朗读为先——以《蜘蛛开店》教学为例谈统编教材童话教学
一二年级统编语文教材中，增加大量妙趣横生的童话故事。童话故事应该怎么教？黄厚江老师曾经说过："语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生素养为目的。"朗读是小学语文活动的核心组成部分。吴忠豪教授说："关于朗读，在小学阶段怎么强调都不为过。"笔者结合《蜘蛛开店》第一课时的教学，谈谈朗读在统编教材童话教学中的应用策略。一、激发学生朗读的动机美国著名阅读专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》中提出了一个很有趣的理论：最初我们不是教学生如何朗读，而是教学生渴望朗读。通常很少有孩子是喜欢朗读的，必须由某个人引导他们进入文字的奇妙世界。要确保朗读刺激、有趣，能开发学生想象力，才能稳固他们的兴趣。作为引导者的语文老师，我们必须是热爱朗读的。如果自己不喜欢朗读，也就无法影响孩子爱上朗读。《朗读手册》写道：我们必须承认，当我们试着让孩子对阅读产生兴趣时，我们就如同在推销。在这里，我们推销的东西是"阅读"，而朗读是一种令人愉悦的广告方式。比如：师：现在顾客来了，闪亮登场。谁来读？（指名学生读：顾客来了，是一只河马。)师：如果你就是蜘蛛先生，你高兴吗？为什么？生：高兴，因为有客人来店里了！师：还有谁很高兴？生：还有我，我也很高兴，客人来了！师：哈哈，高兴得太早了！谁再来读这一句？（指名学生读句子）师：本来蜘蛛是想干点简单的活，他想，织口罩简单，没想到来了一个大嘴巴的家伙。（学生哄笑）师：惊讶吗？谁能通过朗读让我们感受到惊讶？生：顾客来了，是一只河马。师：有点惊讶，谁再来试试？生：顾客来了，是一只河马。（学生主动延长了"河马"一词的读音）师：听，真惊讶，万万没想到，怎么来了一只河马？这可亏大了，要是来一只蚂蚁就好了。谁再来读？生：顾客来了，是一只河马。（学生主动提高了朗读"河马"一词的声音）师：真是非常惊讶，小朋友的下巴都要惊掉下来了！让我们一起来读，没有想到——（生齐读）老师先一本正经地问学生："客人来了，你高兴吗？"小孩子一时哪里反应得过来，当然是高兴了。老师继而以"你们高兴得太早了"引导学生兴味盎然地去发现"顾客来了，是一只河马"这句话中蕴含的玄机。学生读着读着，"没有想到"的情感出来了，"惊讶"的语气出来了，就连词语的重音也出来了。这些发现都不是老师生硬塞给学生的，而是强烈的朗读动机推动之下，主动生成的。“我要读”促成了“我会读”。英国作家狄更斯到美国向3000位听众朗读作品时，他发现字数太多会让听众无法持续集中注意力，于是将故事内容精简到只保留精彩的情节，使故事更简洁有力。为什么《哈利·波特》在2000年问世之后，十几年间风靡全球，至今势头不减，正是因为它具有吸引人的情节。我们不妨在朗读时，关注童话故事中有趣的情节，问问学生："你认为接下来会发生什么？"让学生参与到故事情节的发展中去，这样：材的自我参与式的朗读怎么能不吸引学生？《蜘蛛开店》这一童话故的情节线索是：蜘蛛开过哪些商店，都卖了什么？结果怎么样？三段小故事，前两段故事更完整，最后一段故事"蜘蛛卖袜子"则开放性更强，结尾耐人寻味。教学中，在学生叙述故事情节的时候，教师出示句子："可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一只四十二只脚的蜈蚣。"师：如果说蜘蛛给河马织的口罩那是"一个口罩",给长颈鹿织的围巾是——"一条围巾",那给蜈蚣织的袜子是﹣生：一双袜子。师：那就好喽！生：（哄笑）放在地上是"一堆袜子"，搁在盆里，是"一盆袜子"。师：谁来给第三段故事编一个结局？生：蜘蛛对蜈蚣摆摆手说："对不起，您走吧，我不织了。”生:蜘蛛织了整整半年,终于织好了蜈蚣的四十二只袜子，累得病倒了。师：这的确是个要命的活啊，蜈蚣的袜子织完后，干脆直接送进森林医院得了。（生大笑）教学中，去解释句子的含义，不如让孩子参与故事，让他们也称为作者，成为编剧。这一教学环节的设计，充分调动了学生的主观能动性。他们是这个开放性情节的编撰者，教师发挥的作用就是引导学生有兴趣地参与情节的深入。不管结局是选择"织"还是"不织"，言语实践活动是有趣的，读出来的文字一定是鲜活的。蜘蛛的"害怕"之情，在孩子们重构故事情节之后，学生们能够自然体悟到。三、采用表演倾向的阅读模式统编教材主编温儒敏先生说："统编语文教材主张读书为主，读书为要，要抓住读书这个本质。"统编教材里选用的童话故事，都是很好的朗读教材，因为童话语言是富有节奏感和韵律感的，大量使用着重复句，很好笑或很有戏剧性，充满着童真童趣，切合儿童言语特点，适合儿童表演。例如：（出示句子，指名读：蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。)师：假如现在你就是长颈鹿先生，你在笑什么？生：我在笑，这下可赚了，一元钱可以买这么长一条围巾。生：我笑蜘蛛傻啊，我要多买两条围巾才好。生：我高兴，这里的价格真便宜。（师生对读）师：长颈鹿——生：正对着蜘蛛笑呢！（师：你没笑呢，再来读。)师：长颈鹿——生：正对着蜘蛛笑呢！师：大家也别偷着乐了，我们一起笑着把长颈鹿出场的句子读完整吧。（齐读句子）老师抓住第二段小故事的一个问题，展开朗读教学，让学生联系生活经验思考，并把自己也带入到故事情境中去：你自己就是正在嘿嘿笑的长颈鹿先生，你在笑什么呢？学生的生活体验各不相同，表达上也不尽相同，但主旨却是高度一致的，理解上自然达成共识。老师继而用复沓的方式和学生开展对读，学生笑得有多开心，与文本就有多契合。温儒敏先生说："语文统编教材要紧抓培养读书兴趣这个'牛鼻子'。"说的就是这个道理。四、培养言语形式中的语感王尚文先生在《语感论》一书中，对语感有着详细的论述。他说：要以培养高品位的语感为主，特别是重视言语形式的教学，从言语形式通向语感。《朗读手册》中也提到：千万记住，只有极少数人天生会朗读，你必须通过练习，才能轻松自如地朗读故事。从言语形式入手，首先是语音的层次。在低年级童话教学中，我们不能过于强调语调、停连、重音等技巧。教师可以通过对比的方式让学生发现言语形式不同的妙处，用示范的方式指导学生朗读。在《蜘蛛开店》教学中，老师设计了两处句子的对比。第一处：顾客来了，是一只河马。顾客河马来了。第二处：顾客来了，只见身子不见头。顾客来了，是一只长颈鹿。在对比的朗读中，引导学生发现第一句都是原文中的句子。"顾客来了，是一只河马。"更能体现意外与惊讶。"顾客来了，只见身子不见头。"不仅体现意外与惊讶，还有害怕。而指导理解的方法，就是多种形式的朗读，如自由读、对比读等。在必要的教学难点处可以采用教师范读的形式。师：同学们听老师来读这一句，听，除了意外与惊讶，你还听出来什么？（师范读：顾客来了，只见身子不见头。)生：听出来声音的颤抖。生：有点害怕。生：原来第一句中"只见身子不见头"，能让我们感觉到蜘蛛看了就怕啊。师：大家会发抖吗？我们就一边发抖，一边读，有点怕。（生齐读）语感不是教出来的，而是一遍遍地读出来的。在一遍遍朗读中读懂"说什么"（言语内容），更关注"怎么说"（言语形式），这样的言语实践活动有助于儿童语感的形成和言语素材的积累。关注我们关注阅读 关注米老师17750070795