数学研究性学习评价探究
这是一种积极的学习方式,指的是学生对某些数学问题进行深入探讨,或从数学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究,以主动获取知识、应用知识和解决问题。
一、数学研究性学习的评价策略
1、研究性学习的评价应该整合进教学中
2、研究性学习的评价注重学生的自我评价
传统的评价以教育者为主,评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。
3、研究性学习评价也注重合作的作用
研究性学习中师生的合作体现在主要由学生对学习目标、学习内容和学习方法进行判断和选择,教师起到指导者、合作者的作用,为学生介绍和提供测定和评价学习的策略和方法,根据反馈的信息,指导学生找出问题和缺陷,帮助改进研究方案。
二、数学研究性学习评价的内容
与其他学习活动的评价一样,数学研究性学习的评价内容主要有学生知识技能的充实,能力的培养和个性品质的形成。
但是,它关注的重点和价值指向与学科学习评价有所不同。
从知识层面看,数学研究性学习的知识内容具有更大的开放性,它对学习素材(研究课题)的探究将不拘泥于教学标准规定的知识内容,并有可能来源于不同的学科领域和更广泛的生活实际,它追求对书本知识的加深和拓宽,强调学生把学到的数学知识加以联系、综合,并运用到实践中。
评价内容指向有价值的数学任务和数学活动,通过数学问题的探究过程,使学生的思维过程得以展现。
从能力层面看更强调学生获取信息的能力和创新意识,它要求学生能多渠道去寻找自己需要的信息,能从各种资料中通过分析、整理、归纳、提炼找出有价值的信息,对研究的课题提出“创造性”的解释,能了解科研的一般流程和方法,能规范地给出成果汇报,准确地表达自己的见解和观点。
在个性品德方面强调激发学生的好奇心和自主意识,激发学生的探究热情和创造精神,学会与各种人群交往和团队协作,尊重和欣赏别人的劳动,培养学生的工作责任心和计划性。
三、数学研究性学习评价的方法
这是一种在欧美国家广泛推行的评价方法,指的是汇集学生的作品的样本,目的是为了展示学生的学习和进步状况。
它的制作的过程,涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。
借鉴国外的经验,研究性学习的档案袋内容可以由4个部分组成:课题产生过程的说明、研究过程的记录、系列作品、以及学生的反思。
2、学生的自我评价法
自我评价法指的是学生参与评价,学生既作为评价的主体,又作为评价的客体。
这里的准则既可以是自我参照的,也可以是标准参照的。
前者以学习者自己的目标、期望和以前取得的成就为参照点进行评价,评价标准来源于学生自己的作业,而非外在的指标。
自我评价的意义在于加深学生对自己作为学习者的理解,有助于学习目标的认识,有助于对学习过程的控制,培养和形成对学习及活动的评价能力。
评价方法还有许多,比如观察记录、小组评价、操作评价等等。