第三节 社会规范的信奉
一、社会规范的信奉及其特点
所谓规范的价值，指人们对规范本身的伦理意义与作用(效益)的认识。
所谓规范的价值信念，是人们对规范的伦理学意义与作用的认识与体验，是系统化、概括化的道德认识与稳定、持久的情感体验的结晶。
规范的接受或遵从态度形成的信奉阶段，在美国心理学家凯尔曼与阿伦森的著作中叫做内化 (internalization) 阶段。
阿伦森认为，内化是将准则和信念内化。
这是对社会影响的最持久、最根深蒂固的反应。
从以上凯尔曼和阿伦森对于内化的说明来看，这种行为与主体的价值体系一致，同主体的信念有直接关系，这同我们所说的信奉行为是一致的，均属于规范的高级接受水平或高级遵从态度。
信奉作为规范的一种高级接受水平或高度遵从态度，这一阶段的行为有下列特征。
(一)信奉行为的高度自觉性
(二)信奉行为的高度主动性
由于信奉行为由主体对规范的价值信念及内在奖励(自我满足)所引起，这种行为的动机是内在的，不受外力制约，因而这种行为完全是一种自主行为，具有高度的主动性。
(三)信奉行为的坚定性
行为的稳定性表现为行为不因威胁或利诱而动摇，而是如孟轲所说，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，具有高度的稳定性。
二、社会规范信奉的作用
首先，从规范的接受来说，规范的信奉行为不仅接受了规范本身的含义(知道做什么和怎么做)，同时也接受了规范的价值(效益)及价值观(价值判断所依据的观点及信念系统)。
其次，从遵从的态度机制的确立来看，在信奉阶段，主体不仅能依据规范作出合乎规范要求的行为，同时对规范的依据或价值有了深刻的认识与情感体验(规范的信念系统)。
最后，从规范的内化意义上来说，信奉行为的产生，标志着外在于行为主体的规范的社会要求转化成为行为主体的内在需要(规范的信念系统本身就是一种行为需要)。
依据以上三方面所说，规范的信奉标志着相应品德的形成，因为品德的形成过程就是社会规范的接受及迁移过程，就是对规范的遵从态度的确立过程，就是规范的内化过程。
三、社会规范信奉学习的条件
规范的价值信念是一种认识与情感相结合的复合心理结构。
(一)对规范价值的认识
1 .对规范实践后果的认识
对规范实践结果的认识是获得规范的价值认识的感性基础。
只有在助人结果中看到被帮助的人脱离困境，才能认识到助人是一种高尚行为。
规范的实践结果是遵从行为的一种反馈信息，因而这种认识只有在依据社会规范去实践的基础上才能获得。
2 .集体主义价值观的掌握
价值观受社会历史条件制约，不同的时代、不同的阶级具有不同的价值观。
马克思和恩格斯在《神圣家族》一书中指出:“既然正确理解的利益是整个道德的基础，那就必须使个别人的私人利益符合于全人类的利益。
要使学生掌握集体主义价值观，必须以集体主义的价值标准来评判规范的实践结果，从而揭示规范的伦理学意义(作用)，从实际评判过程中逐步掌握集体主义价值观。
3 .消除意义障碍
这种思想不消除，将严重妨碍集体主义价值观的掌握。
(二)社会规范的情绪体验
对此，必须了解什么是情绪体验，如何丰富学生的情绪体验。
1 .情绪体验及其信息源
图 22 - 1 所示的情绪信息整合图表明，情绪体验决定于三种信息源的整合。
但是，情绪体验是由主体对唤醒状态作出解释所决定的。
对当前情境的解释(基于认知因素与刺激因素作出)与来自主体的身体变化(生理因素)的反馈的相互作用，决定了主体的情绪状态及感受(情绪体验)。
图 22 - 1 情绪的信息整合
2 .如何丰富学生的情绪体验
丰富学生的情绪体验，是指在使学生获得规范价值认识的同时，使学生获得相应的情感，即情绪体验方面的感受。
这就要让学生感到遵从规范光荣，背离规范可耻，履行规范心安理得，背离规范内疚。
依据上述情绪体验的发生机制，丰富学生的情绪体验可以从以下几方面入手。
首先，注意丰富主体对情境的感受。
其次，要注意结合学生已有的经验对情境进行评价，丰富学生对社会规范后果及其意义的认识。
最后，情绪体验也可以通过“替代”作用，即通过观察别人的情绪反应(观察别人经历痛苦和愉快时的情绪反应)而习得。
例如，当一个儿童看到别人拔牙时的痛苦表情时，他自己在拔牙时就会很紧张、害怕。