王春燕等:幼儿园课程故事的内涵、问题与对策
故事、课程故事、幼儿园课程故事的界定
我国学者高小康认为 故事具备三个特点:
首先，主题是故事的意义所在，故事的关键在于意义的搭建，意义是故事存在的依据。
其次，事件是人物所发出的，人的一切活动都存在于一个又一个事件的发生与发展中。
再次，人物是故事的关键要素，“故事所讲述的归根到底都是人事，如果与人无任何关系，就是一个自然事件而不是一个故事”。
最后，人物及其发生的事件总是存在于一定的自然环境和社会环境中，其故事的主题也必然受到各种环境因素的影响。
关于课程故事，王凯认为， 课程故事是教师的教学生活方式与历程，在这一过程中，教师以叙事的方式看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自身教学经验的生长 。
以往研究者对课程故事概念的界定，均凸显了课程事件的真实性和有意义性，明确了教师叙述的主动性与反思性，提出了故事化的叙述形式。
即课程故事至少具备以下三个基本条件:
第一，真实性，即课程故事中的事件是课程实施中的真实事件;
第二，故事性，即具备故事的基本要素，包括主题、事件、人物和环境;
因此，笔者认为 幼儿园课程故事是幼儿园教师通过回忆、整理、归纳、筛选幼儿园课程实施中真实发生的有意义的课程事件，通过叙述表达一定的主题及反思而形成的故事。
“喜不喜欢下雨”此外， 笔者发现之所以出现课程故事主题不清晰的一个很大的原因在于，教师对“主题”概念的混淆，表现为将主题活动的“主题”等同于课程故事的“主题”。
幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容(主题)组织的教育教学活动， 因其契合了幼儿的学习方式和发展需要，能够促进幼儿完整经验和健全人格的获得而备受青睐。
(二)课程故事内容单一，叙述浅表化
一是课程故事内容单一。
然而，教师往往忽视问题事件的叙述，单一化地分享成功的教育经验，这容易造成课程故事“千篇一律”。
二是内容叙述过程化。
例如，在中班课程故事《小兔子“跳跳”的房车旅行记》中，教师通过“故事背景;第一次造房车，我和跳跳的第一次旅行(草坪生日party);第二次造房车，我和跳跳的第二次旅行(认识我们的好朋友);第三次造房车，我和跳跳的第三次旅行(跳跳比赛);我们的收获(幼儿和教师)”进行课程故事的叙述，可以发现教师只是将原始资料进行粗加工，历程性地呈现课程实施中的整个过程。
尽管课程故事都是发生在课程实施过程中的真实事件，然而并非所有发生在课程实践过程中的真实事件都可以成为课程故事的。
因此，课程故事要表达主题，必定要对课程实践中发生的事件进行选择与裁剪，才能使故事更聚焦。
第二，泛泛而谈，课程故事内单个课程事件叙述浅表化 。
例如，在中班课程故事《布的奇妙世界》中，教师叙述“棉花和蚕丝怎么变成布”的事件:“首先要用纺车将棉絮变成棉线!
事件中教师的思考在哪里
等等，我们无从所知，教师叙述该事件的意图也难以明了。
(三)课程故事流于形式，反思浅显空泛
例如，在大班课程故事《青菜生长记》中，教师的课程反思是“孩子感悟:好玩儿、好吃、好看;家长感悟:系列活动，内容丰富，形式多样，很有趣;教师感悟:满足幼儿好奇心、自主感、成功感、玩中学”。
再如，在大班课程故事《邂逅马蜂窝》中，教师的课程反思是“生活处处皆课程，一系列的活动也将孩子、家长和老师融合在一起。
幼儿园课程故事叙述的对策
(一)内容选择要有意义，主题核心要凸显
二是凸显课程故事的主题核心。
主题是“生活暗示给作家的一种思想”(高尔基语)，作品的主题总是和某种观念化的思想相联系，主题赋予作品以“深度感”。
例如，教师可以从真实的课程实施中聚焦“如何提高师幼互动的质量”“教师如何支持幼儿的深度学习”等视角，结合真实的事件来叙述生动的课程故事，凸显教师在实践中如何关注与支持幼儿，如何通过有效的路径与策略支持孩子的学习。
课程故事不是对课程实施的线性回顾，也不是对课程实施过程性材料的简单堆积，课程故事之所以是“故事”，一定要有故事的基本要素--主题，一定要对课程实施的原始事件进行筛选与取舍，以期通过课程故事生动地表达教师的教育观点与思考。
(二)突出关键内容，叙述方式多样化
突出课程故事的关键内容能够让课程故事更聚焦。已有研究表明，虽然学者们在反思水平的等级划分问题上存在争议，但是几乎都对反思有三个层次--技术层面、情境层面、辨证层面表示赞同。
其中，反思的第一个层次是技术理性，主要针对为了实现教育目标而考虑的方法、技巧方面的问题以及理论发展;
第二个层次是情境层面，主要是指对课堂教学实践的一些假设、趋势以及教学策略使用效果的反思
因此， 笔者认为幼儿园课程故事的反思应当从技术层面走到情境层面，并走向辨证层面。
一是课程故事的反思要达到情境层面。
二是课程故事的反思要走向辨证层面。
第一，关注课程中涉及道德、伦理以及社会政治方面的问题， 如课程事件中的公平、平等、自由、人道主义等问题。
第二，系统性地质疑一直被认为是理所当然的假设、标准或者规则。
第三，就问题事件提出多种方案以及不同的观点。