《小学书法艺术教育课程的构建与实践》强调发挥书法实用性和艺术性两种功能，加强美育的写字技巧训练，要求所有的小学生养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，要求把字写得正确、端正、清楚，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。改变当前小学写字教学中只重书写技能训练的弊端，在学生熟练的书写技能基础上构建书法欣赏课和特长选修课，开展美的书法艺术学习，努力挖掘书法艺术的外在形态美、内在精神美及文字创造、书体演变的发展史等的教育因素，发挥书法教育的传统文化教育功能、德育教化功能、益智功能和审美功能，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术美的感悟能力，发展审美素质，激发学生的民族自信心与民族自豪感，培养一批书法新苗，以提高学生人文素养为终极目标。构建书法教育质量保障体系，以促进以上教学目标的达成，促进科学、系统化的现代书法教育体系的形成。
通过为期两年的研究和实践，1、初步构建了艺术性和实用性并举的现代小学书法艺术教育课程体系。（1）建立了艺术性和实用性并举的书法教育的内容体系，创编了《中国书法艺术校本教材》。（2）确立了艺术性和实用性并举的书法教育的实施框架。（3）初步形成了全面、发展型的书法评价体系、教学模式、质量保障体系。2、提高了全体学生的书法整体水平和艺术素质。3、培养了一批书法新苗。4、已毕业学生受到了高一级学校及家长的好评。5、成功地营造了良好的书法艺术教育氛围，提高了学生及学区群众的人文素养。6、显着地提高了教师素质。
学校的书法教育整体水平得到了广泛的认可，学校在批准为省市两级书法实验学校的基础上，2002年被批准为全国书法实验学校，宁波市首批书法艺术特色项目学校，还曾被评为浙江省书法教育先进集体、宁波市先进书法实验学校。在整个宁波市产生了良好的辐射带动效应。至此，本课题已形成较为成熟的研究成果，具有较为实用的推广价值。
一、课题的提出：
书法艺术是中华文明的精粹，也是世界艺术之林的奇葩。五千年文明，锻造出境美绝伦的“龙的文化”。它历史悠久，内涵丰富，表现手法复杂，形体诸备，多姿多彩，素为世界上许多熟谙和热爱汉文化的国家和民族称道。千百年来，立趣超迈的书法呈现出华夏审美人格的心灵世界，表现出中华艺术最潇洒、最灵动的自由精神，成为中国文化最具东方特色的艺术。它把汉字的形体美表现得淋漓尽致。它不是诗而有诗的韵味；不是画而有画的灵动；不是舞而有舞的飘逸；不是歌而有歌的悠扬（鲁迅）。它是图解的诗、抽象的画、纸上的舞、眼中的歌……“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”（黑格尔）。“书法是我们民族文化的载体”（刘炳森）。要了解中国民族文化，中国的书法是非逾越不可的高山，“不了解中国书法，就很难深入了解中国艺术的本质精神。”在国际上，书法享有崇高的地位，特别是在日本、韩国等东南亚这一被称为“中华文化圈”的地区,专门研究书法的政府机构和民间社团数不胜数。从专家学者到中小学生，从政府官员到家庭妇女，书法作为实用艺术得到推广，作为高雅艺术得到推崇。
我国古代历来重视书法教育。然而，我国目前书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，存在着滞后的状态。书法教育的成效不大，追其原因，在于目前我国尚未构建完整书法教育体系，书法教育定位太低。1990年10月29日，《国家教委办公厅关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》规定，“写字是义务教育阶段的基本训练之一，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用，要求学生把字写正确、端正、清楚。”可见书法教育的审美价值，始终没能得到应有的评估与认同，已是一个被“美育”摒弃门外的“弃儿”。教育部门将写字作为学生素质培养的一项内容，是必要的。但是写字的三个基本要求——规范、端正、清楚，实行上与作为艺术的书法是不无冲突的。艺术最看重的是个性、风格，书法中的许多书体与端正决不相容，即使是楷书，太强调端正，也就没有了生气。书法追求的是用墨、用笔、结体等丰富的变化，而一旦丰富当然也就无法“清楚”了。实际中写字与书法间会遭遇许多困惑：长期维持写字规范、端正、清楚的要求，艺术灵性难免受到压抑。我们既不能忽视书法的美育功能，也不宜忽视家长们的约定俗成，将书法与写字完全分开。重要的是在规范、端正、清楚之外，还可有个“生动”的要求。
引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，能激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。”（刘炳森）通过对传统书法的全面了解和学习，可以使学生了解中华民族优秀文化传统，建立起具体的概念和深厚的感情，爱国主义成为学生心灵的“自然产物”。所以说，“书法教育的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。”（王蒙）古代许多着名书家往往又是文学史上重要的人物，学生大量接触旨在歌颂祖国、歌颂人民、弘扬优秀文化传统、积极向上的经典诗词、名人名言、智人睿语，使学生在履践躬行中汲取有益的营养，陶冶高尚的情操。了解中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱，敢于为民请命、解困，且书法上有一定造诣的英雄人物、着名政治家、知名学者，如颜真卿、岳飞等的故事，激发学生崇高的民族气节和培养正确的人生观、是非观，形成良好的思想品德。书法艺术是高雅的超越表象而直指心性的艺术。它通过黑白线条和空间的运动产生出无穷的变化，酣畅淋漓地表现出书者的抑郁的感情、瑰奇的遐想、怡悦的心境、争执的意念、飘逸的沉思、沉重的情态。展示书者磅礴的情怀、勇勐的精神、不屈的愤怒、痛苦的呐喊、悲戚的呻吟、缠绵悱恻的情思……更可展现出书者胸怀和襟袍，表现人生命的活力、意志以及无限的情愫。不同的书体，如篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的秀娟活泼，草书的奔放奇逸，也传递给人们不同的情感信息。欣赏者、学习者在欣赏学习时，与书法艺术产生一种心灵的交流，情感的共鸣，精神得以升华，情感得以愉悦，性灵得以陶冶，情操得以培养。这就需要教师多少具备些书法修养，逐渐引导学生把美育的写字技巧训练转向美育的书法艺术的学习，做到艺术性和实用性并举，两者和谐共振，提高学生的人文素养。
我们奉化岳林中心小学是全国书法教育研究会的写字教育实验学校，宁波市教育局首批书法艺术特色项目学校，曾被评为浙江省、宁波市先进书法学校，多项书法教育科研成果在全国和华东六省一市获奖，其中一项获宁波市人民政府首届基础教育教学成果二等奖。两名专职的书法教师都是中国书法家协会会员，45周岁以下的全体教师都经过天津神州书画院的书法函授学习并取得了结业证书，具有良好的师资队伍和书法教育传统，学生的整体写字水平高。
近年来，随着新课程改革的推行，我们学校致力于写字课程的整体改革，改变小学写字教学中普遍存在的“重技轻艺”，甚至把写字教学等同于写字技能训练的做法，构建书法艺术教育课程，改革现行的教学内容、教学模式、评价方法，构建强有力的质量保障体系。2001年，学校实验课题“加强中华民族优秀传统文化的启蒙教育”被宁波市教科所立项，本课题是该课题的子课题。经过两年的研究和实践，取得了显着的教学成果，受到了省内外教育行政部门和书法教育专家的肯定和赞赏，在华东六省一市产生了良好的辐射带动效应。
小学书法艺术课程不同于小学写字课程，它强调发挥书法的实用性和艺术性，不仅要求学生养成良好的写字习惯，具备熟练的技能，而且注重培养学生的审美能力，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，继承和弘扬中华民族优秀文化，提高学生的人文素养。
发挥书法实用性和艺术性两种功能，加强美育的写字技巧训练，要求所有的小学生养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，要求把字写得正确、端正、清楚，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。改变当前小学写字教学中只重书写技能训练的弊端，创编《中国书法艺术》校本教材，构建书法欣赏课和特长选修课，开展美的书法艺术学习，努力挖掘书法艺术的外在形态美、内在精神美及文字创造、书体演变的发展史等的教育因素，发挥书法教育的传统文化教育功能、德育教化功能、益智功能和审美功能，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术美的感悟能力，发展审美素质，激发学生的民族自信心与民族自豪感，培养一批书法新苗，构建书法教育质量保障体系，促进科学、系统化的现代小学书法艺术教育体系的形成。
研究小学书法艺术教育的内容体系，在传统的写字技能训练内容基础上，新增书法艺术教育的内容：完成书法作品的材质、书法作品的形式载体、内容载体，文字和书法的变迁、演进和发展，代表作家作品欣赏等丰富多彩的内容。
改革现有的单一的写字练习课，构建小学书法教育新课型：技能练习课，艺术欣赏课、特长选修课。探索教学新模式，研究教学新方法。
改变教学上单一的写字技能评价的做法，构建全面、发展的教学评价体系，优化支持环境，优化师资素质，构建完善的教育质量保障体系。
以现代教学论、素质教育思想和新课程标理念为指导，坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变单纯知识目标的片面性，注重知识、技能、道德、人格、审美的全面和谐发展。
（一）系统性原则：书法艺术课程改革要求教师全员投入，努力使教学内容，教学方法，评价方法，保障体系等达到整体的系统优化。
（二）实践性原则：以行动研究为主要研究方法，在实践中不断的完善，不断的改进，达到教学的最优化。
（三）主体性原则：强调发挥学生的主体作用，激发学生对课程的兴趣，引导学生积极参与学习，达到自由和谐发展。
（四）差异性原则：既有面向全体的教育，又有帮助书法特长生冒尖的教育，承认差别，让学生有差异地发展，发展得更快更好。
为了达成全面的艺术教育目标，我们改革了小学书法教学的课型。掌握基本的书写技能，是小学书法艺术教育的要义之一，书写技能的练习和掌握与书法艺术审美能力既有糅合的一面，同时又有相对的独立性，所以我们设立以书写练习为主技能练习课，以书法艺术审美为主的艺术欣赏课，以培养书法特长生为主的特长选修课。
培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础，是小学写字教学的根本任务，练习课是原先写字课的主要课型，也是小学书法艺术教育必须承担的基本任务之一，技能练习课同样是艺术教育的重要课型。但它要承担起艺术教育的任务，必须改变纯粹的技艺演练的模式。
①以动作技能训练为主线，保证有充足的练习时间，做到精讲多练。但不是单纯的机械练习，而是和学生的自我评价相结合，和教师有针对性，有重点的点拨指导相结合，加强个别指导和集体指导，反复练习，不断提高。
②学生主体作用和教师主导作用互相结合，双向互动。注重发挥学生学习的主体性，引导学生积极主动参与教学活动，自我探究，自我发现，自我评价，让不同程度的学生都有思考、练习、表现的机会。注重发挥教师的主导作用，激发学生求知欲望，指点研究方法。采取肯定激励为主的评价策略，加上学生错误时的补救矫正，愤悱时的讲评点拨，形成和谐的“学”与“导”的双边活动，充分发挥主体与主导，个体与群体多元素的系统功能，产生教学共振，促进学生知识、技能、道德、人格等素质全面和谐发展。
③情智交融，创设民主和谐融洽的情境。教师在教学中努力改善师生关系，让学生得到成功的体验，在师生互爱、民主、平等的前提下交流。同时，以舒缓轻松的音乐，有趣的竞赛、游戏等富有感染的手段，创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”，使教与学的双边活动中，认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的情感因素，达到智情相长，和谐发展。
④既重视学生的自主学习，让学生在活动中体会。又重视教师的主导作用，让学生在讲授中接受，是一种“阴阳互补”的教学模式。在具体操作中，根据教学实际，可以灵活的调整“自究”与“点拨”的比例，学生相关知识、能力、动作技能储备很少，信息量大时，教师要多加点拨；而当它们基本具备时，以学生自究为主。
①以现代教学论和素质教育思想为指导，坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变课堂教学中单纯传授知识、技能的片面性，注重知识、技能、道德、人格的全面和谐发展。为教学而评价，紧紧把握促进学生身心发展的评价目的；遵循对立统一原则，通过评价手段引起学生心理内部矛盾运动，以增强学生心理发展的内在动力。
②以现代教学论和素质教育思想为指导，强调发挥教师主导作用的同时，更强调发挥学生的主体作用。师生共为主体，强调师生共同参与，建立民主平等，互亲互爱的师生关系，营造宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。
③依据愤悱启发原理。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的论点，指出教学认识不是从未知开始，而是以有所知但又非全知的困惑状态作为逻辑起点。本模式强调激发学生求知欲望，围绕疑点尝试探索，在“愤悱”状态时，教师因势利导，启发、诱导、调拨、调控，使学生豁然开朗，使学生成功地发现知识的由来，发展起与之相应的注意力、观察力、思维能力、开拓能力。
④依据反馈控制原理。有效的教学系统，必须是一个良好的反馈控制系统。教师的即时点拨评价，对学生来说是一种反馈信息，在教学和训练中，随时通过反馈信息，掌握现状与目标的差距，改进教学方法，提高教学质量。教师和学生及“问题——自究——点拨——自练自评——讲评点拨”的教学环节构成了一个连续封闭的回路，形成完整的可控系统，导致教学的高效性。
教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，唤起学习动机，导入新课。如可以采用作品欣赏、作业品评、故事入境、音乐渲染、谜语激趣等，创设一个生动形象的情境。
如教“心”字时，叫学生猜谜语：“一弯残月照三星，三星一线残月形”。既概括了“心”字的形体特征，又激发了学生的学习兴趣。
教师根据学习内容的重难点，结合学生的学习基础，预测本节课学生知识技能的重难点，精心设计提问引导学生自主探索。学生通过观察、比较、揣摩，主动探究书写规律，如笔法、结构的规律。
如教“木、禾”为偏旁的字，教师提问：“木、禾”有什么异同，以它们为偏旁的字结构安排上要注意什么？学生通过观察、比较、分析范字，自主探索。
教师采取正面表扬为主的积极评价策略，引导学生积极讨论交流，大胆发表自己上午见解。教师根据学生的发言因势利导。不全面或错误时，引导学生相互纠正补充，或作必要点拨讲评进行纠正。自究不得“愤悱”之时，进行启发、诱导、点拨、调控。师生双向互动共同归结出书写规律。这一阶段教师还要给予准确的示范。
如笔画练习，教师在实物投影仪上把完整的笔画写法的连续动作，分解为起笔、行笔、收笔三个局部动作的轻、重、快、慢、按的写法要领。对“字形”的示范，在强调笔法外，要特别强调结构安排的规律，横平竖直。疏密匀称，比例适宜，向背分明，偏旁迎让，参差有致，重心平稳，点画唿应，内外相称，形象自然等，指导好关键笔画。例“木禾”，教师在学生交流讨论后总结：“木、禾”的异同：同——字形瘦长、左放右收：异——“木”比“禾”少一撇。书写时要注意横短竖长，撇放捺收。“木禾”偏旁的字左右高矮基本相同，左窄右宽、穿插紧凑。
学生参照教师示范、法帖，进行写字练习。“自练”指学生自主地选择学习方法。可以自己临写，也可以先摹再临，最后逐步过渡到背临。要求练评结合，每练习一次，都能对照法帖，认真自评，纠正不够好的地方，逐步提高写字质量。教师的指导做到因人而异，因材施教，对个别问题进行个别指导，共性问题，停笔进行集体指导。写字动作涉及到眼、脑、手和头部、躯干、四脚等身心个部位的配合协调，初学者往往偏头、弯腰、驼背、伏案、执笔生硬、动作紧张等，教师要及时提醒纠正写字姿势和执笔方法，以促使学生养成正确和良好的习惯，保护身心健康，促进书写水平的提高。这一阶段在时间上应充分保证。
以学生为主体，引导学生主动回顾学习过程，领悟书写规律，自我小结评定练习效果，把认知内容纳入到已有的知识体系。教师则充当激励者，表扬写得好的学生，同时表扬有进步的学生，特别对学困生进行鼓励性评价。
引导学生把课内学到的知识在实践中应用，使书写规律得到延伸。
如学习了“间隔匀称”这个知识点，可以变通分析其它类似的字：直、州等字。
以上各个教学环节具备有序列性、承启性，但有时又可以是同步或交叉进行。
写字教学，是比较单调枯燥乏味的，特别对活泼好动的少年儿童来说尤其如此。因此必须针对少年儿童的心理特点，采取浅显、明了、生动、活泼的教学方法去诱导、启示、传授汉字笔画结构的特点、写法要领，发展智力，培养能力。一类是属于操作系统的强化认知活动的教学方法，如观察法、比较分析法、综合归类法、示范法、摹临法、改错法等。另一类是激发兴趣、情感、意志、信念、动机等属于动力系统的教学方法，以调节、控制、维持、强化操作系统，如情境法、竞赛法、游戏法、欣赏法等。教学媒体的运用要注意传统与现代的结合，其中实物投影仪的运用效果较好。
目前，我们浙江省所使用的省编写字教材，内容主要是写字字帖，比较适用于训练和提高学生的写字技能，而对于提高学生的书法艺术素养，则显得比较单薄。我们在原有写字字帖的基础上，创编了《中国书法艺术教材》作为试用的校本教材，新增的书法艺术教育的内容主要有：中国传统书法艺术的使用材料——文房四宝等的历史、种类、特性、使用保养等知识；汉字的产生——从结绳刻木到刻画符号；书体的演变和书法艺术特征——简要介绍甲骨文、金文、石鼓文、小篆、隶书、草书、楷书、行书的特征及代表作品欣赏；古代书家的故事；有趣的汉字——以直观形象的方法，介绍了34个汉字的发展过程。通过欣赏各个时期的文字和着名书法家的书法作品，帮助学生了解书法、文字发展的简史，引领学生感受各种书体的代表作家代表作品及书法风格，感受各家书体的美，自从有了汉字,便产生书法,从六千多年前的刻画符号如西安半坡陶文和山东大汶口陶文,到后来的经由甲骨文、钟鼎文、石鼓文、简牍文等,渐渐演进成秦篆、隶、行、草、楷五体并存的局面。先秦书法的稚朴古雅，魏晋书法的奇逸开张，唐楷书法的法度森严，明清书法的个性张扬，直到现代书法的异彩纷呈。从甲骨文的瘦削到金文的凝重，从大篆的随意到小篆的规正，从隶书的柔美到楷书的严谨，从行书的灵动到草书的狂放等等，都是对学生进行审美教育的极好材料，要求对不同书体，不同书法家的不同艺术风格有初步感性认知，如楷体要求学生了解欧、颜、柳、赵四体，它们的代表作家、作品分别指的是欧阳询书的《九成宫》，颜真卿书的《多宝塔》，柳公权书的《玄秘塔》，赵孟頫书的《寿春堂》，四位书法家的作品风格各异，教会学生感受分辨不同风格的美。同时提高对书法的点画的线条美、结构的造型美、章法的整体美、形式的多样美等的审美能力。了解文字和书法的变迁、演进和发展，凝聚着中华民族的智慧，渗透着中华民族的民族文化精神。这些内容便于引导学生初步了解中国的书法艺术，把书法置于中国文化的大背景中，初步了解书法艺术的形成及其演变历史，了解文字的发展简史。通过对书法作品美的剖析、欣赏,提高学生认知美、发现美、发展美的能力，提高对美的感受力、感悟力、分辨力以及创造力。在学习书法史、文字史的同时，帮助学生初步了解造字的方法，充分挖掘书法博大精深的文化内涵、传统文化教育价值，能从文化背景的深层理解书法，把握其精髓，提高学生对民族文化精神内涵的理解，增强民族自信心和自豪感。从书法作品的内容载体、书法作品的形式载体，完成书法作品的材质,了解中国的传统文化，了解书法是中华民族文化的结晶和象征,荟萃了中华民族文化的精髓。我们还考虑作为书法教育的载体——语言文字对学生的教育影响，在教学中，我们也要尽量挑选一些能唤起学生对“真”、“善”、“美”追求的名言、警句、诗句、联句等语言文字的思想教育功能，让学生在练书学艺的过程中，又获得思想品德的砥砺与提高。书法家的故事引导学生学习书法家的高尚人格。如向学生讲述王羲之书扇助老妪，颜真卿为维护祖国统一的忠烈刚直，智永和尚的“退笔冢”，怀素蕉叶练字的故事等，提高学生的思想道德水准。而对典型汉字发展的直观了解，便于激发学生对汉字的兴趣，感悟汉字的规律。
欣赏的方式是多样的，如运用现代化的多媒体手段，营造古意盎然的氛围，播放幽雅恬静的音乐，以投影、录象、图片等形式展示古今名帖佳碑，使学生在声形并茂中欣赏艺术瑰宝。还可以通过练一练，评一评来进行，通过学生眼、脑、手并用的练来加深对欣赏内容的理解，又通过评比交流，起到相互学习和激励的效果。欣赏还可以延伸到课外，通过参观与游览，与艺术作品进行“面对面”的欣赏，感受书法的装帧之美，章法布局之美，结构经营之美和线条节奏之美。
从实用书写教育偏重结字，转向作为书法艺术教育偏重笔法、墨法、章法教学。加强对毛笔运笔的体验训练，会运用藏锋、露锋、中锋、回锋等。加强对线条美的体验训练，对不同长短、粗细、浓淡、枯湿的线条进行充分观察，严格的惟妙惟肖的模仿训练。加强对毛笔速度的控制训练，让学生体验到运笔速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。加强对空间关系的体验训练等，在头脑中逐渐形成对书法的抽象的空间意识。加强初步的章法教学，注意通体的联络唿应，气息贯通，各部分长短、大小、疏密、宽窄、斜正、参差、开合形成对比，笔轻重、徐疾及墨色枯润，浓淡善于变化，体现出和谐统一，构成生动自然的整体。
以双休日书法特长选修课的形式，对书法艺术爱好者、特长生进行带有初步的书法艺术创造性的学习。
在低年级学生学习毛笔书法时改变唐楷起步的常规做法，独辟蹊径，从远溯中国早期那些充满天趣，依物造型的古文字，如甲骨、钟鼎等，或者是大篆、汉隶等书体出发学习书法艺术，从小培养学生对书法艺术的浓厚兴趣。因为中国汉字自古以来，法度严谨，结体整饬。特别是唐楷，一笔一画，出入规矩，天载地覆，左揖右让，无不充满法规。许多儿童在严格机械而枯燥的笔画、结构训练中，容易对书法渐渐失去兴趣乃至产生恐惧。中国文字的象形性在古文字中表现尤为突出，如“龙、凤、龟、鹿”等字的造型，具有写生实体、形象生动的特点。这些具象化的文字对低幼儿童特别有吸引力，他们感觉写字就像画画，弯弯斜斜，自有它的动人之处。中国书法作品的风格，大致可以分为两类，一类为翩若游鸿、美若婵娟的阴柔之美，此类作品线条精致绝妙，不适合儿童初学；另一类生辣凝重，具金石之气的阳刚之美，这一类线条粗放有力，最适合儿童学习。所以大篆之于小篆易上手，汉隶之于唐楷较为简单。欧、赵、颜、柳之提按转折过于繁复，不易掌握，这与幼儿手指，手掌的发育不完善，稳定性较差，以及唿吸系统发育不完全有关。而甲骨、钟鼎、大篆、汉隶等书体之笔法相对楷书提按较少，省去了转折钩挑等笔法，儿童信手涂来，天趣自成，短时间便可涂抹出天真烂漫的书法作品。此做法得到了中国美院教授，博导王冬龄盛赞：“顺应儿童天性，保护孩子的书法创新意识，这种独辟蹊径书法艺术启蒙教育很有创新性，”
在中高年级则在正楷常规学习的同时，进行行书学习。重点以“天下第一行书”——《兰亭序》的学习为主，提出并运用构成训练和体验训练法。构成训练法是立足于空间造型的，要肯定的是艺术表现.下面阐述几种训练方法：
⑴、重点对比自己作业与字帖之间在结构上的差距，并进行具体分析，提高分析能力。如抽出字帖中的某一行如五个字，划出轴心线与线条关系图，抽出自已作业的同一行，也划出轴心线与线条关系图，进行对比分析，从轴心的误差和关系的误差中看自已作品的失真处或动作有误处。
⑵、重点分析书法线条组合的重心位置与平衡性，把握贯气和章法的要义。如取一行《兰亭序》的字，①寻找每个字的中心线—是字形结构的核心直线而不是标准直线，②划出这行字的标准直线，③划出每个字的外围，④检查一下每个字是否其结构中心线的某一点正相交在这一行的标准直线上。
⑶、从字帖中选字进行临摹，并在其后的步骤中仔细观察字帖风格特征与结构特征，从而加强入帖能力。选择二至三个字进行临摹，放大四倍，要求与原字成比例，不失真，再去掉字帖，根据放大作业字形再将它临摹缩小，观察放大后缩小的字形与原帖的字形之间的差异，找出误差点，作一个自我检查，划出每一部分线形变化的状态。
⑷、有针对性的进行结构外形的记忆训练，强调率先捕捉最明确的特征。出示一个八开纸写着的大字，风格特征越强越好，让学生注意观察，出示一分钟后收起，命学生在作业纸上将此字写出来，反复出示不同风格的大字，反复进行各种对比强烈的记忆默写，以增强结构特征的记忆模仿能力。
体验训练法是立足于时间展开的，让学生在实际书写中得到体验。
⑴、重点比较书法线条本身的不同书写感觉并加以区分，把握线条美的涵。①教师划出三根不同的线条，请学生判断哪一根是方笔或圆笔，哪一根是中锋或侧锋。②教师举出两本不同的字帖，请学生分别讲出对比双方线条动作有什么不同，并实践体验一下。
⑵、重点解决书法线条的速度问题，并与空间构造联系起来。如临摹《兰亭序》中一行字：①每一线条的转、折、停、运的区别是否都是用动作表达出来？②区别每一笔线条的速度特征，并找出其它不同一速度的线条进行对比。③叙述自已的用笔感觉，包括压力轻重，速度快慢，纸张渗化程度，墨水的饱含与干枯，以及停顿的部位、停顿的时间控制、停顿的锋毫下压还是上提。④学生自已批改作业，将动作不对的地方用圆圈圈出，并再重复做一遍临摹，以期不断改进。
⑶、目的是掌握临场变化的协调能力、训练控制能力，主要是工具使用方面的内容。①用软毫和硬毫进行同一效果的交叉临习，注意两种毛笔在使用时的不同动作的协调能力。②毛边纸与生宣进行同一效果的交叉临习，注意两种不同渗水率的纸张对动作的反影响。③用墨汁与水磨墨进行同一效果的交叉临习，分析其粘度不同对动作的反影响。④用大笔饱蘸与小笔轻顿的不同蘸水量进行同上训练。⑤准确叙述出各种不同工具在动作展开时的不同感觉，并寻找理由。
⑷、强调作品的整体，体验线条、结构、章法的美。临摹《兰亭序》全部：①作品中用笔的方圆、粗细、轻重、中侧进行书写体验，感受作品中线条的美就是体现在丰富多彩的变化中。②对作品中字的奇侧、虚实、浓淡、大小等进行书写体验，特别是21个“之”字，感觉结构的美不是字字相同，而是字字不同，字字有变化。③临摹兰亭，体验章法上横不对齐，竖对齐，字大小错落有致的感觉，以及在行气贯通上下字之间的映带关系上。
进行写字段位（级位）和书法艺术素质综合评价。
1、特点：这是从书法的实用性和艺术性出发对学生进行的综合评价，不仅评价笔画的运笔方法，字形结构，行款格式等可视，可比性较强的写字基本功，而且引进学习习惯（写字姿势、执笔方法等项），学习态度等进行写字综合性评价。另一方面，还对学生的书法艺术素质进行考核评价。
学生的写字成绩坚持平时考查与作品评定相结合，为教学而评价。采取期末集中评价和平时分散评价相结合，全体任课老师评价和书法教师评价相结合，教师评价和学生、家长评价结合。写字姿势、执笔方法力求“人人达标”，努力培养“提笔即是练笔时”等良好的学习态度。书法艺术素质考评则采取相对集中的期中、期末两次考评，再每学期评比书法特长生若干，举行书法比赛等。
学生写字成绩的评定由级入段逐级而上，采用统一标准，打破年级界限，重在真实水平评价，低年级可以评高段，高年级也可能评初级、中级。加强横向比较，有利于激发学生写字兴趣和竞争欲望。学生艺术素质考核评价则要求每位学生达标作为下限目标，上不封顶，对确有天赋、爱好的学生推荐参加各级比赛。学生人手一册书法考核手册（即成长记录袋），包括写字段位（级位）考核成绩、书法艺术素质评价等级，把学生进校至毕业各学期成绩记录在案，定期向学生家长反馈，加强纵向比较，引进“发展趋势”评价，发挥评价的增值功能与导向功能，便于增强学生的主体意识，努力形成“今天要比昨天做得好，明天我会做得更好！”的发展意识，激励学生走向成功之路。采用等级制评价，消除淡化心理压力。
写字习惯、写字态度重在平时的考察、了解、力求小型、分散、随堂。以班级为单位，要求全员参与，形成写字教学系统工程，各科教师有责任在每次课堂书面作业时，都关注学生的写字姿势、执笔方法等写字习惯，遇到不正确的，即时反馈纠正。同时要求学生自检，同学之间，学生家长加强监督。力求“人人达标”，任何作业的书写都要求学生认真、仔细，有一定速度，做到作业纸面干净，字迹工整，格式正确，大小均匀。对学生的每次书面作业都采用“星级制”对书写进行单独评价。书写评价注重相对评价，重在评价学生的写字态度，是否发挥了本人的最好书写水平，做到“提笔即是练笔时”。写字态度、写字习惯通过学生自评、互评，任课教师、书法教师评相接结合方式，一月一次向学生及家长反馈。期末根据各月情况，综合评定等及，与作品段位（级位）评定成绩结合，评定学期写字成绩。
每学期期末，进行1—5年级硬笔字考核，3-5年级进行毛笔字考核，学生在规定时间内书写规定的写字作品，教师轮流监考。有书法业务过硬的教师组成写字评委会，评定学生的写字作品段位（级位），评比写字成绩先进班集体。
学生书法艺术素质考评，主要采取相对集中的期中、期末两次书面考评，考评内容主要有书法发展史、造字法、名家名作风格，及各种书法常识等，每学期举行书法比赛，作为重要参考，并且跨年级评比校级特长生若干。学生书法艺术素质考评，采取优、良、中、差四级。
针对考核后的写字后进生，采取强有力的转化措施，如采取分层教育，在课上多一点参与的机会，表现的机会；采取差异评价，强化个人纵向发展评价，给后进生多一份成功体验，评比“进步奖”。书法艺术素质考评，允许学生补考。
1、优化支持环境，营造学校、家庭、社会三位一体的良好氛围。
构建艺术性和实用性并重的书法教育体系，是一个需要各方面支持的系统工程，学校成立了以校长为首的书法教育领导小组，以副校长为首的书法考核小组和书法教研实验小组，聘请省内外书法教育专家为学校书法顾问，制定发展目标，进行目标管理。学校把增加书法教育投入作为优化环境的重要举措，目前，学校有2只书法专用教室，配有130套书法专用桌椅，实物投影仪、电视机等现代化设备早已落户。除了良好的学校学习氛围外，家庭和社会环境也有很大的作用。可以采取在家长学校举办书法教育讲座，让家长树立和我们同步的书法理念，提高家长的书法辅导能力，参与意识，优化学生的家庭教育环境。采取走出去的方法，利用小区、岳林广场、广电大厦等举办书法作品展览，义务为居民写春联等活动，研究发现、实验创新、先导影响，营造良好的学习氛围，和学校教育和谐共振，更好地促进学校教育良性发展。
质的高低直接关系到学生的素质。
教学生先教老师，二年来，学校一直坚持每位教师做好“三笔字”作业。35周岁以下的教师每月交钢笔书法作业6张，毛笔书法作业8张，粉笔书法作业2张。35周岁以上教师减半，至今全校已收到约2万张作业。教师的书法作业由专人负责批阅评比，并及时张榜公布成绩。利用业务学习时间对教师进行书写技能的辅导讲座，我们就从最根本的笔画讲起，要求每位教师每一个笔画都得定期过关，比如今天学了“竖”画，就要在一周内全部过关，下周再学其它笔画，再在一周内要求过关，从笔画讲到结构、章法等循序渐进，使老师们实实在在的掌握书写楷书的基本功。在掌握楷书基本功基础上，2002年全体教师又学习了王羲之行书《圣教序》，在整整一年的时间里使老师们理解并初步具有行书书写能力。2003年上半年，组织全体教师学习如何欣赏书法作品，采用讲座、教师讲解、参观展览等方法提高审美能力。学校还组织全体教师参加天津神州书画进修学院为期一年的书法函授，由书法专职教师精心组织，统一寄发，及时表扬作业成绩优良的教师，找出不足的问题所在，使全体教师相互勉励共同进步，现在这些教师通过考核已全部结业，拿到了全国书研会颁发的小学书法教师资格证书。每年组织全体教师举行三笔字现场赛，评比出“三笔字十佳”的教师，适当给予物质奖励，将其优秀作品予以展览。学校将教师们的写字作业情况列入教师业务档案，与年度的评优，考核挂钩，有力的促进了教师学写“三笔字”的积极性和自学性。现在我校教师的书写水平有了显着的提高。在宁波市实验学校教师钢笔字测试中获团体第二名，有15位老师得了优秀级；教师个人在全国性的比赛中累计获奖10余人次，2位书法专职教师均为全国书法家协会会员，
提高学生书法艺术素质的主渠道是课堂教学，教师教学水平的高低决定了学生的书写水平，为此学校千方百计注重提高教师教学书法艺术课水平。用好教材，备好精品教案是基础，学校通过业务学习时间让教师们事先参阅报刊杂志上优秀的教案或教案片断后，并作对此教案的点评的向大家汇报，再者上课老师与教学有专长的教师一起确定上课内容，进行集体备课，让集体去帮助每一位个体，让每一位教师在集体的力量中提高上课水平。研究优秀的教学模式是提高上课水平的重要一环，根据学生自主创新原则，拟定了“自究——点拨，反复练习”的模式，“五步式”模式，“定向激情，指导练习，评估提高”模式，以优秀的模式来规范和优化课堂教学。运用多媒体教学手段提高教学效率，学校在书法专用室内安装了电视，实物投影仪，放音机等，构成教学信息传输及反馈、调节的教学媒体，共同参与教学的全过程，过到教学过程的优化，从而促进书法艺术课的质量，从某种角度来说，也是提高了教师的课堂教学水平。学校还每学期进行书法艺术教学研讨观摩课，培养骨干，以点带面，不断总结，积累经验。教师们的书法艺术课教学水平有了长进，其中在宁波市写字优质课评选中获一等奖1人，华东地区写字课一等奖1人。
⑶积极开展实验研究，实验促进教学。
教育向科研、实验要质量，书法教育也是如此。为此，学校特意订阅各种书法教育的报刊杂志供教师参阅，鼓励教师参加书法专业进修，创造条件提供外出学习机会，如去天津、杭州、石家庄等地培训，二年来共组织教师外出10余次，约计200余课时。这都是为了提高教师实验研究能力，有了研究能力，就可以大胆开展科研活动，二年来学校先后承担了全国、省、市级实验课题三个，课题的实验，在其过程中提高了书法艺术教育质量，在其完成后推动了本校乃至一个地域的书法教育，也是通过课题实验，提高了教师的科研水平，《学生写字成绩评价研究》课题获华东地区三等奖，《小学书法教育》获中国书协全国第五届书学讨论会三等奖，《写字课的欣赏教学》、《运用多媒体手段，唤起学生写字注意力》、《五自学习书法模式》获华东地区一、二、三等奖，获全国首届书法教育科研成果三等奖，另有20余篇论文获省、市一、二等奖以及发表交流。
㈠、初步构建了艺术性和实用性并举的现代书法艺术教育体系。
⒈建立了艺术性和实用性并举的书法艺术教育的内容体系。
除了国家写字课程外，学校还精心试编了《中国书法艺术校本教材》，内容涉及书法简史，各种书体风格及代表书法家代表作品欣赏，书法家的故事，汉字知识等，供教师参考，学生选学。这一切为进行书法艺术启蒙教育提供了基础。
⒉确立了艺术性和实用性并举的书法艺术教育的实施框架。
经研究实践，形成了一套每天15分钟写字技能练习课，每周一节书法欣赏课和每周两节特长选修课，以三种优势互补的课型为主，再以语文课作为必要补充的实施框架。其中15分钟写字课以练习和巩固写字技能为主，书法欣赏课以普及进行书法艺术启蒙为主，而特长选修课，则对书法资优学生进行书法艺术启蒙和初步的书法创作指导等。
⒊初步形成了立体开放型的书法（写字）评价体系、教学模式、保障体系。
改变了传统写字教学只教不评，或者单纯评价写字技能的做法，重视评价的多样性和丰富性，着眼于书法的艺术性和实用性，对书法艺术素质与写字技能、过程与方法、态度与习惯等进行评价，做到形成性评价和总结性评价并重，重视成绩的横向比较和纵向发展性评价。构建了“自究——点拨，反复练习”的练习课模式，此模式曾获华东地区三等奖，构建了家庭、社会、学校三位一体的质量保障体系，尤其是建设强有力的书法师资队伍。
㈡、提高了全体学生的书法整体水平和艺术素质。
97.5%的学生具备了正确的写字姿势和执笔方法，87.1%的学生具有良好的写字态度，作业书写能做到“提笔即是练笔时”，出现了一批“写字无差生”的班级。提高了学生的书法艺术修养，培养了学生对书法艺术的兴趣，60%的学生非常喜欢书法，32%的学生喜欢书法，学生书法艺术素质优秀率48%，合格率94%。（附学生写字考核成绩）
㈢、培养了一批书法新苗。
通过几年的书法教育实验，培养了一大批书法新苗，他们对祖国的书法艺术具有浓厚的兴趣，徜徉于书法艺术之林，在书法专职教师的精心指导下，小荷已露尖尖角，在各级各类书法比赛中屡获大奖。（附：1997年来学生书法宁波市级以上得奖一览表）
㈣、已毕业学生受到了高一级学校及家长的好评。
据奉港中学、锦屏中学、东方外国语学校反映，我校毕业生的写字整体水平相比兄弟学校，处于领先水平，书法尖子生丁鼎、李敏明、吕树欣等在各级比赛中频频获奖，这在中学写字教育相对薄弱的情况下，充分显示了我校书法教育的成效。家长们也纷纷来信来电对学校实施书法艺术教育课程表示欢迎。
㈤、成功地营造了良好的书法艺术教育氛围，提高了学生及学区群众的人文素养。
一年一度的学生书法（写字）作品在市区广场、广电大厦展览，得到了群众的一致好评，推动了奉化书法教育的发展。如2002年6月，我校在奉化广电大厦举办“奉化岳林中心小学争创全国书法实验学校暨庆六一学生书法作品展览”，展出学生作品140余幅，专家作品20幅，真草隶篆齐全，中国美院教授王冬龄等10多位省市书法专家出席了隆重的开幕仪式，并且举行了座谈会，对我校的书法工作给予高度评价，特别是从艺术的高度进行书法启蒙教育的做法得到了王冬龄等书法专家的好评。当地许多学校学生和社会各界群众参观了书法展，电视台作了专题报道，产生了良好的社会影响，使学生及周边群众在书法作品前感受真善美，提高了人文素养。学校以家长学校的形式对学生家长进行书法艺术指导，提高家长的书法艺术修养和教子艺术，推进了学校的书法教育和社区文化建设。
学校重视教师书法艺术素质的提高，全体教师参加了天津神州书画院书法业务进修，获得了书法教师资格。教师的书法艺术素质和书法教育科研等素质更上新台阶，两位书法专职教师均为中国书法教育研究会会员，其中一名教师还曾获得浙江省“三笔一话一画”教师基本功竞赛省一等奖。书法科研成果《小学写字课堂教学模式和成绩评价的研究和实践》获宁波市人民政府基础教育教学成果二等奖。书法课获得华东六省一市一等奖，宁波市优质课一等奖等。多次组织对外公开课，受到了华东六省一市书法教育专家和兄弟学校书法教师及教科所领导的好评。（附：教师宁波市级以上书法教学荣誉一览表。）
总之，学校的书法教育整体水平得到了广泛的认可，2002年被批准为全国书法实验学校，今年又被宁波市教育局批准为宁波市书法艺术特色项目学校，曾被评为浙江省、宁波市先进书法实验学校。
实验表明，在小学中实行书法艺术教育是可行的，随着科学、系统化的现代书法教育体系的形成，可以有效地促进学生良好写字技能、写字习惯的养成，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础。同时，培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往，提高对书法艺术美的感悟能力，发展审美素质，激发学生的民族自信心与民族自豪感，为学生一生的发展打下扎实的民族文化的“精神底色”。
但在有些方面还值得进一步的分析和探讨：
学生的书法艺术素养和写字的基本要求并不完全一致，整齐划一、规范方正、干净清楚的写字要求与书法体现个性及风格的艺术要求之间长期存在冲突。只重基本写字技能，学生的艺术天性难免受到压抑。培养出来的学生往往在儿童期出类拔萃，而成年后就很难在书法上成为佼佼者。我们的书法教育不忽视书法的实用功能，也决不削弱和放弃书法的美育功能。而是逐渐在教学中引导学生由写字技巧的训练转入书法艺术的学习。但是这需要家长和老师更大的包容性和着眼于学生可持续发展的远见卓识。如低年级幼儿书法启蒙教育，我们引导学生学习甲骨文、钟鼎、大篆、汉隶，激发了孩子对书法艺术的极大兴趣，张扬了他们的艺术天性，得到了王冬龄等书法专家的好评，但一些家长却“急功近利”，觉得孩子的写字进步不大。所以作为理想的教育和家长的要求之间还有一段很长的距离需要我们通过不断的努力去弥合。
作为中国传统文化承载体的书法，通过代代传承得以延续。但今日现代社会的滚滚洪流正毫不留情地将此古老的民族艺术淹没。家庭、社会正因书法的实用性减弱而必将减退对其的青睐。书法正逐渐成为一门可学可不学的科目。学生及家长在极强目的性、实用性的支配下，更多去选择英语、奥数、写作……。然我们也欣喜地看到国家感觉出了这种问题，教育部2002年8号文件《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确提出在养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能外，“并有初步的书法欣赏能力是中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”“培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字教育的提高，也有利于增进学识修养。”“通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。”可见，小学写字教育不是单纯的写字技能教学，而是应该包含书法审美教育等等内容，学习书法是学生生理及心理健康发展的有效途径之一，通过书法的学习锻炼学生的协调能力和自控能力，为其他科目的学习无疑打下了坚实的基础。书法艺术教育以提高学生的人文素养作为终极目标，这与我校2001年早已提出的书法艺术教育课程相吻合，也足以证明该课题的前沿性、正确性。
在小学进行书法艺术启蒙教育，需要花费大量的时间精力编制各类补充教材，工作强度比较大。我们将不懈努力，同时渴望社会的支持，以进一步推进学校书法艺术教育。