初二数学实践活动报告
初二数学“自主学习”实验报告$P$ $P$          在新课程理念的指导下，教师采用了新的教学形式，但在长期的传统课程中形成的教学习惯还没有彻底改变过来，以至于阻碍了自主、合作、探究的学习方式的真正实施。新课程中教师的最大变化是角色的变化，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的角色如何扮演？直接地反映在教学方法的变化上。透过教师在课堂上教学方法的变化，就可以清晰地感受到教师在教学理念上的巨大变化。教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学教学工作的前提，为进一步提高数学的教学质量，确实推进素质教育，开展“自主学习”教改实验。 $P$    一、提高教师素质，更新教育观念。$P$    在实验的实施过程中，教师既是指导者也是参与者，因此本实验最主要的是教师。实验必须有教育理论的指导。更新教育观念是进行教学改革的前提，认真学习教育理论，尤其是“自主学习”的成功经验。通过学习，明确以下几个问题：$P$    （1）在教学活动过程中，教师是教学活动的出发者，发挥着主导的、能动的作用；而学生是在教学活动中接受教育影响的人，尽管他也要通过自己的活动体现自己的主体性，但在总体上他仍然处于从属的、受动的地位。需要指出的是，学生尽管在总体上处于教育客体的地位，但他同时也要作为主体在具体的教学过程中与他人发生互动，这是教育实践活动本身所具有的社会性。$P$    （2）在具体的实验过程中，参与教学活动的人，包括教师和学生，互结成了主体之间的关系。实际上，教师是运用语言文字、表情、教具等手段，将教学内容以学生易于接受的形式表述出来，学生则作为主体通过自身的活动认识教师所表述的教学内容，并将这些内容同化为自己的认知。这样，通过教育手段和教育内容的中介作用，教师和学生之间结成了主体之间的关系。$P$    （3）自主学习本质上是独立学习，是学习分类的一种新类别，也是依据素质教育主体性原则的一个新学习形态。所谓“自主学习”教学模式，就是在教师的指导下学生自主地进行学习，以形成人的可持续发展能力──自学能力为归宿的一种教学方法，它体现在教与学的关系上，坚持“先学后教，超前断后”；体现在师与生的关系上，努力实现师生双方在人格平等的基础上真诚合作，共同以主人的身份完成教学任务。$P$    二、借助于“自主学习”的成功经验，逐步建构和完善学生主体参与的课堂教学模式。$P$    在教改实施过程中，形成了“导学──讨论──反串──精讲──练习──小结”六步式课堂教学模式，为牢固确立学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极主动地参与教学的全过程，坚持以学生为主体、教师为主导、积极营造师生合作的教学民主氛围、最大限度地追求学生的成功。$P$    1、坚持以学生为主体。$P$    实验时，教师从备课开始就要考虑学生的实际，精心设计导读提纲；教学中不仅把学生作为认知体，更重要的是把学生看作完整的生命体，指导他们学会求知、学会做人，在强调每个学生全面发展的前提下，重视人的个性发展，让每个学生的才能、天资、意向、爱好、兴趣都得到充分的发挥，为每个学生的个性发展建立生长点，为每个学生的终身发展打下基础。$P$    发挥学生的主体作用，不仅仅是一个方法问题，更主要的是一个需要在认识层面上加以解决的观念问题。素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。$P$    2、正确发挥教师的主导作用。$P$    发挥学生主体性的另一重要方面是发挥教师的主导作用。教师“主导”正确、有力，学生的主体性才能得到充分的体现。“导学”是“自主学习”的重要环节，也是此项实验成功的基石，教师一要积极诱导学生自主学习的热情，增强学生自主学习的信心，让学生产生自学期待，二要精心指导学生自主学习的方法。在操作的起始阶段，发给学生一些导读提纲让学生先有根“拐杖”支撑，等他们的“腿力”大起来后才放手让他们自走。导读提纲努力做到具有针对性、衔接性、简明性、程序性。$P$    依据主体性，教师的任务是不仅是传授知识，更重要的是激活课堂，让学生在参与中、在获取知识的过程中知其然又知其所以然，做知识的主人；依据主体性，教师的主导作用应体现在：变教师讲授为师生间的双向交流或师生间以及学生间的多向交流，教与学双方是一个和谐的统一体。“小组讨论”就是让学生学会把自己的思维水平，自己的现在知识水平外在化的一种方式，是双向交流或多向交流的最好表现形式。$P$    3、积极营造师生的合作氛围。$P$    把合作机制引进实验过程，提倡教学民主，使教学结构和教育功能发生新的变化。“讨论”小组一般由4至6人组成。组合时既考虑到各种学习层次的学生，同时又兼顾到学生的学习风格，努力做到动静相济，争取理智型、情绪型、操作型兼而有之。选出的小组长负责预习作业的检查、信息的反馈、讨论的主持。通过小组讨论，课堂学习的成果和遗留的问题才能得到同学的关注和帮助，这样大大减少了课堂中被遗忘、被冷落的学生；通过小组讨论，为教师深入及时地了解学生在自学中的知识信息、知识活动、学习态度提供了机会，使得教学的针对性得到更好的落实与保证；通过小组讨论，学生可从同伴中迅速得到高质量的帮助，缩短了学习时间，同时就课堂的信息容量与密度而言，由于引进了小组讨论及组织交流，使得师生之间的信息联系与信息反馈能在多层面、多方向上展开，拓展了教学的时间和空间；通过小组讨论，使学生在人际交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，在小组讨论过程中，教师巡视了解并加入小组之间参与讨论，给予智慧的启迪，与学生进行心灵的交流，师生之间的情感也会大大缩短；通过小组讨论，有助于培养学生的合作意识，形成优秀的个性品质。$P$    课堂教学中的平等关系，现师生的平等，即表现为教师对学生的人格尊重，充分认识并尊重学生做为一个社会的人所应有的权利、尊严、个性特长、思维方式和发展方向，同时在承认学生个性差异的前提下，真正做到面向全体学生，使每一个学生都受到适合于自身条件的教育，都有其个性生动活泼发展的机会。其次，鼓励学生个性之间的融洽合作和有序竞争。团结、合作、互助可以形成民主、平等的氛围；有序竞争可以使课堂教学充满活力。$P$     4、最大限度地追求学生的成功。$P$     教师在实验过程中应淡化自身的表演，而强化学生的表现，就教师的“精讲”，也是学生在教师的指导下，对本节课的重点知识进行疏理，建构知识体系，教师真正讲的是衔接点、易混点、学困点。为追求学生的成功，既让学生锻炼胆量，提高表达能力，同时，也使学生体会到求知的快乐与成功的喜悦。$P$     三、实验效果$P$     经过两个班的实验，较好地实现前两个阶段的实验目标，取得一定的实验效果，具体是：$P$    （一）学生学习的主体性得到较好的发展，据民意测验，90%的学生课前能自觉做好预习工作，并把问题带到课堂上与同学讨论、研究或向老师请教。绝大部分的学生对数学学习有信心、兴趣。体现在课堂上即积极参与课堂的教学活动，85%的学生对小组之间的合作感到满意，学生的良好学习习惯基本形成，并掌握了数学学习的方法，如阅读课本能按粗读、细读、精读三个层次进行，具体方法有概念结论深入读、新旧知识联系读、数形结合对照读、理论实际结合读等。学生的自学能力得到应有提高、主体意识增强。初中数学学生主体参与课堂教学模式基本形成。$P$    （二）学生的学业成绩明显提高，实验两个班的两次考核成绩如下：$P$     时间2006年4月$P$     上次月考本次月考$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$$P$平均分$P$及格率$P$优秀率$P$平均分$P$及格率$P$优秀率$P$实验班78.0$P$75$P$73.2$P$82.6$P$82.5$P$79.6$P$对比班70.9$P$68.1$P$68.8$P$71.23$P$70$P$69$P$四、实验结论$P$    “自主学习”体现学生主体性表现在：一有利于调动学生自主学习的能动性；二有利于培养学生自主学习的独立性；三有利于尊重学生自主学习的独特性；四有利于发展学生自主学习的整体性。但在教改过程中，我们还有许多困惑，如差生转化率不高，如何有效地进行德育渗透等。
运用生活中的东西。比如说：广告牌上的有趣的数字也可以转化为自己的数学问题。范例：你看见广告牌上的“只要998，只要998！”你可以在脑子中把它转化为函数关系式“？X+？Y=998”嘻嘻嘻，随便你怎么想！！！