浅谈中学英语高效课堂中的结构化预习策略
中学英语教学希望通过学生的自主学习，提高课堂教学的有效性，从而提高中学生的英语语言能力。
课前的结构化预习是指学生以个体或小组为单位，依据导学案，在教师的指导和 引领下，有目的、有计划、有条理和有步骤地在课前自主学习新课程的学习活动。
由此可见，在中学英语教学中，实施 结构化预习是实现"主体先行"的重要环节，是学生掌握和 深入理解新知识的基础和前提。
一、实施结构化预习的意义 1.为学生提供探索空间，培养创新思维 在中学英语高效课堂中，学生以小组为单位，以群 学、对学、独学等形式，根据个人或小组的兴趣和能力提前 预习新单词、新短语、新句型和新语法。
学生在预习时遇到 一些不懂的单词或句子，可以通过查字典、查阅相关参考资料、和其他同学讨论等方式去努力解决。
在此过程中，学生 可以充分发挥自己的想象力，自由探索新知，解决自己或小组所遇到的困难。
2.培养学生的自学能力，养成良好的预习习惯 高效课堂倡导让学生成为学习的主人。
预习时学生需要认真阅读课本内容，用心思考每一个词组、习惯用语、句子结构、语法现象等，将新知识和已有知识经验联系起来， 进行梳理，形成自己的知识网络，并在课堂上展示自己的预习成果。
这样，有助于培养中学生独立解决问题的能力，提高自学能力，形成自主预习的良好习惯。
3.增强学生听课的针对性，提高学习效率 结构化预习是为了让学生对即将要学的知识做到胸有 成竹，心中有数。
课前学生通过各种形式的交流和讨论，能够解决一些简单的英语问题，如根据音标朗读单词、记忆新 单词、使用简单句型等，教师在课堂上可将此部分简略讲解。
而学生在预习中遇到的困难，如重点短语的意思及使用、特殊句型的语法结构及使用场合等，教师可在课堂上重点讲解。
这样一来，教师可以提高课堂教学效率，学生可以 有针对性地去听，从而提高英语学习效率。
4.为课堂教学做准备，帮助教师构建课堂 高效课堂要求学生多说多做，教师少说少做;学生能够自己掌握的知识教师尽量不要去讲解，学生难以掌握的知识教师要多指导。
在进行结构化预习时，学生会对新知识有所收获和产生疑问。
在课堂上，学生可以将自己的收获大胆 地展示出来供大家一起分享，将疑问提出来大家一起探讨解决。
这样的英语教学生动有趣，学生学得轻松，教师教得也 轻松，不仅有利于教师构建课堂，也有利于良好师生关系的建立。
二、实施结构化预习的策略 1.教师应树立全新理念，充分发挥主导作用 教师树立"先学后导，问题评价"的理念是实施中学英语高效课堂的重要前提。
例如，对英语结构化预习的活动，教师可以设计一定的英语问题情境，给学生留出空间去 主动探索和发现;教师也可以为学生提供特定的英语话题， 让学生进行交流和讨论;此外，教师还可以给学生设计一些 实践性较强的预习活动，如调查、角色扮演、讲故事、讲笑话等。
这不仅能发挥教师的主导作用，也能发挥学生的主体 作用。
2.教师应合理设计"一案三单"，做好结构化备课 "一案三单"是教师和学生实现高效课堂的重要载体。
"一案"是指教师编写的教案，它是教师课堂教学的方向盘;"三单"是指《问题导读评价单》《问题生成评价 单》和《问题训练评价单》，它们是检验学生各个环节学习 效果的重要尺度和标准。
因此，中学英语课堂上一案三单的设计一定要从学生的英语能力和实际水平出发，循序渐进， 有目标、有层次、有创新，并体现出中学英语教学的三维目标--知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观，这样 学生在进行结构化预习时才能思路清晰，大胆探索，自由创 3.教师应制订结构化预习目标，开展多样化预习活动有目的的预习才能达到相应的效果，没有目的的预习 是盲目的，所以教师必须对学生提出结构化预习的各项要求，包括预习目标、内容、时间以及预习所应达到的效果。
教师所提出的结构化预习要求和目标可以以表格的形式展现 出来，让学生可以直观地看到各个项目以及应达到的预习标准。
同时，为了激发学生预习英语的兴趣，可开展丰富的结构化预习活动，例如小组组织单词记忆比赛、朗读课文，通过互联网搜集资料，小组编对话、角色扮演等方式，让学生 感受到英语学习的无穷魅力。
4.制订科学的预习评价体系，充分调动学生的积极性 传统的中学英语教学缺乏有效的评价手段，所以无法 激起学生学习英语的兴趣。
而评价是高效课堂重要的组成部分，要让学生更好地参与高效课堂，就必须有相应的奖惩机制。
例如，学生在展示自己或小组的预习成果时，如果有自己的独到之处或创新之处，教师可用评语"Good!
"给予鼓励，简练直接，激励学生 更加努力;如果学生没有认真完成预习工作，教师就应给予 相应的惩罚，可以让他唱一首英文歌、讲一个英文笑话或表演一个英文小品等，从侧面锻炼学生英语能力的同时，也督促学生下次认真完成预习。
另外，要充分发挥各小组学科长和小组长的作用，增强小组的合作意识和集体荣誉感，让每一位学生都参与到高效课堂中，并有所收获。
三、学生应掌握的结构化预习方法 凡事预则立，不预则废，而"预"就要有相应的方法，所以在进行英语结构化预习时，教师应指导学生做到以 1.通读课本，了解学习内容中学的英语学习包括口语、听力、阅读、语法和写作 等几个方面，学生通过阅读课本，提前把握新课的重点，做好上课的心理准备。
2.圈点勾画，深入理解内容 学生在阅读英语课本时，应主动思考，将重点词汇、 短语、习惯用语和疑难之处，用不同颜色的笔作出相应的标记，也可以在书的空白处写出与本课内容相关的单词、短语 和句子，或者仿照课本编写对话，这有利于学生深入思考并 理解新课的重难点。
3.整理记录，构建知识体系 学生在预习时可以以自己喜欢的方式，对课文中出现的或自己能联想到的近义词、反义词、固定搭配或句型等加以记录和整理。
在此过程中，学生对即将要学习的知识点进行梳理和组织，有利于他们全面理解课文，构建知识体系。
4.思考质疑，努力生成问题 高效课堂提倡预习先行，先学后教，鼓励学生发现问题并设法解决问题，努力实现学习前置和问题前置。
对学习 稍差的学生要求不能太高，不论问题简单还是有难度，只要 他能提出问题就应该给予鼓励，增强学生学习英语的自信心;而对学习优秀的学生就应该要求他深入思考，学会质疑，尝试提出一些有价值的问题。
需要指出的是，英语是一门语言，对语言学习的检验不能单纯的只是练习、做题，应该多样化，例如编对话、小故事等。
通过检验，学生 会发现自己对新知识的掌握程度，找出有疑问的地方，带着 困惑走进课堂，使听课更具针对性。
综上所述，结构化预习有利于培养学生主动、自主学习英语的习惯，提高学生独立或合作解决问题的能力，进而 提高英语学习效率;有利于教师更有针对性地开展课堂教学 活动，真正实现英语高效课堂的理念。