对初中音乐课教学目标有效设计的思考
近日，笔者参加本市第九届音乐“师带徒”初中组课堂教学实践研讨学习，发现授课者的教学设计格局相似，大同小异。
1.目标设定不明确
例如，八年级下册《大地飞歌》，教师设定的教学目标如下:
①情感・态度・价值观:通过本节课的学习认识和喜爱苗族飞歌。
②过程与方法:学生通过聆听、演唱、听辨、划旋律线等一系列教学活动的参与来认识飞歌。①情感・态度・价值观:通过欣赏，使学生对如何面对挫折产生新思考。
②过程与方法:通过聆听、哼唱、对比等方式熟悉作品旋律，并分析音乐要素对情绪产生的影响。
二、目标引领，反思行为
美国音乐教育家格雷珍・希尔尼穆斯・比尔在《体验音乐》一书中提到:“在确定学习过程的课程方面，当代教育已经转向明确的目的与目标。”美国教育学家布鲁姆曾说:“有效的教学始于期望达成的目标。”《义务教育音乐课程标准(》总目标明确提出:学生通过多种形式的艺术实践活动，探究、发现和领略音乐的审美情趣，掌握必要的音乐基础知识和基本技能，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，从而形成积极乐观的生活态度。
学生哪些听觉经验已经建立，同类的教学内容以往哪些作品中涉及过等。
教师只有做到胸有定见、心中有数，再通过有效的手段和方法落实每一个具体、明确的目标，方能实施有效教学。
在实际教学中，可以先做到以下几点:
“三维”一词是三个维度的缩写，音乐课程目标体现了“情感・态度・价值观、过程与方法、知识与技能”三个维度的有机整合。
记得有位专家曾说过:知识与技能是形成过程与方法、情感・态度・价值观的基础;而过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感・态度・价值观的中介和机制;情感・态度・价值观则是掌握相应的知识与技能，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。
由此可见，“三维”目标并不是各自独立的，而是相互交织、相互关联、纵横渗透的有机整体。
(1)隐性目标显性化
在设定教学目标时，教师应对隐性目标(情感・态度・价值观和过程与方法)有明确的界定，同时对显性目标(知识与技能)尽量做到具体、细化，教学目标越具体，那么针对性和操作性也就越强。
例如，八年级下册《大地飞歌》教学目标如下: ①情感・态度・价值观:在聆听、模仿、演唱等过程中，提高学生对苗族飞歌的审美情趣。
②过程与方法:通过观察模仿、对比、演唱等方式，理解苗族飞歌旋律悠扬、音色高亢等特点，增强合作参与意识。
③知识与技能:体验并用高亢、悠扬的音色演唱歌曲，体会苗族飞歌滑音、拖腔等独特韵味。
从以上教学目标中可以看出，隐性目标为运用聆听、模仿和演唱等方式提高学生对飞歌的审美，学会用怎样的方式感知旋律特点。
显性目标为用高亢、悠扬的音色演唱歌曲，感知体验飞歌滑音与拖腔。
隐性目标与显性目标是融为一体的，显性目标的最终目的是隐性目标的达成。
在设定目标时，教师除了研读《教师用书》外，还需考虑通过这节课让学生学些什么，哪些知识点可以结合以往的知识技能进行整合等。
在此基础上，再对教学内容进行筛选或再加工，让情感・态度・价值观和过程与方法的隐性线索通过“感知、体验”等准确地表述出来，将隐性目标具体、明确地显性化，这样的目标对课堂教学过程有直接的导向作用。
(2)确立教学重、难点
教学重点是教学目标中必须掌握的知识与技能。
每节课教学重点的选择不宜过多，应遵循“少而精”的原则。
而教学难点是教学目标中难以理解或抽象的内容，通过设计有效的教学活动来突破难点，化难为易。
重点与难点两者既有联系又有区别。
确立教学重、难点时，先要明确每节课完整的知识体系框架和教学目标，教学目标越明确、具体，教学重、难点也就越突出、鲜明。
例如，在八年级上册《图画展览会》一课中，完全可以把“漫步主题”的聆听确立为教学重点，感知体验“漫步主题”的变化拍子，把环节做细做足。
将体验“漫步”的步伐特点确立为教学难点，通过有效的教学活动层层渐入，梯度式的推进教学，逐步将难点解决。
诸如这样细听感悟的教学，步子小且有针对性，也更深入细致，同时教学目标也得到很好地落实。
(3)准确把握学情
《礼记・中庸》云:凡事豫则立，不豫则废。
在设定教学目标时，教师应该准确把握学情。
学情包括年龄特点、已有知识经验、现有认知水平和情感态度等。
如何让学情把握更准确
关键在于能否获知学生的第一手资料，这对学前情况的掌握，对整个课堂教学、教学目标的设立起到风向标的作用。
例如，七年级下册《如歌的行板》教学目标如下:
①情感・态度・价值观:用聆听、哼唱、对比等方式，使学生在潜移默化中体会音乐忧伤的情绪。
②过程与方法:感知三连音、休止符，挖掘乐曲节拍、速度、音色等音乐要素，体验压抑、哀伤等特点。
③知识与技能:了解曲作者柴科夫斯基生平，掌握乐曲演奏形式和体裁。
以上教学目标③中，已略去了原稿中定位过高的“了解复调与主调等相关音乐知识”目标。
当然，学情还应考虑到学生的个体差异性，实际教学中，教师应该关注每一个孩子的表现，要根据教学对象适时微调。
因此，只有重视对学情的准确把握，教学目标的确立也更能符合学生现有的认知水平和实际接受能力，目标落实才能扎实到位。
2.找准切入点，锁定目标
教材里的每一首作品或多或少都有可挖掘的“点”，大的作品“点”更多，因此，找准教学“切入点”尤为关键，它能将教学深入到作品内部，植入学生的心灵。
切入点，可以是某一个音乐要素、某一个主题，也可以是作品相关背景等。
找准教学“切入点”，才能准确定位教学目标，让目标更加明确清晰。
那么，教学中教师该如何找准“切入点”呢
第一，研读文本，细听感悟;
第二，找寻最具有说服力的音乐要素;
第三，把握关键主题等方法，通过反复细听揣摩，找准切入点，锁定目标等。
以下节选《彩云追月》教学片段环节一为例，教学过程如下:
声势节奏导入
(1)师:第一次见面，给大家带来好玩的节奏，有没有听说过身体打击体
(提示:注意音准，要求演唱富于动感。
师:听到我的歌声了吗
低声部先进入，稳定后，高声部加入。
(提示:教师纠正学生音准，让学生听钢琴弹奏出的和声效果，找到自己的声部)
(3)教师用手势带动学生继续哼唱。
师:(伸出手，左手代表低声部，右手代表高声部)请两个声部分别试试。
(4)互动:学生唱前奏，教师范唱;学生唱间奏，教师范唱。
找准一个切入点，锁定目标，引领学生品味音乐深处的情感。
很明显，《彩云追月》切入点是从音乐要素中的节奏入手，过渡句作为素材，以旋律作为主线，通过声势、二声部声势、演唱、模仿等方式学唱歌曲，学唱的同时感知旋律舒缓、幽静的特点，用歌声较准确地表达月夜的意境美。
以上环节切入准确，目标清晰、明确，也落到了实处。
因此，好的切入点能让学生对学习产生浓厚的兴趣，碰撞出更多思维的火花。
但同时，也观察到一种现象，部分教师即便是找准了切入点，教学行为却未能及时跟进。
例如，欣赏《如歌的行板》主题B:
从谱例上观察可见，对“三连音”的感知便是其中一个切入点。
在旋律进行中，突然出现的“三连音”会给听者节奏错位、不稳定的感觉。
当找准切入点后，我们该考虑如何通过有效的手段和方法去感知体验“三连音”并落实这一教学目标，若缺乏手段和方法，仅仅说教式地讲解或提问，诸如什么是 “三连音”、它有什么特点，等等，这样的教学毫无效果可言。
如果教学行为没能跟进，导致学生对于“三连音”这个知识点的掌握仍停留在原地，缺乏感知体验，显然教学目标不能落到实处。
总之，教学目标不是抽象的，也不是不着边际的，更不是摆设。
我们只有整合“三维”关系，厘清和锁定目标，抓准切入点，才能实现音乐课堂的有效性，才能让学生真正获得体验音乐的乐趣。