высокие подобны звонким маленьким колокольчикам.
 Тоновой охват певческого голоса значительно шире разговорного и зависит от вокального образования. Голосовой диапазон расширяется в основном в результате повышения верхней
тоновой границы. Кроме того, приобретается необходимая сила голоса и тренированность. То есть чем больше мы тренируем верхнюю границу диапазона, тем большая вероятность расширить диапазон голоса. Тоже самое
можно проделать и с нижней тоновой границей.  Существует также категория певцов-мужчин, поющих в
диапазоне женского голоса. Этот тип голосов редок, но до
сих пор используется, в основном, в опере. В музыке барокко
 многие роли были написаны для кастратов — певцов
мужского пола, которым в мальчишеском возрасте была
сделана операция кастрации для сохранения высокого, как
у женщины, голоса. В современном вокальном
исполнительстве эти роли может исполнять контратенор
 (певец, владеющий развитой техникой пения фальцетом).
 Голос профессионального оперного певца — это две октавы
полноценного однородного звучания со сглаженными
регистровыми переходами. Кроме того, предполагается
вверху и внизу диапазона некий «запас» возможностей
примерно в пределах терции для более свободного взятия,
удобства и естественности при исполнении предельных нот.

file_name: певческие голоса.pptx

description:
ПЕВЧЕСКИЕ
ГОЛОСА.

intro:
певческие голоса
Женские голоса	Сопрано — высокий	Колоратурное
Лирико-колоратурное
Лирическое
Лирико-драматическое
Драматическое
Меццо-сопрано (средний)	Высокое (лирическое)[3]
Низкое (драматическое)
Контральто (низкий)
Мужские голоса	Тенор (высокий)	Альтино
Лирический (di grazia)
Меццо-характерный (spinto)
Драматический (di forza)
Баритон (средний)	Тенор-баритон
Лирический
Драматический
Бас (низкий)	Высокий (cantanto)
Центральный
Низкий (profundo)
Голос профессионального оперного певца — это две октавы полноценного однородного звучания со сглаженными регистровыми переходами. Кроме того, предполагается вверху и внизу диапазона некий «запас» возможностей примерно в пределах терции для более свободного взятия, удобства и естественности при исполнении предельных нот.

title: Певческие голоса


extracted_text:
РЕЗОНАТОРЫ ГОЛОСА  К голосовому аппарату относят резонаторы.
Что же это такое – «резонаторы голоса»?
Резонатор – часть голосового аппарата,
который усиливает звук. Если бы не было
резонаторов, то мы бы не слышали друг друга.
Певческий звук появляется в том момент,
когда воздух, выдыхаемый из легких,
прорывается через закрытую голосовую щель,
и связки начинают колебаться. РЕЗОНАТОРЫ ГОЛОВНЫЕ
И ГРУДНЫЕ  вуки, которые издают голосовые связки можно сравнить с
камертоном. После удара камертон подносят к уху, чтобы
услышать, так как камертон звучит очень тихо. Но если к
камертону поднести резонатор, например, стеклянную банку, то
звук усилится. Этот пример можно перенести на звучание
голоса: связки – камертон, а в роли резонаторов выступают
голова и грудная клетка.
 Если говорить о человеческом голосе как инструменте, то
резонаторы – это полости, окруженные костными границами.
Над гортанью находятся полости глотки, рта, носа. В этих
полостях происходит резонанс, то есть звук, который появляется
в гортани и исходит от голосовых связок, усиливается.
 Полости глотки, рта, носа являются как бы продолжением
гортани и называются «надставной трубкой». Это так
называемые верхние (головные) резонаторы.
Те резонаторы, которые находятся ниже гортани – в грудной
клетке — трахея, бронхи — нижние резонаторы (грудные).  Начинающему исполнителю необходимо понимание о
природе возникновения и образования звука. Но для
понимания нужны знания. Преподаватели вокала должны
объяснять эти моменты учащимся. А чтобы объяснить,
следует самому иметь представление о процессах
формирования звука. Можно долго и безрезультатно
требовать от ученика поднять верхнее нёбо при пении. А
можно самому разобраться в том, что приподнять можно
только мягкое нёбо, и расположено оно дальше, чем
твердое нёбо.мягкое нёбо Почему «мягкое»? Да потому,
что на ощупь оно, действительно, мягкое. И оно может
принять форму зевка. А твердое нёбо – это кость. И
говори, не говори, все равно не приподнимется. И это все
нужно объяснять начинающему вокалисту. Объяснять, что
от природы может быть очень красивый голос, богатый
тембр. Но есть понятие «школа», «вокальная школа». Есть
определенные правила, которые нужно знать
начинающему вокалисту. И в частности, знать о
резонаторах. И не только знать, но уметь ими
пользоваться. РЕГИСТРЫ
Резонаторы не только усиливают звук, но и
придают голосу определенную окраску –
тембр, благодаря чему голоса отличаются
друг от друга.
Верхняя часть диапазона нашего голоса
связана с использованием головных
резонаторов. Благодаря головному
резонатору звук становится более полетным
и звонким. Нижняя часть диапазона голоса
связана с использованием грудных
резонаторов, благодаря которым звучание
становится более объемным и компактным. В
средней части диапазона смешиваются
свойства и головного, и грудного резонатора
– это средний резонатор.  Регистр — это часть диапазона голоса, звуки
которого формируются определенным
способом и имеют однородную окраску.
Адиапазон голоса – это объем звуков от
самого нижнего до самого верхнего звука,
которые поет исполнитель. Название регистра
соответствует резонаторам, которым
пользуется певец при пении определенной
части диапазона. При пении высоких звуков
используются головные резонаторы, и поэтому
эта часть диапазона называются головным
регистром. Низкие звуки диапазона поются с
помощью грудного резонатора, и называются
нижним, или грудным регистром. При пении
средних звуков диапазона используются
одновременно и головные, и грудные
резонаторы и происходит смешивание. Это –
средний, или смешанный регистр, или, как еще
говорят, «микстовый» (у женских голосов). Формирование звука
 вук зарождается в гортани, но формируется в резонаторных
полостях благодаря форме ротоглоточного канала и
резонированию глотки и ротовой полости. То есть, чтобы
появившийся звук превратился в различные гласные, которые
мы сможем различить на слух, резонирующие полости должны
принять определенную форму, соответствующую каждому
гласному.
Носовая полость не меняется по форме, и резонанс, то есть
усиление звука, по этой причине тоже не меняется. Если
направлять струю воздуха при пении в полости носа, то звук
приобретет гнусавость. Вот откуда появилось выражение «петь в
нос».
Положение полостей рта и глотки можно поменять с помощью
артикуляционного аппарата – языка, мягкого нёба, губ. Поэтому
резонанс полости рта и глотки можно поменять.
 Положение гортани не должно меняться при смене регистра.
Гортань должна быть свободной, без напряжения. При
соблюдении этого правила звучание голоса в любом диапазоне
будет сбалансированным, а не пестрым и разношерстным.
Для выработки головного резонирования помогают сонорные
согласные – л, м, н, р и гласные звуки – и, е, у, а также гласный э
в сочетании с сонорными н, р, м – нэ, мэ, рэ. РАБОТА
РЕЗОНАТОРОВ
 Резонаторами нужно уметь пользоваться. Как
же проверить правильную работу резонаторов?
Если использовать грудные резонаторы, то
вибрирует грудная полость. Ощутить вибрацию
можно положив руку на грудную клетку. При
использовании головного резонатора
вибрирует переносица. Можно прикоснуться к
переносице и ощутить ее вибрации.  Это физические ощущения. Но вокалист должен
развивать еще и образное мышление. Рассмотрим
несколько примеров. Мы уже знаем, что
голос появляется в гортани, однако ощущаться в гортани
он не должен, так как в этом случае звук будет зажатый,
горловой. Нужно представлять, что звук зарождается в
груди, а затем уже выходит наружу. При пении высоких
звуков должно быть ощущение легкости и полетности.
Представлять, что звук проникает сквозь мягкое нёбо и
вырывается из темени и задней части головы – это
головной голос. При пении средних звуков представлять,
что звук вылетает изо лба, а звуки низкие – вылетают изо
рта. Исполнитель определяет точку необходимого
резонатора и мысленно направляет в нее звук. В этой
точке звук образно собирается в пучок, в конус.
 Но это все – образные ощущения исполнителя. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РЕЗОНАТОРОВ
 Навык правильного использования резонаторов приходит с опытом, когда исполнитель
разовьет свой слух и научится контролировать пение.
Умение пользоваться резонаторами – это умение направить звук в необходимую точку, в
которой голос звучит лучше всего: при головном резонировании голос приобретает
полетность и пение в высокой позиции – то, что ценно в звучании голоса. Головное
резонирование обеспечивает голосу выносливость.
При пении с использованием грудных резонаторов появляется мощь, сила и собранность
звука.
 Когда преподаватель хочет добиться пения с использованием верхних, головных
резонаторов, он говорит о необходимости «петь в маску». Где же находится эта маска? На
выручку опять приходит воображение. Представьте участников карнавала, лица которых
прикрыты масками. Вот в эту часть лица и нужно мысленно направлять звук. Для
ощущения маски помогут упражнения – интонирование на звуки «м», «н». Эти согласные
звуки, а также пение закрытым ртом вызовут ощущение вибрации на губах и переносице.
 В вокале есть выражение – точка опоры. Что же это такое?
Пение с использованием верхних, головных резонаторов, обеспечивающих пение в высокой
позиции – это верхняя точка опоры звука.
А пение с использованием нижних, грудных резонаторов при правильном певческом
дыхании – это нижняя точка опоры.
 Правильное голосообразование предполагает умение пользоваться резонаторами. А для
этого нужны необходимые знания, которые следует применять на практике.
 А как Вы понимаете, что такое резонаторы и как ими пользоваться?

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description: РЕЗОНАТОРЫ ГОЛОСА

description:
РЕЗОНАТОРЫ ГОЛОВНЫЕ
И ГРУДНЫЕ

intro:
резонаторы голоса
К голосовому аппарату относят резонаторы. Что же это такое – «резонаторы голоса»? Резонатор – часть голосового аппарата, который усиливает звук. Если бы не было резонаторов, то мы бы не слышали друг друга.Певческий звук появляется в том момент, когда воздух, выдыхаемый из легких, прорывается через закрытую голосовую щель, и связки начинают колебаться
РЕЗОНАТОРЫ ГОЛОВНЫЕ И ГРУДНЫе
Резонаторы не только усиливают звук, но и придают голосу определенную окраску – тембр, благодаря чему голоса отличаются друг от друга.Верхняя часть диапазона нашего голоса связана с использованием головных резонаторов. Благодаря головному резонатору звук становится более полетным и звонким. Нижняя часть диапазона голоса связана с использованием грудных резонаторов, благодаря которым звучание становится более объемным и компактным. В средней части диапазона смешиваются свойства и головного, и грудного резонатора – это средний резонатор

title: Резонаторы голоса


extracted_text:
Мода,
культур
а
 и

   ты.
конструктивные принципы
 Композиционно-
дизайна одежды Презентацию к уроку
изобразительного искусства по
теме:
О.Ю
«Мода, культура и ты.
Композиционно-конструктивные
принципы дизайна одежды»
разработала учитель
изобразительного искусства МОУ
«СОШ №10» г. Ухты Р.К Горбунова Презентация к уроку изобразительного искусства по
теме:
«Мода, культура и ты. Композиционно-
конструктивные принципы дизайна одежды» под
рук. Б.М.Неменского. –   содержит богатый
наглядный и теоретический материал. Презентация
раскрывает понятия: дизайн,  область дизайна,
дизайн одежды, композиция костюма, из истории
создания костюма, основные компоненты
композиции костюма, форма костюма, объемность
формы, силуэт, пропорции, материал, цвет, ритм,
отделка, дополнения.
В конце предлагается ответить на вопрос и
выполнить одно из пяти творческих заданий на
выбор учителя. Это дает возможность учитывать
особенности различных классов при выполнении
творческих заданий. Так-же можно построить урок,
так, чтобы каждая группа выполняла свое задание.
В любом случае учащиеся с увлечением приступят к
работе и покажут отличные результаты. Дизайн
 Design (англ.)-производное от итальянского
«disedno» - означает не только чертеж или
рисунок, но и сложные вещи – всю область работы
художника.

      Дизайн – англ.
проект, образ, замысел, идея,
необычность нестандартность
деятельности, умысел, план,
цель, намерение, творческий
замысел, чертеж, расчет,
конструкция, эскиз, рисунок,
узор, композиция, искусство
композиции, произведение
искусства.
   Дизайн  – это
специфический ряд
проектной деятельности,
объединивший
художественно – предметное
творчество и научно –
обоснованную инженерную
практику в сфере
Дизайн – теория (техническая
индустриального
производства.
эстетика) плюс практика (художественное
конструирование). Область дизайна
       Область применения дизайна
охватывает все виды человеческой
жизни и деятельности: орудия
труда и механизмы, предметы быта
(посуда, бытовые приборы, аудио– и
видеоаппаратура, мебель), одежду,
книги и рекламную продукцию,
оформление жизненного
пространства человека – жилых
интерьеров и садово-парковых зон
(ландшафтный дизайн).
Современные технологии вызвали к
жизни компьютерный дизайн.
Подобно произведениям «высокой
моды», в художественном
проектировании создаются
уникальные авторские
произведения «дизайна как
искусства» (арт-дизайн). Дизайн одежды
      Современное искусство
дизайна одежды –
самостоятельная и
весьма специфическая
область дизайна. Она –
продолжение
многовековой истории
портняжного и швейного
ремесла, вобравшей в
себя тайны и способы
моделирования, пошива
и декорирования одежды Композиция костюма
      Искусство создания костюма,
имеет свои закономерности,
свои выразительные средства.
В результате определенных
пропорциональных
соотношений форм и объемов,
их ритмических построений,
сочетаний цветов возникает
художественный образ.
Соединение всех
выразительных средств
костюма в единое
художественное целое
называется композицией
костюма Каждая историческая эпоха,
создавая свой эстетический
идеал, отдавала предпочтение
тем или иным композиционным
приемам. Так в античном
искусстве преобладали мягкие,
подвижные линии драпировок,
сотканных из льна или шерсти.
Гречанки носили хитоны и
гаматии, римлянки – туники. Для
Испании 16 в., например,
характерен четкий, статичный,
чопорный силуэт с
подчеркнутыми острыми углами.
Одежда всегда шла в ногу с
архитектурой, стилистика
костюмов перекликалась с
архитектурными стилями.
Греция
Рим
Испания Основные компоненты
композиции костюма
        Художественная выразительность
костюма зависит от стилевого единства
всех его частей.
        Основные компоненты композиции
костюма – форма(тяготение к той или
иной геометрической фигуре), силуэт,
пропорции, линии, материал, цвет,
ритм, отделка и дополнения.
        Искусство композиции заключается в
умении выделить доминанту и
подчеркнуть второстепенное главному.
Композиция будет более цельной и
выразительной, если в ней ясно
читаются три основных компонента.
        Цветовые соотношения в костюме
тоже обычно строятся на сочетании трех
цветовых или тональных градаций (три
сближенных или три контрастных цвета.
Но иногда композиции строятся на двух
или на одном компоненте. Такие
композиции хорошо читаются, но их
образное решение несколько упрощено. Форма костюма
• Костюм – это объемная форма, основой
построения которой является тело
человека. Костюм создавался на
протяжении нескольких тысячелетий. Из
самых примитивных форм постепенно
складывались все более сложные формы
одежды, которые можно объединить в
несколько основных групп.
• Самые простые – накладные формы
одежды.  Они имеют своей опорой
плечевой пояс. Это обычно куски ткани
несложного покроя с отверстием для
головы. Они не подчеркивают формы тела.
К ним можно отнести драпировочные
формы одежды (хитоны, туники), рубахи,
плащи и т.д.
• В распашных одеждах опорой является
также плечевой пояс, но они имеют разрез
спереди (запах, застежка или
расходящиеся полы).
• Цельнокроеные одежды имеют более
сложный покрой, чаще всего это
полуприлегающие одежды. Основной
опорой является плечевой пояс, но
начинают обозначаться и другие
конструктивные пояса – грудной, талевый,
бедренный.
• Отрезные одежды обычно более
плотно прилегают к телу, имеют еще
более сложный покрой. Опорой этих
одежд являются все три основных
конструктивных пояса – плечевой,
талевый, бедренный. Объемность формы
         Зависит от

I.
степени
прилегаемости
костюма к телу
человека.
Наименьший
объем будет
иметь костюм,
плотно
прилегающий к
телу. Формы
больших объемов
имеют мало точек
соприкосновения с
телом и
опираются на
плечевой и
талевый пояса.
Существует два очень
 важных принципа
построения объемной
формы:
Гармония формы
костюма с телом человека
(соразмерность всех форм
и деталей костюма
членениям и размерам
тела);
II. Контраст формы
костюма с телом человека
(тело служит «вешалкой»,
опорой для костюма,
который нарушает
пропорции тела). Чтобы создать
массивность
формы костюма,
нужно увеличить
степень
заполненности
его различными
деталями
(например
накладные
карманы),
украшениями,
фактурой
материала и т.д. Обобщенное выражение
формы костюма; это как бы
форма спроецированная на
плоскость.
Силуэт
        Прямоугольный
силуэт – когда линии
контура тяготеют к
параллельным. Этот силуэт
производит впечатление
статики, строгости,
спокойствия, правда
придает женской фигуре
некую мужеподобность.
Чем больше вытянутым по
вертикали является
прямоугольный силуэт, тем
более стройной и высокой
будет казаться фигура Треугольный силуэт –
получается, когда основные контурные
линии находятся под углом друг к другу и
пересекаются где-то в воображаемой точке.
Эти силуэты обычно придают фигуре
легкость, женственность. Они более
динамичны, чем прямоугольные, так как
форма устремляется от основания к
вершине. Чем шире основание
треугольника(за основание принимается,
как правило, низ юбки) и чем ниже его
вершина (головной убор, прическа), тем
фигура устойчивее. Устойчивость силуэт
зависит также от длины юбки. Если
треугольник поставлен снованием на пол,
фигура устойчива. Чем дальше стоит
основание треугольника от пола, тем менее
устойчивой кажется фигура.
         Если основание основание треугольника
устойчива. Неустойчивым кажется
треугольный силуэт, вершина которого
повернута вниз.
неширокое, а его вершина находится
высоко, фигура выглядит выше, стройнее,
динамичнее.
         Чем динамичнее форма, тем она менее Овальный силуэт –
получается, когда
основные контурные
линии костюма – плавные
выпуклые кривые. Этот
силуэт обычно придает
фигуре мягкость,
женственность. Чем
больше овал
приближается к кругу, тем
более низкой и широкой
кажется фигура.
Вытянутый овал
зрительно несколько
удлиняет фигуру. Сложные силуэты –
      нельзя вписать в простую
геометрическую фигуру.
Схематично их можно
представить в виде
комбинации из нескольких
геометрических форм.
Обычно усложненные
силуэты искажают
естественные пропорции
тела и подолгу не
задерживаются на
небосклоне моды. Пропорции
Пропорциями в костюме можно
назвать соразмерные
отношения частей костюма
между собой в зависимости от
пропорций человеческого тела.
По замыслу дизайнера
пропорции в костюме могут
быть гармоничными и
контрастными по отношению к
фигуре человека. Материал
• Влияет на форму костюма. Форма костюма
зависит  от физико-механических и
эстетических свойств ткани, из которой он
сшит. К ним относятся упругость,
толщина, плотность, вес, эластичность
ткани и др.
Упругие ткани хорошо держат форму,
поэтому из них можно делать объемные
костюмы.
•
•
•
•
• Платья, прилегающие к фигуре или
драпировочные, шьют из мягких,
эластичных тканей, которые динамичны и
усиливают впечатление легкости,
гибкости.
Ткани жесткие, торчащие используют для
создания контрастных форм,
а ткани плотные и тяжелые - для форм
простых, статичных.
• Легкие, прозрачные ткани применяют для
форм свободных, струящихся.
Рисунок на ткани должен соответствовать
форме костюма, а масштаб рисунка
необходимо соотносить с конструкцией
(чем крупнее рисунок, тем проще должна
быть конструкция одежды). Цвет
Цветовые соотношения в
костюме обычно строятся на
сочетании трех цветовых или
тональных градаций (три
сближенных или три
контрастных цвета. Но иногда
композиции строятся на двух или
на одном компоненте. Такие
композиции хорошо читаются, но
их образное решение несколько
упрощено. Ритм
• В композиции костюма –
это закономерное
чередование и повторы
элементов формы
(объемов, линий, цветовых
пятен и т.д.). По степени
экспрессии в одежде
различают статичные
ритмы, равномерно
повторяющиеся (например
пуговицы на мундире или
вертикальные полоски на
рубашке); динамичные
ритмы, когда элементы
расположены контрастно
(например, неравномерные
диагональные складки,
зафиксированные на
платье, или гофрированная
юбка-солнце и др.) Отделка, дополнения
      Это всевозможные
каемки, окантовки,
кружевные оборки,
воланы и т. п.
      И наконец, дополнения.
Дополнениями костюма
называют обувь,
головные уборы, сумки,
зонтики, перчатки,
меняющиеся в
зависимости от сезона. Расскажите о форме силуэта
представленных моделей костюма Создать эскиз
   на тему :
«Мода
прошлого,
мода
сегодняшнего!
» Используя геометрические формы,
цветовую гамму выполнить эскиз
современной одежды. Создать эскиз костюма
литературных персонажей.
Например: «Ромео и Джульетта» Создание
костюма для
собственного
гардероба в
смешанной
технике
(аппликация,
коллаж). Создание силуэта современного костюма

file_name: Горбунова О.Ю.pptx

description: Создание силуэта современного костюма

intro:
Презентация к уроку изобразительного искусства по теме:
«Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды» под рук. Б.М.Неменского –   содержит богатый наглядный и теоретический материал. Презентация раскрывает понятия: дизайн,  область дизайна, дизайн одежды, композиция костюма, из истории создания костюма, основные компоненты композиции костюма, форма костюма, объемность формы, силуэт, пропорции, материал, цвет, ритм, отделка, дополнения.
В конце предлагается ответить на вопрос и выполнить одно из пяти творческих заданий на выбор учителя. Это дает возможность учитывать особенности различных классов при выполнении творческих заданий. Так-же можно построить урок, так, чтобы каждая группа выполняла свое задание. В любом случае учащиеся с увлечением приступят к работе и покажут отличные результаты.

title: Презентация по изобразительному искусству на тему: "Мода, культура и ты. композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды"


extracted_text:
ЭСТРАДНЫЙ
ВОКАЛ СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ
МЕЖДУ АКАДЕМИЧЕСКИМ
И ЭСТРАДНЫМ ВОКАЛОМ.
 Академический вокал – старая классическая вокальная
школа. Академические певцы поют в опере, в академическом
хоре, капелле, с симфоническим оркестром, а так же в
жанре камерной вокальной музыки. Академический вокал
отличается от эстрадного, джазового и рок вокала своей
строго классической позицией. Академический вокал не
предполагает пения в микрофон. В академическом вокале
существуют определённые рамки, наработанные опытом и
историей вокальной музыки. Эти рамки, как правило, не
позволяют академическому певцу использовать свой голос в
иных вокальных направлениях. С опытом у академического
певца формируется определённая вокальная позиция,
благодаря которой голос становится очень сильным и
приобретает большой объём. Однако, в редких случаях,
академисты могут выступать и в иных вокальных жанрах,
если смогут облегчить подачу звука. Эстрадный вокал
 Эстрадное пение сочетает в себе множество песенных
направлений, объединяет всю палитру вокального искусства.
Эстрадный вокал, прежде всего, подразумевает пение с
эстрады, но понятие эстрадного вокала, как правило,
связывают с лёгкой и доступной к пониманию музыкой. В
эстрадном вокале можно услышать и народные мотивы, и
элементы джаза, это так же и авторская песня и элементы
рок музыки. Эстрадный вокал отличается от академического
вокала более открытым и более естественным звуком.
Однако, певческие навыки, правильная позиция и опора звука
так же необходимы в эстрадном вокале, как и в
академическом. Делаем вывод: В эстрадном вокале и
академическом абсолютно разные задачи, абсолютно разное
формирование звука, но необходимость достижения опоры
звука на дыхание едина для всех. РАБОТА НАД ДЫХАНИЕМ.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
А.Н. СТРЕЛЬНИКОВОЙ
 Для работы над постановкой дыхания существуют различные упражнения, которые мы используем.
 1) Встать прямо, подбородок параллельно полу. Поставить руки на нижние ребра и вдохнуть так, чтобы они расширились
одновременно, надувая живот. ( шарик надулся) Дышать нужно в нижние ребра, живот, уголки легких (спина). Чтобы это
почувствовать, можно наклониться, упираясь руками в стол. При этом, вдох следует делать комбинированным: приоткрытым ртом и
носом, сразу формируя « зевок».( приподнятое мягкое нёбо) Уголки губ чуть приподнять, чтобы открылись верхние зубы. ( Эта
позиция как раз отличается от академической)
 Чтобы почувствовать, где именно находится опора звука, можно « покашлять», или медленно выдувать букву « с». Детям младшего
возраста это может быть не очень понятно, поэтому можно просто попросить ребенка « потужиться»
 Делают все….
 2) Для укрепления и развития дыхательной системы существует система дыхательных упражнений Александры Николаевны
Стрельниковой. Ее основная идея в том, что дышим в режиме сопротивления. В этом случае дыхательным мышцам приходится более
активно работать.
 (Показывает Настя)
 Ладошки
 Погончики
 Кошка
 Обними плечи
 Насос
 Обними плечи +насос
 Повороты головы
 Ушки
 Маятник
 Перекаты
 Передние шаги
 Задние шаги РАБОТА НАД ВОКАЛЬНОЙ
ТЕХНИКОЙ.
 Звук посылат ь надо в зубы, но част о попадает звук в нос. Это значит, чт о не перекрыт носовой ход. Пут ем упражнения т янем верхнее небо вверх, опуская максимально нижнюю челюст ь.
 Чт обы добит ься «зевка», можно пот ренироват ься на упражнении «змея». Делаем вдох и имит ируем укус огромного яблока.
 Чт обы почувствоват ь ест ест венное расширение горт ани, можно поделат ь т акое упражнение: неплот но закрыт ь нос двумя пальцами и делать вдох через рот , а выдыхат ь через нос. 5-7 раз. Вы ощут ите легкость дыхания и гот овност ь образования зевка.
 С малышами распеваемся на прост ом упражнении, с показом руки:
 « я шагаю вверх, я шагаю вниз» ( Ксюша)
 Пока ребенок маленький, нет возможности работ ат ь над всеми вокальными навыками, как со взрослыми дет ьми, поэт ому мы берем в работ у прост ые несложные песенки с небольшим диапазоном, постепенно расширяя его. Одновременно работ ат ь над чист от ой инт онации, пост ановкой дыхания и выразит ельност ью исполнения.
 Ксюша поет  « Тучку». Работ аем над правильным вдохом, стараемся правильно от крыват ь рот  и дотягиват ь все длинные нот ки до конца.
 В самом начале работ ы с ребенком нужно определит ь его рабочую середину. ( Бывает низкий голос, но т ембр свет лый) Для эт ого нужно попросит ь ребенка спеть на дыхании любую удобную для него нот ку. Как правило, это и будет  рабочая середина. Дети не ошибают ся….
 Найдем рабочую середину у Сони.
 (Эт о примерно соль 1 окт авы)
 Начинаем с эт ой нот ки распевание.
 1)Сначала распеваемся на одной нот ке, закрыт ым рт ом (от малого к большему)
 Ммммм – закрытым рт ом. Небо приподнят о, зубы разомкнут ы, губы сомкнут ы.
 2)Далее закрыт ым рт ом подряд по гамме т ерцию вверх и вниз
 3) т еперь на одной нот ке, открыв рот…
 Ма , мэ , ми, мо, му - ст ремимся пет ь в одной позиции
 Бра, брэ, бри, бро. Бру
 Все гласные поем т ак, как будт о формируем букву «а». Получается приблизит ельно в одной позиции. Непременно обрат ить внимание на чет кост ь произношения согласных в начале слога. От  т ого как акт ивно будет сформирована согласная зависит  и качест во последующей гласной.
 Очень важно, чтобы в момент  распевания, дет и не стояли в ст ойке. Двигаемся, во время пения, наклоняемся и размахиваем руками.
 Эст радное пение подразумевает  пение в микрофон. Поэт ому нужно уделит ь должное внимание эт ому навыку. Микрофон нужно держать т ак, чтобы звук попадал в него напрямую, а не под углом. Иначе будут  срезат ься част от ы и звук будет  искажен. Нельзя уводить микрофон в сторону. Держать его все время в единой позиции, чт обы громкост ь и сила звука не менялись.
 Для развит ия и закрепления эт ого навыка делаем т акое упражнение: Как бы рисуем в воздухе микрофоном геомет рические фигуры. Сначала отдельно, зат ем вместе с пением распевок.
 4)Далее 2 нот ки. Берем часто произносимые слова: Да, ага, ага, ага
 Поет  Яна. Найдем ее рабочую середину:
 (Эт о примерно ми 1 окт авы)
 Яа-аа-аа-аа-аа-аа-аа-аа-а
 5) Для достижения более свет лого звука:
 Рээ-ээ-ээ-ээ-ээ-ээ-ээ-ээ-э
 Мии-ии-ии-ии-ии-ии-ии-ии-и
 6) Подряд 3 нотки на гласных: ( поет  Лена)
 Яааааааааа
 миииииииии
 Далее по мажорному трезвучию:
 7) Яа-аа-аа-аа-а
 Мии-ии-ии-ии-и
 Все согласные:е,ё,и у. поем в позиции «а»
 8) Обязат ельно должно быть упражнение для разогревания кончика языка и губ. ( Настя) Сначала можно поговорит ь скороговорки.
 Лё-лёли лель-лели лель- лёлилёлилёли- лель
 9)На ст аккат о-легат о
 10)т акже для достижения свободы звука, дикции, и соединения различных регист ров:
 (Делает  Карина)
 Ррррррррррррр
 До ре ми фа соль фа ми ре до ре ми фа соль фа ми ре до
 До соль ми до соль ми до соль ми до соль ми до…
 До ми соль до ми соль фа ре си соль фа ре до…
 11) для дост ижения баланса, удобства . Поёт ся довольно гнусаво, но не в нос
 Нэй нэй нэй нэй нэй….
 12) т а же мелодия:
 ма ма ма ма ма мааааааааа ма ма мА
 13) для расширения диапазона
 Яа а яаа яаа аа аа ,зат ем мии ии ии ии и
 Примерно от  ре 2 й окт авы переходим на ми, зат ем широко окрываем рот  и с силой посылаем звук в голову
 14)для распевания низких нот  « ст радаем» .Сначала на одной нот е вниз от  до 1 окт авы.
 ой ой ай ай ой ой
 15)соединяем на скачке низкую нот у и высокую.
 Сначала квинт у, зат ем окт аву.
 упражнения на длинное дыхание:
 17) чт ение на одном дыхании длинной фразы. Лучше взят ь размер ГЕКЗАМЕТР. Эт о от рывок или из Одиссеи или из Илиады Гомера. Чит аем на приподнят ом нёбе. Певуче.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (2).pptx

description:
ЭСТРАДНЫЙ
ВОКАЛ

title: Эстрадный вокал


extracted_text:
РАБОТА ВОКАЛИСТА
С МИКРОФОНОМ • Микрофон – это основной элемент в работе эстрадного
певца на современной сцене. Микрофон – связующее звено
между реальным акустическим звуком и его
представлением слушателями.
• Сегодня мы поговорим о работе вокалиста с микрофоном
Вокалисты, во-первых, должны знать правила работы с
микрофоном, а во-вторых, приобретенные навыки работы с
микрофоном довести до автоматизма.
Кроме этого, вокалисту, использующему звукоусиливающую
аппаратуру, необходимо также сформировать навыки
слухового самоконтроля и во время репетиции, и во время
выступления на сцене. КАК ЖЕ ВОКАЛИСТУ
ОТНОСИТЬСЯ К МИКРОФОНУ? К микрофону нужно относиться только лишь как к усиливающей звук
аппаратуре. Микрофон не сделает ваш голос лучше, а исполнение –
качественнее. Наоборот, все недочеты голоса только обострятся при
пении в микрофон. Тем более, если микрофон не из разряда
дорогостоящих и качественных.
Если же вы научились петь и обладаете ярким тембром и гибким
сильным голосом, то пение с микрофоном не будет трудным
процессом.
А потому, начинающему вокалисту рекомендовано петь без
микрофона, учиться слушать, слышать и контролировать свой голос,
научиться точно интонировать, укрепить дыхание, и при этом не
отвлекаться на микрофон, так как использование микрофона
обязывает выполнять определенные правила.
На уроках вокала с начинающими вокалистами можно использовать
микрофон для поддержания интереса к процессу пения, так как дети
любят петь с микрофоном и представляют себя в роли настоящего
артиста. И еще, конечно же, следует приучать детей к звучанию их
голоса в микрофоне. ПРАВИЛА РАБОТЫ ВОКАЛИСТА
С МИКРОФОНОМ правилах работы вокалиста с микрофоном:
1. Микрофон следует держать не за голову, а за корпус, чтобы звук не искажался.
2. Не направляйте микрофон в сторону колонок — появится резкий свист. Чтобы этого
не  происходило,  колонки  ставятся  перед  исполнителем,  а  не  сзади.  Если  сцена
маленькая, становитесь на одной линии с колонками. Если же свист или резкий звук
неожиданно появился, отверните микрофон от колонок.
3.  Иногда  (крайне  редко)  можно  наблюдать,  как  начинающие  вокалисты  после
выступления не знают, что делать с микрофоном, не умеют вставить его в стойку, и
кладут микрофон на пол сцены. При этом микрофон не отключен, и может появиться
резкий высокий звук. Все эти действия вредны для аппаратуры. И чтобы не причинить
поломку, следует научиться пользоваться микрофоном.
4.  Микрофон  должен  быть  как  бы  продолжением  вашей  руки  и  продолжением
звукового потока. Направляйте звук в центр мембраны микрофона.
5.  При  воспроизведении  высоких  звуков  нужно  отвести  микрофон  ото  рта,  чтобы  не
было перегрузки от громкого звучания.
6.  Если  поете  низкие  звуки  на  тихой  звучности  –  приближайте  микрофон  ближе  к
губам, чтобы было лучше слышно.
7.  Расстояние  до  микрофона  –  ваша  ладонь,  приставленная  ребром  к  губам.
Подкорректировать звучание голоса в микрофоне обязательно следует на репетиции.
Но помните, что звучание одного и того же микрофона зависит от разных условий, и во
многом  зависит  от  акустики  зала.  Звучание  будет  разным  в  пустом  зале  и  в  зале,
наполненном  слушателями.  Поэтому  чутко  вслушивайтесь  в  голос  и  реагируйте  на
изменения в звучании.
8.  При  пении  следите  за  правильным  положением  микрофона  относительно  губ —
голова,  рука,  микрофон  должны  стать  единым  целым.  Особенно  следите  за
правильным положением микрофона при движении по сцене.
9.  Репетируйте  работу  с  микрофоном  перед  зеркалом.  Если  дома  нет  микрофона,
используйте  любой  напоминающий  по  форме  предмет  –  свернутый  в  трубочку  лист
бумаги,  ручку,  карандаш,  детский  игрушечный  микрофон,  чтобы  довести  до
автоматизма навыки работы с микрофоном.
10. Работая перед зеркалом, визуально контролируйте движения корпуса, расстояние
от микрофона до губ. И соотносите эти движения со звучанием голоса.
11. Следите за  правильной певческой постановкой, свободой корпуса – естественное
положение руки и локтя, не поднятые плечи. Держать микрофон нужно кистью, а не
кончиками  пальцев,  кисть  при  этом  не  прогибается  и  судорожно  не  сжимается.
Проследите,  чтобы  не  было  движений  пальцев  кисти,  и  особенно  контролируйте

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (3).pptx

description:
РАБОТА ВОКАЛИСТА
С МИКРОФОНОМ

description:
ПРАВИЛА РАБОТЫ ВОКАЛИСТА
С МИКРОФОНОМ

title: РАБОТА ВОКАЛИСТА С МИКРОФОНОМ