教学理念论析
摘要:教学理念的形成，基于对“理念”一词的正确把握。
理念不是抽象的概念，在内涵规定、形成途径以及价值参与方面，“理念”与“概念”具有本质区别;理念是规律、价值、约束条件三者综合集成的结构化思维过程。
以“马克思主义基本原理概论”课为例，说明合理、有效的教学理念的设计及建构过程，教学理念只有充分体现“理念”的内涵规定以及三维结构的要求，才能真正发挥指导教学实践的作用。
关键词:理念;教学理念;马克思主义基本原理概论
2012)
“教学理念”一词，越来越频繁地出现在当代教育文本中，然而到底什么是“教学理念”
一、“理念”的内涵
“理念”一词源于古希腊语(eidos)，其原典含义为“形相”、“形式”、“通型”等。
首先对“理念”做出系统研究的是柏拉图，柏拉图的“理念”具有多重含义，是事物的共相、是事物存在的根据、是事物模仿的模型、是事物追求的目的。
二、“理念”的三维结构
作为实现某种目标而综合集成的理念，从结构上看，一般都具有规律、价值和约束条件的三维结构。
1.规律是理念形成的客观基础
理念的形成首先要求人们必须依据客观事物的发展规律去设计和建构。
理念既包含主体的价值取向和目的需求，又具有灵活应用客观规律的要求，是理念主体设计、建构起来的规范和引导人们的行为方式的规则体系，理念只有反映了客观事物自身的规律才具有实现的可能性。
所以，规律作为客观事物本身所固有的、本质的、必然的联系，是理念中所包含的一类不可缺少的因素。
2.价值是理念形成的预设前提
理念不仅要符合事物自身规律，还要符合主体的价值需要。
价值是客体对主体的有用性，表征着客体对主体的意义和效应。
任何一个理念的形成，都不可避免地包含着价值原则。
作为理念的价值因素，是建构主体和接受主体不同的价值诉求整合的结果。
从一定的意义上说，最终某种理念的形成，其最重要的工作就是对不同的价值观念进行整合。
3.约束条件是理念形成的现实制约
任何理念形成，都与特定的社会资源和自然资源的利用紧密相关。
4.理念是规律、价值、约束条件的综合集成
要建构一个关于某种事物(或现象)的基本理念，既包括对象的设计也包括实现过程的设计，需要把规律、价值、约束条件中所涉及的相关因素，按照一定的要求综合集成起来。
这种综合集成的过程是价值导向下的综合集成;也是规律和约束条件下的价值分析和价值定位过程。
这种综合集成过程显示了理念形成过程的基本特点，即理念形成过程是一个价值权衡、要素选择、功能匹配的结构化思维过程。
三、“马克思主义基本原理概论”课的教学理念及其内涵规定
根据以上分析，如果将哲学领域的“理念”移植到教学研究中，就可以得到“教学理念”这一概念。
教学理念，简言之，就是指人们对于教学现象(或活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教学观念体系。
一是教学理念是对教学现象(或活动)的认识。
2.“马克思主义基本原理概论”课教学理念的内涵规定
(1)关于功能目标的规定
“马克思主义基本原理概论”课程教学理念首先要体现其理想期望。
“马克思主义基本原理概论”课程教学理念的建构必须体现其结构特征，即规律、价值、约束条件三个因素。
首先，尊重教学规律。
“原理”课程教学理念在遵照课程教学的一般规律下，要把培养学生思想政治素质放在首位，重视思想政治理论课教学规律的探讨。
比如，以知识教育为依托实现科学价值观教育规律;以能力培养促进科学价值观的形成和巩固规律;教书育人过程中德育主客体交替与互动规律;鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合规律;“两个课堂”和“两个队伍”相结合的德育规律;德育各环节相互配合、补充和促进的系统运作规律等等。
其次，实现价值预设。
早在1992年，邓小平在“南巡谈话”中就指出:“学马列，要精，要管用。”
根据唯物史观的理论，尽管当代资本主义出现了许多新变化，但资本主义基本矛盾依然存在并发挥作用，资本主义本质并没有发生变化。
因此，资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利这一社会历史发展的总趋势并没有发生改变。
(3)关于过程特征的规定
对于教学理念的建构来说，由于它的知识边界是不断变动的，所以，要进行不断的知识搜索和综合集成。
知识搜索与综合集成是一种辩证的关系。
一方面，知识搜索是综合集成的前提条件。
“原理”课内容涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等等。
其教学理念的知识系统是非常广泛的，教师知识领域扩张得越大，可能的设计形式就越多，方案选择的空间就越大。
所以，方案选择的质量如何就决定了教学活动的质量如何。
王正明.关于“马克思主义基本原理概论”课程教学设计的几点认识.思想理论教育导刊，2008，(7).
王宏波.论社会工程学的意义、内容与学科特征.西安交通大学学报:社会科学版，2011，(1).