1．国家美术课程标准指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
2．我国是一个农业大国，85%以上的中小学校、75%的中小学生在农村,一些地区农村的艺术教育甚至还存在着大面积的空白。
1）在国家基础教育课程改革背景下，探索一种可在农村民族地区实施，持续和推广的美术教育模式，以争取让更多的儿童获得美术教育的机会，同时使我们民族多样性的文化得以延续。
2）通过对新课程资源的开发，为当地培养一支具有创新精神的骨干教师队伍。
3）在植根本土文化的美术学习过程中，使实验点的儿童逐渐形成基本的美术素养与美术学习的能力，和对本民族文化艺术的认知与感悟能力。
1）实验点所在区域的地理位置、历史源流和人文状况及突出的民间美术和民俗活动介绍；
2）教师采访调查过程的文字和图片记录，及学生的访问调查笔记。
1）学校所在地理位置、人员结构、学生和老师的民族身份以及留守儿童所占比例等；
2）课题开展前学校课程的设置及美术课的开设情况，以及学生对民间美术的认知及审美反应；
3）课题开展后学校美术课的开设情况，以及学生对民间美术的认知及审美反应；
4）老师、学生和家长对民间美术引进课堂教学的反应，是否能影响到他们对自己民族文化历史的认同？具体表现在哪些方面？
5）在多元文化教育的大框架中，地方文化资源引进课堂教学能否让更多的学生对美术产生兴趣？而这对别的课程的学习带来了什么样的影响？
7）通过蒲公英行动课题，学生的成长个案；
8）校长和老师对学校开展“蒲公英行动”课题的认识和看法。
5）课例分析。以说明地方文化资源转化为教学资源，以及作为教学课题它所产生的文化价值和教育意义。
请各实验点注意收集整理成书的文字、图片资料和课例，并以电子文本的形式交给主编。书中引用的图像和图片像素要尽可能高（最好在500万像素以上），以便保证成书时的质量。