1、经典诵读:21世纪国际母语课程改革的共识
2、经典诵读:寻回民族智慧，重植文化根本。
经典是我国民族文化、民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存、发展的根基。
王财贵教授也在认定各民族文化的相容性的前提下提出了‚全盘化西论‛。
3、经典诵读:我国现行语文课程改革的重要内容。
1、2年级在阅读中‚积累自己喜欢的成语和格言警句‛，到了
5、6年级，则需‚诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感‛。
4、经典诵读:抢救记忆的黄金年代。
同时，关于经典诵读的实践与课题研究风起云涌:在诵读内容的研究上，有玉林市的‚校本课程开发:诵读国中文化经典研究‛、石家庄市的‚把经典名篇引入课堂研究‛等;在经典诵读与学生的非智力因素发展上，有山东省的‚小学语文阅读中外经典，享受读书乐趣‛、南昌市的‚‘读千古美文，做少年君子’研究‛、重庆市的‚诵读传统经典，促进小学生品德养成研究‚等;涉及学生智力因素的有华东师大的‚儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发研究‛、浙江省的‚诵读教学与学生认知能力培养研究‛、丹东市的‚经典诵读与提高学生写作水平的研究‛等;在经典诵读与学生综合发展上，有广东省的‚开设经典古籍课程，弘扬传统文化精神研究‛、莱西市‚开展古诗文诵读活动
上述研究对一些问题的解决还不太令人满意:一是‚经典诵读‛与语文教学结合程度不够;二是‚经典诵读‛对小学生不同年段的年龄特点和认知水平关注不够;三是‚经典诵读‛对小学生的语文素养究竟有哪些影响尚较为朦胧。
(三)、研究的意义
所谓‚经典诵读‛，即指3-13岁这一人生中记忆的黄金时代，心灵最清澈时的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。
综上所述，‚中华传统经典诵读与提高小学生语文素养的研究‛应表述为:研究小学语文教学中，教师在一段时间内按照课程标准的要求来组织和实施学生课内外阅读、写作教学，学生所获得的进步或发展是否达到课程标准对促进学生语文素养方面的基本要求;验证阅读、写作这两个最基本的语文技能在促进学生语文素养发展的过程中的作用，研究中规定的阅读写作内容、阅读写作水准、以及阅读写作评价的基本尺度等是否适当。
1、经典诵读教育的‚反刍‛理论:
诵读诵读，必须坚持一个基本的关键的原则是:‚不求甚解，只求熟读‛。
当我们联系相关学科的基本原理来认识与把握这种等待的时候，一定会发现，动物生长中的反刍原理可以引进我们国学经典诵读的理论基础，因为反刍原理告诉我们，预先吃下去的一些食物，在其胃里慢慢蠕动、消化，最后将会逐渐地转化为它所需要的养料;白酒酿造的原理也可以引入国学经典诵读，因为白酒酿造原理告诉我们，醇香的白酒，往往都是人们等待多年以后才能品味的。
2、《语文课程标准》关于语文素养的理论:
课题研究的对象:、湖北省大冶市新街小学
(一)课题研究的经费保证
(二)课题研究的制度保证
七、课题研究的具体操作过程和研究方法
(一)、具体操作过程
(3)健全学习交流制度，学习有关文献资料。
(3)做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。
(二)、课题研究方法
A、文献研究法:通过查阅文献，书面材料分析，了解有关情况。
C、行动追踪法:调查学生进行语言积累实践的基本情况，对学生生活中的自主积累方式进行跟踪、记录以及有关数据的对比。
通过问卷调查，了解学生语言积累的习惯以及存在的问题。
E、资料查询法:通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确让学生进行语言积累的重要性，探寻有效的积累和运用策略。
2、主要研究手段:
A、组织课题组成员学习现代教育理论和新课标，理论指导实践，从教学一线获取第一手资料。
B、发挥各个学校优势与个人优势，发挥个人和全体成员的合作作用，充分利用图书馆、实践跟踪调查、网络资源和电子图书查找所需资料
第二篇:诵读经典,提升学生的语文素养 诵读经典，提升学生的语文素养乌海市海勃湾区第一小学 艾玛丽
一、重熏陶
2.开辟家庭小书屋。
二、重课堂
1.创设导语情境。
我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，使学生在课堂上大开眼界、大饱耳福。
2.教一篇背数篇。
2.吟诵表演。
3.写诵读后心得。
通过丰富多彩的活动，学生们体味着经典诵读的快乐与幸福，尽情地吸收古诗文中的丰富营养，逐步形成深厚的知识积累。第三篇:经典诵读与学生语文素养 诵读经典提高学生语文素养《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
为了更好地促使学生自觉地进行诵读，激发他们诵读的兴趣与爱好，可以在班级内开展各种各样的读书活动。
第四篇:借力国学经典诵读 全面提高学生语文素养 借力国学经典诵读 全面提高学生语文素养德兴市海口中学 昌国朝
这是对当今社会如火如荼的国学诵读热潮的肯定，同时，也引发了我们每一位语文学科教师的更多思考。
从国学诵读的意义看，国学经典蕴含了千百年来流传下来的优秀诗词歌赋，浓缩了汉语韵律、词章之美，主旨上寄寓着中华民族传统的价值追求和审美理想，闪烁着以天下为己任的爱国主义光辉，展现出自强不息、团结奋进的高尚情怀。
国学诵读这片天地里，我们语文教师完全可以大有作为。
那语文教师如何落实、推进国学诵读，进而打开语文教学的新思路呢
结合我市各校阅读现状,语文教师可帮助选择具有代表性、篇幅文字适合学生的内容诵读。
国家语委主任郝平也说“我们今天诵读的经典，应该包括从古至今中华的诗文精品，既要有经典的古诗古文，也要有与民族精神和中华传统美德一脉相承、脍炙人口的现当代经典名
其次，培养一种好习惯，把握好一个“度”。
国学大师南怀瑾说:“硬记不是背诵，背诵像唱歌一样，不用动脑筋。
我们要创设高声朗诵这种记诵的氛围，老师可以领背，以自己明朗的音调感染学生的情绪，还可齐读和接力读、个人自读、男女生交替读，配乐朗读等，但都要高声朗诵。
读背中要把握好“度”。
因为国学经典中的一些篇章在大学语文中还会出现，基于学生的理解能力考虑，诵读中不必强求记诵，对于低年
有时，徜徉在那种美妙的语境与语感中，孩子就会得到极大的启发与愉悦，等他大之后，重读这些典籍，会有“回到外婆家”的亲切感，他在文化传承上开始的寻根之旅，自然就是收获。
国学是博大精深的，它不仅能给我们以心灵上的抚慰与精神上的支持，更重要的，篇篇都是文章中的精华，它开拓了我们的思维，对写作大有裨益。
我市已有教师在这方面做过有益的尝试，他山之石，可以攻玉，见到一位初中七年级语文老师，曾引导学生赏析国学经典中的写作的手法，学生的发言颇为精彩:
运用了排比法，使句子富有气势。”“《三字经》中的‘犬守夜，鸡司晨。
第四，创设环境氛围，营造诗意人生。
我们可以在书香长廊，墙壁，黑板报，每日格言，课前活动，课间音乐，校园广播，语文单元活动等方面，以绘画、 书法 、歌曲、游戏、短剧等学生喜闻乐见的多种形式渗透经典的元素，让学生在耳濡目染中，与每日诵读的经典亲近。
推动国学诵读，必将全面提高学生的语文素养，这一点，早有学者说得透彻: “语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。
同时，这也是我们乡村语文教师贯彻落实党的十七届六中全会精神，为推动社会主义文化发展大繁荣做出应有的贡献有效途径。第五篇:诵读古典诗词 提高学生素养 诵读古典诗词 提高学生素养古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。5、培养想象能力;
6、提高审美情趣;
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诵读古典诗词 提高学生的文化素养 诵读古典诗词 提高学生的文化素养 古典诗词是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀灿明珠。