【摘要】本文将就高中数学中有效提问具体策略的探讨做出详细的论述，为高中数学教育者提供有价值的参考和借鉴。
课堂提问是高中数学课堂教学中所必不可少的环节。课堂提问将教师所要讲授的知识与学生头脑中已有的知识图层进行相互碰撞。通过提问教师可以很自然的将新知识体系引入学生的大脑，辅助学生实现知识的内化。同时课堂提问能够激发学生已有的知识图层，进一步深化学生头脑中的知识体系，加强其对知识的理解力和掌握能力。
学生课堂实践活动的参与度是衡量高中数学中有效提问方式及内容成功设置的一项主要指标。问题情境的创设为学生自身的问题分析能力、解决能力、小组合作能力、自主学习能力的提升提供了一条有效途径。在对高中数学课堂问题情境创建的过程中，教师需注意以下几点。第一，教师应结合本章节的教学内容和学生的实际接受能力以及学生近期的学习状况对所提问题进行合理的设置，确保所提问题能够引发学生内心疑点的产生，从而将课堂知识点顺利的贯通下去。第二，采用小组合作式的课堂教学模式，引导并鼓励学生积极的参与到合作小组的交流和探讨中去。第三，因课堂学习时间和探讨时间较为有限，学生就问题所得出的结论具备不完整性，因此，教师应为学生留有充足的课下思考时间，以此来激发学生的求知欲和探索欲，培养学生自主学习能力和科学探索精神的建立并在此基础上实现大幅提升。笔者在对某一高中学校的某一班级的数学课堂教学活动的调研中发现，该教师的问题情境创设较为成功，取得到良好的课堂教学效果。教师在讲授平均变化率一课时，为学生例举了两个通俗简单生活实例。A市2014年4.23号的最高温度为34度，而4.22号和4.21号的最高温分别为25度和19度，温度差的较大悬殊使得当地居民感叹气温升高速度之快。B市2014年4.20号的最高气温与5.20号的最高气温的差值较之A市来说要其幅度要大很多。但当地居民却未感受到气温变化速度的勐烈。教师就两市温度变化的现象设置了相应问题“为什么前者明显感受到温度变化之快，而后者却未曾由此感受呢?”这一浅显的道理便将本堂课的教学重点—平均变化率很好的引发出来。问题情境的创设将理论化、抽象性的知识具体化、形象化，化复杂为简单，增强了知识的趣味性，有利于学生学习兴趣的充分调动。
在开展高中数学的课堂教育教学实践活动中，教师在参照预设的课堂提问内容并进行课堂提问时，教师应当根据课堂教学活动的进程，合理安排发问时间，确保提问的有效性。在进行新知识教授的过程中，教师需鼓励学生积极且充分的参与到课堂问题的探讨中来，使学生和学生之间、学生与教师之间就对问题的认识达成一致；引导学生就教材中的具体范例和课堂实训内容进行独立自主的探索和尝试，在已有图式知识体系的基础上建立起新的图层，在解决实际问题的过程中，找到方法的共同点和规律；教师应辅助学生从已有的知识图层中概括和提炼出知识结构，使之得到进一步深化；找准学生的兴趣点，并通过有效提问，激发其数学学习的情趣，使其对数学学科产生浓厚的喜爱；教师在抛出课堂问题后，应引导学生结合问题，迅速的在头脑中找到与问题相关的知识点，从而达到激活其“反思点”的目的。除此之外，教师在提问的过程中，需注重语言组织的严谨性和科学性，使得数学语言易被学生接受和理解。教师在开展课堂提问活动的过程中，需注重提问的数量和质量，采用循序渐进、层层递进的提问方式，确保问题能够为全班级学生所接受。通过设置不同形式、不同类型的问题来满足学习水平和学习能力各异的学生的需求。把学生作为课堂教育教学的主体，营造民主、和谐、融洽的课堂学习氛围，在尊重学生、理解学生的基础上，建立友好融洽的师生关系。尽可能多的为每位同学制造和预留课堂发言和讨论的机会，并通过表扬鼓励的方式增强学生的自信心，提升其内心的荣誉感和自豪感。
在高中数学课堂教学中，教师问题的设置需具备较强的针对性。从学生的接受能力和学习的实际情况出发，充分考虑班级整体学生的学习水平，确保预设问题的科学性和合理性。倘若课堂问题设置的难度较大，一方面不利于良好课堂氛围的营造，影响学生的课堂学习效果。另一方面，学生的学习兴趣和学习积极性会在很大程度上受到打压，其对新知识的好奇心理和求知欲望消失殆尽，课堂教育教学的价值和意义无法得以真正凸显。所以，教师在问题设置的过程中，应充分考虑学生的主体地位，确保课堂提问能够促进学生数学学习水平的实质性提升，有利于增强学生的思维发散能力和数学学习能力。此外，教师应加强所设问题的营养价值，在激发学生学习兴趣的同时，增强学生的知识拓展能力和实际应用能力。
高中数学知识较为抽象化，部分知识点与现实生活存在一定的差距。因此，怎样让学生在理解的基础上实现对知识的牢固掌握成为高中教育者应当重点考虑的问题。现阶段，在我国众多中学的数学课堂教学中，教育者对有效提问的把握还远远不够。因此，教育者需要在教学实践活动中不断地积累经验，总结教训，从实际出发，确保课堂提问的有效性，实现数学课堂教学效果的实质性提升。