当前农村小学语文综合性学习的现状与思考
语文综合性学习是小学语文课程的一个重要组成部分。
《语文课程标准》中提出：语文综合性学习是为了改变当前小学语文教学相对封闭的状态，改变课本是唯一课程资源的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。
提出并实施语文综合性学习课程是小学语文课程改革的一项重要举措。
由于应试教育思想的“掼性”作用.加之农村小学师资条件、生源素质等诸多因素的影响，农村小学语文综合性学习客观存在着教师“蜻蜓点水”地教.学生“敷衍了事”地学的状况，其综合性作用未能得到充分发挥。
现状一：综合性学习不姓“语”
综合性学习，它的显著特点就是综合性，主要体现在学习目标等多个层面，但其必须体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，最终致力于学生语文素养的形成和发展。
一位教师在教学苏教版五(下)《节约用水》时，主要围绕下列问题展开：1.水的化学成分是什么
3.汇报交流节水小窍门。
4.人们采取何种方式防治水污染
围绕上述问题，师生讨论交流。
最后，教师一时无法讲清，学生听后“一头雾水”，教学效果欠佳。
有些教师为了体现综合性，师生纷纷使出表演绝活.课堂俨然成了“星光大道”,语文素养的提高无从谈起。
小学语文综合性学习最终成为表演的“大杂烩”，学科的“四不像”。
针对不姓“语”的思考
尽管小学语文综合性学习涉及多门学科，但它首先姓“语”，其立足点在于全面提高学生的语文素养。
课程开设的目的是让学生在课上学到的知识形成能力.在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，全面培养语文能力。
语文综合性学习应始终凸显语文味。
现状二：重结果轻过程
在语文综合性活动中，教材内容难，仅凭学生冥思苦想不能解决，况且内容多，仅靠一两堂课不能解决。
针对实际情况，某些教师存在急功近利的思想.导致学生的作业成了家长的作业。
某些教师甚至直接将答案告知学生，三四节课的教学任务一节课速战速决。
究其根源，主要是教师对综合性学习意义缺乏认识，重结果，轻过程。
针对“重结果轻过程”的思考，
《语文课程标准解读》中提到：语文综合性学习的课程目标一般不是指向知识和能力的达成度.而是指向学生学习的过程。
语文综合性学习要求教师带领学生在丰富多彩的语文实践活动中培养学生观察感受、综合表达、主动探究等能力品质。
这些能力品质主要在自主学习的过程中学习培养。
现状三：“主导”与“主体”处理不当
由于小学语文综合性学习客观存在内容多、难度深的现实，有些教师存在急躁畏难心理，采用大包大揽的方法，学生成了接受知识的容器，教师成了知识的搬运工。
课堂上，教师的讲授取代了学生的观察思考，答案的明示取代了学生的思维探究。
课堂生机全无。
教师口干舌燥，学生不知所云。
有些教师认为，综合性学习强调“自主”，强调学生的丰体性活动，力求由学生自主设计和开展活动。
于是从“选题”到“探究”再到“成果展示”.完全由学生自主，教师放任自流。
这种放羊式的教学效果可想而知。
因为，我们面对的是一群需要引领的学生.教师不能成为隔岸观火之人。
针对主导与主体关系的思考
在小学语文综合性学习中，教师的主导并不是简单的告知答案，也不是不厌其烦的讲解。
而是指导学生相互帮助，解答疑难，更重要的是在交流互动中激活思维，在巧妙启发中开启智慧，在耐心的点拨中教给方法，在生趣盎然的情境创设中催生情感。
其中，教师需在学习方法的指导上花大力气，抓住重点，突破难点，教师需正确处理“主导”与“主体”的关系。
学生是语文学习的主人，语文综合性学习凭借自身的特点，强调学生参与到各项活动中去.在一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力。
学习过程理应成为一种享受，而不是沉重的负担。
获取的知识不再是一种转瞬即逝的文字符号，、而是成为学习旅程中的一段幸福回忆。
。 语文综合性学习是形成自主、合作、探究学习方式的重要载体。
它重在加强学科间的横向联系.较好地整合了知识与能力，培养了现代人所必备的基本能力。
作为农村的一线教师，确实需要从思想上重视语文综合性学习，认真做好利用、建设、开发语文教育资源.优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引领学生在语文综合性学习中长知识、增才干，最终全面提高学生的语文素养。