问题化教学研究
1 、教学设计理论特征简述
基于行为主义理论的教学设计模式:以联结学习 ( 即刺激、反应 ) 作为其理论基础，强调外在客观刺激来实现教学，把教师的“教”置于教学设计中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。
基于认知主义理论的教学设计模式 : 以认知学习理论作为理论基础，认为学习并非“刺激、反应”的直接机械联结，而是通过学习者的主观能动作用来实现的，其代表性模式为“史密斯-雷根模式” (p. L. Smith &T. J. Ragan ， 1993) 。
基于建构主义理论的教学设计模式 : 以建构主义理论作为理论基础，脱胎于认知主义，认为学习是以已有经验为基础，强调以学习者为中心、主动进行意义建构的过程，强调具体教学情景和环境对学习的建构作用，学习应处于真实情境中，其代表性模式为“乔纳森-建构主义学习环境” (Jonassen ， 1999) 。
2 、“问题性”比较与发展趋向
由于理念的径渭分明，它们的问题性又存在显著差异，概括如图 1 和表 1 所示 : 行为主义一般采取直接把问题面授给学习者，将“问一答”式训练等同于问题解决的基本途径 ; 建构主义强调问题应在具体情境中产生与呈现，把建构作为问题解决的主要途径。
表1:各种教学模式中“问题”角色的比较:
问题作用
认知焦点
良构的;提出问题是为了保持注意力
学生被动接受知识，并在测试中运用
学生重复所学的知识并进行实践，在测试中运用所学的知识
良构的;提出问题是为了学生的应用能力和分析能力
学生在案例决议中运用所接受的知识以及自己的经验
适度结构的;提出问题是为了建构知识的策略
学生运用所发现的事实(真理)，以建构新的(其它的)结构的原理
模仿与游戏
适度结构的;提出问题是为了理解自己和事件的策略
学生所学的是与他们生活中的角色相关的知识，以及小部分真实世界模拟的知识
模拟专家角色
焦点集中，但在某种程度上是劣构的;问题是在需要与现实社会系统进行交互的情形下提出的
学生重构一种课堂交流，创设一种辩论氛围，学生独立的、基于概念、或是开展合作研究
PBL(Problem一based Learning)
劣构的;