指向健全人格的中小学校生命教育实施模式
中小学必须立足现有教育资源，系统建构以课堂教学为切入的“植入模式”，以实践感悟为切入的“体验模式”，以校园文化为切入的“渗透模式”和以心理对话为切入的“咨询模式”。
〔关键词〕生命教育;人格;教育模式;中小学教育
〔文章编号〕1671-2684(2014)05-0004-04
教育的首要任务在于培育心灵、养成人格。
具体到实践层面，则需要建构一个既具有较强理论逻辑，又简便易行、特色鲜明的操作模式。
一、健全人格:生命教育的价值指向
1.健全人格
关于健全人格，不同时期、不同学者有着不一样的理解和认知。
我们认为，健全人格应具备如下内涵:人格系统的各组成部分比例协调、协同作用，思想与行为统一，拥有良好的人际关系、平和的心理状态，能够在不损害他人利益的前提下自我实现。
2.生命教育
美国学者华莱士基于吸毒、艾滋病预防、自杀、暴力犯罪等问题于1968年首次提出生命教育的概念。
教育在本质上应是“灵魂转向的技艺”(柏拉图)，目的是塑造理想人格，是基于生命、为了生命的教育。
因此，健全人格是根本目的，生命教育是对实现途径的优化，健全人格是生命教育实践的价值指向。
二、基于健全人格塑造的中小学生命教育的基本内容
第一，属于德育层面的生命伦理教育。
生命伦理是人的生命认识、生命情感和生命意志的统一。
伦理从一般意义上说，强调的是人与人、人与社会之间的关系。
教育离开生活就成了无本之木、无源之水。
第二，属于智育层面的生命认知教育。
认知生命的本质和自我生命、他人生命和自然生命的意义与价值，这是生命教育的基础。
首先，让学生认知人的实体性生命。
生命安全是人最基础性的诉求。
一是安全技能教育，提高应急避险的生存能力。
二是生活技能教育。
生存与适应是对环境的主体体验，在身体实践中获得生命维系的技能和应对方法，特别是建立在恶劣环境中的生存意志和操作系统，通过分析思考找到走出困境的出路，增强忍耐力和意志力，提高生命质量。
三是运动技能教育。
正确积极的自我意识是人格健全的重要标志。
积极心理教育针对常规心理健康教育治标不治本的情况，提出要坚持积极的评价取向，以美德和善端为出发点，从积极视角，用积极的内容和方式塑造积极精神。
三、“四位一体”生命教育模式的框架设计
1.以课堂教学为切入的“植入模式”
第一，专业课程植入突出实用性，要根据不同的课程设计不同的切入专题，特别是在第一堂课中讲明本课程在所有课程中的位置，对人类生存的价值，对生命价值的提升的意义。
第二，思想品德课程植入突出思想性，植入生命哲学、生命意义、人生价值的追问与探讨，植入关于现代社会人生价值实现途径的探讨，植入生命道德、生命伦理、生命责任以及关爱他人生命的专题内容等。
第三，体育课程植入突出操作性。