国外校园欺凌防治政策的共同特征及其启示
校园欺凌形态日益复杂，政策落地效果有待检验，基于调查研究进行持续的创新方能寻求更好的解决策略。
众多国家纷纷对中小学中存在的校园欺凌问题进行了调查研究，如日本定期对全国中小学校园欺凌现象进行数据统计分析，并据此不断调整校园欺凌的类型。
英国出台了一系列研究报告及指导意见，如2010年发布了《校园欺凌受害者特征》研究报告，为学校预防欺凌提供参考;2012年发表《学校预防与消除校园欺凌策略》研究报告，其中“建设没有欺凌的学校”等内容，旨在帮助学校构建积极向上的校园文化以改善校园欺凌;在2013年印发《预防与消除校园欺凌》指导报告之后，2014年又连续印发了《为被欺凌的儿童与青少年提供支持:给学校的建议》、《网络欺凌:给校长和学校管理层的建议》和《网络欺凌:给父母及其他监护人的建议》，使得英国中小学在对校园欺凌的性质、分类和危害程度等有深刻认识的基础上，制定更有针对性的反欺凌政策。
三、教育预防的基本特征
有效的欺凌防治除了需要法律政策的规范外，更需要强化教育预防的功能，重视学生道德价值观的培养，发展学生的社交和情感技能，通过教育的潜移默化改善校园欺凌问题及后续可能衍生的欺凌行为。
纵观国外防治校园欺凌的政策与实践，大多融入了价值观和技能的培养，凸显了政策的教育理念。
(一)重视学生品格教育与道德价值观的培养
促进个体品格的形成和发展是教育的终极目的。
在中小学生还处于价值观未成型的阶段，将核心的道德价值诸如尊重、公正、负责等传递给学生，帮助学生将道德规范内化为道德品质是预防校园欺凌的关键。
为了从根源上防治校园欺凌，国外普遍都非常重视对学生道德价值观的培养。
以美国为例，起初针对校园安全问题在1965年颁布的《初等与中等教育法》中专门设定章节规定禁枪、禁毒，在各州的禁枪、禁毒相关法律及相关措施步入正轨后，从2001年的《不让一个孩子掉队法案》到2015年的《让每个学生都成功法案》都将校园安全的重心转移到教育领域，更加注重青少年的品格教育和不良行为矫正。
新加坡则强调以“品格培养”为发展导向，旨在通过品格与公民教育(Character Citizenship Education)课程培养学生正确的价值观，如有责任感、尊重他人等。
在最新发布的“公民与品格教育”课程大纲中，还特别纳入了学生在遇到校园欺凌时如何寻求帮助、汇报情况及帮助他人等要点。
值得一提的是，日本用来解决学生欺凌问题的最突出措施便是系统加强道德教育，自2018年起将在中小学开设“道德”学科，把道德上升到和数学、外语等学科同等重要的高度，并发布了道德课学习指导要领的修正案，在指导大纲中追加了欺凌问题等，新增的内容涉及判断善恶、相互理解与宽容、公平与公正等关键词，培养学生们应对校园欺凌的能力与态度。
此外，修正案强调要进一步防治网络暴力。
(二)强化发展学生的社交与情感技能
重要的社交和情感技能具有可塑性，政策制定者、教师和家长可以通过和儿童建立良好合作关系，灵活运用生活中真实的案例和实际经验进行启发教学以营造积极的环境来发挥塑造作用。
美国中小学生的必修课程《健康与幸福》从三年级开始告诉学生预防暴力和伤害的重要性，之后不断深化课程内容，逐渐介绍家庭、社区、学校等不同场所的暴力行为、不同形式的暴力行为如欺凌、性骚扰、虐待等以及获得保护和远离暴力的方式。
美国联邦还颁布了《学术、社交和情感学习法》(ASELA)，支持通过发展学生的社交和情感技能，如自我控制、目标设定、协作、解决冲突和问题，以营造积极的学校气氛来改善学生的学业成就。