基于段落解析的英语阅读教学策略探析
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陈玉松 柯 纯
摘要：段落是文本主题信息的有效载体。段落解析可成为学生阅读思维的触发点。当前阅读教学中，教师忽略基于段落的文本解析和实践，不利于学生阅读技能的训练、阅读策略的掌握和阅读思维的形成。本文从结构、意义、功能和语用四个角度探讨了基于段落解析的可行性策略和途径，旨在实现学生对文本内涵的深层理解，进而发展学生的阅读思维。
关键词：阅读教学；段落解析；深层理解；教学策略
一、引言
阅读是学生运用心智和已知解读、提取和整合语篇信息的活动，是学生语言知识积累和阅读思维训练的最佳途径。段落介于语篇和句子之间，是“整个阅读语篇主题架构的一个意义单位，是阅读文本主题意义序列中的一个信息片段”（吕萌、秦涛，2018）。英语是一种显性逻辑的语言，注重形式上的连贯，即“形合”，段落之间的起承转合以及段落内部的逻辑关系都关系到文章的连贯性（陈玉松，2018）。这种显性逻辑体现在段落的划分（外部）、结构（内部）和连接（段际）上，使得段落解析成为训练学生阅读技能、掌握阅读策略和发展阅读思维的着力点。
二、段落解析的角度与策略
段落是文本主题信息的有效载体。作者通过一定的写作技巧，按照一定的逻辑顺序展开段落，形成语篇，表情达意。而这些技巧、逻辑和观点都是内隐的，教师通过段落解析对段落内容进行深度加工，可有效实现学生对文本内涵的深层理解，进而发展学生的阅读思维。语篇的理解从段落理解开始，主要体现在分析段落的组织、展开与联结上。段落解析可成为学生阅读思维的触发点。
段落是语篇的重要组成单位。段落一般分为自然段落和语义段落（徐赳赳，1996）。自然段落是书面语中另起一行，或缩进几格等形式表现出来的语言单位；语义段落是表达某个话题或主题的语言单位，一般由若干个自然段落构成。教师应在语篇视角下引导学生对段落进行多角度、全方面的解读和分析，从而把握文本结构、感悟语篇要义、领悟语篇内涵。段落解析的主要角度见表2.1。
在实际教学中，教师可在学生理解和领会文本基本信息后围绕段落开展判断、分析、评价和综合等语言活动，以此训练学生的阅读技能，同时发展学生的阅读思维，帮助学生掌握基本的阅读策略。本文将借助译林出版社《普通高中教科书•英语》选择性必修第四册中的部分语篇具体介绍段落解析的相关策略。
（一）段落结构
段落是文章内容在表达时由于分述、转述、强调等情况造成的停顿，是表现文章层次的最小结构单位。段落结构分为语篇中的段落划分、语篇中的段际关系和自然段落的内部关系。理解段落结构一方面要弄清楚文章是由哪几个部分按照什么方式组成的，同时也要弄清楚段落内部的层次结构。解读语篇的段落结构有助于学生深度理解文本信息的内在关联，体会作者谋篇布局的手法，同时也为学生学习使用不同类型的语篇进行有效表达与交流创造条件（宋洁清，2020：11）。
1. 段落划分
划分段落是理解文章的必经过程和重要手段。分段，就是把叙述同一内容的各个自然段合并为一个有语义关联的逻辑段。分段时，要先理清全文的顺序，找到分段的依据，如时间先后顺序、事情发展顺序、空间变换顺序、内容性质区分和总起分述方法等。如Unit 1 Reading中的课文After Twenty Years讲述了二十年前鲍勃和吉米两位年轻人相约在同一时间、同一地点见面。二十年后，鲍勃成了遭到警方通缉的罪犯，而吉米则成为一名警察。当鲍勃按约从西部赶来与老友见面时，吉米在友情与职责之间选择了后者，以一种出人意料的方式逮捕了鲍勃。教师要求学生熟读课文后按照故事的发展顺序划分段落：Introduction（Paras.1-10）→Rising action（Paras.11-17）→Climax（Para.18）→Falling action（Para.19）→Resolution（Paras. 20-21）。划分段落后，学生在厘清故事情节的同时分析人物性格，在剖析写作手法和深挖主题意义的同时感悟诚信与责任的内涵。
2. 段际关系
一篇文章通常由若干段落组成。常见的段与段之间的关系有：承上启下，即承接上面的内容，引出下面的内容；作铺垫，即在前段为后段埋下伏笔；递进，即事情或事物由一个阶段发展进入另一个阶段，从而使文章意义连贯、结构严谨；转折，即事物的转变，强调变化后的状态；总分（总），即开头提出观点，中间若干分述点，结尾总括。如Unit 2 Extended reading中的课文Borrowed words，文章采用了“总-分-总”的结构介绍了外来词产生的原因、其复杂的演变过程以及由此带来的语言文化方面的影响。其中，第四和第五自然段分别描述了对外来词两种截然相反的态度，即反对和欢迎。因此，两段的段际关系应为转折。再如Unit 3 Reading中的课文“Work to live, live to work”第二段和第三段从个人角度分别介绍了“工作帮助我们实现目标和梦想”和“工作帮助我们训练技能”，而第四段则从社会角度阐述了“工作能够促进社会的健康”。因此，此处的段际关系为递进。
3. 段内结构
英语文章段落有多重类型，不同段落有着不同的组织结构。了解行文结构可以帮助学生有效地掌握文章的脉络，整体上解读语篇。英语常见的段落类型有：定义型，作者首先对某个事物或概念下定义，再进一步通过举例、对比、比喻等写作方法对其性质或内容进行说明和解释，使读者对其有更全面的了解；例证型，即作者通过一系列具体例证来说明、解释或论证某种事物；列举型，即为了说明某一事物或观点所包含的各个平行的方面，把事物或观点分为若干类型，并加以具体说明；比较/对照型，比较是对人或事物的相同点进行分析，对照是对人或事物的不同点进行比较而言；时间型，即按照时间顺序来描述、说明事件或人物；因果型，即分析某一事物或现象的前因后果（宗登超，2002）。如Unit 2 Reading中的课文Effective communication以讲座文稿的形式阐述了沟通的实质是信息在发出者和接受者之间往复编码、解码的过程，并重点论述了实现有效沟通的三个要素：交流对象、肢体语言和共情能力。首段以“Hey you！”为例，对比分析了发出者是“密友”和“陌生人”的目的差异，从而引出话题。此段结构为比较/对照型。第二段首先给出了沟通的定义，然后详细介绍了沟通的实质过程，该段结构为定义型。第三段从了解沟通对象、决定沟通渠道以及选择恰当风格和词汇三个方面说明如何成为一个高效的沟通者，该段结构为列举型。第四段作者首先介绍沟通时肢体语言的重要性，接着借助具体例子进一步说明肢体语言在有效沟通中的作用，此段结构为例证型。最后一段前两句介绍了有效沟通的好处，第三句则劝导读者好好练习沟通技巧，该段是典型的因果型结构。
（二）段落意义
搜寻段落主题句或概括段落大意是常见的语篇分析策略之一。教师应在学生有效划分段落后要求学生聚焦段落话题，搜寻主题句或概括段落大意。了解段落意义需要学生从整体上把握段落的主要内容，识别段落中心，找到关键句，或能对段落的主要内容加以概括。
1. 搜寻主题句
英文段落中往往有一个主题句，表示全段中心思想，是段落展开的基础。主题句一般简明扼要，具有概括、抽象的特点。主题句是对文章段落意义的表达，通常位于段首，支配着段落中的其它部分，告诉读者这个段落接下来要讲什么。但并非所有的段落主题句都是第一句，有的段落开始有一个过渡句，然后才引出主题句，有的则安排在最后，段落呈现“分-总”的表述结构。找准主题句可以帮助学生更好地掌握作者的行文手法和理解作者的写作意图。如Unit 4 Reading课文Learning for life中的第三段就呈现出典型的“总-分”结构。首句“So, how can you proceed?”即为该段主题句。随后，作者借助关联词Firstly、Secondly和Finally阐述三点理由助力终身学习，即保持心态开发、利用终生学习的机会和应用知识。再如Unit 3 Reading课文“Work to live, live to work”中的第四段首句“Not only does work benefit us personally, it also contributes to the health of society.”前半句是对上一段的概括，也是过渡句，后半句才是该段的主题句。而该语篇第一段的主题句为该段末句。该段以一个经典的问题创设情境，引发学生思考，在呈现不同观点的同时，引出论点，即最后一句：“谋生不是我们工作的唯一原因，还有其他因素促使我们去工作。”
2. 概括大意
概括段落大意既是一种重要的阅读能力，也是一种重要的阅读方法。准确高效地概括段落大意能够有效地提高学生的阅读能力和提升阅读效果。概括大意，先要读懂段落的主要内容，抓住内容要点，再准确地进行概括。自然段的段意是根据自然段的主要内容归纳出来的；语义段的段意是概括各自然段的段意综合归纳出来的。如Unit 1 Extended reading中的课文Taking responsibility以校长演讲稿的形式，向即将步入成年的学生阐述他们应该承担的个体责任和社会责任，引导学生树立积极的人生观和价值观，增强责任意识，成长为勇挑重担的成年人。其中第三至第五段为演讲的主体，分别从责任本身、对自己负责和对社会负责三个方面鼓励学生以负责任的态度迈入成年世界，经过磨砺收获成功。因此，该部分的大意可总结为“The importance of taking responsibility.”，第四段为“Taking responsibility for oneself.”，第五段为“Taking responsibility for society.”。
（三）段落功能
段落在文章中的安排，往往体现了作者的思路、文章的脉络和行文的特点等。因此，学生在阅读时能够鉴别并理解段落的功能，可以更好地理解文章的主要内容和作者的写作目的，还能提高分析和概括能力，触类旁通，举一反三。段落在文章的位置可以分为三种：首段、中间段和末段。
从文章结构的角度来看，首段的作用是总领全文，吸引读者，引出下文。从内容上讲，记叙文的首段往往是介绍故事背景，如果是环境描写，则是为了渲染气氛，为下文情节作铺垫。说明文的首段往往是介绍说明对象，而议论文的首段一般是引出中心论点或话题。中间段落在文章结构上的作用一般是承上启下。根据段落在语义段落中的位置又可细分为承上、启下和承上启下。在内容上一般表现为概括具体内容、表达情感或点明中心。末段在文章结构上的作用往往是总结全文，照应前文，或设置悬念，引发思考。内容上，末段会对文章进行总结概括，并点明中心，升华主题。
以Unit 3 Extended reading中的课文Tips for job interviews为例，语篇以“求职面试”为主题，从求职面试的目的和意义出发，围绕面试前的准备工作、面试中的策略技巧、面试后的注意事项三个方面介绍了面试成功的秘诀。表2.3.1为文章的结构和段落大意：
文章的语篇类型为在线讲座文稿。首段首句先以问候的方式吸引听众注意，第二句直接告知讲座的内容以引出话题。第二段从面试者和被面试者的角度介绍了面试的目的，起到了承上启下的作用。因为文稿的主体是第三部分，即面试前、面试中和面试后的建议。该段既承接首段的话题介绍，又自然过渡到下文的主体部分。末段则是对整个文稿的总结。文章脉络清晰，首段、第二段和末段在整个语篇中的作用具体，有利于学生在领悟面试技巧的同时，从段落功能上掌握作者谋篇布局的考量。
（四）段落语用
不同的文章因题材不同，写法不同，学生能从中获得的语用能力也是不同的。教师应在文本解析的基础上，选取适当的段落，或分析评价，或模仿创作，将对段落的学习迁移到实践创造阶段，由基于段落到超越段落，使得学生的学习任务不仅仅局限于段落信息的提取和重现，而是迈向更高层次的迁移创新，实现知识的内化和能力的提升。
1. 评价
教师宜巧设问，引发学生聚焦思考文本中举例子、作比较、列数据、析过程、作解释、分类别、辩因果、引话语等写作手法，进而增强阅读意识（钱剑英 等，2012:40）。如Unit 3 Reading第二段，教师可以提问“How does the author illustrate the main idea and make his point of view more convincing?”作者在该段首句就表明“通过我们所做的工作，我们能够达成目标和实现梦想”。然后作者借用著名作家梭罗的话来说明追逐梦想的重要性，再以杨利伟成功实现航天梦为例，再次印证“工作能帮助我们实现梦想”的观点。学生通过分析概括可知，作者是通过“引用”和“举例”两种方法来使自己的观点更具说服力的。学生从分析作者的写作手法着手，实现对段落信息组织方式的领悟。
2. 仿写
仿写要求学生在理解把握范文的内容和写作手法的基础上根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又极具个性的文章。基于段落的仿写则要求学生在了解段落结构的基础上进行模仿写作。如Unit 4 Reading课文Learning for life中的第三段以“总-分”的结构解释了如何成为终身学习者，且三点原因层层递进，起到了很好的说理效果。其段落结构可以理解为：主题句（Topic sentence）+方法1+方法2+方法3，教师可在引导学生掌握该段结构的基础上布置仿写任务。如：结合课文，从自身角度谈谈终身学习的好处。以下是某学生写作：
There are several benefits that lifelong learning can bring to us. Firstly, lifelong learning can help me develop new skills to adapt to this rapidly changing world. Secondly, with lifelong learning, I will further my career and become more satisfied with myself. Finally, I will keep my mind active through lifelong learning.
3. 创写
创写指的是学生基于对文章内容的理解和领悟根据要求进行创造性的写作。如Learning for life一文，作者通过对 “终身学习”这一观念的剖析和解读，帮助学生构建有关终身学习的相关知识，探究终身学习的价值和意义并掌握终身学习的良好方法。教师可以引导学生从自身角度出发，谈谈作为中学生怎样践行终身学习的理念，以帮助学生树立终生学习的思想。如：
As senior high school students, we should keep lifelong learning in mind. There will always be unknown unknowns, so we should keep learning in our whole life. Even if we seem to acquire certain knowledge, new things will always come into being. In summary, refreshing your knowledge through lifelong learning is both essential and beneficial.
4. 续写
续写一般针对记叙文的学习，指的是从原文出发，遵循原文的思路，对故事做后续延伸。学生续写前需熟读课文，了解故事情节和人物性格，明确故事主旨。如After Twenty Years一文，罪犯鲍勃信守诺言千里赴约，警察吉米尽忠职守暗捕老友。最后吉米留给鲍勃的便条让读者回味无穷。教师引导学生积极探讨是非罪恶的界限，深入理解诚信和责任的内涵和意义，树立正确价值观，同时要求学生以鲍勃的口吻给吉米写一张便条，陈述自己的反思和感悟。以下为某学生续写：
Jimmy: I’m glad that you also kept our appointment but disappointed that you pretended to be a stranger to me. I failed to recognize your face and voice but I still believe that you are the truest and most reliable fellow in the world. Maybe I should have stayed with you 20 years ago. At least you would have helped me tell right and wrong. Now, I will take responsibility for my illegal actions. BOB.
三、结语
好的段落必须意思完整、语义连贯且完全体现文章中心主旨，同时又是层次分明、结构严谨和逻辑合理的。语篇中的段落因其特殊的组织结构或行文手法成为阅读教学的有效着力点。在解读文本时，教师应深入解析段落，挖掘段落特征，并设计相应的解析探究活动，使段落解析成为开展阅读教学的有效措施。通过对段落的结构分析、意义解读、功能探究和语用实践等思维和写作活动，对段落进行深度加工，帮助学生实现对段落的深度理解。同时，学生的阅读技能和阅读思维得到有效训练，从而掌握相关阅读策略。
注：本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（编号D/D/2020/03）的阶段性研究成果。
参考文献
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Strategies of English Reading Teaching Based on Paragraph Analysis
Chen Yusong Ke Chun
Abstract: Paragraph is an effective carrier of text topic information. Paragraph analysis can be the trigger of students’ reading thinking. In current reading teaching, teachers ignore paragraph-based text analysis and practice, which is not conducive to the training of students’ reading skills, the mastery of reading strategies and the formation of reading thinking. This paper discusses the feasible strategies and approaches based on paragraph analysis from four perspectives of structure, meaning, function and pragmatics, so as to realize students’ deep understanding of text connotation and develop students’ reading thinking.
Key words: reading teaching; paragraph analysis; deep understanding; teaching strategy
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第1期）