职业院校“做中学、做中教”改革的实践策略
以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的职业教育，不仅要使学生掌握就业必备的知识和技能，还要使学生获得全面的人格发展。针对问题，靶向施策，“做中教、做中学”教改实践重在明确路径、把握关键，让课堂“动起来、活起来、笑起来”。一、系统化开发“典型工作任务”，使教学内容与工作内容对接要有效地培养学生的职业能力，就必须按照“做”的流程重组教学内容（图1），开发行动导向的学习情境、学习领域与主题学习单元，帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识。图1 “典型工作任务”开发技术1.确立“典型工作任务”的开发原则坚持“思想性”原则，将思想道德、中华传统优秀文化、社会实践等教育融入“典型工作任务”，形成劳动育人文化，提升学生职业道德素养。坚持“联系性”原则，把知识与工作任务之间的联系作为典型工作任务开发的要求，培养学生的职业能力。坚持“完整性”原则，打破任务之间界线，突出任务之间联系，让学生完整地学习“工作过程”。坚持“代表性”原则，以典型产品为载体来设计教学活动，每一个任务都指向一个具有实际代表性的产品或服务。2.明确“典型工作任务”的开发要求一要分析培养目标。明确专业所培养人才的总体要求，准确把握具体专业所面向的工作岗位，以及这些岗位的工作任务与职业能力。二要分析工作任务。从“能力培养”的角度重点分析有着较高要求的工作任务，实现课程内容与岗位能力要求对接。三要分析职业能力。详细分析“专业、方法、社会能力”职业能力构成三要素，把握职业特定技能、行业通用技能和核心技能的要求。四要分析理实知识。明确企业的实际“岗位任务”和学校的“学习任务”的结合点就是“典型工作任务”开发的着力点。3.遵循“典型工作任务”的开发流程学习领域课程论认为任务的完成既包含任务本身，还包括完成任务的流程和顺序。一是确定任务框架。请企业人员确认前期所论证的工作岗位及主要任务领域，完善典型工作任务框架。二是描述任务内容。包括“工作过程”“工作对象”“工作工具”“工作方法”和“工作要求”等，能反映行业的职责，呈现真实任务。三是序化工作任务。找到每个专业、每门课程所特有的工作任务序化的逻辑，构成严密的工作任务体系。四是转换学习任务。对典型工作任务进行“教学化”处理，如汽修专业可设置拆装、维修、维护等学习情景及发动机、底盘、电气组件等学习领域。二、范式化重构“做字当头课堂”，使教学过程与工作过程对接“做字当头课堂”，是在实践中探索形成的以人本主义和建构主义理论等为指导，有机运用多种教学方法，实现学生进阶学习、深度学习，学科核心素养得以充分发展的一种课堂教学模式。1.明晰“做字当头课堂”的“三性”特征有效应用“做字当头课堂”教学模式，需要把握其基本特征。一是活动过程具有实践性。学生通过“做中学”经历探究、体验、感悟等实践性过程，容易理解新知。二是活动主体具有自主性。需要学生“主动参与”“积极思考”，突出学生课堂活动主体地位。三是活动方式具有灵动性。“做”的课堂上既有学生的独立操作，又有生生之间的合作研讨，还有师生之间的对话交流，老师“教”在疑难处、生成处、本质处，活动方式灵动。2.把握“做字当头课堂”的“三要”环节一是建立教学顺序，要围绕“做”的意图。先做是让学生通过自主学习就能掌握知识，后做是用实践印证所学知识。二是选择教学素材，要明确“做”的内涵。尤其要确定学生主动做、教师示范做与指导做的内容。三是重构教学活动，要把握“做”的关键。关键在于将学与教“合一”于“做”，“做”的内容应遵循工作内容、学习内容与学习进程逻辑。3.落实“做字当头课堂”的“三做”任务一是“做情境”学习问题设计。设计以行动导向、指令简洁、切口合理、难度适宜的学习问题与学习任务，将应知与应会通过任务结合在一起，形成学生求索和思考的学习路径。二是“做中学”学习方式应用。依据“典型任务”引导学生独立学习、团队协作、互动交流，在体验中积累经验，在实践中解决问题。三是“做中教”教学策略选择。选择问题教学、主题教学等方法，依据学生“做”的情况，优化调整教学流程、行动策略和评价要素等。三、进阶化整合“产教融合资源”，使教学环境与工作环境对接教学环境是由教师、学生、教材之外一切外部条件构成的综合资源，是“做中学、做中教”不可或缺的组成部分。学生在更大的情境中认知，在特定的环境之中动态地建构知识和技能。无论是在学校进行的教学组织，还是在企业进行的教学组织，本质上是在共同的教学目标导引下的教与学的过程。1.分项构建“爱学”环境资源将新技术不断整合到已有的教学环境中，学校的“发展性思维”至关重要。一要政行企校四方联手，对接职业、技术、专业教学标准，共同制订让学生“爱学”的教学环境资源开发方案。二要建设涵盖专业教学标准规定内容、覆盖专业基本知识、能够支撑标准化课程的资源。三要搭建“校中厂”，吸引企业进驻学校，构建满足产业发展需要和用户个性化需求的环境资源。2.分层建设“好学”学科资源技能性知识的获得和应用的方式与其他知识类型有很大不同，具有实践性、情境性、具身性的特征。一是以学生容易学习与喜爱学习为目标，建设以知识点、技能点为单位，由多个内在关联素材组合的积件资源。二是建设以工作任务、技能训练项目等为单位，由多个知识点、技能点的积件组合的教学模块资源。三是建设以评价为主的作业与习题库及企业案例资源，为教学过程的每一个环节提供充盈的资讯信息。3.分类整合“乐学”数字资源职业教育领域数字资源可以促使学习者变有意识学习和运用数字资源的过程为无意识接受技能训练的过程。视频类素材要做到将叙事性和完整性的讲解微课化，用于讲解知识点或技能点。动画类素材要实现将抽象微观的概念可视化，用于演示抽象概念、复杂结构、复杂运动等。虚拟仿真类素材要注重将“看不见、进不去、动不得、难再现”等不能开展现场教学的场景仿真化，突出现场感和体验感。（节选自《中国职业技术教育》2023年第5期）往期专题推荐：（点击以下目录查看专题）1+X证书课程思政岗课赛证金课打造新型教材“三教”改革课堂革命双师建设教学团队职教本科产业学院校企合作类型教育适应性高质量发展人工智能三全育人