随着新课程改革的进一步推进,评价课堂教学已经成为大家关注的问题.课堂改革的深入评价这个问题逐渐凸显出来,对新课程标准下的课堂教学评价进行了探索.究竟怎样的课算一节好课?如何评价一节英语课的教学质量?与以往课堂评价有什么差异,下面是笔者在本次课改培训中对课堂评价的几点看法:
在教学过程中，学生占有主体地位，能够充分发挥自己的主观能动性。也就是说，学生能主动参与学习过程，积极深刻地反思自己，及时调节自己的心态、意志，调整自己的学习策略。因此，在评价过程中，学生完全能够进行自主评价，从而积极能动地调控自己的学习过程，这是教学的直接作用。反之，学生不参与评价，而是被动地由教师用分数来选拔评价，这样的评价失去了它的激励作用，学生的主体性丧失，教学效果也可想而知了。
过去的评价通常是简单地以考试分数为依据来量化分析学生。然而，学生作为一个生活在缤纷世界中的完整的人，他们有着各自特殊的体验、经验，从而形成了各自独立的人格特征。所以，用一些从试卷中反映出的数据来给学生分类是极其不公平的。此次课改对课程评价的内容作出了很大调整。在原有的对基础知识和基本技能的评价基础上，增加了对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。这种强调对个体非智力因素的评价，旨在挖掘、发挥学生的个性特征以价值，鼓励学生体验成长过程，激活学生渴望成功、不断发展、完善自我的内驱动力，使学生在学习、生活中能够全面发展。
在小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
新课程的评价理念强调：“课程评价发展人，使学生、教师、学校也成为评价对象的同时，其价值主体有可能因其评价主体地位的确立和保障而获得重视和提升。”因此，学生、教师、学校、家长都应成为平等的评价主体，相互沟通合作，发挥各自的评价作用。
根据评价主体的年龄特征、个体差异来确定适当的评价方式。新课程的评价是为了让学生在成长过程中判断、体验自己的进步，因此，提倡有别于过去量化的评分制的质的评价方法，用描述、记录的形式来真实地展现学生的学习、成长过程，更关注学生的发展。而且允许学生根据自己的特点来选择适合自己的评价方式。其中，档案袋评定法是我们应该重视的一种评价方法。其目的是记录、表明学生的在学习中的成长和进步情况。它能全面地评价学生各方面能力的发展。此外，还有课堂讨论评定法、项目活动报告、作品展示、师生面谈等灵活多样的方法。
新课程倡导建构主义的学习观，把学习看作是一个积极主动的建构、生成过程，学生应该利用自己已有的生活体验、经验去建构由自己赋予意义的知识。要对这一建构过程进行评价，就应采取形成性评价的方式。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。采用形成性评价，能够更好地激励学生，帮助学生能动、有效地不断调控自己的学习过程。