会计学专业国际合作办学模式的比较研究与启示
(一)针对在校学生的国际合作办学模式 1.松散型模式 松散型模式是通过聘请国外教师来校讲学、本校教师去国外学习和借鉴国外的教学经验、学生去国外短期学习或实习等手段，实现教学与国际接轨的方法。
如中国注册会计师协会(CICPA)组织的“注册会计师专业方向学生境外实习 项目”，该项目派往境外及我国香港地区实习的学生，是经过资格审查、笔试、 面试等严格的测试选拔程序，从 20 多所院校推荐的注册会计师专业方向学生 中选拔优秀学生，分别前往美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡和中国香港等国家和地区的国际会计公司进行为期 3 个月的实习，实习单位包括德勤、 安永、普华、毕马威、德豪、浩华、华利信、马施云、克瑞斯顿、均富国际等国际会计公司。
2.嫁接型模式 嫁接型模式的主要特点是充分保留各自的教学模式，通过双方各自对对方开设 课程的评估，互认对方学校的学分，学生获得双方学校规定的学分，即可获得 双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书。
伦敦会计学院 与中国人民大学、首都经济贸易大学、上海财经大学、西安交通大学等学校联合举办的“ACCA 国际会计与金融方向”的教学模式、兰州理工大学与美国加州州立大学圣贝纳迪诺分校会计学专业联合培养项目、苏州大学与美国特洛伊 大学会计学专业联合培养项目、西安石油大学与美国北卡罗莱纳大学彭布罗克 分校会计学专业本科联合培养项目等均属于嫁接型模式的国际合作办学。
3.移植型模式 融合型模式就是在人才培养过程中把中外教育机构的教学模式完全融合在一起， 其特点表现为中方对项目进行监控，学生录取和具体教学组织、学位授予等都由外方负责，即全面引进合作大学的学位(或文凭)、教学计划、教学大纲、师资和考试评价，以及引进对方的教材、教学手段和教学方法，聘请外国教师来 中国讲课，在异地实行与外方合作方完全相同的教育教学。
(二)针对会计从业人员的国际合作培养模式 为了全面提升注册会计师从业队伍的专业素质、执业能力和职业道德水平，培养能够承担国际业务、符合行业国际化发展要求的高层次专业人才，建立科学 完善的行业后备人才培养机制和适应行业未来发展需要的后备人才队伍， CICPA 采取了与境外会计师职业组织、国际会计公司和培训机构的合作，拓宽 注册会计师境外培训的渠道;与境外会计师职业组织合作，积极支持中国注册 会计师取得境外注册会计师资格等合作办学模式。
其中，具有代表性的项目包括 CICPA 与英格兰及威尔士特许会计师协会(ICAEW)针对中国注册会计师 的“ACA 联合培训”项目;CICPA 与澳洲会计师公会合作开展了 “澳洲注册会计师国际培训项目”;CICPA 与香港会计师公会合作培养具有香港会计师 (HKICPA)资格的中国注册会计师;我国财政部与香港特区政府财经事务及库 务局签署的《内地与香港注册会计师部分考试科目相互豁免补充协议》;CICPA 与 ICAEW 关于两会间职业资格考试部分科目互免协议;美国注册管理会计师 协会给予中国 CPA 该协会的美国注册管理会计师和 CFM 的考试豁免等。
二、会计学专业国际合作办学模式的优劣势分析 中外合作办学的目的是引进国外优质教育资源，培养具有国际视野的各种专业 人才。
从以上总结的合作办学模式来看，基本达到了目的。
但不同的合作办学 模式均具有自身固有的优势与劣势。
以“注册会计师专业方向学生境外实习项目”为代表的松散型的办学模式的优势在于扩大了注册会计师专业方向的影响力，提高了各相关院校对注册会计师 专业方向的重视程度，加深了实习学生对注册会计师行业的理解和认识，拓宽 了实习学生的视野和知识体系。
但是这种模式的实际效果有待探讨，短期的互 访和学习并不能使学生获得较为深刻、全面的认识。
此外，如果合作方为高校， 则该模式很少能够从教学体制、培养模式、课程设置和教学改革等宏观层面进行系统的学习。
嫁接型的办学模式能够结合中西方教育优势，使学生直接出国接受国外的教育， 对国外的人文背景、生活方式有较深层次的了解，除专业知识外，还能在很大 程度上提高学生的外语水平。
但是，这种模式是以输出生源为中心的教学活动， 在国内阶段的学习基本上是初级课程，并且以英语的强化为主，出国留学预备 基地的氛围较浓厚，外方的核心专业课程和高层次教师的引进较少，因而中方 学校不能得到外方在教学资源方面的支持和互补，受益有限。