小组合作探究学习中的教学评价及其诊断_教学案例/设计_教学研究_教育专区
“小组合作探究学习”中的教学评价的研究及评价诊断 黄石十中 曹阳 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价一般 包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学“小组合作探究学习”中的教学评价的研究及评价诊断 黄石十中 曹阳 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价的原则有:客观性原则，整体性原则，指导性原则，科学性原则，发展性原则。
教学评价有以下作用:诊断作用，激励作用，调节作用，教学作用。
在对教学的评价中，采用的主要方法有:既有数量化方法，也有非数量化 方法，视评价的目的、内容而定;同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价;在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。
在教学中，教师要发挥评价的教育功能，要改变以往从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，要转变为运用多种方法综合评价学生在情感、 态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步;要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生在学习中的问题，及时反馈与 矫正，通过评价促进学生素质的全面发展。
1、要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
在教学过程中，应通过多元化的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。
教师应注意发挥自已在评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足，以评价促进学习，在互评中共同提高。
4、评价方法要多样化 新课程倡导评价方法要多样化，即要运用多种评价方法、评价手段和评价工具，综合评价学生在情感、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与 变化。
教育是一项塑造人的庞大工程，受到多种因此的制约，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的。
采用量化评价和质性评价相结合进行评价，尢其强调质性评价方法的应用。
我校进行了“高效课堂”改革，主要采取“小组学习”为主的学习方式， 这就要求采取以学为主的形成性评价，才能改进课堂教学和学生学习方式，提高课堂教学效果。
为此，我们对以自主学习为主的教学过程的教学评价进行了 大胆探索和实践，取得了一些经验。
由于以学为主的教学过程采用的是自主学习策略，即主要依靠学生的自主 探索、自主发现，所以这种教学过程的形成性评价和以教为主的教学过程的形成性评价有很大的不同。