贾晓红：以教材为依托，探索语言迁移——习作教学之我见
叶圣陶说：“国文是语文学科，国文教学的中心在于语言文字。虽然国文教育富有‘教育意义’，但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”一句话，为我们道出了语文课的实质，那就是理解和运用祖国语言文字。而我们的习作教学则承担着运用语言文字的重任。那习作课究竟该怎么上才能激起学生的写作兴趣，让孩子们能我手写我心呢？在聆听了李晶老师的习作报告会，并结合观看吴忠豪教授的《语文到底教什么》这本书，我开始了自己的探索之路：一、寻找读写结合点，随文书写在听李晶老师的讲座时，她谈到了这样一个观点：“儿童学语文都是从模仿开始的。”因此，我们老师要用好教材这个例子，找到读写结合点，进行随文训练。而吴忠豪教授也提到了积累语言经验是学习语文的基础，要引导学生主动积累有新鲜感的词语。综合以上观点，我以教材《祖父的园子》为依托，进行了一个仿写指导。《祖父的园子》是一篇回忆性散文，作家萧红围绕“园中景、园中事、景中情”，用富有诗意的语言带我们走进了她那自由、快乐的童年生活。在寻找读写结合点时，让孩子们抓住“有什么？干什么？表达什么？”这三点，进行仿写迁移，写写自己心中的园子。有了教材的指引，孩子们心中的园子也呼之欲出，有果园、菜园、花园还有花果园……但不论哪种园子，都是孩子们童年生活的“园”，有了这个方向，再结合“有什么、干什么”这样的思考，就解决了写什么的问题。二、积累新鲜词句，让语言得以升华《祖父的园子》这篇课文的语言表达，有着极富生趣的童言童语，写出了独具特色的边城小镇风光，吸引着读者入情入境。因此，课文中富有新鲜感的词句和修辞手法的表达，正是我们积累和借鉴的重点。如：“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”抓住“样样都有”这个关键词，孩子们有的写“这花园里瓢虫、蟋蟀、毛毛虫，样样都有”；有的写 “这花园里郁金香、玫瑰花、月季花，样样都有”；还有的写“这果园里苹果、梨子、桃子、李子，样样都有”……再比如书中是这样写蜜蜂的：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。”孩子们会学着这样写苹果：“苹果则一个个被摘进筐里，红彤彤，圆滚滚，就像一个个红色的小圆球似的不动了。”有了课文语言的珠玉在前，孩子们自己创作则不在话下。在文章中，作者还写了自己和祖父在园中铲地、割草、摘黄瓜等趣事。孩子们也会发挥自己的想象，有模有样地进行模仿，如：“外公每天都会在园子里转一圈，我也跟着他转。我学他背着手，跨着步，活生生像一个小领导。玩累了，我就会求外公把家里的毯子拿出来，找一块没有石子的地皮，指挥他铺在地上，然后找来好吃的，一屁股坐在上面，一家人一起坐在园子里边吃边聊，别提有多高兴了！”这样极富生活气息的语言，一下子就让读者产生阅读的共鸣。有了名家篇目的引导，孩子们在方法的指引下，使得自己积累的语言有了一个质的提升，在迁移中实现了语言文字的运用。三、分享评价，点燃写作的欲望看着这一篇篇文质兼美的片段，我的内心涌上的是一种忍不住要跟他人分享的强烈渴望。我迫不及待地将孩子们笔下的“园子”读给办公室的老师听、读给班里的孩子们听，让孩子们拿回去读给家长听。我想，只要有了读者、有了听众，那孩子们都会愿意去当那个小作家。虽然，在“迁移”到“模仿”的过程中，孩子们会不可避免地出现机械式雷同，但此时也正是我们最好的指导纠正的教育契机。帮助学生以自身为蓝本，书写精彩人生。