走出“对话”误区 构建有效语文课堂(全文
这是语文对话教学的新理念、新形态，简而言之，以平等对话的教学理念实践语文教学。
一、对话教学在语文课堂上表现形式及其特点。
⒈教师与学生对话。
传统的语文教学，教师以权威者的姿态出现，而在“对话教学”中，师生双方应互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
学生式教师和教师式学生应运而生。
⒉教师与文本对话。
广义的对话，可以发生在人与人的精神产品亦即人与各种文本之间。
只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，……”
新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
借助对话，学生由传统意义上的“边缘人”地位被拉回到中心或者主场地位。
⒋学生与文本对话。
学生与文本的对话，实际上就是在积极地调动自己已有的经验和知识的基础上体验、感悟、理解文本，并再造文本的过程，是学生已有的知识构架和文本知识的耦合、磨合与对接。
⒌学生与自我对话。
对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀，它不仅仅包括知识和精神的获得，同时还包括人性的升华。
语文教学通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话，使其醒转过来，从而“发现自己，发现另一个自己，发现假面具后面一个真实的自己，发现一个分裂的自己的各个部分，发现自己的局限，发现自己独特个性”。
⒍学生与生活对话
对话教学的价值在于指导人类生活。
生活既是教育的起点，又是教育的终点，生活在对话教育中得到改善，并不断走向美好。
二、语文对话教学中出现的偏差。
⒈独白式对话。
⒉问答式对话。
⒊表演式对话。
⒋预设式对话。
⒌浮空式的对话。
对话的展开要充分尊重文本，突出文本的本体性，在此基础上再展开与作者、“世界”、自我、他人的对话。
三、构建有效的语文对话教学的策略。
⒈培养对话的主体意识，激发兴趣。
对话意识就是要把自我显露给他人，并通过与他人，一个与己不同者之间的沟通交流，自我才得以保持。
⒉重视文本的基础地位，倾心对话。
教师首先要重视文本在对话中的基础性地位。
⒊精心设计对话的主题，激活思维。
话题是展开对话的依据和中介，好的话题往往决定着对话的广度和深度。
同时还要正确处理好预设和生成的关系，取长补短，互为补充，使预设和生成完美结合，最大限度地发挥对话教学的效果
教师和学生人格平等是对话教学的前提。
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