初中化学素材集
分子、原子等就是构成物质的几种基本粒子。
再结合书中水分子的彩图，使学生理解水是由水分子构成的，水分子由氢、氧两种原子构成，从而初步建立物质与分子、原子，分子和原子之间的联系。
通过设置以上情境可以帮助学生初步形成微观与宏观、物质与元素、分子、原子之间的关系，形成初步的微粒观，形成化学学习的独特视角。
2.从现象到本质的转换，分析微观粒子的基本特征 如学习微观粒子之间有间隔前先设问:将100mL的黄豆和100mL的芝麻混合所得体积是否等于200mL
"在课堂中通过介绍科学家不断探索未知事物的过程建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾中学习知识。
如原子的结构在教材中描述比较简单，仅说明原子不是实心球体，是由原子核和核外电子构成等内容，学生难以形成更加具体的概念。
最后通过介绍卢瑟福著名的"α粒子散射实验"结果，得出原子的核式结构。
这样通过不断产生矛盾，不断加以分析得出的结果学生容易接受，更重要的是在此过程中学生的脑海中已产生了基本的原子结构模型，为进一步的学习打下牢固的基础。
从形象到抽象的转换，体会最外层电子稳定结构 学习原子的核外电子排布，特别是最外层电子数目与元素的化学性质有密切关系时，对于为什么最外层电子少了容易失去，而最外层电子多了反而容易得到不少这一结果不少学生无法理解。
3.4 从模糊到清晰的转换，发挥多媒体教学的作用 宏观物质是由微观粒子构成的，而微观粒子的结构和运动是无法直接观察的。
常规教学通常用挂图、模型等媒体示意，缺乏直观的效果。
在课堂教学中利用多媒体创设情景，将抽象的事物形象化，变静态为动态，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，有助于帮助学生建立正确的空间想象和完成抽象思维的构建。
如在物质构成的奥秘教学中通过多媒体模拟分子拆分成原子、原子的重新组合的过程、原子的构造、原子在反应过程中电子的得失过程等情景，容易激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生在轻松愉快的体验中进入积极的思维状态，实现认识的不断飞跃。
例:生活中的情境素材 在学习"组成物质的化学元素"时，可以用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。
在学习"化学与能源"时可以联系日常生活中的燃料(如煤、石油、燃气等)创设情境。
在学习"化学与材料"时，可以联系家庭中所用的合成材料(如塑料、橡胶制品等)创设教学情境。
在学习"溶液组成的表示"，可以取许多日常生活中用到药品、食品标签作为教学情境，要求学生分析有关成分及其含量的表示。
从化学实验中提取素材 化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
例:实验中情境素材 在"性质活泼的氧气"中氧气的鉴别时，可以不先讲鉴别的方法而是用一个带火星的木条，分别插进盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生发现鉴别氧气的方法。
在学习"构成物质的基本微粒"中关于"分子"的概念时，可以通过有趣的"空中发烟"实验创设情境:用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。
再引导学生展开分析和探究。
从社会实际中提取素材 现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以提取到大量的情景素材。
例:社会中的情境素材 从社会中存在的能源问题提取素材:在学习"化学与能源用"时，可以用中国的化石能源，沼气、天然气西气东输工程等设计教学情境。
从社会中存在的突发事件中提取素材:近几年出现的酒精中中毒事件、工业盐中毒事件、变质食物的中毒事件、氯气泄漏事件、瓦斯爆炸事件等也可用于设置情景。
从当今社会经济发展与化学的关系中提取素材:向学生介绍在当今国民经济生产中化工生产所占的比例，从而使学生了解化工生产对整个国民经济生产起到的巨大作用。
"现代化工生产与技术"、"化学与新材料"、"化学与新能源"、"化学与环境"、"化学与生活"、"化学与生命科学"等学科知识都可以成为设计教学情境的丰富素材。
从历史中提取素材 从人类社会发展的历史中，可以提取出许多化学教学的情境素材。
例:历史中的情境素材 在学习"燃烧与灭火"时，可以介绍人类对火的发现和利用。
发现摩擦起火，是人类对自然界的第一个伟大胜利。
从这时起，火就成为人类改造自然的强大武器。
火使人类实现许多工业生产。
熊熊的烈火，可以使黏土、砂土、瓷土烧制成陶瓷和玻璃，可以使矿石冶炼成多种金属，可以使天然的煤、石油、天然气得到利用，可以为后来的科学家研究科学创造条件。
可见，火的发现和利用对社会的发展起了多么重要的作用。
联系工农业生产设计情境，使学生认识到化学知识在工农业生产中的重要作用。
例如，在学习"金属与金属矿物"时，可以用中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用，制造潜艇、宇宙飞船的合金材料，我国重要的金属矿物及其分布，丰富多彩的金属矿物标本和图片等设计教学情境。
在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
2.通过提出问题创设教学情境 比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。
又如，在《性质活泼的氧气》一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景:为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多
让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。
在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题:在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢
这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。
3.利用多媒体创设教学情境 1、运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。
例如:①.学习第一章部分，我先放映《开启化学之门》的录像给学生看，然后，引导其讨论化学给我们带来了为什么
②.学习"自然界中的水"一节，我预先让学生上网查有关水的资料(我校每个教室都有电脑，已实现了宽带网班班通)。
③.学习"化石燃料的利用"这一节时，可把煤的干馏及煤的综合利用通过图片和录像向学生展示。
2、制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。
如:在"构成物质的基本微粒"一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子及这两个不同的概念，如何讲述分子和原子的基本知识，这些是学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。
再如:在讲水的组成时既可以通过电解水实验来直观描述。