在行动上研究混合式学习
摘要: 混合式学习自2003 年由何克抗教授引进国内以来, 就成为传统教学改革和对E -
本文通过对混合学习特征的剖析, 结合开
放教育英语本科专业课程《文学阅读与欣赏》的实践教学, 探讨了在开放教育英语本科专业教学中
关键词: 混合式学习; 行动研究; 教学设计; 教学效果分析
随着因特网应用的日益普及和现代信息技术在教育教学中的逐步实践, 二十世纪九十年代中后期, 数字化学习( E - learning)
研究表明, 数字化学习也有很多不尽人意的地方, 比如学习者适应性、技术应用局限性等问题,
本文以混合式学习理论为指导,
一、混合式学习的概念和内涵
混合式教学(Blended Learning) 在传统教学中早已存在, 是指“在传统的课堂教学中各种学习方式的结合,
(何克抗, 2004)Harvi
Singh和Chris Reed (2001) 将混合学习描述为: 应用多种传递方法的学习计划,
Margaret Driscoll ( 2002 ) 认为, 混合学习理念包括四个不同的概念:
( 1) 结合( com2bine) 或混合(mix) 多种网络化技术(如实时虚拟课堂、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本)
实现教育目标; (2) 结合多种教学方法(如建构主义、行为主义和认知主义) , 利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果; (3)
将任何一种教学技术(如录像带、CD- ROM、网络化培训和电影) 与面对面的教师指导的培训( ILT) 相结合; (4)
Michael Orey从三种不同的角度和观点来定义混合学习:
从学习者的角度看, 混合学习是一种能力, 指从所有可以得到的,
并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择, 以适于自己达到教学目标; 从教师和教学设计者的观点看,
混合学习是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材, 以达到教学目标, 即使有些事情有可能交叉重叠;
从教育管理者的观点看, 混合学习是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体和教材,以达到教学目标,
即使有些事情有可能交叉重叠。
这些设备、工具、技术、媒体和教材包括了书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教师、非传统教师、教学指南等。
何克抗认为,
混合学习就是要把传统学习方式和E - learning (数字化、网络化学习) 的优势结合起来。
综合国内外学者的观点,
笔者认为可以将混合学习概括为: 混合学习是通过对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素的有效混合, 优化学习资源的组合,
其形式表现为教师主导和学生主体参与的混合, 课堂教学与在线学习的混合,
学生自主学习和协作学习等不同学习方式的混合,
混合学习始终强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一,始终关注两者的主动性、创造性,
二、混合式学习的行动研究过程
(一) 课程教学设计基本思路
《文学阅读与欣赏》课程设计混合式教学的基本思路是: 充分发挥开放教学平台的潜能,利用开放教学平台创设灵活高效的网络学习和协作环境,
为学生提供丰富的资源, 充分利用开放教学平台上的课程讨论区, 增加师生、生生的交流, 除了导入课和必要的重点内容采取课堂讲授的方式外,
(二) 混合教学活动的开展
11整合教学资源, 保证学生与资源的交互,提高学生参与网上教学活动的积极性
要推动这种学习, 必须积极整和、丰富网上教学资源, 树立以人为本的理念,
赋予学生们更多自我选择、自我提高的广阔空间, 调动学生们自主学习、奋发成才的积极性,
充分体现个性化、人性化的教育理念,吸引学生浏览和阅读,
为此,笔者根据自己的教学实际, 在整合中央电大资源的基础上,
完善了广州电大的本地资源, 提供具有学习指导性的“网上教学活动要求和具体安排”、学习指南等网络资源,
课程的电子教案, 则根据教学进度提前在集中学习前上传到网页上,
帮助学生自学。
其他方面的资源随时更新。
为了充分利用网上教学资源, 避免“建得多, 用得少”的问题,
在第一次集中学习时,
向学生提出课程的总体学习要求、介绍网上资源中各个栏目的主要内容和功能, 对学生网上学习方式进行了指导, 与学生达成一致,
让学生学会查找信息、组织信息、处理信息,
21多元互动的网上教学活动
非实时交互: 从学习者自主学习的角度来看, 文字教材是主要媒体类型, 若具备计算机和网络条件的,
则推荐引导其选择计算机和网络教学资源。
因为广州电大处于中心城市,
所以笔者充分利用每一次集中学习的机会,
课后, 除了利用“教学辅导”给予学生指导外,
实时交互:
基于网络平台的实时交互具有动态性和方便、快捷的特点, 师生之间的交互量很大, 因此,
网上实时答疑在教学平台师生交互系统中的“在线交流”或者“网上答疑室”进行,
每次的实时讨论,笔者都精心策划,
或就课程的重点、难点问题,或就作业, 提前一周发布讨论题目, 让学生先
这样的实时交互,
可以使学生从教师那里获得对课程的具体指导, 使学习更有针对性, 也更有成效。
(2) 生生交互———协作学习
指导学生组合成4 - 6人的学习小组, 小组成员明确分工,
笔者针对每一单元的主要内容或者学生的学习难点布置协作学习的主要内容,
全班的小组活动结束后,
对于全班普遍存在的问题, 笔者在论坛上或在集中学习或在实时答疑的时候给予分析和指导; 对于一些表现欠佳的小组或学员,
则通过电子邮件或者面谈给予帮助。
这种学习起到了增进友谊和相互了解的作用, 提升了凝聚力, 使学生归属感增强,
31教学实践效果分析
为了调查网上教学活动的效果, 笔者对参加试验的04春商务英语( 1)
女生66人,占8215% , 男生14人,
参照有关研究, 针对本课程混合教学的具体情况,
(1) 学习者对混合教学的学习兴趣;
(2) 对协作学习的态度和感受, 采用四点量表的形式从不同角度调查了学生对网络教学的态度和感受;
(3) 混合学习中的心理因素;
问卷调查采用团体施测方法, 共发放问卷80份, 回收有效问卷80份,
问题:非常 同意 同意不同意 很不同意
分析以上数据, 得出结论如下:
(1) 《文学阅读与欣赏》课程的混合教学活动既包括了课堂上教师的讲授和课堂在线学习指导的混合,
这样, 在教学资源和教学环境的混合基础之上, 可以较好地发挥以教为导的优点,
又能体现以学为主的教学优势; 既能体现教师的主导作用又能突现学生的主体地位,使学生在教师的指导、帮助下积极主动地探索学习,
该门课程面授辅导教师组织学生开展了传统教学中的个人查阅、访谈、调查等自主学习和辅助、引导学生在网络中的自主检索、获取、处理信息的在线学习;