脑神经发展治疗是针对大脑麻痺儿童而发展出来的一套治疗方法。治疗活动因应儿童不同的能力而个別设计，此治疗利用特定的手法旨在减少儿童不正常的姿势及动作，鼓励及促进儿童躯幹及肢体的控制和移动能力，并改善日常功能的发展。
引导式教育是一套有系统的教育与治疗体系，主要用于引发及训练患有动作障碍如大脑麻痺儿童之动作能力，透过有系统的动作分析及节律性语言来设计适当的活动，并且于整日之基本生活流程中不断重复正确的动作模式，从而诱发儿童的运动机能及引导儿童学习日常生活所需之技能。
动作学习理论是一套研究如何有效地学习或改变现有动作模式的理论，近年开始被应用在各种的治疗和康復活动中；治疗师事先就预定学习的活动详细加以分析，之后利用适当的「练习」与「回馈」，使儿童有效地改善活动功能。这套理论可广泛地被应用在各种动作障碍的症状中。
行为模式教学应用了心理学「学习理论」之原则，透过儿童行为、专长、兴趣、能力和喜好分析及有效的赏罚机制，引导及鼓励他们建立目标行为以代替有问题的行为。行为模式教学对增强儿童的学习动机，以及改善儿童的专注力、行为及情绪问题有明显的效用。
感觉统合治疗能促进儿童的触觉、本体觉、前庭平衡觉、听觉及视觉等感觉系统的调节，引发适应性的反应，从而改善姿势控制、动作计划、手眼协调、视觉认知、专注及组织能力，使儿童更有效地参与日常的学习、自理及游戏活动。
结构化教学是透过有系统的环境安排、有规律的学习流程，以及充足的视觉提示，帮助儿童理解讯息及明白要求。并增强他们对环境的掌握和控制，让儿童适应环境的转变及稳定情绪。结构化教学中的个人工作系统有助提升儿童独立工作的动机及能力，较适用于患有自闭症之儿童。
社交故事是以故事的形式，由儿童的角度去描述事情，有效安抚、指导、支持及赞扬他们的正确行为。这种训练方法是按儿童的需要及特性撰写个別的社交故事，透过重覆阅读，教导他们目标行为，如简单社交礼仪及自我照顾等，较适用于患有自闭症或亚氏保加症的儿童。
情绪能帮助儿童控制行为、组织经验、建立新经验、解决问题和思考。地板时间是一个按情绪发展、着重个別差异，并以关系为本的训练模式，让家长与儿童有共同分享及互动的时间，鼓励家长跟从儿童的兴趣，参与他们所选择的活动，从而进一步发展儿童的自我意识和内在潜能。地板时间较适用于患有自闭症及相关发展障碍之儿童。
研究发现，即使是智力和语言能力都很出色的自闭症儿童，也缺乏「动态智能」，以致仍不能成功地处理这个充满转变的现实世界。RDI®主张以父母为主导的系统训练，提高自闭症孩子的「动态智能」，逐步增强儿童在社交适应、灵活思考及解难等方面的能力。
计划活动教学乃採纳自普通幼稚园的教学方式，由幼儿导师引导儿童深入研究一些与生活有关的课题。计划活动教学具有高度的灵活性，强调以儿童为主导，激发他们解决问题的能力。此教学模式除可提升儿童的学习动机和深入探究主题外，更有助儿童适应开放性的教学模式，同时建立家校合作的关系。计划活动教学对理解能力较高的儿童帮助尤其显着。