基于教学能力大赛的教学设计与实践
为了适应企业需要，高职会计人才培养目标也应及时调整。
而传统教学模式显然不适应高素质技能型人才的培养，如何合理地将信息技术和先进教学理念融入课堂教学中，是当前高职教育面临的问题。
全国职业院校教师教学能力大赛是教育部在职业教育领域举办的重要赛事，教学能力大赛在推动广大教师研究教学法、探索运用适合的教学方式、坚持工匠精神和问道解惑等方面发挥非常重要作用。
本文中以《记账凭证的填制与审核》这一工作任务为例，从教学思路、教学分析、教学过程实施和教学总结几个方面分享备赛策略，为《基础会计》课程的教学改革提供思路。
【关键词】一体化教学智慧课堂仿真平台分角色演练
1.一体化教学。
《基础会计》课程是会计等财经类专业的一门专业基础课，具有很强的知识性和实用性。
因而在课程设计时，我们进行充分调研，确定岗位关键能力，将岗位能力转化为教学项目及任务，在完成教学项目及任务的过程中完成教与学，将会计工作过程和学习过程有机结合。
同时本章节内容具有很强的操作性，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，因此我将要讲授的内容设计成层层递进的通关任务，将所需的各个单据和整个填制过程完整地展示给学生，这样既形象生动又具有趣味性。
然后再进行配套的仿真实训，充分调动学生的多种感官参与教学活动，真正实现理实一体化教学。
我们希望通过教育教学能有效提升学生的知识、能力和素质，因此在教学设计时，我以学生为主体，以能力为本位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生拓宽思路发现问题，团队协作解决问题，使学生成为课堂的主角，提高学生自主探究和团队协作能力。
3.信息技术融入教学过程。
在课程设计时充分运用信息化技术，翻转课堂、情景教学方式等多种教学手段，设置场景，有效的帮助学生实现学习目标，激发学生学习兴趣，满足培养信息化时代背景下对会计从业人员的要求。
基于以上考虑，本章学习以编制记账凭证这一工作任务为主线、以学生探究为主体、以信息技术为支撑，借助于教学云平台和仿真实训平台，突破了传统教学中课本上的理论知识与实际发生的业务很难相对应这一难题，真正实现做中学，学中做这一教学理念。
同时运用多种信息化手段，实现现代课堂教学模式与信息技术手段的有机融合，这种在信息化设计下的教学方式能有效帮助学生掌握会计规范化处理会计凭证的技能，实现教学目标。
在这之前，学生已经对会计概念有了基本的了解，学习掌握了原始凭证、会计账户、复式记账法等理论知识，但对会计核算流程还不了解，对题目描述与实际工作如何对应也不熟悉。
本门课程的授课对象为高职学生，普遍厌恶枯燥、抽象的理论知识，但动手能力强，通过“亲身经历”后理解和记忆比较深刻，同时对信息化的学习方式比较感兴趣。
本节内容要点多操作性强，然而传统学习枯燥抽象，理论与实践脱节，学生难以理解，无法操作。
2.教学目标的设定
着眼于高职会计人才培养方案，我们旨在培养具有熟悉企业会计核算、等业务处理的基本知识与操作技能，能从事会计等工作的，具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要的高素质技能型人才。
基于此，我们确定了会计岗位所需的会计核算能力转化为不同的教学项目及任务，以此确定了本节内容的知识和技能目标，即掌握记账凭证的填制和审核，并具有正确规范处理记账凭证的操作能力。
同时为了培养学生的良好的职业能力和可持续发展能力，我通过在教学中采用教学中合一模式，并设计多种教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，以此确立了本课的情感目标，即树立学生会计岗位意识;培养学生认真细致严谨规范的职业素养;培养学生自主探究和团队协作精神。
3.教学重难点的确立。
从教学内容来看，记账凭证的填制与审核，是会计账务处理流程中的关键一环，在基础会计课程中有着承上启下的关键作用;从教学实施来看，本章的主要教学活动都是围绕如何让学生掌握记账凭证的填制方法和审核要点展开，目的都是为了让学生在处理记账凭证的过程中提高实务操作技能;从情感养成来看，通过记账凭证实物的展示、分角色仿真实训的开展，能够从中培养学生会计核算岗位意识，在行业专家对凭证进行点评的过程中，能够培养学生认真细致严谨规范的职业素养。
通过本知识点的实施，能较好地完成教学目标，因此将其确立为本次课的教学重点。
之所以将“识读提炼原始凭证，规范操作记账凭”作为教学难点，主要有两个原因:一，基础会计内容多，教材篇幅有限，经济业务多是通过文字描述反映，学生对原始凭证接触少;而且经济业务纷繁复杂，原始凭证种类繁多，想要从格式不一的原始凭证中识读出所发生的业务，对新接触会计专业课程的学生来说，有一定的难度;其次，记帐凭证是会计登记帐簿的重要依据，必须遵循有关规则，严肃、认真地填制。
为提高学生学习的积极性和自主探究能力，我主要通过教学云平台实施教学，以小组合作的方式，将任务驱动作为主线，让学生在“确定任务、分析实施任务、完成任务”的过程中依次通过我设置的三个子任务关卡，圆满达成学习目标。
我通过教学云平台发布学习任务，学生通过手机端接受任务，并做好如下准备:任务一，观看预习视频，并完成测试。
任务二，各小组搜集原始单据，并分角色模拟业务的核算流程。
教师随时监测学生课前任务的完成情况给予评价，并及时调整教学策略。
2.课堂实施过程
课程开始，我通过播放FLASH动画设置情境，让学生进入角色状态，其次邀请课前搜集单据比较规范的一组成员上台演示业务发生的核算流程。
引导学生建立相关账户，并请学生尝试登记。
学生经过小组讨论，决定先根据原始凭证编制会计分录，然后登记账户，最终圆满完成任务。
在学生了解流程的基础上，我利用已学知识总结了记账凭证的概念，学生轻松掌握。
同时我在云平台发起头脑风暴，让学生进一步讨论记账凭证的作用，加强其对概念的理解。
通过多年教学经验和学生的反馈得知，直接给出记账凭证的内容和填制要求这一理论知识点，枯燥抽象、难于记忆，因此本人将理论与实践相结合，让学生在了解记账凭证概念的基础上，观看根据原始凭证填制记账凭证的实操视频。
同时教师给各组学生分发记账凭证实物，让组内成员相互讨论，并根据视频的操作，还原刚才的工作场景，尝试填制记账凭证。
教师将各组填制的记账凭证拍照上传教学云平台，各组之间相互点评，引导学生主动纠错总结。
教师逐一点评，并将此操作作为课堂评价之二。
随后教师演示规范操作，强调记账凭证的填制要点，总结记账凭证的基本要素。
让学生在动嘴、动脑、动手的过程中实现教学目标，掌握教学重点。
(3)品质关。
利用学习平台中“课堂练习”板块中的案例，让学生练习其他业务记账凭证的填制，进一步巩固重点，实现做中学。
将各组学生作业上传至云平台，邀请行业专家对各组作业进行点评，专家重点从“内容、项目、科目、金额、书写”几个方面是否正确进行点评，强化学生认真细致、严谨规范的职业素养。
随后教师总结记账凭证审核要点，让学生在“亲身实践”的过程中加强理解和记忆。
经过手工演练，学生已基本掌握了根据教材的业务描述填制记账凭证。
此时，教师提示学生实际工作与理论学习的差别，强调对原始凭证识别和提炼的重要性。
同时，教师课堂解读日常业务的相关原始凭证，将题目描述与其一一对应，让学生熟练识读格式不一的原始凭证，掌握根据原始凭证规范填制记账凭证的操作，真正实现理论与实践无缝连接，突破教学难点。
为了进一步强化巩固技能，实现课堂所学与实务操作对接，我采用网中网手工实训平台，让学生分别以出纳、总账会计、主管角色身份进入系统，根据业务要求完成原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核等操作。
系统自动评分，学生修改错误。
高度仿真的凭证处理和账簿登记实训，让学生对原始凭证、记账凭证到账簿完整操作流程进行体验，对会计实务操作的流程性、系统性和综合性有更充分的了解。
通过规范化操作的训练、实际操作难点的解读和仿真平台分角色演练，学生圆满完成目标，顺利通过品质关。
设置课后拓展提升活动，学生通过老师提供的资源库促进知识的延伸;网中网财务云平台，学生游戏式体验核算流程，巩固教学重难点;微信交流平台，实现教师、校外会计人员、学生在线互动答疑，完成教学效果的分析。
本章学习以编制记账凭证为主线、以学生探究为主体、以信息技术为支撑，借助于课程学习平台，突破了传统教学中课本上的理论知识与实际发生的业务很难相对应这一难题，真正实现做中学，学中做这一教学理念。
同时运用多种信息化手段，翻转课堂、情景教学方式等多种教学手段，设置场景，以学生为主体，有效的帮助学生实现学习目标，又能激发学生学习兴趣，也满足了培养信息化时代背景下对会计从业人员的要求。
从学习效果来看，这样的信息化设计下的教学方式有效的帮助了学生掌握会计规范化处理会计凭证的技能，值得推广。
但是由于在实际会计业务中，企业经济业务千变万化，学生仅在学习过程中接触的经济业务局限性较大，涉及面较窄，信息量小。
因此还应进一步利用信息化资源增加学生的接触面，进一步加强不同业务会计凭证处理的训练。