思维导图作为自主学习工具的应用研究【文献综述】
但受限于教育资源短缺、自身时间不足等条件的影响,以学校教育为代表的传统教育已经不能满足人们的需求。
从而,自主学***的重要性越来越被人们真正接受,人们有意识地在行动上充实自我而不再仅仅将学***停留在口头上。
自主学***的内容很大一部分并没有严密的系统性,而是零碎地知识点,或是知识点之间的逻辑关系攵杂难以记忆,从而导致学***者的学***效率低下。
例如,银行要求业务员在一定的时间内记忆客户的数据和资料,并井井有条的管理它们。
大量的实验研究结果表明,符合人体大脑思维***惯的学***方式能将学***效率提高到一个很对观的程度。
在记忆上,多种媒体综合应用往往比单纯的文字应用效果好,发散性的思维往往导致更好地解决方案。
本文通过专业理论与具体案例、实验结果相结合,阐述思维导图工具作为一个结合了包括文字在内的多种媒体的学***工具,如何能明显的提高自主学***的学***效率。
本世纪以来,许多心理学派分别从不同角度对自主学***作过一些探讨。
庞维国也专门为此做了探讨。
1、 以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学***看成是学***与自我强化Z间建立起的一种相依关系,认为自主学***包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程,并开发了一系列自我监控技术。
我认为,这个观念的特点是强调自我强化,根据学***结果对自己做出奖赏或惩罚,适合于日标明确的学***2、 原苏联维列鲁学派把自主学***看成是语言的自我指导过程,是个体利用内部语言主动调节自己学***的过程。
这个观念强调自我中心语言(幼儿时期在外部语言发展基础上派生出来的一种介于有声言语和内部语言之间的特殊的语言形式,类似于自言自语)在学***中的定向和指导作用,并依据语言的内化规律开发了一系列自主学***模式。
这个学派认为自主学***实际上是儿童言语内化的结果。
3、 以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学***的机制,他们把自主学***分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程,强调自我效能和榜样示范在自主学***中的作用。
4、 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为,自主学***实际上是元认知监控的学***是学生根据自己的学***能力、学***任务的要求、积极主动地调整学***策略和努力程度的过程。
自主学***要求个体对为什么学***能否学***学***什么、如何学***等问题有自觉的意识和反应。
这个观念是强调学***者对自己行为的认知。
5、 信息加工心理学则把学***过程中的自主视作元认知,着力研究元认知知识、元认知监控在学***中的作用,并主张通过学***策略教学促进学生的自主学***2]也有研究者从狭义和广义的角度对自主学***给与了界定。
6、 狭义的如:韩四清认为自主学***就是自己做主学***是不听命或依赖他人的学***是在老师的指导下,学生针对学***任务发挥自主选择、决策、执行、评价及调控的主观能动性。
这个观点太过狭义,将老师与自主学***完全结合,所谓的自主不包括学***任务的选择。
7、 广义的如:齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学***就是自主的。