社会组陈小若老师的读书心得体会
本人学习了马兰的《合作学习》和熊川武教授《理解教育论》两本书受益匪浅，把它们有效地运用到历史与社会课堂中。
新课程标准指出《历史与社会》是一门进行公民教育的综合性课程，它提出“大力提倡人文精神，促进学生自主发展”的理念，要面向全体学生，使所有学生都得到发展;要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
而合作学习在新课程改革的背景下，却被赋予了新的涵义和意义，正被越来越多的运用于课堂教学及课后的操作学习与探究活动中，在此情况下，小组合作学习成为班级授课制下实施新课程理念和自然分材教学而被普遍采用的方法。
这种学习形式有助于培养学生的社会适应性，发挥学生的主动性和创造性，能集思广益，利于学生培养人际交往的能力与相互合作的精神。
我校于2009年8月引进了华东师大熊川武教授理解教育自然分材教学，其中的互帮环节特别强调小组合作，本文结合我校实际和本人教学实践，从合作学习的概念 与 类型 、意义作用、现状与问题、实施与评价四个方面谈一些不成熟的认识。
一、小组合作学习的概念与类型
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，它由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
最早兴起于20世纪70年代初的美国，由于它在改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学生的学业成绩与实践能力，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为近几十年最重要和最成功的教学改革。
这种教学形式是针对传统的班级教学中单一的教师讲授法而提出的，而在今天新课程改革和理解教育自然分材教学的背景下，其概念得到了延伸，内涵更为丰富，这一方法也被更多的教师与学生所接受。
小组合作学习就其类型讲，主要是指小组课堂讨论，即在课堂教学中，教师指导各学习小组就某一问题和社会现象进行小组讨论，最后得出结论，这是合作学习的主要形式。
但随着素质教育的深入发展，学生实践能力的培养日益被重视，特别是《历史与社会》新教材中设置了许多综合探究课，为此本人认为小组合作学习除了课内小组讨论学习外，在《历史与社会》课的教学中还应包括综合探究活动中的小组合作探究或社会实践中的小组合作调查以及日常小组成员间自主的交流学习等。
特别在综合探究与实践中，许多活动单靠学生个人往往无法完成，于是就需要组成探究小组或调查小组相互分工协作，共同完成。
二、 开展小组合作学习的作用和意义
1、小组合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。
赞可夫认为:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”
在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课本，并带着疑问进课堂。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充
三、当前《历史与社会》教学中合作学习的现状与问题
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越多地运用于课堂教学之中，这也是当前新课程改革和理解教育自然分材教学所倡导的自主探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，但就当前小组合作学习组织与实施的现状，经观察和了解，结合本人的实践，发现仍存在许多误区。
l.从目的与动机看──浮于表面，流于形式的小组合作学习。
课堂教学形式要求多样化，气氛要活跃，要以学生为主体，于是组织课堂小组讨论就成为教师的一大法宝。
就历史与社会学科而言，几乎是在所有的公开课和优质课展示中，小组学生讨论就像火锅的调味品一样的不可缺少，或同桌之间，或前后桌之间，有时一堂课教师要组织好几次这样的讨论活动。
确实有的活动对于调节课堂气氛起到了一定的促进作用。
但是对于有些课堂讨论，如果我们静下心来思考一下两个问题:一是这些课堂讨论活动的安排有无必要
二是这些讨论活动有无真正达到目的
就会发现其实有些活动不用小组讨论也能达到同样的效果，且可以节省时间。
如一位教师在组织“辽阔的缰域”(七年级上第三单元第一课)这一教学活动时，设计了这样一个小组合作学习题“讨论一下中国陆上疆域的四个端点是哪里”学生很快进行组合讨论并得出了答案。
有时教师出于形式需要，虽然组织了课堂小组讨论，但又担心课堂教学时间不够，因而在时间上又不给予保障，往往是刚出示讨论题，学生还未充分思考，讨论还未深入开展，结论尚未统一，教师就草草收场，真正讨论的目标还未达成。
2.从过程与效果看──低效、缺乏合作的小组合作学习。
在课堂小组合作学习中，当前由于在合作学习小组成员的组合上，教师缺乏科学地安排(以学生自然座位随意组合的现象较多)，在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，导致合作学习效率不高。
在讨论学习时，往往出现这样几种现象:一是有些小组一片安静，小组成员各不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，你看我，我看你，等待老师宣布讨论结束和出示讨论题答案;二是有些学习小组，多数学生一言不发，心甘情愿当听众，从讨论到回答问题，往往就成为个别学生的“一言堂”，滔滔不绝;三是教室一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化，没有人能完整地表达自己的观点，到后来时间把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一，这种合作看似热闹，实质效果很低。
有时一堂课上，是三种现象并存，但无论是安静也好，热闹也好，其实都不是一种真正的合作学习。
3.从内容与形式看──过于频繁单调的小组合作学习。
在教学实践中，我发现教师频繁的开展小组合作学习，内容缺乏新意，形式上又过于单调，学生就像经常吃鲜美的菜肴会厌恶一样，逐渐失去了兴趣。
当教师宣布小组讨论时，已没有开始时的那种新鲜感，参与的面减少了，相互之间的交流也少了，只有极个别学生独自在那边思考或看书，多数同学则是默不作声。
他们既不关心别人是否理解，更不担心自己是否掌握.若无其事地在那边等待答案地出示，慢慢地养成了一种依赖心理，而教师则往往以小组某一成员的回答来评价整组学生的掌握情况，难免以偏盖全。
4.研究性学习、综合实践活动课中小组合作活动的弊端。
历史与社会每个单元都设有综合探究课，有的综合探究课需要以学生去收集有关信息和资料为主，如七年级(上)的综合探究三“游历华夏”:有的则需要以学生去实践、调查为主，如“来自家乡的报告”;有的则既要查阅资料，又要实地调查，如综合探究五“探寻身边的历史”。
通过小组合作活动，成员互相协作，共同配合来完成无疑是有积极意义的，但在实践中也发现了三个问题。
具体为:一是时间的问题，这些活动课堂上只是成果展示，活动过程基本上以课外完成为主，因而学生必须有充分的自由支配时间，这一点在多数学校还是不现实的;二是除了休息日外，平时连去图书馆或上网查阅资料都不现实，更不用说走出校园去参加社会调查了:三是小组成员实践能力与兴趣的差异，活动参与的积极性不一样，往往是其中能力较强的一两个学生包揽了调查实践、资料收集整理和成果展示全过程，其他成员则坐享其成，因而小组合作活动动起不到全体成员共同进步的目的。
四、小组合作学习的实施与评价
以上小组合作学习中一些弊端的存在，究其原因，个人认为在于合作学习小组的成员组合不科学，分工不明确，教师的教学时机把握与问题设置不合理，学习评价不到位。
1.科学的合作学习小组成员组合是确保小组合作学习成效的前提。
为了便于合作学习的开展，教师必须对任教班级学生进行合作学习小组的分组和统一编号。
我校实行了理解教育自然分材教学后，我作为班主任根据“组内异质，组间同质”的原则，即按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成6人学习小组， 采取 “马蹄形” 座位，其优点有:自然分材教学并非简单的座位改变，同时需要融合感情调节和互助精神。
学生座位由“秧田形”变为“马蹄形”， 不仅可以相互督促彼此鼓励互相点拨，还利于沟通提高学生的交往自觉性，也让习惯在讲台上讲授的教师经常走下讲台，与学生零距离沟通，增强亲和力。
小组一经确定，教师可设计小组合作学习记录本，在封页上统一编号，小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称，如精益求精组、八仙过海组、爱因斯坦组)。
由于每个小组都有相对学习能力、实践能力较强的学生，能确保组内互助学习的效率及搜集资料与参与实践活动的可行性，有利于组内成员取长补短，共同提高;又由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，以保证小组之间竞争的公平性。
在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要而临时组合，如在学习和组织“来自家乡的报告”这一综合探究课时就可以打破原先固定的小组组合，而以来自同一乡镇的学生组合为一个小组，以适合主题的需要，同时便于开展调查活动;又如有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。
2.明确的小组成员角色定位与分工是确保学习成效的关键。
合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须分工合作，人人尽责，他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。
各小组设置大组长、小组长、纪律组长、卫生组长、作业组长等，平时成绩好的学生为大组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。
学生准备记作业本，每天下午放学前大组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字，第二天早自修最后五分钟由正副组长分别检查有关作业本，正组长还负责同学的英语背诵，副组长负责语文背诵，一般课堂小组讨论时成员分工如:大组长:负责召集和组织讨论活动;副组长担任记录员:负责记录整理小组成员的观点:纪律组长担任发言人:讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍;作业组长担任记时员:负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会;另外卫生组长担任噪音控制员等。
为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，这些小组成员的分工只能是相对固定的。
综合探究活动课多数是需要学生参与收集资料和调查实践的，教师和学生应根据具体的活动主题作好小组成员的分工，一般包括组长一名(负责统一组织活动)，资料收集员数名(负责收集不同的资料或调查不同的对象)，资料整理员，成果介绍员等。
以“来自家乡的报告”为例，首先要确定一名综合素质较强的学生为组长，来统一组织安排整个活动，其余几位资料收集员分别负责调查收集家乡自然环境方面的资料、经济发展方面的资料、文化教育方面的资料、旅游方面的资料，然后由组长兼任资料整理员，负责将各方面的资料进行汇总整理，撰写调查报告，还可以请一位组员兼任打字美编人员，统一编辑打印调查报告，最后由推荐的成果展示员(或集体协作)进行成果展示与介绍。
3.合理的问题设置和激励措施是合作学习成功的重要因素。
在不同的条件中，小组合作学习的开展与所起到作用是不一样的，因而在教学中教师应做到两个切忌:一是切忌为了合作学习而进行合作学习:二是切忌处处小组合作，什么问题都由小组讨论来解决。
应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设适宜的合作情境进行合作学习，才能充分发挥其最大作用。
那么历史与社会课什么情况下适宜进行小组合作学习呢
一是在进行类比学习，需要学生对相关知识或社会现象进行比较时，教师可引导学生进行小组合作学习，如在组织“母亲河”(七年级上第三单元第二课)教学活动时，就长江与黄河面临的共同问题，教师就可指导学生进行合作讨论;二是在学习重点难点时，教师应当充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作，全员参与，共同探究，从而攻克教与学的重难点，如在教学“友谊与诚信”时(七年级下第六单元第二课)成功的动力源泉。
对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价能对小组合作学习起到一种激励作用，哪怕是一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的欲望。
如何才能有效的启动这一激励的方法呢
在教学实践中，本人采取了量化评分与等第评定相结合，学生自评与教师评价相结合的办法。
评分标准(条件)
评分主体
答题质量
l~3分
分数设置视讨论题的难易程度而定，基本回答正确就得满分，其余酌情给分
①回答的答案既符合科学性又有创新意识;
②在教师原有问题设置的基础上，能提出一些新的问题新的思路;
△以上任意一方面，获老师与同学的认可，可酌情加3~5分
另外，在每次小组合作学习时，该让哪个小组的成员来回答问题呢
学期结束时进总评，将每一阶段的成绩再相加，评出学期A类合作学习小组若干个，推荐优秀合作学习小组组长、优秀发言人、优秀记录员若干名，给予适当的表扬与奖励。
平时在班级管理时我班设置一个“ 百舸争流”
激励牌挂在墙上，各小组在学习成绩、卫生、纪律、劳动方面展开竞赛，贴上红旗，期末评出优秀组予以奖励。
对成绩进步和优秀学生奖励学分卡，期末十分可换现今二元，大大增强了他们的上进心。
综合探究活动课的评价也参照课堂合作学习的评价，首先由各合作活动小组组长对本组成员的活动参与情况进行量化自评;其次是可推荐数名学生与老师一起组成评委，对各小组的活动成果进行评分，活动成果可以是调查报告、小论文，课件或收集的图片实物等;最后是对课堂成果汇报与成果介绍情况由评委进行评分。
然后评出最佳合作小组、最佳成果展示员和优秀活动成果等，给予表扬。
总之，新课程和理解教育自然分材教学离不开小组合作，而小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许许多多的问题。
教育改革模式的改革给了我们教师和学生更大的自主空间，作为承担新课程教学的教师，必须树立适应素质教育需要的教育观、树立综合的课程观和促进学生自主合作学习的教学观。
积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史与社会课堂教学与综合探究活动焕发出生命与活力!