"评估设计先于教学设计"的高中政治教学实例研究--以《处理民族关系的原..
三者之间的关系如图1 所示，它实现了对 课程标准、教材、教学与评价的一致性思考。
二、实施"评估设计先于教学设计"的基本策略相对于传统的教学设计模式，"评估先于设计"这一理念 的优势和作用非常明显。
那么，究竟应该如何进行教学设计呢
教师首先要将"课程标准"转化成"学习目标"，并据此设计 与目标匹配的评价后再设计学习活动。
制定评价标准时，需要将学习目标概念图中的每一条进一步细化。
例如，针对以上学习目标4 和目标5，笔者设计了相应的评价标准。
标准4:通过分析事例，学生能够阐述三项原则之间相互联系、不可分割，并准确画出三者关系图。
标准5:学生能够畅所欲言谈自己的感受和做法，并且能从国家和个人两个层面回答。
如此细化的评价标准不但与学习目标保持高度一致，而且 还有利于保证学习活动与目标的一致性。
教师在这一过程中选择与之相匹配的评价方式，如课堂提问、选择题、论述题以及 表现性评价等。
将评价自然地镶嵌于学习活动的全过程，有利于充分发挥评价的判断、反馈作用。
设计学习活动学习目标确定后是相应的评价任务跟进，然后需要考虑如何设计学习活动，以落实评价任务，使学生能够表现出学习目标期望的行为。
在"评估设计先于教学设计"中，学习目标、 评价标准与学习活动是教学设计的三个组成部分，是一个整体， 具有内在一致性。
学习目标是灵魂，评估是判断学习目标是否 落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体。
针对学习目标以及依据目标制定的评价标准可以确定教学 策略、设计学习环节。
例如，针对目标5 首先设计了两个问题: 外国媒体将"新疆75"事件企图定名为中国的民族冲突事件，你如何予以反驳
当前我国为什么要加大对口支援新疆 发展
在解决这一问题的基础上，设计分组合作探究活动，思考"巩固民族关系，我们该做什么，能做什么"，引导学生畅 所欲言谈自己的感受和做法。
针对每一目标设计相应的学习活动。
实践证明，大部分学生都能投入到问题探究和交流讨论中，学生体验了过程，获得了方法，发展了能力，同时再设计问题链激发学生思维，补充 学习资源，使学生深化对知识的理解。
三、实践成效分析 提升课堂教学效率教学设计从课程标准出发，通过分解课程标准中的课程目标得到学习目标，进而确定学习目标达到的证据，获取相应的评价信息。
贯穿其中的是目标、教学与评价的一致性理念，这种一致性思考能有力促进课程标准在教学中的落实，教学的指向性也更明确。
良好的教学证据达成了共同制定的标准，如果 证据表明学生没有适当表现，教师应当提供额外的教学时间， 或对某个知识点进行补充，或对易混易错点进一步分析。
这些 都促使教师反思教学，从而不断提升教学效率。
按照这样的过程设计教学，在设计理念上应该比较到位， 但其成效如何，除了执教者对教学实践的自我反思外，还可以 借助课堂观察的手段，借助教师团队的智慧探索改进。
例如， 可以通过在课前对学生进行调查，在课中记录学生的观点，在 课后对学生进行检测等观察学习目标的预设、生成与达成;可以记录教师获取评价信息(证据)的方式、当堂获取的信息、 对信息的利用，尝试分析教师在教学过程中评价信息的获取与 利用的方式及效度。
通过剖析课堂进行观点的碰撞与交流，间接帮助执教者不断改进教学。
发展教师评价素养教师低下的评价素养成为制约我国中小学评价改革推进的 "瓶颈"。
教师的评价素养是指教师拥有的关于评价活动诸领域的知识、技能、能力和相关的理念。
教师的评价本质上是学生研究和教学研究，目的在于发现学生学习上的问题和自己教学上的问题，获得改善教学的依据。
学习目标制定后，怎么知道学生已有的学习经验和目标的距离
如何使教学目标一致， 以最大化实现目标
这是教师在思考教学有效性时关注的焦点 问题。
回答这些问题，关键在于明确目标怎样算是达到了，即 目标达成的证据。
"评估设计先于教学设计"一方面提高了教学的指向性，突出了评价的作用，实现了评价、教学、学习三者的有机互动。
另一方面不断促使教师思考如何进行有效评价， 从而在这一过程中发展教师的评价素养。