如何在聋校数学教学中培养学生自主探究能力
【摘要】在聋校数学课堂教学活动中,如何有效地培养聋生的自主探究能力,是当前课堂教学倡导的教学模式和聋生学习的重要方式。
是实现教学由“接受性学习”向“创造性学习”的转变,以促进聋生创新意识和实践能力的发展,引导聋生在观察与操作,合作与交流,学习方法与指导等过程中谋求新知。
把动脑思考,动手操作,动口讨论的自主学习方式融入到教学活动中去,使聋生在探索中体验学习成功的快乐,在体验中经历“学数学”、“掌握数学”的过程,在实践活动中获取新知、巩固知识,让聋生自己去发现、领悟,总结数学知识的形成、发生和发展的过程。
由此,真正体现聋生在主动参与学习探索活动中,学会学习,学会创新,学会合作,突出以学生为主体,以教师为主导的原则,使其自主探究能力得以提高。
【关键词】数学教学 自主 探究 培养
现代教育改革的目标之一就是倡导新的学习方式:自主探究,变“接受性学习”为“创造性学习”,让聋生在观察与操作,合作与交流,学习方法与指导等过程中学习新知,有效地培养聋生的自主探究能力,这是其学习的重要方式。
反思聋校数学课堂教学模式和聋生学习方式,我们在教学中更多地注重了接受性学习,这种以教师为中心,以课本为中心,视课堂为讲堂的教学模式,使聋生所学知识面窄,只能“解死题”,最终导致思维能力低下。
笔者经过多年的聋校数学教学实践,提出以下建议:在数学教学活动中帮助聋生掌握一定的学习技能的同时,更要注重培养其自主探究能力。
一、引导聋生在动手操作中培养自主探究能力
美国数学教育家波利亚曾说过,“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现,因为这种发现、理解最深,也容易掌握其中的内在规律。”因此,在聋校数学教学活动中,数学学习要让聋生利用已经掌握的学习方法,自主设计学习程序,运用相关的学习工具及资料进行独立操作、实验,真正在实践中认知,充分建立认知结构。
由此,通过摆、数、拼、画、剪、比、量、看、想、议等各种操作活动,达到多种感官的全面认知,以唤起聋生主动参与探究新知的愿望,体验知识的发生与发展过程。
例如“量角”的教学,在聋生认识量角器后,笔者就尝试让他们量指定角的度数。
例题中没有操作步骤的文字说明,“示意图”也没有分解动作,只有测量方法的“示意图”,学生只有依“葫芦画瓢”。
由于聋生听力的损伤和丧失,缺乏听力的感知,学习存在极大的困难,对事物的认知往往停留在事物的表象部分,动作协调能力差,甚至会将量角器的反面朝上,或量角器不能盖住角,使角的另一边无法与量角器的某一刻度线重合,或者把50o读成130o,等等。
这时,教师就要给予及时点拨、有效地帮助、引导聋生进行反复操作,最终使他们都能掌握量角的方法、要领。
类似的“画角”方法等都要让聋生亲自经历,以把自主活动、自由思维的空间留给他们。
二、引导聋生在合作与交流中培养自主探究能力
合作学习是在教师指导下学生集体交互学习的过程,也是一种培养聋生的自学能力、创造能力、实践能力等非常有效的学习方式,它便于信息多向传递和师生间、生生间的情感互动交流。
这种从交流到讨论的学习方式,能集思广益,既有利于聋生的主动参与,使每个聋生都有一个充分表现的空间,又有利于聋生获得心智的发展,学习他人的长处,适合于数学知识在小组内的共享,从而生成新知探究策略。
在教学中,教师要留给聋生充足的时间和创设宽松的空间,放手让他们进行自主探究。
首先,教师应利用聋生思维发展的“最近发展区”,根据教学的重难点和容易混淆的内容,精心设计富有思考性、挑战性的问题,或根据课堂教学实际,随机提出不易解决的问题,引导聋生分别承担不同的角色,使之围绕一个中心问题开展实践探究活动。
例如,在教学“圆柱体积”时,可以提问:“圆的面积公式是用什么方法推导出来的”