小学英语的微课设计与制作
小学英语的微课设计与制作小学英语的微课设计与制作
微课(microlecture)，亦称微课程，是一种基于建构主义的指导思想，通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识点或突破某个教学问题而特别制作的一种微小课程(ELI, 2012)。
其理念最早源于英国龙比亚大学Kee教授提出的一分钟演讲和美国北爱荷华大学MoGrew所提倡的60秒课程。
2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose正式提出了微课这一概念，并将其运用于在线课程。
我国较早研究微课的学者是佛山教育局的胡铁生老师，他在2011年介绍了微课(胡铁生，2011)。
之后，伴随着我国教育信息化的进一步发展，微课进入了广大教育工作者的视野，微课研究开展得如火如荼。
与此同时，各地教育行政部门通过多种方式积极组织微课、翻转课堂等的相关活动，包括专题培训、课例展示、微课比赛等。
教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》，明确提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会(教育部，2015)。
作为一种新型的教学手段，微课对于提高教育的质量和效益，使教育更加均衡化和教学更加个性化具有重要作用和深远影响。
小学阶段的英语课程对学生的未来发展具有重要意义，它具有工具性和人文性的双重性质。
一方面，小学阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;另一方面，它承担着提高学生综合人文素养的任务。
在小学英语教学中运用微课，可以把信息技术的创新成果与教学进行深度融合，是教学活动具有互联网时代的“个性化、移动化、社会化、数据化”的特点，从而更好地培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
微课的定义与分类
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(胡铁生，2013)。
它可以用于学生课前自主学习和课后自我测试、总结、反馈与知识内化之中，使传统的课堂实现翻转(曲倩倩，2015)。
微课符合小学生的年龄特征和认知规律，它以不超过10分钟的微视频为主要载体，针对一个知识点或概念进行讲解，通过给予学生比较直观的感性认识来提高他们对学习内容的关注度，降低语言学习的难度。
对教师来说，微课基于“为了教学、在教学中、通过教学”的理念，要研究解决的是教学实践中的某一具体问题，与教学内容、教学目标、教学手段联系紧密。
教师不仅可以精简教学材料，也可以通过在线教学，对学生的表现及时进行反馈和评价，进一步提升学生的学习成效。
根据不同的标准，微课可以分成不同的类别。
按教学环节来分，微课则可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、巩固练习类、知识拓展类(刘辉，2014)。
按使用的技术分类，微课还可以分为PPT类、录屏类、电子白板类、录像类、快课类、剧情类等。
三、微课的设计与制作原则
1. 选题简明，定位精准
在设计微课时，教师首先要做到选题简明、定位精准。
微课的选题必须目标明确、紧扣课程标准，围绕某一个知识点、教学环节、实验活动等展开，并且定位精准，紧紧围绕日常教师教学或学生学习中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，以期有效解决实际教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。
2. 内容科学正确，逻辑清晰
内容科学和正确是微课设计与制作的底线或基本要求。
教师应做到对相关概念的讲解(旁白)和描述科学严谨，视频中出现的文字、符号、单位和公式符合国家标准和出版规范。
与此同时，微课教学内容的组织与编排要考虑当前小学生的年龄特点和心理特征，符合他们的认知规律，做到逻辑性强，明了易懂。
3. 技术运用恰当，环节精彩有趣
制作微课时，需要综合运用多种技术和软件。
教师应将教学形式和教学内容结合起来深入思考，选用恰当的技术、运用合适的软件来制作微课。
录制方式的选择、图片背景的选用、图文的呈现方式等都要促进学生更好的学习，努力做到界面简洁美观，视听效果清晰，节奏控制得当，旁白亲切且生动。
视频中所呈现的教学环节也要形象生动、精彩有趣，能够启发和引导学生，促使他们提高学习的积极性和主动性。
四、微课的设计与制作模式
参考高校的微课设计与制作模式(向丹丹、柯文燕，2015)，并结合小学教学实际，本文提出小学微课设计与制作的一般模式:
选择一个合适的主题是设计并制作一节微课的第一步。
教师应把握“小步子”原则，紧扣教学大纲，在日常教学中注意观察并积累常见、典型、有代表性的问题或内容，然后提炼出其中的重点、难点和疑点，最终将某一个具体的知识点、教学环节或实验活动确定为微课主题。
教学分析是指，根据确定好的微课主题分别从教学内容和学生学情两个方面进行具体分析。
一方面，要明确微课教学内容的范围和深度，揭示教学内容各组成部分之间的联系，以保证达到教学内容的最优化。
另一方面，教师要充分了解学生的年龄特点、已有的知识和经验、学习能力、认知风格，争取有效利用学生的“最近发展区”。
3. 阐明教学目标
根据《英语课程标准》(的要求和教学内容的范围、深度，描述师生通过教学活动预期达到的结果，主要是对学生在完成微课学习以后“能用英语做什么”进行明确、集体的表述。
4. 确定微课类型
在完成上述步骤的基础上，结合不同的分类标准来确定本节微课的类型，以便明确使用哪些技术软件，并规划好相关的教学资源。
5. 设计微课
本环节是微课设计与制作的关键。
教师首先要撰写微课教案，然后制作课件和编写视频脚本，最后设计学生需要用到的学习任务单、进阶练习等学习资料。
6. 录制微课视频
微课视频的录制应尽量避免外界因素的干扰，并提前调试各种输入、输出设备，确保视频画面清晰、图像稳定、构图合理、声画同步。
与此同时，教师要采用规范的语言，做到普通话和英语发音标准，声音清晰，语言生动，富有感染力。
7. 编辑并输出微课视频
微课的原始视频录制完成后，教师需要进行后期编辑处理，如添加片头片尾，添加字幕提示，插入背景音乐，删除冗余内容，更换部分素材，增加转场特效，等等。
编辑处理后，教师还要根据视频发布平台的要求，将视频编辑的工程文件转换成适当的视频格式，如MP4、MPEC、WMV等，视频时长一般为8分钟，最长不宜超过10分钟。
8. 上传视频资源
此时，教师可以将视频上传到相关的微课平台，并同步到QQ群、微信群等，方便学生通过多种渠道获取学习资源，进行英语学习。
9. 评价设计成果
经过日常教学运用，师生双方共同就微课的设计与制作做出评价，教师记录并整理出要点，以便后续改进。
微课视频设计与制作的案例
这里以“There are”句型为例，介绍小学英语微课视频的设计与制作过程。
课文中的主要目标语言有There is a .../ There are a lot of ...教学目标要求学生通过学习能够借助图片和所学的单词与句型，在适当情景中运用There be 句型，并能用英语就所住城市或小区展开谈论与交流。
因此，作为一个重要的、有代表性的知识点，There be句型特别适合制作成微课。
本微课类型为讲授类，用于学生知识理解。
教师的课件制作采用PowerPoint 2003, 并采用Camtasia Studio 6 录屏软件进行录制、编辑和输出。
该微课视频设计与制作的步骤如下:
1. 片头设计
该微课视频主要采用米白色背景配黑色字体，辅以红色元素，画面清晰。
片头以较大的字体提示本节微课的内容是There be 句型，使学生了解本节课的主题，加上教师的言语引导，让学
在视觉、听觉两方面将注意力聚焦在接下来的学习内容上。
There be 句型作为本单元的教学重点。
由于学生在以前的课堂教学中已经接触过这个句型，因此该微课视频开门见山地直接进入了主题。
教师首先对该句型进行了简单介绍，说明其含义和结构。
其中，在说明该句型的基本结构“There be + 名词 + 地点”时，用红色字体予以突显，帮助学生加深记忆。
同时，给出三个与学生实际生活相关的例句，第一例句是 There is a ...形式的，第二例句是There are ...形式的，第三个例句是There are five books, two pens and a ruler in the school bag. 这样做是为此后突破难点做好铺垫。
总体来说，本部分的主要目的是要让学生认识There be 句型，了解句型的基本结构，感知该句型在不同场景中的运用。
内容过渡
屏幕上以较大的字体提示学生回顾一下本单元课文中There be结构的句子，然后将这些句子逐一展现。
这个环节在帮助学生梳理There be结构句子的同时，也起到了承上启下的作用，由课文中的主要目标语言之一“There are a lot of ...”本环节主要是讲解There be句型中的难点，即典型的、有代表性的“就近原则”。
屏幕以较大的字体展示标题“就近原则”，旁边醒目处插入一张戴眼镜的外国小男孩照片，配以文字旁白:“请记住，我是一个近视眼!”教师大致介绍就近原则的基本涵义，强调“there是一个近视眼”，然后详细介绍其规则和用法。
接着，视频呈现之前的例句“There ___ five books, two pens and a ruler in the school bag.”并以此为例，直观展示就近原则的具体用法。
该句的关键部分，即there be 后面的第一个主语“five books”以红色字体突出显示，先提示学生仔细观察其单复数结构，再揭示正确答案are。
接下来，教师引导学生自己动脑思考如下问题:“如果把five books和a ruler对调一下位置，be动词需要做什么变化吗”同时，以红色字体突出显示对调位置后的a ruler，便于学生观察。
此处，教师要对学生循循善诱，语速适当放慢，给学生留有思考的时间。
最后，视频展现本句的正确答案is，教师在完整朗读句子后，再用轻松活泼的语气跟学生互动:“你也是这样想的吗”这样不仅可以让学生有“一对一”面授的感觉，还能使他们感受到学习的快乐。
本环节旨在解决There be句型中的难点问题，即就近原则，让学生真正理解其规则和用法，并能在适当的语境中正确判断和使用其中的be 动词。
在夯实重点和解决难点之后，教师给学生布置了两道思考题，考查学生能否正确判断和选择There be句型，以及在两句略有差异的There be句子中填入正确的be动词。
本环节主要是为了方便学生开展自我评价，检测自己的学习成效。
其间，教师不做任何提示，视频也适当留白，给予学生一定的思考时间。
片尾设计
片尾旁白提示本节课关于There be句型的教学已经结束，教师向学生表示祝愿，屏幕同时以较大的字体提示“再见”。
作为教育信息化背景下的一种新型教学手段，微课可以实现教学资源的在线共享，充分满足学生和教师的多样化、个性化的需求，大大提升学生的学习积极性、主动性和创造性，进而促进教育公平，让学生共享优质教育。
目前，我国正在大面积地推广微课，越来越多的小学英语教师开始将微课用于翻转课堂之中。
然而，微课在小学英语教学中的应用面临诸多困难与挑战，比如，不少小学英语教师的专业化水平，尤其是信息技术能力，还不能胜任微课的设计与制作。
我们广大同仁还需群策群力，提高水平与能力。