科学课上如何发挥学生的自主探究性
新的小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心”，探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。
但是我们上科学课的时候，往往是老师讲，学生记，学生少了自主学习，自主提问的权利，多被接受老师讲授的知识，死记硬背。
《科学课程标准》提出:学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心;鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。
所以 ，在科学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。
一、创设趣味实验，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，学生对科学实验产生了兴趣，就会自主研究。
所以科学课上让学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地的学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。
由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，在教学中要努力创设多项实验，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
二、激励性评价，鼓励学生自主探究
等话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。
不只是表扬一下，夸一下。
三、 利用资源优势，拓宽学生的研究思路
一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动-问题-实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
如教四年级科学课《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……
架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比演示，进一步明确问题原因的所在，启发学生动脑思索，自主探究生活中的种种科学知识，从而学会解决生活中实际的问题。
学生看着这许多实物图片、形象的模型图和优美的文字，图文并茂，从而将科学知识生动直观地展示出来。
四、加强科学探究方法的指导
学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素养的必要保证。
由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地把开展科学探究活动，做收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样研究问题，获取知识，从而培养了学生的探究能力。
在科学探究中，教师应精心设计各个环节。
尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径参与探究过程。
教学中，教师还应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。
这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。
只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。”
总之，学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。
虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是他们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。
所以我们教师要唤起学生积极的自主探究情感，充分发挥引领者的作用， 为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，以提高学生探究学习的实效。
我相信，只要在教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。