优化教学设计，提高复习效率
说明：本文发表于《中学化学教学参考》（2014年1-2合期）高考关系着千家万户的切身利益，高考肩负着为国家选拔人才的重任，高考导引着中学教学方向。大纲版旧教材最后一届高考于2012年结束，《普通高中新课程标准》教材体系的新高考自2013年在全国全面铺开，旧教材体系的三轮复习模式在新高考或早或迟实施的省市仍然有一定市场，其复习策略已经不能适应新高考侧重考查能力和方法的需求，以教材章节为顺序的第一轮复习让知识支离破碎缺乏系统性，以知识梳理为重点的知识罗列很难提高学生创造性思维能力。本文作者是《普通高中新课程标准》体系教材教学及高考复习的最早实践者之一，参加过历届新课程高考备考省市研讨会，本文是作者所写《2014届广东省化学高考备考计划》的整合和升华，希望能对高考备考提些建设性意见，特别希望对刚开始实施新课程高考地区省市的同行有所启发。一．学习《新课标》目标和要求，明确高考测试重点《普通高中新课程标准（化学）》是普通高校招生化学科考试的命题依据。《化学1》和《化学2》的内容是高考化学考试内容的基本组成部分。高考化学科的考试内容对报考不同专业的学生有不同的要求：报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块，广东省高考理综化学在过去连续七年的新课程高考中，考试内容恒定不变，必考《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》、《有机化学基础》四个模块，不设选考试题。而全国卷及一些省市的高考化学卷设选考试题，内容选自《化学与技术》、《物质结构与性质》、《实验化学》、《化学与生活》五个选修模块。新课标教育理念侧重学生能力培养，关注学习方法与过程，并通过高考来导引这些教育理念的实施，化学高考总复习的重点应该在强调基础知识掌握的同时侧重能力培养和科学探究方法的养成。高考备考必须以学生为本，建立以启动学生内部活力、调动学生积极主动学习的新型复习模式，充分发挥学生的主体作用。具体地说，就是要结合大多数学生的实际水平确定复习训练的标高，以学生普遍存在的难点作为复习的主攻方向；充分利用教材中的基本实验内容创设探究性问题题组，引导学生在研究状态下进行探究式复习，训练学生综合各类化学知识分析解决实验问题的能力；给学生创造复查、整理运用知识的机会，发动学生绘制专题知识手抄报，训练学生概括整合相关化学知识的归纳能力。二．研究近五年高考真题，熟悉高考试卷结构及热点考点题型，提高复习针对性。广东省新课标理综化学高考试题一直以来题型基本稳定，题量、分值及各部分知识权重基本不变，这使得广东省备战高考化学有路可循，有足够的时间在提升学生能力上下功夫。单项选择题包括第7、8、9、10、11、12五道，每道分值4分，共24分，其中化学与生活、阿伏加德罗常数、离子方程式正误判断、离子共存问题、离子浓度比较、基础实验、电化学及反应热几乎是每年的必考内容；双项选择题为第22、23两道题，每道题分值6分，共12分，内容多为元素周期律和元素周期表、化学反应速率和化学平衡、热化学、电化学等内容。非选择题包括第30、31、32、33四道大题，题型分有机合成与推断、化学基本原理综合题、化学工艺流程题、综合实验题、探究性试题、表格数据与曲线图像题五类题型，其中表格数据与曲线图像通常嵌入化学基本原理综合题或化学工艺流程题内，每种题型都有鲜明的特点、固定的结构及解题的一般套路。在复习每一个知识点时，要尽可能编辑选择题和涉及各类题型的非选择题进行针对性训练，让学生看到试题就能说出题型、想到题型就能熟练地运用解题方法顺利解题。三．正确处理几种关系，宏观把握复习格局1．正确处理三轮复习的关系在复习阶段的划分上，按7：2：1的比例把总复习时间划分成三个阶段，分别称作第一轮、第二轮和第三轮复习，这种划分比例与高考试卷中基础知识基本技能题、较高要求题、创新型高难度选拔性题所占的分值比例基本一致。三轮复习各有侧重，一轮抓知识网络，二轮抓组题训练，三轮抓基础回归和心理调适。在总复习中处理好三轮复习的关系，才能保证系统复习有计划、有步骤、有条不紊地进行，避免复习中前松后紧或虎头蛇尾。第一轮复习（8月~2月）是以教材为依托、以知识专题为顺序的基础性复习。面对不同版本教材同时开设的局面，复习以何种版本的教材为基础呢？笔者认为应当以所学版本教材为基础，同时兼顾其它版本教材，对各版本内容的交集要特别给予关注，对非选用版本教材中反映化学科学前沿和优秀研究性学习材料的内容要补充到复习内容中去。内容次序，不宜以课本章节先后为顺序，因为同一知识点在不同的模块中以不同层次出现，如化学反应速率和化学平衡在《化学2》里有，在《化学反应原理》里也有，这些在不同必修和选修模块出现的知识点，以教材章节顺序复习就显得支离破碎，必须进行整合不同模块中有关本知识点的所有知识进行专题复习。为此，教师要通读全部必修和选修教材，整合相关知识点形成复习专题（共有13个热点专题和六个题型训练专题），制订出详尽的全程复习计划，每个专题以高考要求、知识梳理、考点热点解读、典例评析、疑难讲解、配套练习为框架编制学案进行学案导学式复习。通过本轮复习，进一步熟悉课本知识，强化热点考点，形成知识系统，拓展知识范围。通过复习，让学生详细、准确、熟练、牢固地掌握化学基础知识，初步培养学生解决一些典型化学问题的能力。本轮复习是“把书读厚”的过程，复习一定要全面细致，防止知识遗漏。第二轮复习（3月、4月），按单项选择、双项选择、化学工艺流程题、探究性试题、综合实验题、有机合成与推断题、无机推理题、表格数据与曲线图像题8个专题进行综合性复习。此轮复习以整合知识体系、构建知识网络、学习解题方法为主要目的。在复习方式上，采用讲练结合以练为主的方式进行。中学化学教学参考杂志社领衔主编、本文作者等一线老师和高考命题专家参与撰写的《专家解码：高考大题高分突破》第一版已经在去年的第二轮复习中初见成效，今年在广泛听取各地老师使用意见的基础上扩充内容、厘清题型进行第二次修订，修订版题型特点更加鲜明，学生更易学习，本书可作为二轮复习的教材使用，相信通过本书学习，学生一定会在解答大题上实现高分突破。第三轮复习（5月），进行理综考前训练和查漏补缺。经过前两轮复习后，在围绕知识点、考点练习的基础上进行专项的题型练习和综合测试，促使学生依据高考要求，从知识能力、熟悉高考题型、题量、做题速度、理化生各学科题型思维转换等方面做好适应性准备。以高考全真模拟套题训练为主，要限时定量进行，提高解题速度和准确率。在形式上采用“考、讲、查、省”结合的方式，考要全真模拟，评要说明命题立意和意图，查要查清出错原因，省要学生自省教训和经验。在复习方向上要从目标确定、审题、答题、自我检查到答卷时间分配等方面对学生进行认真指导，培养学生的自信心和严肃科学的应试态度，提高自我控制情绪和调节心理的能力，让学生进入考场时有一种熟悉感和适应感，保证能力正常发挥。2．正确处理课堂复习与课外阅读的关系课堂是高考复习的主战场。教师在课内应重在指导学生对知识进行梳理，将知识连线织网以形成知识系统；要重视规律方法的总结和归纳，力求使学生能自如应对错综复杂的题型变化；要重视思维能力的培养和训练，重视知识获取过程的指导和反思。课外是学生复习、巩固、消化的时间，是训练技能、拓展视野的时间。高考知识是课本内的，但题设情景却是课本外的，需要考生有灵活运用知识的能力和较宽的知识面。因此，课后在指导学生加强练习的同时应引导学生关心周围的事物和变化，关心人类社会生存的和发展的重大热点问题，如环境、能源、材料、健康等。广东省历届高考化学试题对社会发生的热点问题都有所反映，例如：“苏丹红”事件发生的当年，高考卷中就出现了以“苏丹红4号”的组成和结构为内容的试题；在 “禽流感”疫情暴发的当年，高考试题中出现了以对禽流感病毒最有效的药物“达菲”的合成原材料莽草酸为材料的试题；在诺贝尔化学奖碳碳偶联反应问世后，广东省高考题连续几年出现以偶联反应为信息的高考试题。通过引导学生关心社会热点问题，既能拓宽学生的知识视野，又能熟悉可能潜在的高考命题材料，还能培养学生的社会责任感。3．正确处理专题复习与综合训练的关系高考复习既要全面透彻，防止知识遗漏，又要强调考点、热点、难点，要有重点。对每个专题的知识点，在指导学生编织知识网络时，尽量做到全面系统。对学生理解困难、技能不熟的问题，可在系统复习的同时安排专题讲座，在一课时内集中力量解决一个问题，即在大专题中设置小专题进行强化训练，以突破难点。如在复习氧化还原反应时，可设置氧化还原反应方程式的配平为专题；在复习化学平衡时，可设置等效平衡为专题；在复习电解质溶液时，可设置离子浓度的比较为专题。多年的备考实践表明，第一轮复习战线过长，学生在进行专题复习时注意力集中在正在复习的知识块上，视野狭窄，往往复习了后面的内容忘了前面的内容。从心理学角度讲这是种倒摄抑制。为了把这种倒摄抑制导致的遗忘降到最低限度，我每周发给学生一套涵盖整个高中内容的综合练习题让学生做，难度中等偏下，做完后订对一下答案，不做评讲，对个别学生存在的问题进行个别辅导。这样一来，学生每周就有了一次从全局角度温习全部内容的机会。专题复习是点，综合训练是面，点面结合可使复习既能向纵深拓展又能从全局把握。四．优化课堂教学设计，提高课堂复习效率1.认真钻研课程标准，广泛涉猎教辅资料，创造性地组织编排课时复习内容。分课时处理复习内容，有利于控制本课时的基础知识数量，实现课时目标，提高复习课课堂教学质量。确定课堂复习内容，既要全面，又要详略得当；既要系统连贯，又要有相对独立性。有人说，高考复习就复习那些要考的知识点，不考的可以不看以节省时间。其实，《新课标》规定的任一知识点都可作为考查对象，所谓要考的，不过是以往高考中出现了的。因此在第一轮复习阶段，一定要全面，防止知识遗漏。但全面不等于平均使用力量，热点考点只有几十个，在课堂复习中应在强调全面的基础上突出重点热点。同时，要立足基础重组复习内容，让一个大专题的内容分解、细化、具体到每一节课，不要以大专题写大教案，以致使复习课的复习任务不明确。在知识内容的处理上，要将教材描述性的知识点转变成探索性的问题点、能力点，对知识设疑、质疑、释疑、激思，使描述性内容问题化，引导学生进行探究式复习，培养学生的能力品质与创新素质。2．复习目标确定既要照顾知识技能目标，又要重视过程方法和情感态度价值观目标。传统复习以学生掌握知识点的数量多少和解题能力的提高为目标，老师注重对知识点的整理与挖掘，而对学生学习过程和方法的关注较少，措施不够具体。《新课标》三维目标，注重知识的发生过程，着重培养学生的思维能力和良好的思维习惯，培养他们灵活运用已学知识所形成的能力，去解决新情境中的新问题。因此，在课堂复习目标的确定上，要根据《新课标》的三维目标制定便于操作的具体要求，用了解、认识、知道、描述、说明、解释、掌握、会用等动词区别不同层次的复习要求，让教师自己和学生都要明确本节课的复习重点和方向。3．认真设计“学案”，切实推行“学案导学”复习法“学案”就是课时学习方案，是教师根据课时复习目标和复习内容给学生编辑的问题化、题组化的学习方案，它区别于传统复习的最大特点在于复习要点热点和难点不是由教师在上课时一言堂一气讲出来，而是在教师的指导下由学生通过探究和归纳自己完成。“学案”不同于教案，教案是教师的教学方案，学案是教案的一个部分。设计“学案”，组织实施学案，才能使复习落到实处。复习课学案的编写一般包括以下要素：复习目标、高考要求、预习与思考、知识结构、疑难讲析、交流与讨论、典例讲评、课堂练习、课后习题等。目标表述要明确，要求应具体，便于学生把握本课复习要点；预习部分要简洁而有针对性，让学生在课前做好知识铺垫，提高课堂复习效率；知识结构要框图化、问题化，以利学生回顾和梳理；重点、疑点、难点及知识的拓展点要题组化，以利学生循序渐进地思考与讨论；样板例题要精炼典型，通过典例评析，指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，培养解题方法。例题之后，应当设计与典例对应的考点课堂练习题，及时巩固；课堂练习后应当给出阶梯性高考仿真习题，供学生课后复习巩固；学案之后设置一个复习心得体会栏目，便于师生进行信息反馈，及时调整复习方案，解决学生仍然存在的问题。在复习完一个专题后，应指导学生绘制以本专题的知识框架、STS问题、典型考题为内容的手抄报，既锻炼学生归纳综合的思维能力，又能以图文并茂的新颖性极大地激发学生的复习兴趣，挂在教室里还能让全体学生充分利用无意识记不断强化记忆。设计学案的工作量很大，需要教师分工协作、协同作战。在设计好学案后，要在课前准备、课堂复习、课后反馈几个环节抓好落实。教学有法，但无定法。只要我们能深入研究课程标准和教材，积极探索教法，虚心学习并吸纳别人的研究成果，就会形成适合自己和自己学生情况的独具特色、切实有效的复习模式，一定会取得显著成效。