随着基础教育的逐步发展与改革的深入，课程资源的开发与利用的重要性也在日益凸显。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，与教学改革紧密相关，是教学改革的工具和手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的基本理念及教学建议提出：“开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道”；“全面提升学生的人文素养”；“合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率”。课程资源应该包括教育目标、学习经验、组织学习经验和制定评价方案的资源。在中学英语教学中开发和利用英语文学作品课程资源，可以使英语教师教学效果优化，使学生对语言习得的能力显着提高。
1.关注学生情感态度，激发学生学习欲望。《义务教育英语课程标准》中指出，义务教育阶段的英语教学要不断提高学生的综合语言运用能力，使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面得到综合性的提高和发展，进一步提高学生的交际能力。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志等，既涵盖了智力因素的作用，也未忽视非智力因素的影响。适当的英语文学作品的选读，可以使学生在阅读文学作品的同时体验生活中无法获得的经历。
2.习得语言知识，提高言语技能。开发英语文学作品课程资源，可以使中学生对于语言知识层面的学习和习得得到极大的提高。克拉申（1984）的第二语言习得理论中提到“可理解性输入（ComprehensibleInput）”，即学生在语言习得的过程中输入可理解性的语言材料，包含已知的知识和略高于已知知识的水平，使语言输入内化为语言知识，进而实现有效的输出，即言语技能的转化。适当的文学作品输入的语言材料越有趣、越关联、越符合中学生的心理和生理特点，其兴趣和动机越浓，语言知识的可理解性输入越多，言语技能输出的自主性越强。
4.提高人文素养，丰富审美体验。中学生处于对世界感知能力最强、最敏感的时期，对一切新鲜事物都会产生好奇心，对未来的世界充满了想象。在应试教育的社会背景下，英语作为一门语言，其工具性的特点被体现地淋漓尽致，而人文性的特征却被忽视。中学英语教材中极少涉及学生感兴趣的童话故事、小说片段等资源，语言的学习只是一门迎合考试的工具。
1.提高教师文学修养，更新教学理念和意识。教师在文学作品课程资源开发与利用方面起着举足轻重的导向作用，是课程资源开发的主导者，是学生进行文学作品选读的引路者。中学英语教师首先要提高自身的文化修养，夯实专业基础，以身示范，用自己的素养影响和带动学生。教师要更新教学理念，转变传统的教学意识，鼓励学生进行文学作品赏读，并组织与建立小组，对作品进行汇报与讨论；灵活运用教学方法，建立轻松、和谐的课堂环境，突出学生的主体地位，正确处理师生关系，使学生敢说、会说、自主说。
2.选择合理资源，加强教师指导。中学生进行文学作品阅读的目的是通过阅读内容进行思想和文化的输入，进而在情感、知识、能力和素养上皆有所长。因此，文学作品的选择并不能盲目，而是要在多种形态的语境中获取多元化的知识建构。文学作品的选择应与新课程标准相匹配，能体现语言的语用功能和多元价值。教师在文学作品课程资源的选择上对学生进行课内外的指导和安排，向学生推荐优秀的文献资源，设计教学活动，翻译或改写文学作品中的小故事或片段，吸引学生进一步阅读的兴趣。
文学作品课程资源的开发与利用目前尚未得到中学英语教学充分的重视。为考而教、为考而学；不考不教、不考不学的现象仍旧普遍存在。个别分析语法成癖、死记硬背单词的做法和教学理念仍充斥在中学英语课堂教学中。笔者认为，应积极开发多元化的课程资源，重视文学作品给学生带来的积极影响，将语言的工具性和人文性真正结合。