读懂文本·整合体系·建构路径| 2023年《未来导报》第8期
二轮复习既不能做一轮的精简版，也不能仅仅以练代讲，让学生盲目陷入题海当中。如何有的放矢，引导学生高效进行高三语文二轮复习备考？可以说，文本包含着语文的全部秘密：实用信息类文本以信息思维为基础，特点是求真；论述类文本以逻辑思维为基础，特点是说理；文学类文本以形象思维为本，特点是审美。比如：诗歌阅读，力求读懂。所谓读懂，首要思考三个问题：写了什么（内容、形象、情感）？怎样去写（语言、风格、手法）？为什么写（经历、背景）？在阅读时，首先引导学生力求字斟句酌，可以利用已学的文言知识突破阅读障碍，包括实词、虚词，活用现象以及诗歌句式的特殊性等，这是读懂诗歌的基础。其次尝试补足空白，诗歌本身具有时间和空间的跳跃性，要引导学生通过填补诗歌中时空的空白，梳理句子和句子之间的逻辑线索，这是读懂诗歌的关键。在补足空白的过程当中，可尝试将诗歌进行散文化的改写。最后引导学生读出“言外之意”，要学会利用已知推及未知。蕴含丰富信息的标题、关键的注解内容、直接定调的“情语”、“诗眼”、选择题的选项表述、简答题的题干等，都可助力推知古诗隐含的内容。高三学生最不缺海量习题。二轮复习中，一节课阅读的文本、复习的题目多了好，还是细读深读一个文本好？“多而杂”比不上“简而丰”。2019年新课标卷Ⅰ文学类文本阅读选自鲁迅先生的《理水》，后面三道考题指向明确：主观题考查塑造人物形象的方法、小说的文体特征；客观题考查小说的艺术手法和文本主旨。诚然，一节课足以完成复习讲解。但还可尝试联系拓展，勾连教材和一轮复习时鉴赏小说的角度和方法，把《理水》读“厚”读“透”。比如：1.人物形象：大禹的形象是怎样的？文中官员的形象是怎样的？2.细节描写：鲁迅小说善于用细节刻画人物，请从文章中寻找几处细节，并简析其对人物刻画的作用。3.情节段落作用：小说最后一段有什么艺术效果，请结合文本做简要分析。4.语言特点：讽刺是鲁迅小说语言的重要特点之一，请结合文本简要分析。5.叙述构思方式：本文在叙述上有什么样的特征？文本在构思上体现了作者怎样的匠心？在二轮复习当中，整合可以从两个方面同时进行。知识仓库大致分这样几个层级：文化常识、文言实词虚词、名句名篇默写、成语含义等知识是第一层；常见的修辞手法、文学作品当中的表达技巧等知识是第二层；作文素材、典型文段、重点语言材料等相关知识是第三层。面对第一层知识，可以鼓励学生通过画图列表、创编故事等方式梳理整合。比如，在一轮复习的基础上，可通过画图列表，按照古代地理、古代官职、选拔制度、礼仪制度、称谓常识的大类对文化常识进行整合。再如，文言实词、虚词和成语的积累，可以通过接龙创编故事的形式进行，还可以及时和古代人物传记、记事本末文本、语用题材料等进行勾连，拓展学生的知识版图。面对第二层知识，教师要引导学生在具体的语言环境中正确使用，精细分析。比如：文本：老行当，守望着人间烟火，唤醒了民族的集体记忆，如同一壶老酒历久弥香。题干：文中画波浪线的句子使用了比拟、比喻的修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。很多学生一看到比拟、比喻的修辞手法，马上想到的是这两种修辞手法的表达效果：让描述对象更加生动形象。这仅仅是分析修辞手法的一个层面。但在具体的语境中，这样笼统答题肯定不行，而要深入语境，贴合分析。老行当如同一壶老酒历久弥香，是比喻，本体是老行当，喻体是一壶历久弥香的老酒。首先要分析的是“老酒”的特点：历久，时间长。“弥香”，香味浓。本体与喻体的相似点在哪里呢？仔细思考，会发现作者想通过这个喻体来说明“老行当”的两个特点：一是历史悠久；二是内蕴悠长，为人所喜爱。面对第三层知识，可以引导学生双向整合课内课外相关素材。一方面，可以依托教材进行内向整合。如在《廉颇蔺相如列传》当中，蔺相如给缪贤出谋划策，主题词可以是“智”；蔺相如冒死完璧归赵，主题词可以是“忠”和“勇”；“将相和”的故事，如果站在蔺相如的角度，整合的主题词可以是“恕”，如果站在廉颇的角度，整合的主题词可以是“真诚坦率，直面过错”。另一方面，可以推荐相关读物，鼓励学生进行外向整合。指导学生对所读之物进行精思熟虑，融会贯通，按照不同的主题或者关键词进行材料积累，使之成为自己写作的“源头活水”。“守正创新”是近年来高考试题命制的基本特点，要求学生熟悉考点要求，把握命题特征，熟悉设问方式，清楚分值设置。教师可以引导学生通过思维导图的方式，来整合相关问题的解题方法。比如，在信息类文本中出现“文本结构图”类的选择题，学生可整合2017、2019、2022年全国卷实用类文本的第一题，整合两种做题方法。其一，逆向破解法。具体可分三步：①把选项中的结构图用文字表述出来；②找准文本对应区间；③将表述出来的文字与原文比对,看大意是否一致。其二，提取关键法。也可分为三步：①在文本中找到选项所涉及的文字区间；②将所对应的文本提炼出关键词；③将提炼出的关键词与结构图进行比对甄别。不可否认，高考答题是一门技术，而对技术掌握的熟练程度直接关系到最终得分。高考语文答题切不可“跟着感觉”走，须有清晰明确的“可视”路径：首先，看分答题，简答题一般6分三点，简析题每点2分，概括题每点1分等，避免因遗漏答题要点而失分；其次，厘清路径，要根据具体题型、语文学科规律梳理相应的答题维度，以确保答题方向的准确性及可视化。在二轮复习中，教师还应当交给学生一些能够实践操作的方法。比如高考任务驱动作文中，可以建构模型，以“引—议—联—结”作为支架，或以“提出问题—分析问题—解决问题”的结构模型来布局谋篇。同时可以提供具有“可操作性”的写作路径。以“议”为例，在本论部分，我们可以引导学生每一自然段用5到6句话，每一句话承担不同的功能：第1句提出观点（分观点），第2句针对分观点进行分析，第3句话可以使用事实论据，或是道理论据，第4句话针对论据进行阐释，第5句话进行小结。学生知道每一句话的功能，自然就知道如何下笔了。李洁，西北师范大学附属中学语文高级教师。李双义，西北师范大学附属中学语文高级教师，语文教研组组长。1.试卷注重基础知识，基本能力的考查理科试卷第1，2，3，5，6，7，8，13，14题，文科试卷第1，2，3，4，5，6，9，13，14题突出考查基础性知识，有利于学生快速进入应试状态，消除紧张心理。2.题型设置稳中有变三角函数、数列、立体几何、解析几何、概率统计、函数和导数六大核心板块依旧是考查重点。文理科解答题的题型考查与往年保持一致。与2021年试卷相比，文理科第12、16题、21题依然是各题型把关题的属性，理科数学考察内容集中在函数和导数模块，文科数学考查的是立体几何、函数和解析几何模块。2022年试卷小题增加了程序框图的考查，解答题顺序位置有小的变化，难度也相应在变化，对各部分内容和难度进行动态设计，这种设计有助于学生全面学习和掌握重点知识和重点内容，同时突破多年的应试教育，对后期高中数学的教学有一定的指导意义。3.计算量比较大，中档题多以理科数学为例，选择题从第4题开始，第4、6、9、10、11、12题的运算量比较大。如第10题考察概率问题，先计算有关概率，再比较大小，考生们比较大小时就容易在计算上受阻。第11题的双曲线小题，以考察双曲线几何性质和双曲线的定义为主，需要通过分析，然后构造等式，最后才能求解离心率。第12题是函数性质的综合应用题，难度大，求解需花费较多时间。填空题第15、16题的运算量也比较大。特别是解答题部分，更加突显了运算量大的特点。第17题三角函数解答题，第一问有比较复杂的化简，第二问是解三角形中边长的计算问题；第18题立体几何解答题，第二问先要探究当截面三角形面积最小时的条件，再通过建立空间坐标系求线面角的正弦值。第19题是统计和线性回归分析，对相关系数和平均数的计算有一定的要求，题设中的有关数字在公式中不能直接应用，需要推导有关公式，考生的运算推导的功底要比较扎实；第20题为圆锥曲线解答题，第二问是常见的过定点直线与曲线相交问题，定点问题的设置将整道题的计算量提升了一个等级（直线中有两个参数），需要通过已知条件找出两个参数关系，代入所设直线方程求出直线经过的定点，这一推算过程有较大的计算量；第21题函数和导数解答题，第二问是已知函数在两个指定区间各恰有一个零点，求解参数范围的问题。求解时要用到分类讨论、数形结合、化归与转化、构造法等数学方法，对考生知识的综合运用的考察要求很高，同时运算量比大，题目求解有很大难度。如理科第4题，以嫦娥二号卫星在完成探月任务后继续进行深空探测，成为我国第一颗环绕太阳飞行的人造行星为情境，考查学生综合应用数列、函数、不等式等知识进行观察、分析和解决问题的能力。第10题以棋手比赛为情境，通过获胜概率的大小选择比赛方案，考查概率和不等式综合应用能力。第13题以学生参加社区服务为情境，考查概率的有关计算。第19题以生态环境的建设为背景材料，考查学生应用统计的基本知识和回归分析基本方法解决实际问题的能力，对数据处理与数学运算素养也作了相应的考查。数学学科核心素养的考查既是数学考试命题的总体目标，又是评价考生学习成果和素养的一个重要维度。2022年的高考数学乙卷试题在这两个方面都做出了很好的示范。文理科第11题，第20题，第21题都在数学知识网络的交汇点处设计问题。试题综合性较强，有创新性，比较深入地考查了高中数学的核心素养。2022年高考数学全国乙卷将数学应用、数学探究、数学文化等要素汇聚在理性思维的主线上，突出体现了理性思维和关键能力的考查。如理科第6题（文科第12题）研究以球心O为顶点的内接四棱锥体积的最大值问题，要求考生具备较强的空间想象能力和分析问题的能力，考生需要将问题转化为正四棱锥的计算和求体积的最值问题，进而利用导数或基本不等式求解问题。2022年的高考数学命题依然坚持思想性与科学性的统一，发挥数学的广泛应用与联系实际的功能与作用。近年，高考数学提高了对考生读题、审题的要求，特别是结合数学传统文化与当下时事为背景创设情境已经成为高考数学必要的的考察方式。2022年是中国的航天大年，是完成中国空间站建造的决胜之年，2022年高考理科乙卷第4题以嫦娥二号卫星完成探月任务为背景材料，研究卫星绕日周期与地球绕日周期比值，借以考查考生对数列的递推及不等式知识的掌握情况。1.理清考点 对照《考试大纲》和《高考评价体系》，结合近年高考试题的命题变化和趋势，逐一梳理考点，透彻理解知识，准确把握考点，熟练掌握通性通法。2.理清规律 “稳中求变”是高考改革的基本特征，因此我们必须研究高考的命题规律。纵向看，高考试题的命制前后几年仍具有较强的连续性，但逐年都有创新。所以，教师和学生不仅要研究2022年的高考试题，还要研究前几年的高考试题。横向看，高考命题时往往会借鉴其它省、市近年试卷命题的成功之处。3.理清联系 二轮复习的过程中一定要结合教材本身，对知识和方法进行全面梳理，重视知识结构的重组与概括，揭示其内在的联系与规律，从中提炼出思想方法。尤其是在知识深化的过程中，切忌孤立地对待知识和方法，通过知识前后的联系，自觉地将新知识纳入到已有的知识体系中去。4.理清方法 “方法总比问题多”，解题方法的梳理与总结是二轮复习工作的重中之重。首先要通过各类题型熟练掌握具体的数学方法，如配方法、换元法、待定系数法、比较法、归纳法、分离参数法及分析法、综合法、反证法等。其次要在方法训练的过程中多领悟其中的数学思想，如：数形结合、分类与整合、转化与化归、函数与方程、或然与必然等思想。1.注重思考 新高考的命题已经由“知识立意”转为“能力立意”，更加注重学生能力的考查，因此，死抱书本，死背题型肯定无法在现在的高考中打胜仗。相反，在备考的过程中注重思考，提倡一题多解，就有事半功倍的效果。2.强化理性思维 二轮复习中我们应该注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是数学的教学目标之一，也是各种数学能力培养的最终归宿。因此，在高考复习中，应注重数学思维方法的提炼与渗透，注重一题多思，一题多变，一题多解，横向联系，纵向延伸，在理性思维中培养和发展学生的思维能力。3.倡导研究性学习 二轮复习时，教师应当鼓励学生对待应用性较强的题目时主动进行探索，训练多种数学语言的有效转换，学会建模——培养如何获取信息、加工信息，学习新知识的能力；其次，在解答数学试题时，要求学生先动脑思考、再动手大胆尝试求解，勇于探索，并注意灵活地运用特例法、一般法、以旧带新法、直接法、递推法、数形结合法等方法进行探索研究。高考数学第二轮复习实质上是知识专题和方法专题的复习。这两个专题应紧密结合进行，总结与提炼数学思想，构建“数学思想方法系统”，使解题策略与方法明确化、系统化。在知识专题方面侧重各数学板块知识的综合，重点抓主干知识的综合专题复习。方法专题则侧重于对高中数学所涉及的重要思想方法进行系统复习和典型例题的解题方法分析。1.加强应用题的学习，开设应用题的复习专题，提升数学建模、数据处理能力 数学应用题的备考应围绕一个中心——“数学模型”逐步展开，抓住建模、解模、用模三个基本点，针对最优化模型、三角函数模型、线性回归、统计案例和概率统计模型、数列和解析几何模型等高考热点进行。2.突出基础性和综合性练习，渗透数学抽象和直观想象核心素养3.以数学知识（特别以立体几何证明）为载体，强化推理论证能力4.重视解析几何和导数综合题的研究与备考，培养数学运算的严谨性 既要深刻理解数学题的本质含义，教会学生解析几何和导数综合题中用数学知识怎样分析问题、怎样解决问题的能力，更要培养学生准确快速的运算求解能力，通过数学运算的准确性提高有效得分。5.增强数学文化的渗透，弘扬中国传统文化6.加强理性思维，体现创新性，全方位提升核心素养在最后三个月的复习中，建议教师在给学生布置试卷时要科学选题。教师先做题，再选题，选题组卷时注重题目的典型性和针对性，建议删除繁题、难题、偏题（怪题）和陈题，精选创新题、应用题、探究题和情景题，突出问题的训练价值，以期提高学生做题的效率，收到事半功倍的效果。解题训练的核心目标是培养学生的数学思维能力，也就是培养学生自觉地运用数学知识与数学方法进行理性思维、逻辑分析解决数学问题的能力。一道数学题可以从很多角度进行分析反思：考查了哪些考点、数学公式？能够提炼归纳出什么解题步骤或经验？解题过程中有哪些需要注意的问题？还有没有其他的思路？不同的解题思路哪一种更优化？题目的条件与结论之间的内在联系是什么？还有哪些与之相类似、相关联的数学问题？只有经过深刻的分析反思，才能领悟与理解数学的本质，才真正谈得上精细化训练。我们要在第二轮复习中有意识地培养和提升学生的运算能力和解题的规范性。还要掌握一定的答题技巧也是一门学问,答题顺序、审题方式、遇到难题时的处理等，都大有讲究。杨首中，西北师范大学附属中学数学正高级教师。黄少龙，西北师范大学附属中学高级教师，数学教研组组长。西北师大附中西北师大附中西北师大附中扫描二维码关注西北师大附中公众号