传统的“以疾病为中心”的护理模式正在向“以病人为中心”的现代护理模式转变。护理模式的转变对从业人员的职业基本素养提出了更高的要求，而我国独生子女一代现已成长为护理岗位主体人群的时代特征使得这一需求变得更为迫切。笔者所在的学校从改革培养理念、厘定内涵要素、优化培养体系、创新培养模式、开发评价体系等五个方面出发，校企联合构建具有高职特色的护理职业基本素养培养体系，有效解决了由“以疾病为中心”向“以病人为中心”转变带来的学生职业基本素养培养问题。
改革“以病人为中心”培养理念，凸显人文关怀。
遵循人力资本理论和人的全面发展观，以护理岗位需求为逻辑起点，结合护理专业国家标准，对各类医院、养老服务机构等用人单位对护理人才的需求进行分析，经过专家咨询等方式，多措并举，提出了“以病人为中心”的高职护理专业职业基本素养培养新理念。与传统护理专业人才培养相比较，在关注护理职业技能培养的同时，更加重视职业基本素养的培养，以病人需求的满足为目标，更加重视尊重患者、热爱患者的“价值塑造”，更加重视人文素养的有效培育，更加重视压力应对、人际沟通及职业道德素质等方面的全方位培养。
厘定“三层四心”内涵要素，适切护理岗位实际需求。
针对高职院校对职业基本素养培养的要求普适性多、内涵要素行业性聚焦不够，特别是护理岗位迫切需要的奉献精神、生命价值塑造等培养不足的问题，学校护理学院以南丁格尔的护理思想为指导，厘定基本知识、价值塑造、职业态度、职业道德、行为习惯5项为第一层，职业伦理、人文关怀、交流合作等12项为第二层，牺牲奉献、责任意识、应急能力、护理礼仪等20项为第三层的护理专业学生职业基本素养要求的内涵要素。三层内涵要素层层细化，聚焦爱心、耐心、责任心和细心的培养，依此制定观察要点和考察方式。“三层四心”秉承“以病人为中心”的职业基本素养培养理念，解决了护理专业职业基本素养内涵要素不聚焦的问题，适切护理岗位需求，从而明晰了职业基本素养培养的逻辑起点。
构建“人本化、项目化、内隐化”培养体系，突出高职人才培养特色。
高职护理专业职业基本素养培养课程简单嫁接学科体系下的基础课程安排，没有充分考虑高职学生的心智特征，或者多而无用或者少而不够；各类活动机械安排，管理松散，程序化强于实效性；实训条件建设理想化，片面追求高大上的硬件展示，而忽略了环境文化建设在人才培养中的隐性作用发挥。针对这些职业基本素养培养课程学科化、活动程序化、环境理想化的问题，以约翰·杜威的实用主义和相关课程论为理论指导，坚持“更好地服务于人”，构建了包含“护理人文素养”“护理伦理”等在内的适合高职生心智特征的职业基本素养“人本化”课程体系，服务于人的全面发展；遵循项目化教学理论，坚持“更好地服务于用”，开发了包含护士素质教育活动、5·12护士文化节、养老院义工服务等11类系列活动，以项目运作方式融入人才培养方案，构建了学校、医院、社区、养老院交叉联合实施的“项目化”实践体系；坚持“更好地服务于行”，让每一寸墙都会说话，实训室内建病房，病房内建课堂，营造了“内隐化”环境体系，充分发挥环境文化育人的潜移默化的作用。“人本化、项目化、内隐化”培养体系涵盖课程、活动、育人环境等人才培养的核心载体，解决了职业基本素养培养缺乏系统性和一体化设计问题。
校外基地培养主体作用发挥不够是体制性难点问题；长期以来“以疾病为中心”的护理模式使院校将职业技能的培养和职业基本素养的培养割裂开来，重视显性课程的作用发挥而忽略了实用多样的实践项目和潜移默化的育人环境等隐性课程及第二课堂作用的发挥；基本素养培养模块单一，缺乏统筹人才培养全局的实施策略，为有效实践“人本化、项目化、内隐化”培养体系，针对职业基本素养运行模式乏力的问题，以教育生态理论为指导，深化产教融合，凝聚学校与医院、社区卫生服务中心、养老院等校外基地合力，校内外双主体协同实施；遵循素质养成规律，将第一课堂和第二课堂结合、显性课程和隐性课程结合，职业基本素养培养与职业技能培养结合，三结合融汇运行；坚持系统观，课程与活动安排贯穿人才培养全过程。“双协同、三结合、全过程”培养模式理顺了职业基本素养培养的运行机制，有力保障了培养体系的实施，解决了职业基本素养培养运行模式乏力的问题。
开发“合需求、易操作”质性评价体系，坚持适用性导向。
借鉴发展性评价理论，对照厘定指标要素，开发了护理专业职业基本素养质性评价体系。建立学生成长记录袋，运用观察法、访谈法、情境测验法、现场答辩等多种方法，记录学生在教育教学活动过程中价值观、态度、情感、行为表现等方面的状况和水平，定性为优秀、一般、差三个等级，评价结果作为学生实习准入、奖助学金评选、入党评优、推荐就业的主要依据。质性评价作为评价研究一种新的范式，为评价实践提供了多元的视角，对高职护理专业教学改革与实践有很大的借鉴价值。（作者系淄博职业学院科技与规划发展处处长、高职研究所所长）
同一批员工进入企业以后，会产生“分化”现象，一部分人会很快离开企业，另一部分人会留下来继续为企业服务，其中有少部分员工会逐步成长为企业的骨干、领到越来越高的工资。职业教育需要研究的是，这些拿到高工资的人，都有什么样的特征、具备什么样的素质？通过近段时间在制造类企业进行的调查，我们从一线管理者口中找到了答案，企业高工资员工往往具有以下三种基本的素质与特征。
规矩意识。那些在企业工作很长时间并获得高工资的人都是守规矩的人。所谓守规矩，就是能遵守企业的各种规定，特别是生产规定，能服从企业的安排踏实做好工作。具体到制造类企业，就是能严格地执行7S管理，这些员工总是把工作环境收拾得整整齐齐，细心维护自己的设备与工具，使它们处于良好的工作状态。管理者还发现，这些员工在自我管理方面是自觉自愿的，不用外来的检查督促，因为这样做，“他们自己感觉舒服”。规矩意识实际上是人的一种素养，员工有规矩意识，企业的管理成本就会大大降低，因此企业自然愿意为他们支付更高的工资。对企业而言，这样的员工越多，企业的品质也就越高。
改进思维。在制造类企业，许多生产流程都机械化、自动化了，但对于员工来说，并不是不需要思维，而是对于思维的要求更高了。以数控加工为例，生产产品的过程是一个可以不断优化的过程，所谓改进思维就是这种优化的思维。那些在企业拿到高工资的员工，在生产过程中会不断地去思考生产的环节，哪些方面可以改进，如工艺流程、工具装夹、物品摆放等，这样的改进可以不断降低成本、减少生产时间，从而获得效率提升。改进思维本质上是一种创新性思维，对于员工个人而言，他们可以用同样的时间生产更多更好的产品；对于企业来说，他们的个人改进会成为企业共同的经验，推动企业的技术落地与进步。
“肯做”品性。企业最喜欢吃苦耐劳的员工，也最需要吃苦耐劳的员工。在管理者眼中，他们最希望员工“肯做”。肯做有两个方面的含义：一是为了更高的收入，愿意付出更多的时间加班加点；二是愿意为企业分忧，在企业人员不足或是赶工等情况下，会主动承担更多的工作。肯做的员工一般都有比较好的品性，这类员工与其他员工之间一般相处得都比较融洽，与管理者之间的关系也相对和谐，在一个小的团体内往往起到带动风气的作用。肯做是一种比较稳定的品性，当一个员工进入企业成为一个“肯做”的人，往往也是这个员工逐步成熟的标志，他更多地承担起了“家庭”的责任，这些员工是企业的稳定器。
企业管理者发现，高工资员工的这三种素质是一致的。他们断言，守规矩的员工，或者说7S管理做得好的员工一般都“肯做”，他们多数是会去钻研的人，在工作经验中发现改进的机会，使“活儿干得越来越好”。事实上，这三种品性也暗合工匠精神的本意，投入最多的时间与努力做一件事，恪守规矩与本分，并把它做得越来越好。
对于职业教育工作者来说，的确需要通过企业高工资员工的特征来透视我们的人才培养。学校教育要加大“规矩”教育的成分，让我们的职业教育围绕着“规矩”等素养进行；要走出狭隘的技能教学局限，加强思维品质的培养，让学生通过反思学会行动改进；要十分重视“吃苦”教育，培养“肯做”品性，促进学生一步步承担起自己、家庭和社会的责任。（作者系浙江现代职业教育研究中心研究员、浙江省特级教师、金华市教育局教研室副主任）
不久前，在英国伦敦南岸大学举行的中英“一带一路”青年创新创业技能大赛总决赛上，由江苏省扬州工业职业技术学院经管学院4名学生组成的代表队，在市场环境分析、企业模拟运营和演讲汇报环节均表现出色，获得金奖，其中企业模拟运营环节排名第一。在此前举行的该项赛事中国赛区总决赛上，扬工院4支参赛队伍共获得特等奖1项、一等奖3项、国际风尚奖2项，并获得于今年3月在英国举行的总决赛参赛资格。
“这些成绩的取得，不仅是参赛师生刻苦训练的成果，也是学校解决政策落实‘最后一公里’，让‘双创’教育在校内落地生根所取得的成效。”扬工院党委书记刘金存说，作为人才培养的高地，高校在创新创业平台搭建和创新创业人才培养方面发挥着重要作用。学校设立“百万雏鹰”基金，鼓励学生参加创新创业实践，将创新创业教育融入人才培养全过程，着力培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，让“双创”教育释放出无限活力。
“整个比赛过程，包括产品设计、市场运营、人员管理、广告宣传等各个环节。为了帮助参赛选手更好地了解广告投入产出比，我们在备赛时曾连续作战两个通宵，把知识点与实际应用融会贯通，光数据分析纸就用了300多页。”该团队的指导教师焦世奇说，创新创业是一个艰苦的过程，需要激情，更需要坚持，也得益于学校的长期投入。
“我们的创新创业教育，不只是与准备自主创业的学生相关，而是要成为每一名学生都应具备的素养。”该校创新创业学院副院长颜正英说，学校针对学生特点设计了“基础课程＋成长课程＋项目课程”三层次立体化创新创业课程体系，形成以大学生在校学习时间为横轴、以能力和知识增长为纵轴的教育过程：大一进行创新创业意识培养、精神熏陶，大二将创新创业教育与专业知识融会贯通，大三进行创新创业思维与技巧的实践训练，实现“创新认知—融合专业—创业实践”的知识能力阶梯式增长路径。
该校始终坚持“把创新创业融入人才培养”的理念，将创新创业教育纳入学分管理，建设互动教室，开发以创业实际问题为导向的慕课，构建起“双创”课程群。
在“大众创业、万众创新”的时代背景下，如何避免创新创业教育千人一面？扬工院院长孙兴洋说，培养学生的创新思维、创新意识和创业能力，提升学生的核心竞争力，才是开展创新创业教育的意义所在。高职院校要把创新创业教育融入专业人才培养全过程，将创新创业与专业教育从“两张皮”拧成“一股绳”。
近年来，该校着力推动专业类“双创”课程建设，根据专业特点、专业资源、现有条件、行业趋势等因素综合考量，新开发或改造现有课程，形成创新课程或者创业课程。目前，该校已立项11门专业类“双创”课程，如物联网专业联合建筑装饰专业开发创业类课程“物联网家装与创业”、电子信息工程技术经过改造变为“智能电子产品设计与创新”等。
“为加强大学生创新精神与就业创业能力的培养，我们面向全体学生，设置了创新创业教育学分。”该校教务处处长张宏彬介绍，学校除了设置经济学、管理学、心理学等课程作为创业通识素养学习模块外，还在专业课程中增加了科技成果转化与应用等教学设计，将创新管理、创业基础、企业管理以及职业生涯规划等融入专业课程学习中。
据了解，该校在专业类创新课程建设期内，将分3期打造30门项目化创新创业课程，研究市场“真需求”，引入企业“真项目”，面向全体学生分类施教，着力提升学生的创新能力和在创新基础之上的创业能力。
一边学习，一边摸索，学以致用，已然成为扬工院学子的常态。近年来，该校不仅注重做学生“双创”实践的“向导”，还注重做好“后勤”工作，做到“机构、人员、场地、资金”四到位，实施“一站式服务”和“全过程”辅导，极大地激发了学生参与创新创业实践的热情。
让高浓度重金属废水回收的环保纳米、让木头像钢筋一样牢固的桁架设计、防止“投毒”的智能实验室设计……在2017年第十二届“发明杯”全国高职高专大学生创新创业大赛决赛中，该校获得4个一等奖、1个二等奖、8个三等奖。其中，由学生李晨烨团队打造的扬州何园景灯“一战成名”。“作品看上去很简单，就是景点和灯具的结合，大家或许都能想到，但我们去做了，而且有所创新，还申请了专利。”作为项目联合创始人的李晨烨坦言，他在“双创”课的一次校外实践中发现了何园的符号文化，在老师的帮助下，将何园的符号元素提炼出来，与设计团队成员头脑风暴后决定用景灯来表现。
学生们取得这样的成绩并非偶然，该校专门为有创业项目的学生设立了“雏鹰基金”，每年拿出100万元，支持学生创新创业。该校要求每名学生在校期间参加一个创新创业训练项目，每年立项资助大学生创新创业训练计划项目100项，依托多方力量打造校地、校企协同的创新创业平台。学校还对大学生创业园进行升级改造，按照“依托专业，分类引导”的思路，设置科技孵化空间、文化创意空间、电子商务空间、综合服务空间，形成“一园四区”的立体化格局，着力培养创新创业人才。
又到毕业季，大学毕业生即将走出校门，开启人生新阶段。不少学校的学生会向即将离校的同学发出文明离校的倡议，得到了大多数同学的积极唿应，充分体现了当代大学生的良好素养。
文明离校，既是一个大学毕业生的道德和行为底线，又是一种高标准的自我要求。不少学校的文明离校倡议都唿吁同学们，在享受母校美好时光的最后时刻，自觉遵守校规校纪，严于律己，爱护学校公共设施，保持宿舍卫生整洁，按规定办好各项离校手续，主动结清各类欠款，如期履行助学贷款合同等。这些倡议涉及道德、规则和诚信方面的底线要求，相信绝大多数大学毕业生都乐于接受，并认真履行。同时，很多学校和学生主动设计了很多温暖的离校活动，比如把毕业生不用的图书“漂流”给在校生，这些活动展示了毕业生对母校的感情。
文明离校，是对母校和社会最好的感恩。能走进大学校门接受高等教育，每一个大学毕业生都是同龄人中的幸运儿。要知道，当下我国高等教育的毛入学率是42.7%，就是到2020年，高等教育进入基本普及阶段，毛入学率达到了50%，能进入大学校门的，仍然只是同龄人中的一部分。以中国高等教育总体上的公益性而论，从国家对高等教育的巨大投入，到党和政府“不让一个孩子因家庭经济困难而失学”的庄严承诺，可以说，我们每一个有幸上了大学的人，都多享受了一份经济社会发展的红利。感恩父母、感恩学校、感恩社会，理应成为一个大学毕业生的基本情感。在即将离校的日子里，对学校和老师的培养培育深怀感恩之心，守住一言一行的底线，不做让别人厌恶、令自己悔恨的事，就是最好的感恩。
文明离校，是迈向社会大门最好的自我修练。在校期间，大多数同学通过实习和其他渠道，尽力增加对社会和职场的了解，也在观察和思考从校园到社会的场景转换，对大学毕业生提出了何种新期待。重规则，守底线，时刻注意把控自己的情绪，对一个初入职场的年轻人来说，是最为重要的能力之一，更是参与社会和市场竞争的必备素质。这种能力和素质不会突然从天上掉下来，而是来自家庭、学校和社会多少年来润物无声的精心培育，更来自每一个人自觉自励的自我塑造。可以肯定地说，一个大学毕业生，没有规则和底线意识，不能时时处处信守规则和底线，认为逞一时之快就是潇洒大气有范儿，只能增加自己融入社会和职场的障碍，为个人的发展自我设限，如不能及时修正，最终将留下诸多遗憾。文明离校，就是信守规则和底线的表现。
从学生转变成为社会人，身份的悄然变化，意味着走出校门的大学生进入了另一个考场，必须独立面对各种考验，必须承担对自己和家庭的责任。在这个重要的人生阶段性转换中，有一点焦虑和暂时的不适应，都是很正常的现象。学校要多关心学生毕业前的生活学习状况，关心并为学生的就业提供力所能及的帮助，同时也有责任对同学们进行有针对性的毕业教育，引导大家以积极开放的心态面对未来，相信经济社会的健康发展，将为大学毕业生提供广阔的人生舞台。
同学们在大学校园里获得的不仅是知识，还有更重要的文明素养。对学弟学妹来说，毕业生的一言一行都有示范作用，以榜样思维要求自己，希望每一位即将离校的大学生，能给学弟学妹当好示范。相信绝大多数毕业生，都能以实际行动文明离校，为母校，为自己，也为学弟学妹留下美好的回忆。
如何充分利用职业院校学生特点，创新思政教育模式，让学生认为“有用”、能够“有心”、感到“有趣”？这无疑是职业院校抓好思政教育的关键。
“党的十九大精神和今年两会精神能在第一时间进入课堂，并成为学生热议和最感兴趣的话题，得益于我们对思政教育的创新改革。”谈到职业院校思政教育改革，新疆克拉玛依职业技术学院党委书记、副院长王和对记者说，“从2013年开始，我们通过创新模式、精雕细琢，用‘工匠精神’打造思政课，发力‘学生端’，让思政教育围着学生转，让最新的思政内容第一时间进课堂，营造‘沉浸’模式，使学生‘泡’在思政教育氛围中。”
“在一些职业院校学生眼里，思政课地位不高。这个难题不破解，思政教育效果不可能好。”对此，克拉玛依职院思政部主任景四新有着切身体会。思政课教师讲得再精彩，一些学生的主动性依然不足，他们认为“技能学好了，将来可以找个好工作。花时间学思政，又有什么用”。
“不能怪学生，作为思政课教师，得认真回答学生并让其认识到学好思政课‘有用’。针对学生的问题发力，才是破解思政教育难题的钥匙。”基于这样的认识和判断，景四新在大一新生的最初几堂思政课上下功夫，精雕细琢课程内容。他首先让学生“说说你们眼里的思政课”，讨论异常热烈，得出的结论却令人倍感压力，不少学生认为学好技能就行了、学思政有些浪费时间。
景四新以学生们最看重的“就业”为切入点来说事儿。“学好技能没错，但不是每个人都能找到一个对口岗位。如果选择非对口岗位，这个时候同学们所说的技能，恐怕就派不上多大用场了。”景四新这样一说，不少学生愣住了。“这个时候你就会发现，你在学校学的思政课，成了你最有价值的资本了。”
“思政教育重在培养思政素养，教会大家爱国、爱岗、敬业、奉献，还涉及国家大政方针、未来发展愿景，事关每个人的成长和未来发展，影响到大家是否能过上想要的生活。这就是思政教育的价值所在。”景四新还列举伟大人物和学生们熟悉的典型人物成长故事，深入分析思政给其带来的深刻而巨大的影响。
“过去，没听老师说过思政教育对一个人的影响有这么大。认识到思政课有用，我便意识到其重要性了。”大二学生刘涛这样对记者说。景四新和思政教师们的创新做法，从2013年起在全院推广，所有思政课教师在给新生上思政课的时候，都要让学生首先认识到思政课是“有用”的，并将其“特殊价值”教育贯穿始终。
认识到“有用”，学生的学习主动性和自觉性大大增强。那么，接下来的“文章”又该怎么做？
“我们在思政课这个主渠道、主阵地上大做文章，想办法让学生沉浸其中。”王和告诉记者，“学院创设‘课程任务单’制度，每门课都通过任务单模式进行教学。”记者看到，党的十九大精神在第一时间就进入了克拉玛依职院思政课任务单中。
过去，在传统思政课教学模式下，基本上都是教师主导、主讲，讲完了事，虽然入耳了，但难以入心入脑，效果打了折扣。如今，思政部教师通过集体备课方式，对每个章节进行分析研判，制定出任务单，再将任务单分配给班里由8至10名学生组成的小组，各小组则根据任务单要求分头准备。
“任务单模式下，学生能够参与到课程教学进程中来。”教师杨明睿告诉记者，“有了任务，学生们就自然而然地行动起来，动手、动脑、用心便自然而然了。这很像专业课教学过程中，学生通过实践动手才能学会技能一样。”
“初中、高中都没有这样的学习模式，所以大家都很兴奋，一接到任务单就迫不及待地行动起来了。”大一学生王淑佳告诉记者，“我们先进行课程预习，找到核心点，再根据课程要求收集资料、整理文案，小组成员间进行讨论、形成观点。在报给任课老师并得到肯定和批准后，小组从成员中推选一名学生作为主讲，面向全班同学开讲。然后，老师再进行点评，就一些难点和重点内容进行点拨式讲授。”
“亲切感倍增，很多生硬的概念和道理，通过学生的讲述变得容易接受了。”景四新说，“从统计数据来看，在任务单模式下，学生主讲使学生的抬头率大幅提升，充满了兴趣和期待。”
4个学期4门课，该校都要切合教材设计30多个任务单派发给学生。大三学生王亚龙告诉记者：“我们都很看重并珍惜这个难得的机会，每个任务单完成后，都会自然而然形成一个话题，课后会围绕这个话题进行讨论，从课堂延伸到食堂、宿舍，有时候讨论和关注甚至会延续一个多星期。”
从“学生端”发力，克拉玛依职院紧紧抓住思政教育实践活动课不放，让实践活动贯穿学生学习全过程。王和告诉记者，实践课带来的直接效果就是让学生觉得思政教育“有趣”，不枯燥。
“有趣”，学生才喜欢，才能入脑入心。每周三下午，是该校思政教育实践课时间，也是学生最期待的课程。
“给学生上党的十九大精神实践课的时候，我没有按照传统模式在课堂上讲，而是带着学生走出了校门。”该校经济管理系班主任马芮告诉记者。马芮带着学生们去了菜市场和社区，学生们把一份份关于党的十九大精神的调查表向经营户和市民随机发放，并进行调查。“学生们很兴奋，觉得这样的活动很有趣。调查回来，再进行分析总结，看看普通群众对党的十九大精神了解多少。”
这个过程，对学生触动很大。一番实践活动下来，学生们不仅自己记住了内容，而且接触了解了社会，增强了思政教育重要性认识。学生李娅娟说：“很喜欢没有生硬说教的思政实践活动课，潜移默化地接受教育，每节课都收获很多、触动很大。”
王和认为，让学生觉得“有趣”，是增强思政教育效果和魅力的关键之一。有趣了，学生就会主动参与，激发主观能动性。就像学生学技能，调动起了学生兴趣，他们自然就能去钻研、琢磨。
2017年暑假，该校把思政教育实践课开到了农村，给农民们提供服务、开设讲座。大二学生马江说：“大家深受触动，纷纷表示毕业后到基层去工作。”
王和告诉记者：“我们还把思政教育实践课延伸到实习实训现场以及寒暑假，让学生通过多种方式参与实践活动，确保思政教育不断线。用专业课的精神打造思政课，让思政课变成精品课程，学生爱上，教师爱教。”
确保思政课“有用、有心、有趣”之外，该校还对思政课考核评价进行改革，改变过去靠出勤率和考试成绩就能合格的考评方式，评价向任务单完成情况、参与度、实践课效果等方面倾斜，考评结果与奖助学金以及评优评先和毕业挂钩。“软硬兼施”的评价方式，让思政课成了学生们的最爱，思政教育呈现出旺盛生命力。
“我出生在1990s，我就是你的BrunoMars，但是你是我的维纳斯，我亲爱的马克思……”在中英文混杂的《马克思是个90后》的饶舌歌声中，江苏财经职业技术学院17会计（5）班学生开始了一堂新的“形势与政策”课。
“太魔性了，这一周都要单曲循环这首歌。”
“忍不住想要去图书馆借两本关于马克思的书。”
“第一次，我们宿舍想要晚上集体追剧《开卷有理》。”
课堂上，学生们兴味十足地观看了电视读书节目《开卷有理》第一季《马克思靠谱》。在蓝墨云班课平台上，学生们纷纷拿起手机回答授课教师郑毅博士的实时提问“谈谈你对《马克思是个90后》这首歌的听后感”。郑毅说，这是“形势与政策”课程设置的学习专题之一“马克思为什么能穿越时空”。
依托翔宇思想政治教育体验中心智慧教学资源，该校积极探索蓝墨云班课“双线”混合式教学改革。教师和学生通过扫描二维码加入蓝墨云班课，线上，学生围绕专题中的热点话题展开讨论，教师进行评议和总结，讨论的内容实时同频投放到电子大屏上；线下，教师围绕学生讨论中遇到的问题，结合教学内容集中解疑释惑，有效吸引和感染了学生。线上线下混合式教学模式改革，大大激发了学生的问题意识和认知兴趣，学生参与的热情高了，教师讲课的劲更足了。
据该校马克思主义学院副院长桑雷介绍，在“形势与政策”课程教学过程中，教师团队会在常规教学专题的基础上，面向学生进行问卷调查，将学生感兴趣的国际国内大事集中设为专题，“马克思为什么能穿越时空”“时间轴上的中国”“《战狼2》背后的文化自信”“屠呦呦的非常诺奖之路”“小岗改革与变迁：40年的见证与思考”等教学专题的设置就来源于调查问卷结果。针对这些专题，学校党政领导带头，多个学科的10多位博士教授集体备课、联袂开课，在理论中融入故事，在故事中讲清道理，在讲理中赢得认同，受得学生广泛欢迎。
“40年前，您带头按下的红手印改变了小岗村的命运，当时的情况是怎么样的？40年后的今天，小岗依然在前行路上，您对小岗未来发展有什么样的期待？”在安徽省凤阳县小岗村“大包干”带头人严金昌的家中，江苏财经职院师生调研团成员聆听着严金昌深情地讲述小岗村的故事，为调研团带来一堂生动的思政课。
负责此次调研采访工作的张晓翔教授表示，为给学生更好地讲好改革故事、传播改革声音，学校成立“纪念改革开放40周年师生调研团”，来到小岗村实地走访、参观考察，真切地感受着小岗村的今昔与发展。回校后，调研团还将开展专题研讨、编辑采访视频、撰写调研报告，把此行所见、所闻、所思、所感融入课程教学，与广大学生共享实践调研成果，扩大思政教育的辐射力和影响力。
“原来思政课也可以这么有意思”，思政课让众多“低头族”抬起了头，逐渐从学生冷漠变成学生喜爱的一门课。该校学生评教反馈的结果显示，超过90%的学生对现有思政课教学的内容和形式表示满意和喜爱，认为通过思政课学习进一步坚定了理想信念，夯实了正确的世界观、人生观、价值观。
5月9日早上7点50分，山东建筑大学交通工程151、152班的同学们争相用手机扫描投影在教室大屏幕上的二维码，原来他们是在完成“限时二维码点名”。这种新颖的手机点名方式被学生上传到网络后，被称为“点名神器”。
手机点名的方式是该校交通工程学院卢小林老师的创意，于本学期初开始使用。“这种方式来自一个微信公众号，点名时将二维码投影到大屏幕上，学生如果30秒内没有扫码，二维码就会失效。”卢老师一边用手机演示一边说，“这个功能可以设置30至180秒，我选择了30秒，比较适中。30秒基本只够课堂上的学生自己操作，谁想‘好心’给没来的同学拍照发送一下二维码，几乎是来不及的。”
“上了近三年大学，第一次用手机完成课上点名，同学们觉得新鲜又好玩，这不仅拉近了我们和卢老师之间的距离，还活跃了课堂气氛。”交通151班的学生曹小雨说。
利用电子设备点名的还不止卢小林一人。该校马克思主义学院就有“四位数字点名法”。马克思主义学院副院长张鹏在点名软件上开设班级，学生们根据老师提供的邀请码加入班级。加入班级后，学生们输入数字完成签到。如果学生并未到达教室，即使通过好友渠道得知了数字，在签到时也会因他的GPS定位并不在教室而导致签到失败。这一做法去年秋季开学时在课堂上启用，随后在整个学院推广。
“如今学生随身携带手机已屡见不鲜，如果能将手机与课堂有效结合，因势利导，也许手机进课堂就能变好事。”该校马克思主义学院老师张文雅说，正是她去年将这一点名方式引进了学院。
老师卢小林更希望用新媒体方式来辅助教学，从而保证教学质量。“事实上，老师可以通过微信发布信息的功能布置作业，并设定提交作业的期限，学生完成后从平台上提交。教师不仅可以利用手机改进教学方法，还可以进行课堂调研，为科研收集数据。”
老师张鹏运用一些现代化的教学平台，发布教学案例等资料，促进师生互动和线上交流。
他坦言，当前思政课课堂规模偏大，互动存在困难。如何让思政课“活”起来呢？该校把“互联网＋”手段引入思政课教学改革中，为课堂注入活力。
“我们利用‘翻转课堂’模式，老师将教学视频等学习资源提前提供给学生，供学生在上课前完成授课内容的学习理解，在课堂上师生再一起完成协作探究、互动交流和答疑解惑，线上借助手机微信平台，学生随时随地发问，进行自主学习和讨论；线下借助实体课堂，学生围绕教师梳理提升的观点分成小组合探讨问题，实现了教学的移动终端化，学生成为了课堂的主人。”张鹏介绍。这种新型的“翻转课堂”教学模式让教师变成学生学习的引导者，学生变成知识的自主学习者，思政课堂也“潮”起来了。
作为目前世界上规模仅次于国际空间站的大科学工程计划，国际热核聚变实验堆迎来重大工程节点。由中核集团承担的国际热核聚变实验堆（ITER）磁体支撑首批产品6月9日在贵州遵义正式交付，将被运往位于法国的国际热核聚变实验堆现场，成为进入厂房并进行安装的首批基础性部件。
ITER磁体支撑研发制造任务，由中核集团核工业西南物理研究院（以下简称西物院）承担，包括重力支撑（GS）、极向场线圈支撑（PFCS）和校正场线圈支撑（CCS）三部分。
此次交付的18套PFCS5以及首套GS、PFCS3、PFCS4产品，是ITER重要结构安全部件之一，负责支撑整个热核聚变实验堆的核心装置——磁体，其质量和进度关系到整个ITER装置的运行稳定性和装配进度。
磁体支撑不仅承载着1万吨的磁体系统重量，还要承受极端条件下产生的巨大脉冲电磁力和强热应力。恶劣的工作环境也对设计和制造提出了高要求。
自2010年12月ITER磁体支撑采购包合同签订以来，西物院联合国内多家企业组成的中国团队，先后完成了从材料到制造工艺的系列认证，以及ITER磁体支撑采购包的生产制造任务，取得了多项关键技术的重大突破，最终获得ITER国际组织的认可，为和平利用核能和人类可持续发展贡献“中国智慧”和“中国方案”。
ITER是由中、美、俄、欧盟、日、韩、印度等七方共同合作建造可实现大规模聚变反应的实验堆，以解决人类共同面临的能源问题。由于其原理和太阳发光发热的原理相似，因此也被称为“人造太阳”。ITER构成相当复杂，需各项超前技术。我国陆续承担了ITER计划18个采购包的制造任务，涵盖了ITER装置几乎所有的关键部件，制造任务由上百家科研院所、企业承担。
云南省高速公路“无感支付”（试点）1日上线运行。昆明机场高速、丽江机场高速以及昆楚高速公路的昆明西、安宁东、楚雄西和南华收费站为支持“无感支付”的试点收费站。
据云南省交通运输厅介绍，高速公路“无感支付”基于车牌识别技术，用户无须安装额外设备，通过“一部手机游云南”平台将微信支付账户与车牌绑定，并申请开通微信免密支付，车辆通行支持“无感支付”的收费站时，即可通过车牌识别实现自动扣费通行。“无感支付”成为继现金、ETC、扫码支付之后又一种新的支付方式，将为用户提供新的使用体验，也将成为助推云南全域旅游的一项重要措施。
“高速公路收费站传统的收费流程是停车、排队、现金缴费、抬杆。这个过程中，有时还涉及找零，浪费时间不说，还会造成拥堵。使用‘无感支付’功能后，加速了通过收费站的时间，非常便捷！”在昆明机场高速通过“无感支付”实现扣费通行的李先生对这一新型缴费方式点赞。
“一部手机游云南”项目组智慧交通场景专家、云南大学教授陆歌皓认为，“无感支付”对云南旅游发展的意义很大。从数字中国的建设来看，“无感支付”是物联网技术和人工智能技术结合于智慧交通领域的一个成功案例。
下一步，云南省还将探索研究“ETC+无感支付”的融合发展模式。以ETC技术为基础，充分发挥“无感支付”和ETC的各自优势，把ETC车辆与微信等第三方支付账户绑定，实现不停车、快速、无感通行收费站。