高师小学教育专业“儿童文学”课程教学改革的构想
为了使课程在专业建设和人才培养方面发挥应有的价值，“儿童文学”应当面向它的培养对象，在课程目标、课程内容、教学方式以及课程评价等方面进行思考和改革。
一、准确定位课程目标
课程目标的确立，必须基于课程所隶属专业对人才培养方向和目标的考虑。
作为小学教育专业的一门课程，“儿童文学”的课程目标，应当与小学教育专业对人才的培养方向与目标保持一致，即立足小学教育，培养学生未来的职业素养。
“儿童文学”与小学语文教育有着天然的联系。
这不仅表现为它们的接受对象都是儿童，还表现为新课标颁布及实施以来，大量的儿童文学作品进入小学语文教材，成为小学语文课程的重要资源。
尤其是，小学语文教育实践中存在的诸多问题，多由儿童文学素养的缺失而引起。
例如，中国海洋大学文学与新闻传播学院院长、儿童文学研究所所长朱自强教授认为，语文难教、语文难学的最根本原因是“我们的语文教育不是顺应儿童的天性、儿童的文化并以此为资源，而是与儿童的天性、儿童的文化发生了激烈的、根本性冲突”。
他认为，“目前的小学语文教育改革面临的最重要的课题，就是从优秀、经典的儿童文学那里开发真正的资源，探讨新的语文教材编写理念和儿童文学的文学教育方法”。
基于小学教育专业人才培养的目标，以及儿童文学与小学语文教育的密切关系，“儿童文学”的课程目标应当定位于对本专业学生小学语文教师职业素养的培育，具体说，它又可以分为“情感目标”、“知识目标”和“能力目标”三个层面。
“儿童文学”课程的情感目标，是指通过“儿童文学”课程的学习，学生应该达成的对“儿童文学”的正确认识和情感态度的目标。
“很多没有真正认真、广泛接触过儿童文学的小学教育专业的学生，初始学习儿童文学课程都会把儿童文学视为低级、幼稚只会哄骗无知儿童的‘小儿科’，对儿童文学的学习产生抵触心理”。
加之“我国的儿童文学研究，长期以来偏重文学的研究，很少从教育的角度进行研究”，也是造成学生对“儿童文学”课程认识不足的一个原因。
对“儿童文学”的看法影响着学生学习该课程的态度，也影响着儿童文学课程作用的发挥。
因此，树立学生正确的“儿童文学”课程观，使学生对“儿童文学”有一个正确的认识和积极的态度，应当是“儿童文学”课程目标的一个重要内容。
“儿童文学”课程的知识目标，是指通过对课程的学习，学生应当掌握的儿童文学理论知识。
具体说，“儿童文学”课程，应当使学生了解儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系、儿童文学鉴赏与阅读指导的标准、儿童文学的一般原理、儿童文学常见文体的特征及其类型等基础理论知识。
“儿童文学”课程的能力目标，指学生应当通过对该课程的学习，能够运用所学理论对儿童文学作品进行阅读与鉴赏;能够运用所学理论对儿童文学常见文体进行简单的创作;能够结合小学语文教师的工作对儿童文学进行朗诵、故事讲述及剧本的改编和表演等。
二、科学确定课程内容
1.从学生知识与能力构成的视角，确定课程的内容
一是儿童文学理论知识的板块。
这部分涉及的内容应该包括:儿童文学的特征、范围等一般原理;常见文体的艺术特征、表现手法、代表作家或作品等;儿童文学鉴赏与批评的标准;儿童文学阅读指导与编创原则等。
二是儿童文学阅读与写作的板块。
这部分的教学目的是培养学生对儿童文学作品的阅读理解能力、批评鉴赏能力以及简单创作的能力。
相对于前一板块的理论学习，这部分在学习方式上，更强调儿童文学阅读与写作的实际能力。
三是儿童文学艺术形式组织与表演的板块。
在儿童文学课程内，有许多的文学式样可以通过艺术表演的形式来表现，比如儿童文学的朗诵、儿童故事的讲述、儿童剧本的改编和表演等。
通过这些艺术表演，一是加深学生对作品的阅读与理解，二是能够为将来从事小学语文教学提供职业演练。
在该部分的学习中，强调学生对儿童文学艺术表演的参与及实际技能的提高。
在这三大板块结构中，为了突出“儿童文学”课程的应用价值以及对学生职业技能的培养，儿童文学理论知识板块的内容宜少而精;儿童文学阅读与写作板块、儿童文学
摘要:“儿童文学”是高师小学教育专业中文方向的必修课程之一;该学科的教学，要面向专业培养的对象，在课程目标的定位、课程内容的确定、教学方式的选择、教学考评体系的建立等方面进行改革。
关键词:小学教育;儿童文学;教学改革
艺术形式组织与表演板块的内容宜占较大比例。
2.按照儿童文学的功能和作用，确立文选内容
(1)注意作品的趣味性
因此，作品的选择，要突出儿童的视角及浓郁的儿童情趣。
比如，童话诗《绿色的和灰色的》用比拟的手法，讲述了一个狡猾的狐狸想伤害可爱的小兔，结果绿色翠鸟帮助了小白兔，小白兔利用绿色的棕榈脱离了危险，使狐狸一无所获的故事。
情节新奇、曲折，语言浅显，韵律鲜明，非常符合儿童的阅读兴趣和心理。
(2)注意作品的知识性
儿童文学以其广阔的题材，表现古今人事、社会和自然风貌，帮助儿童扩大眼界，提高他们的认知能力和认识水平。
《小蝌蚪找妈妈》通过一个经典的童话故事，告诉了孩子们青蛙的成长历程;《丽的大兴安岭》、《一封从南极寄来的信》等大量的小学语文教材中的课文，都具有各种各样的认识作用。
(3)注意作品的教育性
儿童时期是儿童学习道德规范、养成良好行为习惯的重要时期，也是确定人生观和世界观的初始阶段。
在儿童文学中，大量的作品都具有鲜明的教育作用。
教师精选富有教育意义的作品供学生学习，使学生充分感受和认识儿童文学的这一特点和功能。
比如，经典儿童剧《马兰花》对勤劳、质朴、善良的热情歌颂，对懒惰、虚荣与丑恶的无情鞭挞;《渔夫和金鱼的故事》中，给孩子们传递的是知恩图报以及不可太过贪婪的做人的道理。
(4)注意作品的审美性
在选文上，教材编写者以及教师都应注意作品的审美功能。
比如，民间故事《九色鹿》中美好的情感、《桂林山水》中美丽的自然、郑振铎《燕子》中优美的语言等。
儿童文学通过美的形象、美的情感、美的语言、美的意境，使它的阅读对象受到美的熏陶，得到美的教育。
三、灵活选择教学方法
在教学方法上，儿童文学的教学必须遵循理论讲授和学生实践相结合的原则、知识学习和技能培养相结合的原则，灵活选用各种适宜的教学方法。
1.组织朗诵会
儿童文学的许多文体，例如儿歌、儿童诗歌、儿童小说、儿童散文等，都适合运用朗诵的方式进行教学。
组织朗诵会，不仅会加深学生对作品的理解和感受，还能够激发学生的学习兴趣、培养小学语文教师的职业技能，为他们将来从事小学语文教育和教学活动，提供技能锻炼的机会和提升的空间。
2.组织故事会
可以运用讲故事的方式，进行儿童故事、童话、寓言、儿童科学文艺等的教学。
学生对故事的绘声绘色的讲述，一方面促进了他们对作品的阅读，另一方面也加深了他们对作品的理解，同时，也促进了他们口头表达这一职业能力的提高。
3.儿童戏剧的编排演
教师可以组织学生，对经典的儿童戏剧文学进行编排和演出;也可以鼓励学生，运用所学理论知识，或独立编写儿童剧本，或对现有的其他文体进行适合舞台表演的剧本改编。
学生可以自由结组，编写和排练剧本，再在课上进行表演。
这种教学方式，无疑能够充分地调动学生学习的积极性和主动性，并激发他们的创造性。
这样的教学实践活动，不仅培养了学生的创造意识、创造精神以及创造能力，更为学生未来的职业储备了能力和经验。
4.多媒体及互联网可以成为课程与教学的重要资源
儿童文学的一个最大特征就是它的“情趣”和“美质”，而多媒体这一现代化的教学手段，则可以充分地帮助体现儿童文学的情趣及美质的特点。
比如，在阅读教学中，教师或学生可以利用多媒体，选择与作品内容谐和一致的背景音乐和画面，进行阅读鉴赏或诵读活动。
这样，不仅使学生从单一枯燥的文字阅读中生发新的学习兴趣，文学作品的语言表达方式及其所传递的思想、情感也会借助视觉和听觉的作用，更加生动或深刻地展现出来。
这样的教学效果，相比单纯地文字阅读，将是事半而功倍。
写作是儿童文学教学内容的一部分。
在学生的写作实践活动中，教师可以帮助或鼓励学生利用互联网，创建博客或写作空间。
学生在这样的博客或空间里，发表自己的习作，互评互赏，交流写作心得，共赏写作佳文。
这样，每一个学生都有发表的空间，并且既能看到别人的作品，做到取长避短，也能看到大家对自己作品的评价，做到扬长避短。
四、建立健全的课程考核与评价体系
儿童文学课程的考核与评价标准，应当从课程的培养目标出发，基于学生未来职业素养培育的角度建立。
在评价内容上，能否熟悉并掌握儿童文学的一般理论知识、能否对儿童文学常见文体进行阅读鉴赏以及简单创作、能否很好地对儿童文学进行艺术形式的组织或表演，应该成为该课程评价的主要与核心内容。
在评价方式上，应该更多地考虑学生平时的学习情况及态度，同时，增加学生自评和互评的环节。
做到自评与他评相结合，定期考试与平时考察相结合，书面考试与实践考核相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地促进学生的发展。
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