结构化教学是TEACCH针对自闭症谱系障碍群体发展出的一组教学技巧，适用于所有年龄阶段。除了结构化教学策略，还配合了对自闭症谱系群体的了解，与家庭的配合，在设计和执行干预策略时进行个别化的评估，对各个学科领域的技能进行培养（尤其注意沟通和社交技能的发展）。结构化教学策略可以应用于各个场景和学科领域，是教学技能的一种方式，也可以作为教室环境的框架。
这项教学策略是建立在理解自闭症对思维、学习以及行为的理解上，他们在听觉处理、模仿、动机以及组织力上的差异会阻碍学习的顺利进展，因为传统的教学大量依托于言语教学、展示、社交性强化以及信息组的排序或指令。
此外，结构化教学的策略也非常关注自闭症学生的擅长之处，比如通过使用结构提供可预测和有意义的常规，通过增加课堂教学的视觉/结构化支持来增加个体的投入度和独立性，以及清晰组织课堂的空间和教学材料来减少焦虑，增加恰当的行为。
结构化教学中有五个元素，互相依托，共同强调了可预测性和灵活性课堂常规的重要性，下面是一张介绍结构化教学组成部分。
材料的视觉结构
常规和视觉策略
工作系统
物理结构
本篇文章主要讲述金字塔中物理结构的部分。
01 什么是物理结构？
物理结构是结构化教学的基础，对保障课堂中学习进展顺利非常有帮助。物理结构指的是课堂环境中每个区域都进行了设置，材料以及家具都安排到位。物理结构化的课堂可以为学生提供组织性，也可以帮助教职工、学生以及课堂参观者了解每个时间段内课堂每个领域正在进行的活动。
为什么对谱系学生使用物理结构？
在计划和执行教学时，为谱系孩子建立一个支持性的课堂环境非常重要。研究持续证明了课堂环境对谱系个体学习的影响力(Hurth, Shaw, Izeman, Whaley, & Rogers, 1999)。此外，研究还发现在结构化和有组织的课堂中的学生表现出更多的集中于任务的行为，以及更好的学业成绩(Heflin & Alberto. 2001)。不管学生是在普通教室、独立场景，还是任何场景的结合，结构化的课堂都是关键。
自闭症的学生可能在从活动、经验和/或环境中获得意义上存在困难(Mesibov, Shea, Schopler, 2005)。有的时候正是因为学生不了解自己在教室特定区域或者某个活动中具体被要求干什么而限制了其参与度。结构化的教室环境可以让学生预期特定区域的要求，并且预测接下来会发生什么。
分心物对谱系孩子也是一大挑战，他们可能会集中于自己正在体验的多种感知觉（例如，声音、视线、味道等等），却在给环境中呈现信息重要性排优先顺序上存在困难。没有规划的教室很可能会将学生的注意力转移到其他无关线索上，打断自己持续集中的能力。提供一个最小化扰乱物，去除额外刺激的环境可以帮助学生更加集中在相关信息上。
此外，组织技能可能对自闭症群体而言是一大障碍。收集课堂项目所需的材料或者把必要的物件收好带回家对他们而言是一项非常复杂的任务，因为他们需要对当前情景的集中，同时也需要对未来和想要结果的思考，两者都不可或缺(Mesibov, Shea, Schopler, 2005)。一个无组织的教室环境可能会使他们完成任务的难度增加，阻碍独立完成任务的能力。
03 如何执行物理结构？
在设置教室时，有两个关键概念需要考虑：第一 建立清晰的物理和/或视觉界限来帮助学生了解每个区域的开始和结尾；第二 最小化听觉和视觉分心物
第一、建立清晰的物理和/或视觉界限帮助学生了解每个区域的开始和结尾
当学生学习了在教室的每个区域所要求的行为后，分隔的区域就会变成恰当行为的有力提示。界限也可以对年幼或者那些比较冲动的孩子沟通提供支持，告诉他们在特定活动中应该待在教室的哪个区域。但是，这些界限的目的并不在于束缚学生，而是在于放大关于课堂空间和期望的提示。
首先，教职人员需要确认在课堂中必要设置的区域有哪些。这些区域一般都是根据需要针对的课程，学生的年龄，课堂中会安排的活动而定。很多老师，包括普通教室和特殊教育的教室，都会设置教师为中心的活动区域（排列的单人桌），小的和大的小组活动（例如，小桌子，地面铺地毯），区域（例如，阅读角，计算机），以及为个别指导或独立工作所设计的小空间。此外，还可能会有针对娱乐技能、职业技能、自助技能，以及感知觉发展的其他课堂区域。
其次，教职工需要使用分界线或者视觉提示来分隔不同的区域。使用的分界线类型会根据学生的年龄、对结构化教室的熟悉度、教室场景以及个体的优势和需求出现很大的不同。界限可以依托教室中的器具而设，比如桌子、支架、柜子或者课桌，也可以使用老师创造的材料，比如布制品、文件夹或者胶带等等。
视觉线索，例如五颜六色的绳、标签、色彩的差异化等等都对区分区域非常有帮助，尤其是对那些同一个区域可能会有多种活动安排的。举个例子，如果小组桌可以用来完成学业任务，也可以用来完成烹饪任务，那教职工可能需要在烹饪课之前在桌上铺桌布，让孩子知道去到这个区域自己需要完成什么。
最后一步是教学生如何在教室的各个区域之间移动，每个分隔区域的期望都是什么。这里会包括给学生指点界限和视觉提示，练习如何对这些线索进行反馈，根据引导完成每个区域的活动。同时，教职工还需要对设计的每个区域进行评估，确定是否每个区域对学生都是有意义的。
如果学生持续表现出遵循课堂期望的困难，教职人员就需要寻找需要调整的课堂结构。举个例子，如果教职工在地板上贴胶带来划分阅读角，谱系学生多次撕扯胶带，或者没有得到指令频繁离开阅读角，那么我们就需要确定是否使用的这种视觉提示是无效的，也许使用书架作为边界线会更合适。
下面是一些用来划分教室区域的物理和视觉边界的例子：
学前班的粗大运动区和游戏区可能会使用架子、柜子、屏风来提供物理的结构划分
在这个语言小组活动中可以旋转的教室屏风，小架子，椅子构成了物理边界。当活动结束后，这些都可以被清走，再安排下一个活动。
一个书架和两把椅子，给阅读区域提供了边界。
地板上的胶带为学前班学生的休息区画好了界限。
桌子上的分隔纸板表现学生现在需要独立完成任务。当分隔板拿开后，老师会开始讲课，或者学生进行小组任务。
多种颜色的桌布放在桌上表示即将到来的零食/用餐时间。这张桌子在一天中会被用来承担多种活动。
第二 最小化听觉和视觉分心物
很多时候，自闭症的孩子被暴露在过多的刺激中（视觉或者听觉），导致处理的速度变慢，甚至如果过载，处理过程会完全停止。这是一个自然的反应，想一下如果老师用来发布通知的黑板是有条理的，内容不至于过多，我们就会比较容易记住那些通知。如果纸条之间相互叠加，杂乱无章，我们可能会直接路过，不阅读任何信息。
最小化分心物包括提前考虑教室墙壁上需要张贴多少信息，确保张贴的信息与课堂活动是相关的。老师也可以考虑减少课堂中刺激的量，或者把张贴的信息放在比较容易分心的孩子的视线范围外（例如，在背后的墙上，或者在并不需要很多关注的区域）。把其他的补充材料放在橱柜内，抽屉里或者文件夹中，把开放式的架子用布盖上也可以。
在布置教室区域的时候考虑走廊、操场、餐厅、卫生间的噪音也很重要。同样的，像窗户、可以反射光的表面、风扇、计算机屏幕、窗帘这些视觉分心物也需要得到评估。
下面是一些最小化分心物的例子。
移动屏风阻挡可能会分散注意力的区域，比如出入口、卫生间通道或者比较吵闹的小组区
其他的材料可以储放在盒子里，写上标签，减少视觉分散物
https://www.iidc.indiana.edu/styles/iidc/defiles/IRCA/Structured%20Teaching%20Strategies%20Article%201.pdf