中国和日本、德国孩子的审美能力差距是什么
从颁布《中小学美术教学大纲》之日起，以中国特色为前提的基础美术教育体系初步形成，特别是小学美术教育涉及面之广大、体系之完备(大纲、课程、教材等)让人感到欣慰。
然而，与境外发达国家、地区的美术教育比较起来虽各有优劣，但综合权衡起来，又不得不承认在许多方面还存在一定的差距，本文想就此谈一些粗浅的认识。
从美术教育的目的任务来看
德国巴伐利亚州(1985年颁布)小学美术教育目的任务是:
① 为儿童提供自由绘画的机会，激发他们丰富的想象力;
② 使儿童在自己的艺术创造中得到快乐，发展他们多方面的创造能力;
③ 教师应指导儿童有意识地注意和观察，在熟悉制作的工具、材料和技能基础上，发挥他们的表现能力(绘画语言和表达方式);
④ 参观教堂和博物馆，使儿童有机会看到真正的艺术品;
⑤ 使儿童在年度的节日庆祝活动中进行装饰布置和多种形式的游戏表演
努力发掘每一个儿童独立思考的创造性智能和技能;
日本文部省(1980年实施)新订的小学美术学习指导目的:
① 小学美术课应使学生掌握浅显的美术基础知识和简单的造型技能;
从课程设置和教学内容的安排来看
美术科在学校教育中与语言、数学等其它学科具有完全等同的地位。
绘画、立体制作和生活用品制作占有很大比例。
德国还把舞台表演与布置(综合艺术)纳入艺术造型艺术进行学习。
日本虽有美术教科书，也体现出很大的自主性和灵活性。
以小学一年级为例，摘录如下:
德国巴伐利亚州:
① 学习内容:用彩色铅笔或粉笔进行绘画(儿童遇到的人和物);
题目的例子:我和我的圆锥形纸袋(德国风俗，新生入校第一天每人带一个彩色圆锥纸袋);
我喜欢的人;
我们的街道;
30号的孩子们;
有两个鼻子的女巫;
山谷中旅行遇到了侏儒;
修长的汉斯;
题目举例"这样一个女巫"的教学，首先朗读或讲述，接用一个布袋木偶进行表演;
儿童自己设想各种女巫，如天气女巫，并描绘出她们的外表;
而后儿童绘画;
除以上内容外，还有:
⑤ 填色画;
日本的低年级美术教学内容则包括:
教科书很少介绍作画和制作的必要知识，而是以学生们的作业(作品)再配上简短生动的文字启发、引导他们去思考、想象、创造。
课题有:《画相扑》《买果汁》《到了花之国》《贺卡》《请柬》等等。
中国一年级美术教学内容以人民教育出版社为例:
有些省编教材，像湖南新编的九年制义务教育小学美术第一册还有撕贴、折剪等乡土美术内容。
在教材内容的安排上，受大纲指导，考虑得很完善、很周全，在某种程度上优于国外，但在美术课时的安排上归类为"小三门"(音、体、美)之末，绝大多数学校(特别是乡村小学)是不能完成教学任务的。
我国的小学美术还只能是起调节语、数主科的间歇课，课程设置和实施与大纲教科书形成一定反差。
从教学的条件上来看
德、日两国各学校均有专门的劳动、美术教学。
有些学校的美术教学条件是中国专业画家都无法相比的。
中国的经济起步迟，教育的投入很少，相比德、日的教学条件就显得寒酸。
从课程教学形式来看
教师只是提出任务，稍加启示，大部分时间都是让学生各取所需，各得其乐，让学生在成功里进步，在失败中吸取教训、总结经验。
教师是活动课程的准备者、组织者，只在学生有困难需要帮助时，教师才帮助他们，真正体现着以学生为主体。
我国小学课堂授课绝大部分采取的严谨的准备，一环一环进行教学程序，追求课堂的主动性，以保证完成教学任务，主要还是教师为主导，学生大多只是被动地吸收。
听课看课都讲究形式，实际效果如何是不管的。
课堂授课的开放与束缚、灵活与机械对学生一生的学习和工作有着深远的影响。
不少升入高一级学校就读的学生并不是掌握了创造性的学习方法，而是通过大量的加强补习或"勤学苦练"来取得的，造成了有些学生高分低能、动手能力差的状况。
从教学效果来看
由于社会制度的原因，德、日中小学生在升学、就业的多种学科选择中，还直接影响到美术素养的提高与发展。
像日本和光大学教授藤泽典明所说:"我们通过这个学科(美术)的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的'美术修养'的人，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是在普遍一般的教育中，透过美术的教育获得全面谐调能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。
全面发展尤为突出者有之，在国际绘画、制作比赛中获金奖者有之，画家、美术家辈出，基础教育好的一面是世界其它国家无法相比的。
当然，这还得力于有条件进行校外培养教育的部门和家庭，从小从早望子成龙是中国教育的一种特殊现象。
然而，破烂的校舍、缺少专业教师、没有教学设备和没钱上学的学龄儿童还客观存在，这不能不令人担忧。