2023年第39篇：读文有思∣阅读教学的“理解模型”
中山市教研室∣郭跃辉《中国教育学刊》2023年第2期发表了华东师范大学钟启泉教授的论文《试论语文阅读教学活动的设计——以美国的两个阅读教学案例为鉴》。在这篇论文里，作者阐述了基于“理解模型”的阅读教学理念，并对“理解模型”进行了较为详细的解说。我对此十分感兴趣，并记录学习心得。作者说的基于“理解模型”的阅读不是以“教师讲解”为中心，而是以“对话学习”为中心。读过钟启泉教授的系列著作的老师都知道，“对话”是钟教授经常提到的概念。“课堂对话”是深度理解学习内容、提升思维能力与语言能力的极其有效的手段。这种以“对话学习”为中心的“理解模型”，究竟有哪些维度呢？这是本文阐述的重点。维度一，形成新的契合作者目的与读者目的的明确意涵。这就要求学生在对话中协同形成有关书籍和课文的思考。作者提及，在阅读时进行如下提问，有助于提升阅读能力：我们阅读这篇文章的目的是什么？要形成对某问题的思考，本文能够起到什么作用？从本文中得到的新的思考是什么？学习本文的价值是什么？是否真正理解了本文？为了获得更深度的理解，还需要做些什么？提问本身也是对话的一种，这种对话不仅是读者之间的对话，还包括读者与作者的对话、读者与文本的对话等。对话指向的不是文本的内容、主题、艺术手法等，而是阅读的目的。维度二，聚焦作者的写作手法。例如同学们围绕作者的写作手法展开如下提问：作者为什么使用这些话语，包括句子、段落和图表？这篇课文的结构是怎样的？作者为什么采用这种结构？作者的表现手法是怎样的的？从课文中的哪些段落可以印证这一点？这篇课文的关键词是什么？为什么？这长长的一句话，究竟意味着什么？该维度的多数内容也是阅读课堂的重点，这些重点能够在生生对话中得到较为有效的解决，而不仅仅是靠教师讲出来。维度三，运用理解的方法，例如汲取重要信息、归纳、提问、设想、推论、反思等。作者所说的“理解的方法”，主要是阅读方法和阅读策略，尤其是阅读理解和阅读认知包括元认知的策略。这是当前阅读教学的薄弱点。为此，教师要围绕如下问题与学生或引导学生进行对话：某某部分有多重要？以上内容能否归纳一下？能否给这个段落确定一个小标题？作者对出场人物的言行举止，为什么作这样一种描述？在下面的段落中，作者是怎样描述的？概括与描述能力，是最重要、最基本的阅读能力，需要在实际的教学中加以关注。维度四，运用思维技能。学生为了理解阅读教学中所采用的文章，就得运用思维技能。作者认为，在几乎所有的文学样式（报告文学、传记文学、回忆录、随笔）中，作者会采用若干方法，例如数据与关系的解释、比较与对照、原因与结果、多元视点、论证与应用等，把自己的思维加以结构化。为此，学生在对话中可以提出的问题有：这篇课文的主题与主张是什么？这个数据说明了什么？关于某某文图，这个证据有怎样的说服力？这些是怎样相互关联的？某某内容之间有哪些相似，有哪些差异？作者对某某内容的描述，是基于怎样一种视点？这些思考对现实生活与人生，有着怎样的启示意义。该维度的内容与2022年版新课标中“思辨性阅读与表达”的学习任务群有关。这一点在议论文教学中尚不常见，在文学类文本的教学中就更为稀缺了，需要引起我们的关注。维度五，链接背景知识。在阅读过程中，学生能够把正文内容与既有知识链接起来，哪怕是为数不多的背景知识，也能够大大促进对文本的理解。此处的“背景知识”不仅仅包括与文本作者相关的写作背景知识、时代背景知识等，也包括读者已有的生活经历、阅读经历及其思考等。例如在阅读时可以提问：这些内容能够同以前碰到的别的文章、问题与事件关联起来吗？从这篇课文中可以引出哪些思考？阅读了课文中的这一部分，形成了怎样的形象？在作出设想与推理的时候，你的经验起到了怎样的作用？引导学生从自身经历角度，主动与文本建立链接，这是一种很重要的阅读技能。毕竟，阅读就是一种意义建构的行为，脱离读者只关注文本的信息，不能算是真正的阅读。“理解模型”的五个维度之间是有逻辑关系的。形成新的契合作者目的与读者目的的明确意涵—聚焦作者的写作手法—运用理解的方法—运用思维技能—链接背景知识，不仅是一个阅读的流程，更是一个思维的流程。比起周边一些教师只关注文本表层信息提取与理解来，这样的模型对提高学生阅读能力的启发作用更大。忽视思维能力的培养，只关注文本表层内容，这是阅读教学长期低效的主要原因。忽视思维能力的培养，原因有二：一是没有真正树立以学习者为中心的意识，教学还是以满堂讲为主，偶尔给学生一些思考与讨论的时间。二是没有真正掌握有关阅读方法、阅读策略、阅读技能、阅读程序等知识与操作方法。钟启泉教授这篇论文，就是直击问题症结提出来的思考。在论文中，作者还对基于“倾听”的阅读指导进行了阐述，这也是来自佐藤学教授的理念。“倾听”当然不只是学生讲、老师听或学生讲、学生听，而是包含了多层面的含义。首先是引导儿童发出内心深处的声音，其次是要建立“读者共同体”，并精心设计“读后反应”的活动，例如围绕作品展开对话、议论情节、开展戏剧活动、大声朗读、激活阅读活动、并行阅读与相关阅读、可视化、筹划有关作品与作者的集会等等。由此可见，阅读应该有大视野，不仅仅局限于课堂教学的知识学习。在论文的最后部分，作者还提出了我国语文教学变革的新思维，例如要重视“批判性阅读”，聚焦“语言力”的培育等，这对改进语文教学是有启发意义的。拙作出版，欢迎选购！选购网址：https://item.taobao.com/item.htm?_u=f300618he73d&id=563705416531&qq-pf-to=pcqq.c2c