教育评价改革的若干思考探究_教学理论论文
教育评价是对教师、学校、学生进行评估，旨在确定教育的有效性以及学生整合和理解信息的程度。
完成这些环节，不但需要评价理论的指导，还需要教育测量技术的支撑。
1、关于改进结果评价
改进结果评价的技术环节主要有：一是确定达到评价目的所要测试的学生的特质及其观察标志；二是开发收集评价信息的工具——测试卷；三是从测试结果中提取评价信息的教育测量统计方法或测试数据处理分析方法。
从我国基于标准的教育改革实践来看，结果评价所要测试的学生的特质应该是课程标准确定的学科核心素养，与学科核心素养对应的观察标志就是课程的质量标准；因此，改进结果评价首先需要获取信息的工具与课程标准保持一致。
结果评价既可以是教育系统内部的评价，也可以是教育系统外部的评价。
2、关于强化过程评价
从学习理论的角度看，学生学科知识、认知能力的习得过程无法直接评价。
教学过程评价本质上是通过评价提高教师教学过程的有效性，达到促进学生学业发展的目的；因此，教学过程有效性就是过程评价需要评价的教师的“特质”。
这个“特质”的外显标志是什么？
图1Dick和Carey提出的教学过程模型
基于这些认识，对教育考试机构而言，虽然不必直接参与过程评价，但理解过程评价的逻辑过程，有利于使结果评价的测试工具与过程评价的逻辑过程保持一致；因此，教育考试机构命题人员需要深入学校，观察教学，理解教学。
3、关于探索增值评价
增值评价的工具与结果评价一样，也是测试；但与结果评价不同的是，用于增值评价的测试卷除需要满足用于结果评价的测试卷要求外，还需要在命题阶段进行垂直量表（verticalscaling）和等值（equating）设计。
图2增值评价试卷垂直和等值设计示意图
4、关于健全综合评价
从综合素质评价目前的实施情况来看，综合素质评价的基本做法是对学生在思想品德、身心健康、兴趣特长、社会实践、劳动实践等方面的行为作出如实的记录。
为健全综合评价，使综合素质评价在招生实践中发挥作用，可行的办法是，省级考试机构与高科技企业合作，开发人工智能审读综合素质评价结果的平台，利用人工智提取学生的综合素质评价信息，提供给招生学校参考使用。
综上所述，教育评价改革需要有教育测量理论和技术的支撑，需要考试机构的深度参与。