小学地方课程架构与实施的探索(全文)
“杭州范”;整合;实践
一、基于地域特色的课程开发背景
(一)地方文化的深度剖析
而杭州，众所周知人文古迹众多，仅西湖及周边就有大量的自然及人文景观遗迹，美食文化、西湖文化、茶文化、丝绸文化、文化传说等都成为了杭州文化代表，是教师可以挖掘的丰富的课程资源。
(二)学校具备深厚文化的积淀
(三)学生丰富的课程经历
(四)家长层面的强烈需求
二、“整合・实践・活动”的课程整体架构
低年级设置“寻访美食”模块，中年级设置“走遍滨江”模块，高年级设置“探访杭城”模块，每个班级根据自己年级的模块选择不同的项目进行探究。
低年级依据年龄特点，从最吸引人的杭州美食开始研究，通过搜集杭州美食的相关资料，对杭州美食进行实地调研、与父母合作制作杭州美食等方式获得亲身参与实践活动的经验;初步知晓信息资料的搜集、分析与处理的方法和参与社会实践与调查的方法;认识和了解杭州美食，加深孩子们对家乡杭州的热爱和对传统杭州文化的认同，体验收获的快乐，促进家庭亲子关系的和谐。
中年级以自己所处的滨江地域文化为研究方向，通过走访身边的地方地域资源，收集独特的地域文化资料，通过亲身体验，动手实践等理解滨江文化背景及渊源;初步掌握访谈等调查方法，提升孩子的实践能力;在对滨江本土资源的深入调查及随访过程中，感受到滨江在传承优秀文化的同时大力发展经济，现已树立全国闻名的国际滨江形象，提升学生身为滨江人的自豪感。
高年级以品质杭州方向的研究为主，通过搜集杭州代表性文化的的相关资料，对杭州文化事项进行实地调研获得亲身参与实践活动的经验;初步掌握问卷的设计方法，信息资料的搜集、分析与处理的方法和参与社会实践与调查的方法等，提升孩子们对实践活动的参与热情;通过对杭州代表性文化的调研，加深他们对于杭州的了解和热爱，加深对传统杭州文化的认同，并树立起我是杭州小主人的意识。
从呈现的课程架构不难看出，笔者所在学校在地方课程校本化建设中，主打的关键词是:整合、实践、活动。
三、基于“项目学习”的课程实践探索
(一)整合:打通界限，实现资源互通
1.打通教材界限，实现内容资源的整合
2.打通学科界限，实现人力资源的整合
(二)实践:基于综合实践活动理念的组织和实施
1.品质杭州知多少
(2)操作策略:每一小队设计调研方案，依据方案走访地方文化项目，鼓励采用多种渠道获取信息，如互联网、报刊、书籍、实地走访等，注意资料的收集、保存和整理。
2.美丽杭州我呈现
(2)操作策略:将收集到的资料进行整合、改进，讨论运用何种方式呈现收集到的成果，邀请相关学科教师或家长作为辅导员进行指导，并完成小队成果呈现整体布局。
3.成果展示我设计
(2)操作策略:
②教室场馆布置设计，将学生按教室布置的区域分成前门组、窗户组、板报组、走道组等，每个组负责一个区域的布置方案。
③教室场馆功能区设计，讨论本班的展示方案，将教室划分为几个不同的功能区，讨论各个功能区所在的位置，需要哪些器材或材料，如何布置。
④伴手礼设计:伴手礼既可作为在互动活动区给表现优异的参观者的奖励，也可以作为纪念物送给每一个前来参观的人。
4.为您服务我能行
②服务岗位竞聘，学生根据自己的兴趣和特长报名相应的服务岗位。
③服务岗位品质，要做到令人满意，每个队员必须就如何文明有礼地为别人服务到位树起大拇指，赢得夸奖。
四、基于“全员联动”的课程实施机制
他们可以在项目的选择中，有趣味地、自由地参加内容多样、形式多种的地方实践活动，在行走、体验、合作中，既有机会适时到校外去放飞心灵。
在活动过程中，对家庭成员产生了极大的辐射作用。
众所周知，“优质活动资源”是保障课外活动成功与否的关键。
如此一来，教师们在开设地方课程时，可以随时调取相应的地方文化资源，从学校用娓予了课程的保障。