学习神经科学视域下我国职业教育的公平发展
人脑作为控制身体感官的主要部位，是进行高级认知活动的场所，始终是神经科学、心理学和教育学研究者们孜孜不倦 的探索对象。
一、学习神经科学的诞生与发展 从人类社会发展史来看，人们对自己大脑的认识有着 悠久的历史，但作为一门学科而言，学习神经科学却仅有十多年的时间，从脑功能定位和神经科学的产生到今天学习神经科学的独立也才不到半个世纪。
其中，国际心智、脑 与教育协会称之为"神经教育学"，日本称"脑科学与教育"，美国布鲁克斯大学和哈佛大学分别命为"神经科学与 教育"和"心智、脑与教育"，国际上使用较为普遍的则是 "教育神经科学"。
(四)学习神经科学的内涵 如同其学科名称一样，学界对于该学科性质的界定也 各有说辞。
从褚宏启对教育 公平的定义可以得出:职业教育公平是指所有人职业教育的权利和机会的基本平等与对个体发展差异性的尊重;职业教育与普通教育具有同等的发展机会、获得同等的待遇和社会 认可。
这也是职教学生不受企业待见、校企合作壁垒 重重的原因之一。
在学习神经科学的启迪下，构筑终身化的职教体系，有助于职业教育 结束其"断头教育"的阴影;树立多元化的学生观念，纠正视职业教育学习者为"问题学生"的误判;创设可视化的教学情境，实现不同特质学生的公平发展;施以情感化的人文 关怀，全面提升职校学生的道德素养。
随着神经影像技术的发展，研究者们发现不同个体的脑功能区域存在结构上的差异，并且每个功能区的发育也是不同步的。
职业教育与普通教育相区别的一个突出 特点就在于除了传统的文化基础课与专业理论课教学外，还要对学生进行操作技能的教学。
"由此可之，一个完整的操作技能习得需要激活大脑不同功能区的活动，不是仅通过外 显的动作训练即可，还需要大脑内部机制的协调配合。
在教学过程中，有能力的教师还可以 结合学生学习的脑机制有针对性地对学生的动作进行有效指导，从而帮助学生操作技能的内化。
"黄希庭研究发现，下丘 脑、杏仁核、大脑皮层对情绪反应和在情绪调节中起着重要 作用，注意力缺陷多动症、焦虑症、抑郁症等学习障碍多半 是由情绪波动较大引起的。