自然界的水教学设计_政史地_高中教育_教育专区
人教版初中化学《自然界的水》课标分析
《自然界的水》位于人教版初中化学教材上册第四单元。
本单元从社会实际和学生和生活实际出发，在展现水与人类的关系、世界和我国水资源概况、水的污染和防治等问题的同时，以 水为载体，将单质、化合物、物质的组成、等化学基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作 技能.
人教版初中化学《自然界的水》教材分析
一、本单元内容结构
水线索
自然界的水 → 实验室的水 → 分子的水 → 水分子的延伸
爱护水资源 → 水的净化
↓ → 水的组成
↓ → 化学式和化合价
水对生命活动的
吸附、沉→
化学式、化合
水是宝贵的资源 → 降、
→ 单质、化合 → 价、相对分子
过滤、蒸馏
物、氧化物
质量、质量分
1.通过对爱护水资源的学习，让学生认识到水是宝贵的自然资源，逐步形成保护水资源和节约用水的意识。
2.通过对天然水成分的分析和净化天然水的探究活动，结合生产生活实际了解吸附、沉降、 过滤和蒸馏等净化水的常用方法，在实际应用中掌握操作技能，认识实验操作技能在生活和生产 中的应用价值，感受化学与社会的密切联系，进而培养学生学习化学的兴趣。
3.通过对水的分解(水的电解)和水的生成(氢气燃烧)过程的宏观和微观分析，进一步认
识物质发生化学变化的实质。
四、本单元教学建议 注意与学生的生活经验和社会生活实际多联系。
教学时可从实际问题中引出化学内容，也可 让学生在实际情景中展开学习，还可将化学知识应用于实际情景。
如爱护水资源、水的净化等生活生产中有许多与之相对应的素材，可以很好地利用，并以此培养学生学习化学的兴趣。
注重科学方法和化学科学思想的教育。
例如，水的成分发现史(水的组成的揭秘)、混合物的分离与提纯(水的净化)，物质的分类(单质、化合物、 氧化物)这些内容都具有较高的教育价值，在教学过程中应该根据学生认知水平注意引导、体现。
人教版初中化学《自然界的水》学情分析
水对学生来说是非常熟悉的，学生已积累了一定的知识基础和方法基础，对水已有一定的认识，在物理学科中也已学习了“水的浮力”的基础知识。
在本节课之前学生已经学习了化学反应的概念以及一些常见气体的相关性质，对于水的电解和其反应生成的气体学生本身具备探究水的组成这个实验的知识储备条件。
在第三单元学生已经学习了分子和原子、元素的相关知识，这对于学生学习化学式和化合价来说是一个基础，也有利于学生对于宏观和微观的建构。
而且在前面已经系统学习了空气、氧气等身边常见的物质，学生对于物质研究已有一定基础。
在能力方面: 通过前面实验的学习，学生对实验的探究、观察的方法已有初步的认识，但 学生们对实验观察、描述、区别、判断等能力还有待提高，初三的学生正是在生长发育阶段，求知欲强，思维活跃，但易产生焦躁、厌学情绪，判断能力还较弱，针对以上情况，要让学生更好的了解化学、热爱化学、学好化学，在课堂上应加以适当的教法与学法指导。
初中生的思维方式逐渐由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中注意引导学生应用已经掌握的知识，通过分析推理获得新知识，发展抽象思维能力。
在学习新课时，学生对化学用语及化学式相关计算掌握的不够扎实、不够深入，所以在单元 复习中要重点加强学生难点和疑点的突破。
另外，班级中学生水平参差不齐，针对这种现状，问题的设计要分层、层次跨度要小，使不同层次的学生都能参与。
《自然界的水》复习课教学设计
临朐县城关街道北苑初级中学 赵成英 本单元以水为载体，展现了水与人类的关系、世界和我国水资
源概况、水的污染与防治等问题，并将单质、化合物、化学式、化 合价等化学基本概念以及过滤、蒸馏等化学实验基本操作技能的学习贯穿其中，自然地将学科知识与社会现实问题融为一体，以学科 知识充实水的主题，用水的主题衬托学科价值，两者互为补充，相 得益彰，有利于学生在习得各部分学科知识的基础上，整体提高对 水资源和化学价值的认识。
同时本单元的特点是将化学的一些基本 概念和基本技能穿插于紧密联系社会、联系生活的内容之中。
从选材生活化、呈现方式多样化、体现操作技能的价值、培养科学探索
精神等几个方面凸显出化学是一门以实验为基础的科学。
通过对前面各单元及本单元的学习，学生已经了解了水的一些 基本性质，初步学会将物质进行简单分类，学会了过滤操作等净化 水的方法，在前面的学习中较为熟练的掌握了分子、原子、元素符号、离子符号的书写及意义，但学生在学习化学式和化合价这一课题时，仍然表现出了两级分化和学困现象，另外学生很难把前后知识及化学知识跟生活联系起来，他们的分析和归纳能力有待加强。
1.能正确书写物质的化学式，并能正确规范地进行相对分子质量的有关计算，来解决生活中的问题。
2.形成分析和归纳能力，加强宏观和微观之间的建构。
1. 化合价及相对分子质量的计算
教学难点 教学方法学习方法
2.通过复习学会构建知识网络图，将知识系统化。
自主学习法、合作学习法、讲授法 实验法、自主学习法、合作学习法、讨论法。
教学环节 知识点
出示弥河图片及小动画水分子历险记: 弥河中的水分子要去探险， 让我们跟它一起踏上探险 之旅，重温我们第四单元的有关知识。
引起学生兴趣 提高复习课的活力。
仔细阅读 认知目标
出示水分子掉入臭水沟动
回顾爱护 水资源等内容。
画，引起思考什么原因引起 水体污染
怎样对水进行净化
正在探险旅途中的我们只 携带了钢盆、打火机、矿泉水瓶、剪刀、纱布、医用药 棉等物品，能否用这些物品 及野外的树枝、卵石、沙子 等完成水的过滤和吸附。
观看 思考 回答
观看屏幕 回答问题
利用目标驱动让学生快速进入学习状态 引发学生对所学 知识的回顾 夯实基础。
通过本环节增强 学生合作意识， 野外求生技巧， 加强化学与生活的联系
出示水分子进入烧杯中的
自主回顾 硬水与 软水
水分子跟我们玩起了捉 迷藏，藏进了硬水中，怎样 可以知道哪杯是硬水
出示水分子进入水电解器 观看
画出水通电分解的微观示 画微观示意图
意图并交流由此获得的信
息，看哪个小组会获得更 小组交流由此获
电解水获
展示并补充学生总结出的
得的信息 信息，将其中“水是由氢元
素和氧元素组成的”及“每个 在导学案上补充
水分子由两个氢原子和一小组中没有想到
个氧原子构成的”单独圈的信息并思考。
出，引出水的化学式。
通过巧妙生动的捉迷藏环节，对 硬水和软水的有关知识进行回顾。
通过对获得信息 的总结，引出化学式并加强宏观 和微观只见到建构。
从宏观微观两个维度引出电解水 过程中获得的信息，将看似联系 不大的内容通过 水的化学式串起
合作探究 规律总结
化学式还能表示什么意
提示氢、氧的相对原子
通过本环节能提
回顾化学式意义
高学生学以致
出示化学式相关计算的题
目: 通过已知葡萄糖酸锌的质量求锌元素的质量以及通
计算 交流讨论
用、举一反三的能力，并能够从 典型例子中发现 规律，感受化学
过锌元素的质量求葡萄糖 酸锌的质量总结物质质量
服务于生活的宗旨。
与元素质量分数及元素质
前面我们学过了化学式、元
素符号等化学用语，说出
3H、3Mg2+、3CO2 中数字
化学用语的教学
接下来让我们对这些用语
历来是一个难点，用这种方式
进行一次大盘点。
x R 出示
交流讨论 X、y 等 对化学用语做出 表示的意义。
总结，有助于学
生区分和识记。
让学生讨论其表示的意义。
根据化学式不但可以计
算，服务于我们的生活，还
能确定元素的化合价。
出示典例并要求学生回
根据化学 式求元素 化合价
答求出化合价的依据。
计算出高锰酸钾和锰酸
钾中锰元素的化合价并感
受物质命名与化合价有无
你还能举出哪些例
(上网查阅还会获得更
观察、回答 计算、思考 交流、举例
进一步明确化学 式与化合价的关系。
感受化学式的用途，激发写好化学式的热情，加强初高中 知识的衔接。
二到三名学生到
化学式的用途可真是广
通过有代表性的
黑板板演，其余在
泛，所以掌握化学式的书写 导学案上写 几类单质及化合
书写物质 规律是我们必不可少的一 的化学式
修改黑板上写出
物的化学式书
项本领，接下来就让我们试
写，让学生回顾
矿泉水、硫粉、冰水共存物、
生生之间修改错误
为物质分类 找出化合物、单
单质及化合物的化学式的书写规律，并通过找错
铁丝、空气、五氧化二磷、 氮气、二氧化碳、氦气、高 锰酸钾 氯化钠
质、氧化物 给其他同学的化学式找错
通过自然的引
引出:为何没有写矿泉水和
导、加强对中考
空气的化学式
(因为它们
热点问题的练
是混合物)其余是什么物
出示当堂检测 要求先独立完成，然后针对 答案组内交流，小组提出问题，全班解决。
独立完成 组内交流 修改错误 提出疑问
检测复习效果 查漏补缺，发现 问题并解决问题
板书本单元大知识框架，水
本单元结构示意图
资源保护、水的净化、水的组成、从组成中分化出化学 式和物质分类，然后让学生
交流讨论 完善知识结构图
通过整节课的复习对本单元知识 归纳，增强分析 归纳综合能力。
1. 导学案上的课后拓展提
升 2. 继续完善知识结构图并
在小组内交流共享。
及时复习 巩固所学
净化 爱护 H2O
组成 化学式
总结回答知识大 框架，思考如何使 知识框架图更加 完善。
清晰展示出本节课的学习主线， 利于学生对知识 的梳理。
1、 用生动的语言，结合化学专业知识，写一篇水分子历险记。
2、 完成导学案上的拓展提升部分。
一、思路及优点分析 本节课是对第四单元知识进行复习，它摒弃了复习课的一般套路。
原来上复习课时一般都是对本单元知识点填空，其实就是知识点的再回顾，没有对学生的综合能力、思维拓展起到很大作用，要么就是做典型练习题然后就题论题，而本节课水分子历险记做为主线复习了本单元知识， 增加了复习课的趣味性，也使得知识之间的连接更加自然，整堂课看起来更加流畅。
本节课利用水分子历险过程从自然界的水到实验室的水再到水分子及水分子的延伸。
从水资源保护到水的净化方法、硬水和软水的区别和转化再到水的组成，从探究水组成的电解水实验转向水分子，再通过水的化学式表示的意义将复习重点轻松导入到化学式的计算上边，显得不突兀， 学生接受起来也更加轻松。
然后通过化学式引出化合价，通过化合价引出化学用语盘点，通过化学式用途广泛引出要学会书写化学式，使本来孤立的内容有机结合。
本节课重点突出，提高了学生的分析归纳能力和协作精神。
特别是体现学生的主体地位，学生的错误让学生自己纠正而不是教师代办，特别是最后由课代表和班长评价小组表现和个人表现，体现了学生当家作主的主旨。
二、缺点及改进措施 但是在课后看自己视频，听取了听课老师的点评和给出的建议，我进行了深刻的自我反思， 感觉这节课存在的问题还是非常多。
例如没有通过过滤引出分离混合物的方法，将复习课的高度 提升上去;课堂节奏还欠紧凑，使得课堂时间还是显得有点紧张，致使应该在课堂上完成的知识 结构框架图的总结留在了课下。
再有就是录像时没用话筒部分声音太小，学生回答问题的面也不够广，很多学生会但看到是录像课就显得有点羞涩不愿意起来回答问题。
除此之外，我感觉自己 课堂语言不够精准，有时候太随便。
在今后后的教学中我一定会取长补短，争取尽早改正自己的缺点。
在课下必须做好必要的准备工作，准备充足的材料，让学生主动地学习，为学生的学习、探究提供更广阔的天地，让课堂 教学向更高的目标迈进。
最后希望大家能对我的课提出宝贵意见，不吝赐教，您的批评和建议就是对我最大的帮助。
第四单元 自然界的水复习课观课记录
2015、3、30
北苑中学教学录播室
观课人员:
教导处:王兆莉 化学教师:王孔磊、王丽丽 物理教师:吴艳
观课分工:
王兆莉:课堂整体效果 吴艳:学生参与度 王孔磊:教学目标及达成度 王丽丽:教学环节及时间分配
王兆莉:本节课用家乡弥河的水分子历险记导入课题，拉近了跟学生的距离，提高了学生学习的兴趣，通过水分子的历险过程将单元知识连成一条线，三维目标达成度高。
学生在课堂上表现积极，活动方式较多，面也很广。
课堂中师生互动 较多，体现了学为主体。
吴艳:本节课学生全员参与，交流热烈，讨论积极。
教师设计了三处自主学习，六处小组交流， 学生的自主及合作学习效果很好，教师采用小组竞赛的方式，所以小组同学参与的积极性很高， 其中一组、三组、六组表现尤为积极。
不过可能小组进行了明确的分工，有专门的发言人，所以 发现起来发言的同学面不是很广。
王孔磊:本节课教师制定的目标是: 1.通过复习有关水的知识学会构建知识网络图，将知识系统化。
2.能正确书写物质的化学式，并能正确规范地进行相对分子质量的有关计算，来解决生活中
3.通过复习，形成分析和归纳能力，加强宏观和微观之间的建构。
4、通过复习，进一步感受化学与生活密不可分的关系。
其中教师通过水分子历险记对本单元知识进行了一个串联，有利于学生将知识系统化。
通过书写 典型物质的化学式及交流讨论物质质量、元素质量及元素质量分数之间的关系来达成目标 2，通过水通电分解的微观示意图及交流讨论从图中获得的信息实现了教学目标 3，通过野外对水的净化等让学生感受化学与生活密不可分的关系，课堂中目标达成度非常高。
就是构建知识网络图可能因为时间的关系没有让学生完成，有点欠缺。
王丽丽:本节课教师教学环节有:通过水分子历险回顾爱护水资源、水的净化、水的组成等有关知识，重点是通过学过的水的净化知识在野外对水净化，本部分交流共用时五分钟，作用是实现教学目标 4. 通过水的电解微观示意图加强微观和宏观之间的建构，并引入化学式计算用时五分钟。
利用化学 式计算是重点和难点，拓展应用中总结物质质量、元素质量及元素质量分数之间的关系用时九分钟。
化合价和化学用语盘点用时五分钟，书写化学式并对物质分类用时 12 分钟，当堂检测 4 分钟，时间安排较为合理，重点突出，教学环节过渡自然，流畅，不过，课堂还是有点前松后紧， 感觉时间不太够用，学生互评时已经到下课时间，这方面还需稍微注意。