赫尔巴特与杜威师生观的共性及其现实意义
传统上，研究者们习惯将赫尔巴特当做“教师中心论”的代言人，而将杜威誉为“儿童中心论”的典型代表来加以宣扬或批判。
但深入研究发现，赫尔巴特与杜威在师生观上并非截然对立，而是在有一定差异的同时，存在许多相通和共性之处。其次，在教学过程中学生的兴趣是教育的首要目的。他(教师)必须立即放弃他自己的愿望，如可能，甚至连表达这种愿望也必须抑制住。”同样，杜威提出以儿童为中心的教育目的，是为了反对以教师为中心的传统教育对学生个性的压制，而并非否定或忽视教师的地位和作用。
3.强调“尊重”和“爱”在师生关系中的基础性作用
赫尔巴特和杜威的教育管理存在严格与宽松之别，但两人都认为“尊重”和“爱”是构建良好师生关系的基础。
学生将自己行动，教育者只有按学生自己提供的衡量尺度来衡量学生。”杜威认为学校管理应该民主化，师生之间是一种互相尊重、互相理解、互相合作的对话关系。
教师是内在于学生团体的明智的指导者，教师应彻底放弃传统教育中的权威地位，以一个平等的参加者和伙伴的身份与儿童交往，而不是儿童活动的监督者或旁观者。
“在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。”民主主义教育思想要求人人(包括学生)都有参与教育活动的权利，如果“仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生”。
三、认识赫尔巴特与杜威师生观共性的现实意义
在师生观问题上，赫尔巴特虽然偏重训育上的服从主义，特别强调教师的主导作用，但他关于尊重学生，给予学生母亲般关爱的思想是值得重视的。
而杜威主张学校管理的民主化，强调儿童的主体地位，教师应当“依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。”
我国教育教学工作践行了赫尔巴特与杜威的共同教育思想，注重学生兴趣和个性、为学生着想。
在此基础上，充分吸收两人师生观的合理因素，从而有效地激发学生的兴趣、发展学生的个性，充分发挥师生在教育教学过程中的主体作用。