关于我国高等职业教育发展的一些建议-职业教育
摘要:文章在对发达国家及地区与我国就高等职业教育进行比较的基础上概括性地提出了可能有助于我国高等职业教育发展的一些建议。
废除阻碍高等职业教育发展的"国家标准类"规章制度，充分发挥省级地方政府的优势，使地方职业院校办出特色目前，高等职业教育比较发达国家在管理体制、学制、入学要求与资格、专业设置、课程开发等方面没有硬性的"国家标准"，而是各个州甚至学院之间各 具差异，形成了不同特色。
如英国、澳大利亚、美国、加拿大、德国 等视实际情况确定学制长短，美国、加拿大各州(省)的教育体制都不完全相同，甚至各个学院根据地方经济建设需要、社会和科技文化 变化来制定管理、教学计划、课程大纲与课程内容等，连比较保守的德国、英国和瑞士也是如此。
学术型教育培养从事理论研究规划型的高级人才;工程型教育培养开发与设计型人才;技术型教育培养将工程设计、 技术规范、管理法则转化为实际生产、经营管理与服务的人才。
三者 彼此相互补充、相互依存。
还有传统的以农业、工商业、家政业为主要内容的职业教育课程出现技术化(技术性)，以及传统的职业岗位 对技术的要求不断提高，或者说职业教育发展趋势是技术化越来越浓厚。
在国际上，一般将培养工程师的称"工程教育"，培养技术工人的称"职业教育"，培养技术员的则称"技术教育"，如美国招收2 制技术员培养"技术师"，法国培养"高级技术员"的短期技术学院，英国培养"技术工程师"的多科技术学院，德国培养"应用型工程师"的专科高等学校和技术学院等，这表明高等职业教育实质上是高等 "技术教育"。
如此一来，我国 把高等职业教育的本科、研究生层次及其学位授予权置于研究型大学、教学研究型大学可能并不恰当，反之，应该支持职业院校积极探索与完善高等职业教育理论、教学方法，大力研究专业领域、职业岗位(群)的发生发展规律，尽快建立高等职业教育学;对于研究水平 高、师资力量强、仪器设备先进的成熟职业院校在专科层次基础上， 可开展本科甚至研究生层次的职业教育，经过国家学位委员会的审核 同样具有学位授予权。
虽然，不少专业的确只需要 年的教育就可以达到培养目标，但有些专业如知识、技术含量较高的临床医学、数控技术以及复合型较强的专业如城市规划与建设等完全需要实施 年甚至更长时间的教育才能实现培养目标。
因此，制定高等职业教育的培养目标必须依据技术型人才的特点、 专业(职业)领域的知识与技术含量多寡、教育层次等因素，以此再确定学制的长短，只要达到了培养目标其学制多短或多长都可以，绝不能一刀切。
同时，将职业资格考核体系与人才培养方案、教学参考书、教学方法和考核方式等密切结合， 进一步完善我国职业标准的规范性、系统性和科学性。