浅论苏式课堂中学生核心素养的发展
作为区域教育如何进一步完善 落实学生的核心素养
以苏州区域教育为例，可以尝试从“课程资源开发”“课堂文化表达”和 “学习品质锤炼”三个方面研究学生核心素养落实的新途径。
面对未来的基础教育，“现在世界整个教育界关注的焦点之一就是
学生核心素养”
如 “联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展组织等以素养为核心，推进未来课程建设， 便是很好的理论重构的范例。
其中，经济合作与发展组织广邀学者自 1997 年开始至 2005 年进行了为期近九年的
素养的界定与选择
专题研究，引起了世界各国和地区的广泛关注”之后，相继有美国的“21 世纪技能”芬兰的“7 种综合能力”等面世，美国全国州长协会和州首席教育官理事会共同发布了《共同核心州立标准》(Common Core State Standards，简称 CCSS)。
显然，核心素养的模型已逐渐渗透到了各国教育改革的诸多领域之中。
虽然由于政治体制、文化背景等的差异，不同国家或组织所提出的核心素养内涵有所不同，但对于我们进行素质教育 的再认识和再实践无疑颇有启示。
党的十八大和十八届三中全会之后，为了落实立德树人的要求，以充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，2014 年 3 月教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。
在《意见》中，教育部提出了“核心素养”这一概念。
同时，《意见》中提出:“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答
正如华东师范大学教授钟启泉所述:“在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过
没有核心素养，改革就缺了 灵魂。”
一、对“学生核心素养”含义的认识及其内涵结构的理解 什么是“核心素养”
教育部核心素养课题组负责人、北京师范大学教授林崇德认为:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”
这样的素养应该“是
可教、可学
的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的”。
这就可将国家“立德树人”的教育目标具体化、细化到学校教育可实施操作的层面上了。
应以怎样的结构体系呈现中国国情的“学生核心素养模型”呢
日，由教育 部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时三年完成的研究成果《中国学生发展核心素养》总体框架(以下简称“框架”)在北京发布。
在这一“框架”中，中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化 基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
这一结构模型让我们认识到“核心素养”突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，体现了“促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”这一要求，它体现了促进学生全面发展 的精神，但并不是以往德智体美意义上的同义反复，它可以与现行课程内容相结合，且是可以 由学生通过接受教育而形成和发展的。
二、基于“学生核心素养”发展的苏式课堂教学新内涵 近年来，苏州市教育局提出了将“苏式教学”作为促进苏州教育改革与发展的新理念，作为实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。
而打造“苏式课堂”是着力培育“苏式”教育品牌的浓墨重彩一笔。
苏式课堂教学是以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征和教学传统的一种风格化课堂的特色追求，其最终的归宿还是在培养全面发展和适应社会需要的人才上。
以苏州市 姑苏区为例，近年来集中研究、努力探索苏式课堂教学的定位、内涵、目标和途径，以此带动 学科教学和区域教育质量的再提升。
姑苏区提出:从教学论的角度看，苏式课堂教学要体现 “学生本位”;从教育学的角度看，苏式课堂教学要体现“能力本位”;从教育哲学的角度看，苏 式课堂教学要体现“过程本位”。
三种角度、三个本位均致力于学生的学习和发展，符合“学生 核心素养”发展框架的概念内涵，这也坚定了苏州教育人对“苏式课堂教学”研究的深度推进。
同时，“学生核心素养”的提出，也引领苏州教育从人的终身发展角度出发，赋予苏式课堂教学 新的内涵:苏式课堂教学必须体现“立德树人”的“素养本位”。
三、苏式课堂教学中培养“学生核心素养”的必要抓手 《中国学生发展核心素养》“框架”的建立就是要架起宏观教育目标与教育实践中培养学生 必备品格和关键能力的桥梁。