“五、四、三自主式学法指导”教学模式初探 50
一、基本结构程序
1.复习铺垫，引入新知。
这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。
教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知。
2.自学探究，内化新知。
这一过程是学生在教师的启发引导，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题--小组探究讨论问题--全班合作交流解决问题。
3.反馈练习，强化新知。
这一教学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧的训练。
4.当堂作业，巩固新知。
这一教学过程是达成目标的主要环节。
这一过程充分发挥了学生互相协作，自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。
5.全课小结，构建新知。
全课小结是教学中最后一个过程，主要是突出新知，再现重点。
l.充分体现学生的主体性。
“五、四、三”教学模式采用学生自主学习，先学后教，先讨论后归纳，先操作后点拨，先看书后练习，先练习后讲评的方式，能够在很大程度上调动学生自主参与意识，让学生真正成为学习的主人。
2.充分发挥教师的主导性。
“五、四、三”教学模式，教师主要是指导学生的能动作用，为主体服务。
3.充分体现民主性。
“五、四、三”教学模式最大特点是课堂气氛活跃平等、民主、宽松、和谐。
4.充分体现因材施教的原则。
“五、四、三”教学模式中的每一过程，每个教学环节都能根据学生的能力、知识水平、认知心理的差异特点，进行分层教学，分类指导，设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的要求，使每个学生的潜能得到充分发展。
5.充分体现互助机制。
“五、四、三”教学模式能利用学生个体间的差异，引导学生友好地互学互助，取长补短，使学生发挥不同“角色”的作用，促进全体学生共同提高。
两年多来的实践，我们认为该结构教学省时高效，极大地提高了学生自主学习的能力，最大限度地挖掘他们的潜力，培养他们的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得较好的发展。