研究成果推广的途径与方法（详）
取得科研成果，并不是开展教育科研的最终目的，还要将成果应用到教育实践中去，并加以推广，以指导教育实践，使教育科研能充分发挥作用。一、教育科研成果推广应用的涵义“推广”是指“扩大事物使用的范围或起作用的范围”，“应用”是指“使用”。依据推广应用的字面含义和教育科研成果作用于中小学教育的实际情况，我们认为，教育科研推广应用应该有着广义和狭义之分。广义教育科研成果推广应用，是指包括传播、学习在内的一切扩大教育科研成果使用范围或起作用范围的活动。其活动类型有三：一是教育科研成果传播交流；二是教育科研成果的自发运用；三是教育科研成果有组织的推广及应用。狭义教育科研成果推广应用，是指有组织、有计划、有步骤地将科研成果的思想、内容及方法在一定范围内运用，试图使之转化为形象性教育效益的过程。狭义的成果推广应用也可分为三种不同类型：一是“操作型”成果的推广与应用；二是“教改型”成果的推广与应用；三是“课题型”成果的推广与应用。实践告诉我们，广义教育科研成果推广应用，更多地有助于一个地区、一所学校整体科研意识的提高，有助于尊重科学、吸纳科研成果良好氛围的形成。狭义科研成果推广应用，由于推广应用的目标、内容、要求等方面明确，所以，教育科研成果对教育实践所产生的积极作用也较为确定。需要指出的是，教育科研成果的推广与应用对于接受者来说，也是一个十分复杂的“内化”过程。成果只有“内化”为接受者自身的精神财富才能发挥成果的作用。因此，科研成果的推广与应用不能限于一般的号召，而要在“内化”上下功夫。二、教育科研成果推广应用的主要内容教育科研成果是社会科学类的成果，它与自然科学类成果的推广应用有较大的差异。根据教育科研成果的基本属性，其推广应用的内容可侧重下列方面：（一）教育科研成果中的先进思想大凡在评价中得到肯定的教育科研成果，均往往会在某一方面体现出研究者对教育的较为科学的先进的认识。故此，在推广应用成果时，首先要让成果中先进的教育观念得以广泛传播，力求使更多的人予以接受。也只有当成果中先进的教育思想得到传播和社会认可后，成果才有被推广应用的“市场”。（二）教育科研成果中新近揭示、总结的科学规律和原则人们对教育规律的揭示和办学中应遵循的诸方面原则的总结，有一个不断深入的过程。新近揭示和总结出来的诸方面规律或原则，迫切需要人们去学习、把握或遵循，以促进教育事业的健康发展。（三）教育科研成果中所提供的新方法和技术教育教学方法的改进和先进技术的推广应用，是广大第一线教育工作者极为关注的事。这主要是因为他们在办学实践中常会遇到一些疑难问题，都要面临一个原有基础上提高工作质量和效益的问题。所以，我们应该将成果中提供的新方法和新技术作为重点，及时地加以推广应用。（四）教育科研成果中所体现的科学的思维方式育人是一种创造性的实践活动。广大教育工作者应该象研究人员那样，紧跟时代要求，不断改进自己的思维方式，力求用新的视角研究分析新情况、新问题。为此，借助科研成果来改变人们陈旧的思维方式不容忽视。三、教育科研成果推广应用的主要途径教育科研成果的推广应用，从目前的实际情况出发，主要有以下四条途径：（一）再实验教育对象是在不断变化的，一批学生毕业了，另一批新生又进校了。因此，将已经获得的研究成果，在新的教育对象中进行再实验，实际上也是一种推广应用。再实验可以由成果研究者进行，也可以由其他人进行。通过再实验，不仅可以推广成果，而且可以使已有的成果得到进一步完善和发展。（二）教育行政部门采用教育科研成果被各级行政部门采用，或作为教育决策的参考，转化为有关教育方针、政策中的内容；或由教育行政部门形成指导性意见，下发给所属学校，要求所属学校采纳使用。无论哪一种形式，都可视为是成果的推广应用。由于教育行政部门是代表一级政府对学校进行管理的，因此，科研成果一经被它采用，往往就会在较大的范围内得到推广应用，形成较大的社会效益。所以，这是目前应用与推广教育科研成果的最佳途径。（三）交流交流是成果研究者接受他人评价的一种形式，也是研究者推广自己成果的一条途径。通过交流，研究者将自己的成果提供给他人，供别人学习、借鉴和参考，可以扩大应用的范围。交流可以通过各种形式进行，例如：1.专题报告会通过举行专题报告会，介绍科研成果的思想、操作方法和程序、应用中需注意的问题以及提供有关的信息资料等。由于专题报告会主题明确，介绍详尽，成果研究者献身说法，还可以当场答疑，因此，这是推广科研成果的有效途径，常被采用。2.经验交流会和学术研讨会与会者介绍自己的科研成果后，相互切磋商讨，互相借鉴，既可以使科研成果得到推广，同时也可使自己在与他人的交流中吸取有效的意见，进一步修改和完善自己的科研成果。由于这类会议大都具有专业特点，与会者都是同行，因此更具有推广意义。3.现场观摩这是一种直观、具体的成果推广，大都以听示范课、优秀课的方式进行。通过现场观摩，可以具体地介绍操作的方法、过程和效果。观摩结束后，再组织讲评，进一步介绍指导思想、理论依据、总体思路等，使观摩者从感性认识上升到理性认识，对成果有一个完整的了解。现场观摩具体、生动、形象，也是推广科研成果的一条有效途径。上述三种形式是目前推广教育科研成果的常用形式。由于会议时间可长可短，规模可大可小，人数可多可少，因此，一所学校，一个地区，在推广科研成果时，都可采用。当然，采用上述形式时，必须事先做好周密准备，以取得真正的实效，以免流于形式。（四）报刊和音像制品传播通过会议交流推广科研成果，总要受到一定的限制。如杭州市举行成果交流活动，不可能使全国各省市的小学教师都来参加。为了在更大范围内推广科研成果，还可以通过各种传播媒介。或将成果整理成文字材料，在报刊上发表；或制成录音带、录像带输送出去；有些大的成果，还可汇编成专著，出版发行。由于传播媒介的覆盖面较大，成果的推广范围也就相应地扩大了。不论是成果研究者个人的继续应用，还是推广到更大范围中去应用，关键都在于成果的质量。只有真正符合教育规律的成果，才会被广大教师所接受和应用。否则，即便采用行政命令强行推广，也难以被别人认可，最终只会流于形式。因此，有志于教育科研的教育工作者，一定要严谨求实，对已有的成果反复验证、实践，不断提高质量，切忌闭门造车，浅尝辄止，急于求成。四、教育科研成果的推广应用的方法教育科研成果推广应用的制约因素是多方面的，因此，推广应用的方法也要从不同的角度加以分析。就组织系统看，行政、科研、基层三结合的队伍，是成果推广应用取得成效的组织保证。教育行政比较了解全局，能起决策作用，还能调动推广应用成果所必需的人力、财力和物力。科研机构比较了解成果的理论支撑点，对科研方法驾轻就熟，能为领导决策提供依据，当好参谋，同时也能对基层的推广应用进行指导，在成果推广应用过程中起中介作用。基层校长和教师们长期工作在教育教学第一线，他们最了解本单位存在的弊病和实际需要，他们是成果的直接使用者，是成果推广应用的主力军。在加强行政、科研、基层结合的同时，还应注意科研与教研的结合，使科研教研化、教研科研化，建立“科研教学联合体”模式，针对教育教学中的实际问题，边研究、边学习、边推广、边应用。从策略角度看，一是要创造条件，使成果的传播渠道畅通，有目的、有重点地传播成果的价值、效果、操作方法、评价等方面的信息，以便引起广大教育工作者对成果的注意力，产生接纳的愿望。二是要帮助广大教育工作者排除因循守旧、传统思想定势，文人相轻、门户之见，以及不思进取、比条件、不服气、不平衡等方面的心理障碍，并在推广应用中，设法较早地使成果接受者尝到“甜头”，以充分调动接受者的积极性。就程序角度看，成果的推广应用大致分七个阶段：第一，确定推广应用的成果；第二，制定推广应用的计划；第三，学习成果及相关的理论，落实推广应用的措施；第四，组织培训，现场示范指导；第五，推广应用的具体操作；第六，反馈调整，发展创新；第七，交流研讨，总结经验，并对原成果进行再度评价。五、教育科研成果推广应用应注意的问题在教育科研成果的应用与推广中，不论是自己的研究成果，还是他人的，都要注意以下四个方面：（一）反复验证制约教育的因素很多，如教育质量的提高就涉及到教学内容、教学方法，教学时间、教师水平乃至家庭教育等等。面对复杂的制约因素，在研究过程中难免会出现考虑不周的情况，导致科研成果存在某些缺陷或偏差。因此，推广科研成果时，首先就要对成果进行反复验证。验证，包含着两层意思：从研究的角度而言，通过反复验证，对成果不断修改，使之更趋完善；从应用的角度而言，验证实际上是将已有成果再应用于教育实践，或是在更广泛的范围中应用。因此，应该把验证作为应用与推广的一条途径。通过验证，将成果应用于教育实践；通过应用，对已有成果继续进行验证。应用与验证相结合，及时搜集反馈信息，不断对成果进行修改和补充，以求排除个别的、偶然的因素，抽象出带有共性的、普遍性的因素。（二）因地因人制宜教育的发展是不平衡的。地区与地区之间发展不平衡，学校与学校之间发展不平衡，教师与教师之间的教学水平和能力也不平衡。就总体情况而言，沿海经济、文化发达地区的教育水平，总要比农村中小学高一些；中老年教师的教学经验，总要比年轻教师更丰富些。而且，同是发达地区，同是城市或农村，发展也不平衡。因此，在将教育科研成果应用于教育实践时，必须根据本地区、本校及教师个人的实际情况，作到因地制宜、因校制宜、因人制宜。例如，近年来许多学校开展了综合整体改革实验。尽管实验的指导思想和目的都是一致的，但具体的实验因素、侧重点则各有不同。有的从课程改革入手，有的则从校园文化建设突破。如果不从实际出发，盲目照搬他人的经验，就难以取得大的成果。（三）不断修正就一项具体的教育科研课题而言，研究是有阶段性的。在一定时间内开展研究，一旦获得成果，便意味着该课题研究告一段落了。但就教育科研的总体而言，则是一个不断往复、不断加深、不断完善的连续发展过程。也就是说这是一个“开展研究——取得成果——应用验证（再研究）——发展完善”不断循环的长期过程。因此，在应用与推广教育科研成果时，不能简单的看成仅仅是推广应用，而应看作是一轮新的研究的起始。把应用与推广教育科研成果，作为新的研究来对待，包含着两层意思：一是在推广应用中，应根据教育对象、时空条件等的变化，对原来的成果进行新的实践探索，并加以补充和完善，使之具有更大的普遍意义。二是研究应用与推广成果的方式途径等，为教育科研成果迅速应用于教育实践，提供可资借鉴的模式。（四）逐步推广一项教育科研成果的取得，花费了研究者大量的心血。但这并不意味着一旦成果出来后，便可以无条件地大面积推广应用，因为教育科研成果具有有限性的特点。首先，不论是中小学教育的整体发展，还是一项具体的教学活动，都不能用任何单一的社会、教育、心理因素作出解释，因为影响教育的因素是多样的、复杂的。其次，任何一组因素的组合，都不足以全面解释教育活动。例如学校教育和家庭教育这一组因素的组合，并不能完全说明学生的学业水平，因为影响学生学习的因素还有社会大环境、先天遗传的智力水平、甚至更为广泛的文化背景等。鉴于上述两点，可以说，任何教育科研成果的结论都具有相对局限性。更何况，教育科学的自身成熟程度还不高，对一些教育变量只能进行含有主观成份的间接测量，这就更使得教育科研成果结论的解释力不是很强。既然教育科研成果具有局限性，成果的推广应用就应该是逐步展开的。通过反复验证，不断完善，在此基础上，逐步扩大成果的应用范围。教育科研成果的取得来之不易。同样，成果的推广和应用也是一项十分艰巨的工作。正因为如此，我们更要正视上述一些应注意的问题，以求把教育科研成果的应用与推广工作做得更好，从而推动中小学教育科研的不断深入开展。-END–往期回顾☆中小学语文课题研究选题参考大全☆中小学数学课题研究选题参考大全☆中小学英语课题研究选题参考大全☆中（高中）政、史、地课题研究选题参考大全☆中（高中）理、化、生课题研究选题参考大全☆中小学体育、音乐、美术课题研究选题参考大全☆幼儿教育课题研究选题参考大全大全☆综合课题研究选题参考大全