智力落后儿童适应能力的培养
智力落后儿童适应能力的培养张海燕 张卫东 (北京市通州区培智学校,北京,面对生源复杂、教材大纲编写落后、教学受课堂制约、教师提高学生生存能力的意识薄弱的现状,如何培养21世纪的智力落后公民,如何使其获得生存的知识技能技巧是我们特殊教育学校的重要课题之一。
该研究通过加强学校环境建设、进行课程改革、开展主题教育与社会实践活动、延伸教育手臂等途征,其结果表明:环境是培养适应能力的重要途径之一,正确的办学理念是课题研究的保证,主题教育与社会实践活动是必不可少的训练方法。
可见,培养弱智学生适应能力是一个永恒的主题、要深入挖掘教育资源。
1992年美国智能障碍协会(AAMR)的智能障碍新定义指出:智能障碍是始于儿童期间,在智力及生活适应技能方面有限制的一种特殊功能的能力状态,其特征为显著低于平均智力水平,同时具有沟通、自我照顾、居家生活、社交技巧、社区生活、自我引导、健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐、工作等诸项适应技能中两种或两种以上的障碍限制,且智能障碍发生在18岁以前。
此新定义更强调功能性的特点,"适应行为"不再是一个模糊的概念,而代之以一个较精确的涉及上述领域的适应行为,因此智力落后儿童的教育重点是对他们进行功能性的适应能力的培养,以降低障碍程度,同时应改变一味强调儿童缺陷和"不能"的教育,代之以通过所处环境的生态分析,建立支持辅助系统,营造环境,帮助他们克服障碍,以逐步具备适应能力。
正如新定义所指出:"我们可以相信,大多数弱智者经有效支持后,生活能力通常会有改善,而过着更独立、统合具生产力的生活。
"说明智力损伤虽是不可逆的,适应行为的不足却可以通过训练获得补偿,因此特殊教育的重点应放在培《中国特殊教育》总第63期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)No.9,2005(SerialNo.63)养、训练以至提高社会适应行为水平上,只有这样,才能达到"让弱智儿童最终达到个人适应、社会适应和职业适应。
2 本课题研究的目的意义中国有残疾人口五千多万,相当于每五个家庭就有一个残疾人。
第三,随着中国政治、经济、文化、社会形态等方面的飞速发展,作为依托于这些领域的智力落后儿童教育,也从大量的积累达到质的飞跃,在国内良好的课改环境中,面对生源复杂、教材大纲编写落后、教学受课堂制约、教师提高学生生存能力的意识薄弱的现状,如何培养21世纪的智力落后公民,使其获得生存的知识技能技巧,将成为每一个特教工作者关心并急于解决的问题。
由于不同的教育训练方法可以起到不同的教育效果,因此有必要对智力落后学生适应能力的培养进行研究,力求找到有效的培养策略,以减轻社会和家庭的负担,促进残疾儿童全面发展,使他们残而不废、健康快乐地成长。
3.3 研究方法教育实验法、行动研究法、个案研究法等。
3.4 研究内容从智能障碍新定义我们不难看到,智障不是一种"特质",而是一种"状态",因此智能状态是可以改变的,只要通过有效的教育训练,使智障学生在适应技能上有所限制,就能使智障程度有所改变,这也是弱智教育的切入点。
本课题主要研究内容如下。