双减背景下初中语文大单元阅读教学评价策略研究
把握阅读本质，优化教学评价标准拓展思维本质是事物的基本属性与特征的抽象概括，是区别于其他事物的特性。那么阅读的本质就是在进行阅读后能够达到的教学效果。与普通文本教学不同的是，通过阅读感受文学的进程与变化，体会文字的魅力与深意。在教学过程中，教师一直都很注重把握阅读的本质，但是却缺少了下一步的行为——教学评价。把握了阅读本质后，教学评价不再是单一的、统一的。而是不同的阅读文本有不同的评价标准。每一篇阅读文章都有自己的阅读本质，不仅仅与其他课文区分开，也能与其他阅读篇目区分开。在双减背景下，评价已不再是分数，而应呈现出更具有全面性、发展性的评价，让评价促进学生成长与发展，让评价提高学生创造与活力。以第六单元为例，名著导读是《西游记》的精读与细读。《西游记》教学可以进行情景剧实践，那么教师的评价可以是对学生的表现评出“最佳演员奖”、“最佳道具奖”、“最佳导演奖”、“最佳编剧奖”等。以第三单元为例，名著导读是《朝花夕拾》。通过阅读对文本进行梳理分类为“温情与批判”，并且分组制作手抄报，那么教师的评价按照手抄报的要求来制定标准，完成教学评价。在高速发展的社会，学生和生活越来越近，这也要求着教师的教学评价要比以往更加贴近学生的生活，更加关注学生的情感。在把握阅读本质后优化教学评价，学生的阅读动力就在这样精彩的评价中不断提高，学生的阅读思维就在这样丰富的评价中不断扩宽。明确单元特点，划分教学评价层级进行互动在语文教学过程中，强调“大单元意识”，这就要求教师要明确单元特点教师在进行阅读教学之前，要先明确单元特点，在教学过程中就进行划分，学生可以分组完成各组阅读任务，但中心任务是统一的。教学吸收的过程虽然不同，但是产生的阅读成果和经历的阅读体验最终归于单元阅读的主题。教师根据单元的主题制定阅读策略，从而进行相对应的阅读评价，各层级的学生进行全班交流分享，形成良好的互动。以七年级上册四个阅读大单元为例，从课文的设置上就可以体会到单元编排的整体性和统一性，单元特点也能就此得以显现。单元特点及阅读策略明晰后，教师展开阅读教学，学生给出阅读反馈，教师再根据学生的阅读反馈完成对学生的评价。而分层就在阅读任务和阅读评价中有所体现。如阅读《女娲造人》一文时，教师根据学生的阅读水平进行划分，出示必做阅读任务和选做阅读任务，能有效地针对班级能力较强的同学提升自己的阅读水平，升华自己的阅读体验。教师在进行教学评价时，对于回答必做题的同学做出的评价就是“是否能围绕单元特点而完成阅读任务”，对于回答选做题的同学做出的评价就是“是否能在单元特点的基础上进行扩展阅读思维”。层级的不同形成了教学评价的差别，生生之间产生互动，提高课堂的活跃度与学生的参与度。划分阅读清单，借助任务清单落实教学评价面对单元阅读时，学生最容易产生畏难心理，面对冗长的文本无法有一个明确的目标。虽然知晓每个单元的要求，但是要把这个要求更加具体化，就要借助阅读任务单的出现。其实在教师的教学过程中，任务单的出现频率并不算低。阅读任务单忌讳的就是将大段的文字誊抄填空，学生就真的把阅读只当成“任务”来完成。因此在完成阅读任务单的同时，学生也能感受到阅读文章时的情感。《从百草园到三味书屋》中读到长妈妈给“我”说美女蛇的故事，学生应该从作者的文字中体会情感，在转化到阅读任务单上的体现。《植树的牧羊人》中读到牧羊人日复一日年复一年种树，学生在完成任务单的思维导图，进行文章的梳理，也能体会到牧羊人的坚持与细致。与此同时阅读任务单也可以不是文字的呈现，学生可以通过画图、创作诗歌、制作手工等方式来完成阅读任务。如在阅读《朝花夕拾》时，可以通过文本对人物的描绘，来画出人物形象；在阅读《天上的街市》是，可以通过诗歌创作，来模仿出课文的神韵；在阅读《猫》时，可以通过手工制作，来构造出动物的神态与姿势。要将阅读任务单与教学评价相结合，就要求教师对阅读清单有个明确的划分，做到何种程度相对应哪一级评价都有一个标准。当阅读任务单是一份手抄报时，那么这时教师的教学评价标准就是：内容是否丰富？排版是否美观？颜色是否搭配？这些评价就是围绕阅读任务单形成的多元化评价，更加全面的了解到学生对阅读方式、阅读内容的掌握程度；当阅读任务单是一张思维导图时，那么这时的评价标准就是：内容是否完整？条理是否清晰？脉络是否正确？这些评价就是根据以思维导图为中心的阅读任务单而形成的教学评价。在双减背景下，划分不同的阅读清单，落实多元化的教学评价，为阅读教学的顺利进展提供了行之有效的途径，也为双减政策的步步落实提供了巩固坚实的基础。运用信息技术，优化单元课堂教学评价效果在“互联网+”的浪潮中，信息技术能够对教育教学起到较为重要的作用。义务教育语文课程标准（2022版）中提到，教师需要注意到在互联网时代中语言文字的新特点，了解互联网语言使用方式对学生日常语言学习的影响，把握信息技术和语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。长期以来，由于受技术手段、教育资源配置等因素的影响，对学生的评价往往是为了培养标准化的人才，忽视了对个性化人才的培养，因此只选择了一些量化方便的评价指标进行评价，导致我国中小学生评价制度存在“唯分数论”“功利性”“制度不配套”等问题。为了改变学生评价单一化、功利性的问题，“十九届五中全会作出了‘建设高质量教育体系’的部署。习近平总书记强调，‘要优化同新发展格局相适应的教育结构、学科专业结构、人才培养结构’”，如今我国已经由“中国制造”向“中国创造”转型，因此对各行各业人才的需求也由标准化转变为创新化。首先，在评价方面，现在教学评价已经由单一化转变为多元化，教学评价体系在不断健全中，评价主体和手段的多元性在不断被强调。在评价主体方面，从前的教学评价仅以教师为评价主体，如今评价主体已转变为教师评价、家长评价、同学评价及信息技术评价相融合。借助智能技术的帮助，建造出多元评价图，通过试题测试、实践操作、面试答辩等不同方式形成最终评价，使得教学评价最终更有客观性。在教学评价手段方面，传统的教学评价仅以分数作为评判标准，忽视了学生学习过程的情况，现下创新了多元化评价方式，已经从单一的结果导向评价向多维的过程导向评价转变。利用技术跟踪方式，实时记录课堂考勤、课堂发言情况、历次学生作业情况与检测情况，将多种情况结合，追踪学生的学习情况，强调评价的诊断、激励与功能，促进学生的不断成长。在初中语文阅读单元学习过程中，推动评价多元化的同时，也要求教师重视教学评价效果。学生在完成阅读后，反馈的内容不一定是口头的或者是书面的，还可以以信息技术为电子载体，降低物理占用空间，如完成视频剪辑、音频录制等长时间保存学生每个单元的阅读反馈。文字：杭州师范大学东城实验学校 闻 雯编辑：杭州市采荷中学        郑 婕审核：终审：杭州市钱学森学校      沈 华