“小学生全经验课程”的设计与实施-最新文档_语文_小学教育_教育专区
南京市孝陵卫着力开发建设“小学生全经验课程”，帮助学生丰富经验领域的学习，促进学生综合素质的提高，培养学生的实践能力和创新精神。
一、困惑:学“小学生全经验课程”的设计与实施 学生的学习世界分为知识领域和经验领域，由于考试文化的影响，当下的教育过分注重学科知识，而忽视了对学生经验领域的关注。
一、困惑:学科知识与经验的关系 当下我国的课程通过教材呈现给学生的是分门别类的知识。
书本知识的学习概括性强，抽象程度高，使学生在生活世界中难以进行 整合运用，并且从整体上脱离学生的生活和经验，缺乏相应的生活意义和生命价值。
学生既不知道知识是怎么来的，又不知道知识用到什么地方去。
这给学生的学习带来以下问题:概念理解肤浅，囫囵吞枣; 所学非所用;没有整合运用的综合能力。
其实，学科知识与经验世界的关系问题是教育领域永恒的话题。
古往今来，国内外的教育家都对这个话题进行了探索和实践。
譬如， 杜威注重经验，他认为“教学过程是儿童通过亲身实践、探究而获取经验的过程”;而赫尔巴特注重系统知识的传授。
一个强调经验，一个强调知识，使得学科知识与经验世界之间的主次关系存在一个“钟 摆现象”。
在此后的教育研究中，许多教育专家都致力于寻找两者之间的平衡点。
我国第八次课程改革首次提出设立综合实践活动课程，就是想 改变重知识、轻经验的教育现状。
可是，这一改革虽然提出了三条线索(人与自然、人与社会、人与自我)，但三条线比较粗略，没有次级主题的建构，不能全面覆盖儿童的经验领域。
因此，综合实践活动 课程在学校实施起来有现实困难。
二、寻路:“小学生全经验课程”的提出 对于“经验”有各种各样的解读，我们采用了美国著名的教育 学家、课程理论家泰勒的观点――经验就是学习主体与客观世界的交互作用。
“全”指的是儿童经验领域对客观世界的全覆盖。
我校想通过“小学生全经验课程”建设来弥补学生经验领域的缺失，具体以“孝小孩子要做的 60 件事”为课程载体，贯穿 6 个年级，达到小学生的经验领域的全覆盖。
本课程的研究与建设旨在通过“事件学习”覆盖学生的经验领域，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、 社会、自我的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、 分享、积极进取等良好的个性品质。
三、思索:“小学生全经验课程”的设计 (一)建构“小学生全经验课程”的逻辑框架 我们建构了“小学生全经验领域”的框架，以“四个主题轴” 为横坐标，以“六个年级”为纵坐标，架设了儿童经验领域的逻辑框架矩阵(见下图)。
横坐标四个主题轴的内容是在综合实践课程原有三条内容线的基础上发展来的。
我们认为，一个人对自我的认识不是孤立的，只有 把自己放在自然、社会中，才能对自我有准确的认识和了解，所以， 我们将“人与自我”归到其他几条线中;根据学生的实际需求，增设 了“学会生存”这一线的内容;又结合我校丰富的在地资源，增加了 “触摸历史”这条线。
从而确立了“亲近自然”“了解社会”“触摸历史”“学会生存”这四个主题轴。
每个主题轴下面还有次级主题，目的是力求没有结构性的缺失，达到儿童经验领域的全覆盖。
纵坐标是六个年级，代表主题轴四个方面内容将贯穿一到六年级，活动内容涉及的深度和广度，随年级递升而螺旋上升。
(二)确立以“60 件事”为载体的课程内容 “孝小孩子要做的 60 件事”是实施课程的具体载体，因为“事件学习”是学生喜爱的方式，而且容易被学生、家长和老师理解，易于操作，方便评价。
比如，“亲近自然”主题轴下，有一个“观察一次星空”的主题 活动，让学生走进自然，去体会人与自然不可分割的内在联系。
“了解社会”主题轴下，通过“实践一次买卖活动”，让学生了解社会中的商业活动，培养经济意识……
学生在完成“真实性任务”过程中， 查阅资料，走访询问，实地考察……
学生的多种能力得到锻炼。
(三)明确“60 件事”之间的内在逻辑关系 首先，“60 件事”是按内容板块分类的。
六个年级的若干件事不是零散的、毫无关联的，而是有内容板块的。
以“亲近自然”这条主题轴为例，我们将“亲近自然”分为“大自然――人类的家园”“先民是如何生活的”“农耕社会”“工业革命 对大自然破坏的加速度”“人类的觉醒”“可持续发展的自然维度”六个板块。
通过贯穿人类发展历程的六个内容板块的活动，学生了解了 大自然和人类的密切关系。
其次，“60 件事”是按年级由浅入深的。
在逻辑框架内，事件的深度和广度将随年级递升而螺旋上升。
比如，“触摸历史”这个主题轴下，学生通过具体的事件来了解“不断变化的历史”，一年级“玩一玩过去的游戏”，二年级“制作一个过去的玩具”，三年级“参观三年前的农业村落”，四年级“手绘一张以前的交通工具”，五年级“走进下马坊”，让学生通过观察了解身边熟悉事物的变化来了解历史的变化，这些事件由浅入深，符合孩子认知、 思维、生活经验的年段特点。
第三，“60 件事”在实际操作 中是有交织的。
四个主题轴和次级主题，不是硬性分割的，不是完全孤立的， 在落实到具体“60 件事”的实际操作中，他们是有交织的。
譬如，“参观一次污水处理厂”，这件事能让学生了解社会分工，又能让学生了解生物与环境的关系。
再如，“策划并实施一次周末家庭活动”这件事中，“学会生存”“亲近自然”“触摸历史”交织在了一起。
第四，“60 件事”是动态变化的。
建立在“全经验”基础上的具体事件，可以根据实际情况变化。
比如，有关经济领域的体验活动，可以用“做一次果汁去卖”的活动 来实现，也可以换成“参加一次跳蚤市场的买卖活动”。
具体事件不一样，但其本质都是一样的。
变的是活动载体，不变的是培养目标。
四、实践:实施途径与资源开发 (一)构建了“三合一”的实施途径 一是学习方式的“三合一”。