小学教育知识与能力考点归纳5.2:小学综合课程和综合实践活动
(一)综合课程的概念和类型
"综合课程"是这样一种课程组织取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
因此说，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域.组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
所谓"广域课程"(broad~fieldscurriculum)，是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
融合课程的范围主要限于与学科有关的领域.而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知的领域都可以被整合起来。
像"19世纪西移美洲的移民"这样的主题可以整合所有知识领域，而不只是相关学科，由此形成的课程即是广域课程。
因此，广域课程实际上是"学科本位综合课程''与"经验本位综合课程"融合的产物，并非纯粹学科本位的。
这样看来，儿童本位综合课程(或称"经验本位综合课程)即是前述的"经验综合课程"。
卢梭的"浪漫自然主义经验课程"、德国的"乡土教育论"与。
当今流行的建构主义学习理论认为，当
信息渗透于有意义的情境之中的时候，当提供对知识的运用机会和对知识的多重表征的时候.当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候.学习者就能够进行理想的学习。
这样.学习者的先前知识和其建构"实在"的独特方式是相对独立于学科知识的.应成为课程组织的基础。
而且，综合的、探究取向的课程能够为学习者提供许多潜在的机会，以使其发展和完善其有意义的知识和技能.从而能够增强学习者的自我效熊感(self-efficacy)和学习动机，提高学习者的学习兴趣。
(三)开发综合课程的限制和有效策略
1.综合课程的限制
要使教师从事综合课程的教学,(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。
明确了特定的教育价值观和课程目标观，据此确立选择课程组织核心的基本标准，在此基础上选择强有力的主题、问题和概念.这是开发综合课程的首要环节。
雅各布斯曾指出。
教师与教育行政人员进行交往的时间，对综合课程进行"行动研究"(actionresearch)的时间，都必须是综合课程的有机构成部分。
师范教育计划必须既能够让学习者对每一门学科的重要主题和概念有深入的把握。
又能够让学习者对不同学科的概念之间的内在联系产生深刻的理解，唯有如此，才能为不同学科之间的整合提供有效机制，也才能为未来能够胜任综合课程的教师提供强固的基础。
《品德与生活》课程具有以下性质:(1)社会性
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉.以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其他:儿童的其他生活空间:时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展:评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
2.开发综合课程的有效策略
怎样有效开发综合课程
(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。
为了增强儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础，必须充分关注低年级课程在形态、内容以及教与学的方法等方面与中、高年级及幼儿园阶段的区别与衔接.构成符合本阶段儿童身心发展特点和素质教育精神的课程。
《品德与生活》课程具有以下性质:
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉.以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展.在发展中生活。
教师的主要作用是指导儿童的活动。
而非单纯的只讲教科书;儿童更多的是通过实际参与活动.动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
(1)道德存在于儿童的生活中
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中。
而非在生活之外进行。
(2)引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心
低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育.为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
(3)珍视童年生活的价值。
童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点.它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
(4)在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义
重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力.形成内化的道德品质。
本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实践活动等课程打下基础。
儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展自己，建构自己与外部世界的关系。
因此，品德与生活课程以儿童的社会为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命.养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
愉快、解决地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验.懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童
能利用自己的聪明才智去探究或解决问题.增添生活的色彩和情趣.并在此过程中充分的展现并提升自己的智慧.享受创造带来的欢乐。
《品德与生活》课程总目标:培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
(1)情感与态度
①爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。
②珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
③自信、诚实、求上进。
(2)行为与习惯
①初步养成良好的生活、劳动习惯。
①掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。
②初步了解生活中的自然、社会常识。
③了解有关祖国的初步知识。
(4)过程与方法
①体验提出问题、探索问题的过程。
②尝试用不同的方法进行探究活动。
(1)全面把握课程目标
在教学过程中应全面的把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养;偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体的实现课程目标。
(2)教师的角色和任务
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者:其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件。
灵活多样的选用教学活动和组织形式.结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动的学习.身心健康的成长。
(3)教学活动指导的注意点
①教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况.根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。
②儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。
③教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。
教师要善于从儿童的生活中敏感的捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得更充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
④本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动可利用的资源。
教师应创造性的使用教材。
联系当地和儿童的实际.及时的把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去.不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式.强调寓教育于活动之中。
本课程的活动以落实课程目标为目的，以"内容标准"中的某一内容或几个内容的融合为主题.以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材.提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容.或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动:教学活动在形式上不拘一格。
形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。
教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用:教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在同一课时内完成，也可持续几周或一段时间。
可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸来配合。
本课程常用的教学活动形式有:
通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入了解。
调查活动使用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。
如学习生活中待人接物的一般礼仪、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。
操作性、实践性活动。
这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。
这是在教学中所采用的带有"玩"的色彩而又与学习内容配合的活动方式。
游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣。
理解规则、学习科学知识等是很有用的。
这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
女生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏;利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美;儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏同学和自己的进步等等。
这是针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。
讲故事,讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的生活方式。
为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上,尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。
(5)与其他学科、教育活动的结合
与《品德与生活》相衔接的是《品德与社会》。
引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯.形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。