编者按：新学期来临，史地政生等曾经的“小学科”开始走上中考选考科目的前台。“小学科”教师们在适应中考改革带来的变化之外，也存在一些教学中的实际问题和困惑。从本期开始，我们将邀请北京教育学院的学科教育专家分享学科教师培训经验，以期对“小学科”教师的专业发展和培训工作有所启迪。
２０１６年，北京市出台了中考改革方案，地理学科纳入中考选考科目走上前台。如何在转变教育教学方式的同时，体现中考改革的指导思想，积极主动地进行教育教学的全方位改革，已成为广大一线教师面临的紧迫问题。
不容忽视的是，长期不作为中考科目的地理学科，教师的课堂教学还存在着一些问题。如何“让学生站在正中央”，在地理教学中突出以学生为中心的理念，关注学生的实际获得？怎样利用“考宽”来引导教学“教宽”和学生“学宽”，使地理这门学科两年的学习对孩子产生，从而提升孩子的学科素养和综合素质？我们发现，广大初中地理教师多处在懵懂和困惑之中，不知如何着手应对即将来临的改革。因此，及时有效的培训无疑将成为初中地理教师走出困境的“助推器”。
教师培训就是要帮助教师更新理念，对教师来说，这不仅是字面上的知道，更是需要深入思考的问题。教师应该明确地理课堂上关注的“学生实际获得”不是碎片化的知识点，更不是知识点的无逻辑堆砌。“教宽”也不是注重知识量和点的全面覆盖。教师要发现和鼓励学生在地理学科的学习兴趣和优势，把发展的权利交给学生，让学生真正愿意去学、会学。在培训中，教师们接受这些理念，加深对其理解，才能直面和反思教学中的低效问题，把理念转化为课堂教学行为。
学生的实际获得是需要教师通过课堂教学落实的，教师教得到位，学生才会对地理产生学习兴趣，才能培养其地理学科素养。
培训要帮助教师关注地理学科核心素养，加深教师对学科本质下“知识分析”与育人价值的充分认识。针对以往课堂上关注结论，忽视学生思维过程等问题，培训中应促使教师关注学生如何将结构化知识转化成地理学科能力、学科意识的问题，以及学生的学科视角和实践能力，如运用区域认知的一般思路和方法进行综合分析、区域比较等现实地理问题。
深入调研和访谈是教师培训创新的基础和前提，了解教师需求非常重要。以协同创新学校计划中的地理培训为例，２０位参加培训教师学员中分布有区骨、青年骨干教师，水平和个性差异较大。该培训在调研式听评课和深度访谈的基础上给每位学员教师建立个人发展档案，设计分层个性化指导，力求做到因人施训。同时，通过对优秀教师研究课展示、教学案例的分析，帮助其他老师提高教学策略。
学科培训还应加强“学生研究”。地理实践活动指导能力还有提升的空间，培训应强调教学与生活实践的结合，帮助学生获得终身有用的区域认知、综合思维及人地关系、空间观念等地理学科思想方法，加强构建开放性的地理课堂。
精细化设计是教师培训顺利实施的保障。地理学科培训要聚焦主题，以特定教学内容、知识模块为单位，通过课堂教学行动改进，找准学员教师的发展起点、障碍点、生长点、改进点，精心设计每次活动内容和指导策略。在信息技术飞速发展的今天，培训后更要通过网络和通信工具投入时间、精力和情感，落实活动要求，确保效果。
教师培训要加深教师对教学内容的理解和整体把握，形成指向学生能力和核心素养的一系列策略。地理学科的教学策略有：基于学科本质，整体把握初中阶段区域认知的进阶水平；帮助学生丰富地理表象，建立地理概念；围绕核心能力设计问题情境，按照思维逻辑设计问题链；帮助学生建构有迁移价值的知识结构，教给学生思维过程、认识问题的方法等。
新中考时代来临，地理学科作为选考科目，亟待深入研究并探索新的教学途径，教师培训在以上方面期望能够起到及时指导和引领作用。
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