导学案是目前新的课程改革研究的热点之一，是教育教学观念的根本变革，是由教师设计怎样教（教案），到设计学生怎样学（学案）的过程的根本变化，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的有力武器。
导学案是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的，但我们通过听课、教研发现部分教师在使用导学案的过程中过于机械、僵硬，不光湮灭了自己作为师者的个性，也使学生陷于另一种境地的尴尬，课堂由当初教师一言堂形式的沉闷一转而为程序化、习题化式的沉闷，课堂中灵性的缺失使一些教师误认为是课改存在问题而再度犹疑而止步不前，甚至于想钻到以前的窠臼中去寻求宽慰，这实在是思想上的一种倒退与背叛。为此，我们申报了《中学化学导学案设计与学生学习方式的整合研究》课题。
(一)导学案：中学化学导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。
导学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，理念更新是一切改革的关键和前提，教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。要求教师在教学过程中不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生要如何学，这是新课改的精髓。所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。导学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，以学生的思维活动为主体，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。学案教学体现了“以学生为本”理念的具体化,学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。在课堂上，教师要从主演变为导演，要走下讲台深入到学生中去。
(二)学习方式：学习方式指学生在完成学习任务过程中所反映出的基本的行为和认知取向。学习方式反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务，学生的学习方式主要有接受学习和发现学习两种。接受学习是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、封闭的、缺乏实践的学习方式。发现学习与接受学习相对应，注重学生对知识的积极建构，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。
1、自主学习：自主学习与主动学习、自我调节学习、自我教学等术语比较接近，是相对于他主学习的一种学习方式。从横向角度来说，自主学习要求学生要自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会条件，对学习结果作出自我判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、探究学习：探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近，与接受学习相对。从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是一种问题解决的过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法（布兰斯福特语）。探究学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程（雷斯尼克语）。
3、合作学习：合作学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。
学习方式不仅是一个方式问题，而是一个生存发展的大问题。学习方式的改变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是本次课程改革的关键，是提高学生可持续发展的重要途径。
“弗雷内教学法”是法国当代着名的教育家赛勤斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法，这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。
布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点。(1)学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。(3)强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。
建构主义理论主要有三个基本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。
20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养学生的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。
在我国首先由湖南省教科所和湖南师大教育心理研究所提出“协同教学”的课堂模式与方法，并由湖南省冷水滩一小屈新善、秦四年、李柱南等老师进行过认真的实验。后来从1985年开始，湖北省教学研究室许超华、吴庆方、更正盛，宜昌地区教研室刘永舜、长阳土家族自治县教研室杨光鼎、长阳厚浪沱中学王镇等老师联合在偏僻的山区农村中学实验并总结了初中化学“启发——讨论”式教法，以及近几年在泰兴市洋思中学提出“先学后教，当堂训练”的教学方法；裴娣娜发展性教学；叶澜的开发课堂的生命潜力教学；王敏勤的和谐教学；北京市基础教育教学研究中心的素质教育课堂教学体系；李镜流提出讲授式、启发式、讨论式、练习式、自学式的系列课堂教学模式，都在试图摸索出一个比较理想的教学模式。但我们发现在实际操作时问题的设置，过程的引导这些过程中，仍过多的运用了教师的主导地位，导学案设计与学生学习方式没有充分的整合。
1、通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。
2、研究中学化学“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程。
3、探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的“导学”化学课堂教学模式。
5、培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。
研究“中学化学导学案”的编写原则，探求理论依据，并通过理论研究形成操作依据。
从课堂组织形式的多样性和差异性进行着手，重点形成富有特色的自主学习课堂。
1、文献研究法：学习研究古今中外有关的教育论着；学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料；学习研究化学学科课程标准；学习研究省内外相关课题研究的有关论着。
2、实验研究法：大胆把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时及时使理论成果转化为教学“生产力”，及时产生教学效益。沿着实践——总结——再实践——再总结的螺旋式递进的思路进行研究。
3、调查研究法：通过问卷调查和测量，全程掌握各实验班学生的学习效益状况，为实验研究提供准确的数据。
4、统计分析研究法：为增强课题实验研究成果的说服力，分析研究问题的深度和力度，对调查的数据和资料进行科学的统计和分析，以之作为调控整个课题研究和实验的参照。
1、如何针对教学实际，针对学生的需要，设计有效的课前预习学案，如何运用正确的评价吸引和鼓励学生积极的参与。
2、理想与现实的差距。学生参与的积极性对结果的影响，研究结果（学生对化学学习的态度、能力）的评价方式与效度。
②问卷调查和课堂调查，了解情况，发现问题；（部分完成）
①开展多种形式的以导学案教学方法为主体的课堂教学活动。
②在完成调研报告的基础上，讨论解决问题的方法和策略。
③深入课堂，调查课堂教学的调整情况，以便及时发现问题。
④对第一阶段的研究工作进行评估，为第二阶段做准备。
①修订和完善“导学案”，并进行汇编。
②加强集体备课，相互听课。
③积极参加各类课堂教学基本功竞赛活动。
①对课题成果进行评估、撰写有关课题研究报告。
②完成结题工作，筹备结题鉴定会。
1.课题组核心成员16人均具有本科或研究生学历，5人具有中学高级教师职称。其中，课题主持人（梁孟常校长）曾参与省、市级课题目研究，独立发表论文多篇；岳阳市十佳教改明星徐金明同志也多次参与省、市级课题研究，独立发表论文二百多篇。
4.学校聘请省、市有关专家担任顾问，请专家、学者从理论、实践、研究等方位进行全面引领。
5.课题研究期间我校将加大多渠道的培训活动，提高教师的研究能力，健全各项教科研制度，加大考核力度，保证研究工作落实到位。
6.加大经费投入，学校将研究经费列入学校预算，提供充裕的经费保障，全力保证研究工作的顺利进行。