“学案导学”在物理课堂中的应用
(此文曾发表在2007、1《物理教学探讨》上)
关于学案导学的设计与使用，有许多问题值得我们探讨和思考
1、学案导学，该出手时要出手
这是九年级物理“科学探究:电流做功与哪些因素有关”学习方习方案的部分内容:
在一个班级的课堂上发现，前两个问题在学生自学后，很容易就可以解决了。
通过学案导学体现了“先学后教”的教学思想，能够充分调动学生的学习主动性，让学生以导学提纲为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，讨论、分析、解决问题，在尝试中获取知识发展能力。
2、学案导学，要设计好知识钩挂的关键交接点
例如在八年级《第七章、密度与浮力》的一节复习课上，教师主要设计了这样四个钩挂知识的关键交接点问题:
3、浮力在生活中有哪些应用，说出其道理。
4、设想有一天，地球的引力减少一半，哪么对于漂浮在水面上的船来说，它受到的浮力与重力有变化吗
这里的每个题目都是思维含量较大的开放性问题，依此为突破口，给学生充分的时间，让他们自己通过实验、思考与讨论，将本节课所要解决的问题都钩挂到了这几个交接点上来。
3、学案导学，要将落实进行到底
在八年级物理“科学探究:凸透镜成像”一节课上，教师设计了如下的学习方案:
3、1学习目标:(略)
3、2重点、难点(略)
3、3学习内容:
根据这一现象，你想提出并研究一个什么样的问题
1、提出问题:---。
并设计具体的实验方案:
根据实验的数据记录和观察到的现象，回答下列问题:
(1)凸透镜成像时，以焦点为参考点，物体在焦点那一侧(焦点以内或以外)时，像和物体在透镜的同侧
(2)同样以焦点为参考点，什么时候成实像
(3)以二倍焦距为参考，什么时候成放大的像
(4)凸透镜成实像时，物体移动，像的移动方向是与之相同还是与之相反
上课时，教师让学生仅用了3分钟的时间来思考讨论前两个探究问题，然后提问学生，同时将学生提出的问题与猜想写在黑板上。
应该说这节课的设计基本符合实验探究课的教学思想，但有三个问题值得我们思考和改进:一是在学生提出探究问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛的提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出大家要共同探究的问题。
二是在学习方案中可以留出适当的书写空间，比如对“5、分析论证”中的几个题目，可以改成填空题的形式，让学生把问题写下来，落实在纸面上，在学生手底下解决问题，使学生真正掌握知识。
三是应该增加一个教学环节，即“四:达标检测”，教师可适当设计几个检测题目，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将落实进行到底。