高中生物_DNA分子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思 9页
1）充分利用教材资源，创设情景，让学生“走上探究之路”；
2）组织学生构建DNA分子模型，让学生亲身体验，“重走科学家探索之路”。
3）教师提出问题，和学生一起分析问题、解决问题，实现学生“会走探索之路”。
探究法、模型构建法和多媒体辅助教学
本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用多媒体及学校现有的资源，利用学生已有的生物学基础知识、科学家对DNA分子结构的探索成果，引导学生自主构建DNA分子结构模型。
然后再通过探究性教学，引导学生发现问题，解决问题。
学生在热切的观察和热烈的讨论中，主动而轻松的掌握本节课的内容。
整堂课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，充分调动了学生学习生物的积极性、主动性和创造性，使学生能以多种方式、多种途径主动地参与到学习中来，从0而实现对学生的科学思维方法和探究方法的培养，达到提高学生生物科学素养的目标。
分子结构层次的推测
模型构建1
【展示图片】DNA 的雕塑
【设问】这是矗立在北京中关村高科技园的DNA雕塑，它不仅仅是高科技的象征，也是奇迹和梦想的象征，为什么这么说呢？
【讲述】这节课我们就来追踪科学家的探究历程，再通过我们自己的模型建构，揭开DNA分子结构的神秘面纱。
【引导】教师先引导学生回顾蛋白质的结构层次，然后鼓励学生大胆推测DNA分子的结构层次
【评价】教师首先评价学生的推测，然后告诉学生准备用模型建构的方式来验证推测的合理性
【引导】教师首先引导学生回顾DNA的基本化学组成知识，包括DNA的基本单位－脱氧核苷酸及其种类。
然后要求学生在学案上完成脱氧核苷酸的结构简式，并找学生到黑板板演
【活动】教师要求学生利用模型盒中的材料自主构建1~2个脱氧核苷酸。
学生动手前教师先介绍各种材料及用法，并提示学生相关注意事项。
学生回顾知识，并完成学案
学生根据教师的提示自主构建
通过图片和设问引入，直入主题，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，唤起学生强烈求知欲。
这样的设计既符合学生的认知规律，又能培养他们的推理能力，同时又为下面学生的模型建构提供依据。
通过回顾学生已有的知识，为后面学习新知识作铺垫，实现了知识的正迁移。
通过学生的亲自动手，既可以增加学生的感性认识，又可以培养学生动手制作能力
【引导】教师首先用多媒体出示脱氧核苷酸的化学分子式，然后给出提示信息，让学生猜测两个脱氧核苷酸是如何连接的，然后要求学生在学案上完成脱氧核苷酸链的连接，并找学生到黑板板演。
【活动】教师要求每组学生利用制作好的10个脱氧核苷酸构建一条脱氧核苷酸链
【评价】教师对学生构建的模型进行评价
学生大胆猜测，并完成学案
学生分组构建
并予以展示
通过引导学生猜测来激发学生的积极思考，从而提高其探究问题的能力
模型构建3
DN A双链的平面结构模型
模型构建4
【展示】教师展示沃森和克里克最初构建的两种模型，要求学生讨论分析模型的合理性
【活动】教师要求学生根据上述分析小组合作制作DNA分子的平面结构模型。
【活动】为了让学生更好的理解DNA双链是反向平行的，教师设计了这样一个肢体模拟活动：两排学生起立，每个学生就是一个脱氧核苷酸，要求两排学生通过碱基互补配对形成双链。
【引导】教师引导学生如何将DNA分子的平面结构转变为立体的双螺旋结构。
【展示】教师展示沃森和克里克构建的DNA分子的双螺旋结构模型，让学生检查修正自己小组的模型。
告诉学生同学们的先前推测是正确的。
并让学生再次回顾历史，证明DN A雕塑确实是梦想和奇迹的象征。
学生进行资料分析，小组讨论，汇报结果。
学生小组讨论，各抒己见
平面结构模型
学生模拟活动，其中一排学生必须转身才能完成配对活动
学生动手操作，完成模型建构。
学生检查修正模型，回顾历史，感悟历史。
本部分内容通过妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
同时还培养了学生的合作学习和探究学习的能力。
通过这个活动给学生提供了有效的合作互动学习环境,便于学生相互启发,加速学生知识构建过程,联系实际实现知识的迁移
通过这个模拟活动的进行，既可以让学生更好的理解知识，又可以活跃课堂气氛。
通过本部分的学习，前后知识实现了呼应，学生进一步体验了科学史，对科学研究过程有了更深的感悟。
三DN A分子的双螺旋结构的特点及特性
DNA 分子的双螺旋结构的特点
【展示】教师展示DNA分子的双螺旋结构的特点。
【拓展延伸】教师要求学生依据自己小组构建的模型，完成表格
学生小组观察讨论，完成学案并进行汇报
通过探究活动帮助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，培养了学生观察思考和分析、推理总结问题的能力。
DNA分子的特性
【引导】教师要求学生将两个小组构建的模型放在一起，观察对比模型，结合学案的四个问题，小组讨论DN A分子的特性
【展示】教师展示DNA分子的特性。
并特别强调DNA分子的特异性在实际生活中的应用。
学生观察讨论完成学案并进行汇报
学生举出DNA分子的特异性在实际生活中的应用的一些实例
培养学生观察思考和分析、推理总结问题的能力
通过知识在实际生活中的应用，进一步增加了学生学习生物的兴趣。
【展示】教师展示训练题
【引导】先引导学生对本节内容进行总结，然后师生共同用四句话总结。
学生独立完成习题
通过习题的训练进一步巩固所学知识，培养学生对新知识应用的能力
通过总结培养学生的归纳总结能力，让学生形成完整的知识体系。
【展示】教师展示DNA分子结构研究竞赛图片，要求学生谈谈自己得到那些启示
学生课下进行交流
本部分主要是情感态度价值观的教育，让学生认识到合作在科学研究中的重要性,体会科学探索过程的艰辛和乐趣。
这节课学生通过查资料、自主学习和小组合作探究可轻松完成学习任务。
4．在整节课中，充分体现了学生的主体地位，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中，在老师和同学的鼓励和欣赏中认识自我、找到自信，体验成功的乐趣，树立学好生物和进行探究学习的信心。
在人教版教材中本节内容的编排顺序是：首先以资料形式介绍DNA双螺旋结构模型的构建过程，之后总结DNA分子双螺旋结构的主要特点，最后制作模型以加深对DNA 分子结构特点的认识和理解。教学过程：课堂上以学生亲自动手体验模型建构的科学研究方法，动手操作过程中让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，培养生物学素养和分析解决问题的能力。
教学方法：教学以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入。
在活动过程中，教师要注意捕捉细节，如学生拼接时（碳）原子的位置接错、违反空间学现象等，现场发现、现场展示、共同讨论、及时纠正。
互动的教学模式比较生动形象，学生也很感兴趣，但要注意：课堂调控引导能力对教师是一大考验。
它在教材中起着承前启后的作用，一方面，它是在讲完DNA是主要的遗传物质这一内容的基础上完成的，通过它的学习可以加深学生对遗传物质的认识，使学生从结构方面更加了解为什么DNA是生物主要的遗传物质；另一方面，它又为后面基因的表达、生物的变异和进化教学进行了必要的知识铺垫。
（1）概述DNA分子结构的主要特点。
(2 )DNA分子作为遗传物质所具有的特性。
（1）通过制作DNA双螺旋结构模型，培养学生的动手制作能力和空间思维能力。
（2）通过对DNA双螺旋结构模型的观察，提高学生的观察能力、分析和理解能力。
（1）体验合作在科学研究中的重要性,体会科学探索过程的艰辛和乐趣。
（2）初步形成遗传物质的结构与功能相统一的观点。
3、学习重点和难点
学习难点： DNA分子双螺旋结构模型的构建过程。
A、脱氧核糖、磷酸、核酸 B、脱氧核糖、碱基、磷酸
C、核糖、碱基、磷酸 D、核糖、嘧啶、嘌呤、磷酸
D.核糖和磷酸的交替排列
课标要求：DNA分子的结构（ = 2 \* ROMAN II）理解应用水平。
课标理念下的高中生物教学要在“面向全体学生”的基础上“提高学生的生物科学素养”，采取多种教学形式，重视“探究性学习”，“注重与现实生活的联系”，使学生达成知识、能力、情感态度与价值观的协调一致。
基于这个理念，在设计这节课时，我并没有按照教材中的顺序：先介绍沃森和克里克构建DNA双螺旋结构的研究历程，再概述DNA分子结构的特点，最后让学生动手尝试建构DNA双螺旋结构，加深对DNA分子结构特点的理解。
而是先让学生依据4个科学研究资料，逐步探究如何构建脱氧核苷酸、单链、平面双链、立体空间结构，从而一步一步地构建出DNA双螺旋结构模型。