小学数学教学中渗透转化思想的教学策略研究
(二)数学课堂上缺乏转化思想的指导应用
笔者对自己听过的100多节课进行分析，发现在数学课堂上，85%以上的教师对转化思想的渗透意识相对薄弱，只是单一地进行知识性的教学和练习，没有充分认识到转化思想对学生发展的重要性。
(三)两种关系处理不当
数学思想方法是隐含在数学知识体系里的“隐性知识”，但不少老师不能很好地处理数学基础知识和数学思想方法两者的关系，对无形的数学思想生搬硬套，不能让学生在数学知识的学习过程中去体会感悟数学思想。教材中的知识是显性的东西，是有形的，而数学思想则隐藏在数学知识当中，是无形的，四年级下册在学习“植树问题”时，教材的问题情境是同学们在全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端都要栽)，一共需要多少棵树苗
题目中的数量比较大，面对这一问题，我们可以从简单人手，用“把大数变小数”的方法进行研究，渗透“化繁为简”的转化思想，如果全长变为10米，研究起来比较简单，通过画线段图，可以发现“棵数比间隔数多1”的规律，运用规律我们就能解决大数据的问题了，在解决问题时我们可以从简单人手，将困难的变为容易的，将复杂的变为简单的，这样将转化思想渗透在教学中，让学生在“润物细无声”中体验到转化思想方法的价值，从而提高学生思维的能力。
(三)介绍历史，在数学文化中渗透
俗话说:读史使人明智，作为数学教师，不仅应该熟读数学史，更应该用好数学史，借用数学史这盏明灯，把数学名家运用转化思想解题的方法渗透到教学中，激发学生学习和创造热情。
如“三角形的内角和”片段:验证三角形内角和180°，
先独立思考如何验证，然后小组内交流讨论，学生汇报结果，之后介绍:法国著名的科学家帕斯卡，12岁时，就发现“任何三角形的三
内角和是180°”，介绍他的证明方法，
(四)加强训练，在练习中强化
告诉学生如何使用转化思想，在五年级下册学习“异分母分数加减法”时，学生自然而然会想到利用通分的方法把异分母分数加减法转化为同分母分数加减法进行计算，但却不明白这种方法运用的是什么思想，教师此时可适当点明，把不熟悉的陌生的问题与熟悉的旧知识联系起来，用学过的知识解决问题的方法就是转化思想。
2.合理练习
转化思想的渗透是缓慢的、循序渐近的、螺旋上升的过程，引导学生灵活运用，让学生深入浅出地解决问题。
总之，在新课程背景下，教师要自觉地学习和掌握转化思想，并渗透到教育教学中去，激发学生学习的兴趣，提高学习的效率，教学生学会学习，为今后的学习打下基础。