初中语文_《故乡》中的乡土情结教学设计学情分析教材分析课后反思
《中的乡土情结》 教学设计
学生学习过鲁迅的多篇文章，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与》《社戏》，对鲁迅的认识更多的停留在他美好有趣的童年，学生较容易理解。
而《故乡》写于辛亥革命后十年，由于年代久远、学生的阅历较浅显，故难以把握文中人物变化的原因和作者寄予的希望。
所以在引导学生理解的时候要能激发学生的学习兴趣，先以“乐人”“乐事”引入，感受童年的美好，对比如今的悲凉，进而引导学生通过各种方法，品读文字，品析标点符号，揣摩人物描写，深入浅出，通过人物变化分析原因，深刻理解鲁迅先生的作品的内涵。
掌握鲁迅的文学常识，以《故乡》为例，“乐”“愁”“寻”为线索理解鲁迅作品中的乡土情结。
学习运用对比的手法表现人物特点和变化，通过细致的人物描写方法剖析人物心理。
体会封建思想对人性的扭曲，感受鲁迅乡土情结背后作者的家国情怀。
通过问题驱动，教师引导学生探究文本，解读乡土情结。
创设音乐情境和范读情景，读中释疑，读中品味，体会童年美好情愫，感受语言背后的复杂心情。
交互式学习法
教师通过希沃白板，设置任务，激发学生学习兴趣。
学生通过细节描写赏析人物特点，在品读中，小组合作解决疑难问题，培养合作探究能力。
诞生于黄河流域的中华文化，自其产生之初便孕育了浓厚的“家园意识”，从《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”到李白的《静夜思》，再到余光中将思乡之情化为一枚船票的《乡愁》，可以说这种浓浓的思乡意识贯穿了中华文学的始终。
鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家、思想家、革命家，更是最具影响的乡土小说作家，鲁迅的创作中总有挥之不去的乡土情结，今天，我们回顾鲁迅的作品，从《故乡》中探寻他的乡土情结。
【设计意图:以诗歌导入，让学生初步感受古诗词中的“乡情”，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，探寻鲁迅作品中的乡土情结。】(一)作者常识
同学们回顾鲁迅的相关文学常识，完成学案，小组内交流答案。
著名文学家、思想家和革命家，他是中国现代文学的奠基人之一。
第一篇白话小说《狂人日记》，小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》。
(二)作品归类
同学们完成希沃小游戏，将学过的鲁迅作品归类。
总结:《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与》选自散文集《朝花夕拾》，《社戏》《故乡》《孔乙己》选自小说集《呐喊》。
【设计意图:趣味游戏，激发学生的学习兴趣，夯实关于作品的基础知识。
通过学生认知，让学生复习鲁迅的相关常识，为下面的学习奠定较好的知识基础。】三、回忆感知--最喜小儿无赖·乐
“在那遥远的小山村，小呀小山村，我那亲爱的妈妈，已白发彬彬”我们的童年都有一个难忘的“小乡村”，鲁迅在作品中也常常写到他的故土，“最喜小儿无赖”道尽了童年乐意无穷啊，因此鲁迅乡土情结的解读中老师提示第一个关键词--乐。
思考1:在鲁迅的作品中有哪些关于“乐”的词语呢
生:百草园是我的“乐园”;平桥村是我的“乐土”。
思考2:同学们回顾鲁迅的作品中有哪些有意思的人和事呢
同学们四人一组，交流讨论，回顾鲁迅作品中的乐人乐事。
(一)乐事
折腊梅花、听油蛉低唱、蟋蟀弹琴、雪地捕鸟、少年闰土刺猹、长妈妈送福橘、看社戏、坐船、偷豆子、送豆
(二)乐人
寿镜吾先生、长妈妈、双喜、阿发、桂生、六一公公、闰土
师:除了人与事情的刻画，还有烘托人物事件的环境，同学们，鲁迅笔下的“乐景”又有哪些呢
同学们自由朗读学案上“资料助读”部分。
(三)乐景
“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”--《从百草园到三味书屋》
“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”--《社戏》
师:我们在鲁迅的回忆性文字中看到，乡野的田园风光、民间社戏，得到近乎“仙境”般地表现，我们也看到农家伙伴淳厚、诚挚、善良的品德。
思考3:鲁迅在写作中对故乡给予了怎样的情感呢
总结:最“乐”不过少年时，童年的一草一木，一师一友都那么值得我们怀念。
但是“少小离家老大回”的鲁迅再次回到阔别二十多年的魂牵梦绕的故乡时，这里的人和物，还是当初的模样吗
【设计意图:学生通过回忆鲁迅作品中的乐人乐事和乐景，体会鲁迅对童年美好生活的留恋、怀念与向往。
与下文“愁”作对比，为下文挖掘人物的变化做铺垫。】四、深入研读--流光容易把人抛·愁
古人云:流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
找到《故乡》中直接描写主人公“我”的心情的词语--悲凉。
此时的“我”心情已是满腹愁绪，因此，鲁迅的乡土情结中老师提示第二个关键词--愁。
思考1:回到故乡，最让“我”感到变化之大的人是谁
生:闰土，其次是杨二嫂
思考2:同学们，下面我们进行知识归类，将少年闰土和中年闰土，豆腐西施和杨二嫂的人物形象进行归类。
(希沃白板，激发兴趣)
同学们同桌交流一分钟，两位同学上台展示。
思考3:同学们在归类后，请找出一个你感兴趣的词语进行赏析，分析小说是从哪一角度塑造人物的
同学们四人一组交流人物描写方法，希沃白板倒计时2分钟。
生1:闰土的形象。
小说通过外貌、动作、语言、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民形象。
少年闰土天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
生2:中年闰土叫“我”一声“老爷!”请一位男生范读语言描写，感受一声“老爷”背后的辛酸和复杂心情。
生3:杨二嫂的形象。
通过外貌、语言、动作的描写，由先前的端庄文静变成尖酸刻薄、自私自利、唯利是图的小市民形象。
思考4:闰土和杨二嫂为什么发生了这么大的变化
学生齐读课文，在诵读中品味变化的原因。
辛亥革命后农村经济破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害。
总结:在《故乡》中，我们看到了以闰土为代表的农民生活的不幸，我们也看到了以杨二嫂为代表的小市民的悲惨。
【设计意图:根据新课标倡导自主合作的学习方式，鼓励学生讨论思考，尊重学生的个性化解读。
教师引导学生分析人物描写方法，让学生感受通过对比手法描写人物的变化，进而剖析原因，体会封建思想对人的毒害。】五、拓展延伸--众里寻他千百度·寻
在鲁迅的小说中，闰土的一声“老爷”道尽了封建等级带给人的隔膜，也道出了闰土这些年受到压迫的痛苦，鲁迅对他们是什么情感呢
生:同情，失望，但不绝望
鲁迅昔日的乐土已一去不复返，人和景都发生了巨大的变化，虽满腹愁绪，但并未绝望，“众里寻他千百度”老师提示第三个关键词--寻。
学生独立思考，再小组交流，突破难点，升华情感。
思考1:鲁迅在努力寻找什么呢
他对故乡还寄托了什么
从《故乡》中哪些句子可以看出来
生:“他们应该有新的生活”“希望正如地上的路。”鲁迅在寻找新的生活和希望。
思考2:鲁迅寻找新的生活、希望时为什么要去揭露农民、妇女的麻木、落后、无知和自私呢
生:鲁迅毫不客气的批判中国大众愚昧、麻木、落后的国民劣根性。
狠狠的批判他们，唤醒他们去斗争。
思考3:鲁迅揭露了国民的劣根性，依然继续以笔做刀枪战斗，寻求新的生活与希望，他为什么这样做呢
请结合本节课的“乐”“愁”“寻”三个关键词，谈谈你对鲁迅乡土情结的认识。
生:鲁迅正是因为对故乡乐土的热爱，所以才寻找新的方向;正是因为鲁迅有责任担当的意识，才不会放弃对希望的追求。
总结:“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”鲁迅的乡土情结源于对农民深深的爱，把他最真挚、最深厚、最热烈的情感倾注到农民身上。
“爱之深，责之切”正因为鲁迅深爱着故土，也深爱着农民，所以他狠狠地揭露农民的弱点，唤醒他们起来斗争。
【设计意图:通过教师引导和学生小组合作，解决疑难问题，抓住文中关键词品味，疑难点需在教师引导下完成。
根据新课标要求，语文学习是人文性的，要培养学生正确的人生观和价值观。】正因为有无数像鲁迅一样爱国爱家的人，中国才得以走过黑暗，迎来黎明，多少年来中国人难以割舍的乡土情结，其背后更是一份浓厚的家国情怀啊!
让我们追随鲁迅先生的脚步，寻一把来历沧桑的土壤，让爱与希望继续生长。
【设计意图:课堂小结升华本节课的思想主旨，通过乡土情怀的解读，让学生认识到鲁迅的乡土情结源于对故土的热爱，乡土情结其背后更是一份浓厚的家国情怀，引发学生的思考。】《故乡》中的乡土情结
乐 愁
新生活 希望
《中的乡土情结》 效果分析
《中的乡土情结》一课我打破传统的教学方式，将鲁迅初中阶段的作品进行了整合，抓住乐“乡土情结”这个关键词让学生再次走进鲁迅，我确定了三个学习目标，一、知识与能力:掌握鲁迅的文学常识，以《故乡》为例，“乐”“愁”“寻”为线索理解鲁迅作品中的乡土情结。
二、过程与方法:学习运用对比的手法表现人物特点和变化，通过细致的人物描写方法剖析人物心理。
三、情感态度和价值观:体会封建思想对人性的扭曲，感受鲁迅乡土情结背后作者的家国情怀。这节课以“乐”“愁”“寻”为线索，多角度解读乡土情结，让学生在自主学习、小组合作交流、整合之后，能发现文章通过记忆里的故乡和现实的故乡的对比、闰土的变化、杨二嫂的变化以及人物之间的关系的变化去体会“我”悲，在理解这种悲伤的背后作者所要传达的思想。
“乐”一环节，学生反应积极热烈，通过复习鲁迅的作品，能迅速找出“乐人”“乐事”“乐景”，也能较准确地感受到鲁迅对童年的留恋与怀念。
“愁”一环节，学生要回归课文《故乡》，在对比了少年闰土和中年闰土的外貌变化之后，然后对比文中的描写，学生不仅能体会人物之间的情感变化，更能深刻感受在等级制度的压榨下，在农村困苦生活的折磨下，人物的心理状态的变化和精神状态的变化。
从而向文章的主题去靠近。
在杨二嫂的分析中，又引导学生对杨二嫂富有个性化的语言进行了去词语，换标点，换句式的品读。
通过朗读和学生范读，让学生在读中体会人物的心理状态。
学生小组讨论积极，回答问题效果较好。
“寻”这一环节是难度最大的部分，需要学生体会鲁迅的思想内涵，剖析鲁迅改造国民性，寻求新生活的理想，我设计了三个问题，鲁迅在努力寻找什么呢
鲁迅寻找新的生活、希望时为什么要去揭露农民、妇女的麻木、落后、无知和自私呢
鲁迅揭露了国民的劣根性，依然继续以笔做刀枪战斗，寻求新的生活与希望，他为什么这样做呢
这三个问题难度都很大，学生小组交流后并不能全部找到答案，我用诗句“为什么我的眼里常含泪水”引导学生，略有收获，个别学生能发现鲁迅的责任与“大爱”意识。
本节课学生整体效果较好，诵读整齐，解读有自己的特点，但疑难问题仍有待突破，资料的提示和补充材料较少，希望今后的课程设计中有所改进。
《中的乡土情结》 教学反思
鲁迅是20世纪最伟大的小说家，他的小说创作中总有挥之不去的乡土情结，已成为贯穿其小说创作的一条重要精神线索。
其乡土小说成为整个中国现代文学中的代表之作，其中一个重要原因是作者在创作中所显现的那种无人能及的强烈的“乡土情结”。
鲁迅先生的这种强烈的“乡土情结”源自对浙东故土深深的眷恋和对故土纯朴善良的乡亲乃至中国广大农民满怀深情的热爱;这种“爱”同时也体现在鲁迅毫不客气地批判了中国大众愚昧、落后、麻木的世俗心理与国民劣根性，狠狠地鞭挞农民的弱点，唤醒他们起来斗争。
我希望这份乡土情结可以存留在学生的意识中，通过整合复习，群文阅读，让学生回顾鲁迅的作品，拉近与鲁迅的距离，感受这份浓郁的乡土热爱和家国情怀。
因此我以《故乡》为例，在复习的基础上，引导学生以“乐”“愁”“寻”为线索展开乡土情结的探索与解读。
近年来，随着我对语文教学的认识不断加深，我认为语文的阅读不仅局限于一篇文章，一本书，所以这堂课我将初中阶段鲁迅的作品整合讲解，从回忆开始，以“乐”为起点，回顾鲁迅的作品，认识其乡土情结的原点。
乡土情结是一个抽象的词汇，因此我将其化解为三个维度，解读乡土情结，但不脱离文本，“愁”主要分析《故乡》中人物的对比手法，《故乡》一文篇幅长，难度大，我总会苦恼如何解读此类文章，因此我这次大胆组合，择拣文中的人物部分，以闰土为主，杨二嫂为辅展开分析，让学生踏踏实实分析人物的描写手法。
“寻”是本节的重难点，我尽量让学生先发现课文中的关键词，通过关键词再引导学生思考其乡土情怀的根源，从而将本课的“乐”“愁”“寻”整合起来，成为一个循环的整体，正是因为爱，所以才去揭露痛处，更是为了新中国寻求方向，感受鲁迅背后的家国情怀。
希沃白板，助力教学
本节课我使用了希沃白板5中的课堂活动，倒计时小工具，让学生将鲁迅作品归类，人物形象归类，学生在复习的基础上完成。
同学们积极性很高，有失误也有出色的表现，通过新的教育路径，完成了对基础知识的检查，提高了课堂的学习效率。
两周前的全国信息技术与教学融合创新展示培训比赛给我很大的收获，很多的教育同仁在信息技术融合教学上走在了前列，所以我这次课程也大胆使用了希沃白板5，通过独立设计，探索出了适合语文教学的课堂活动，激活了课堂学习氛围。
信息技术是可以为课堂教学服务的，但我们首先要设计好自己的课堂思路，在此基础上再去使用信息技术，因此，技术的融合前提是有一堂好课，在此基础上，开展教育路径的多元化选择。
合作探究，倾听共读
倾听学生的声音，点评、指正、鼓励是我本次课程的感受，过去的我更多的关注我在讲什么，如何把一节课顺利上下来，而现在我更加发现学生回答的重要性，一节课，你有没有认真倾听学生的发言、讨论，有没有参与学生的回答并给予评价，我想一节课的生成更重要的是学生的表现。
所以，本节课我努力对每个学生的回答进行点评，指出不足，鼓励进步，哪怕放慢教育的脚步，我们也要认真的回复学生的答案，参与学生的讨论。
疑难重点，延伸启发
鲁迅的文章难度都较大，鲁迅的思想更是难以把握，以至于学生说语文学习有三怕:“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”诙谐的语言但也有丝丝无奈，所以本节课我在难点突破上通过关键词引导学生思考，学生发现“新生活”“希望”之后，我抓住这两个词让学生感受鲁迅的思想，但是在资料补充上还不够充分，背景链接不够及时，导致学生在思考问题时延伸不过去，可以多补充关于古人家国情怀的材料，通过资料助读，感受这份贯穿于华夏子孙心中的家国情怀。
鲁迅的作品中有着挥之不去的乡土情结，不仅鲁迅，更多的文人墨客同样有着这样一份情怀，本节课虽短暂，但这份思考我希望继续延续下去，古诗词中的乡土情怀更是文学世界的暖色，希望今后能和同学们共同探索、整合，感受这份美好的乡情。
《中的乡土情结》 学情分析
课前通过问卷星，我调查了学生关于鲁迅的常识、作品分类、主旨思想，通过数据分析得出鲁迅的文章难度都较大，鲁迅的思想更是难以把握，以至于学生说语文学习有三怕:“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”诙谐的语言但也有丝丝无奈，所以在引导学生理解的时候要能激发学生的学习兴趣，先以“乐人”“乐事”引入，感受童年的美好，拉近鲁迅与学生的距离，激发兴趣，再对比如今的悲凉，进而引导学生通过各种方法，品读文字，品析标点符号，揣摩人物描写，深入浅出，通过人物变化分析原因，深刻理解鲁迅先生的作品的内涵。
《中的乡土情结》 教材分析
本节课以回顾鲁迅作品进入，《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与》选自散文集《朝花夕拾》，《社戏》《故乡》《孔乙己》选自小说集《呐喊》。
以“乐”“愁”“寻”为线索展开，多维度解读鲁迅的乡土情结，通过对童年往事的回忆，对比二十多年后故乡的变化，引发学生思考变化的原因，以及作者面对现状的思考与探索，有失望更有对新生活和希望的追求，从而感受作者的乡土情怀更多的是源于对故土的热爱，正是这份热爱，鲁迅才更要去改变国民的愚昧、落后与无知。
《中的乡土情结》 评测练习
《故乡》选自《 》，体裁是 ，选自 ,作者 ，原名 ，本文主要运用的手法体现主题。
3、请说说最后两句话的含义，谈谈你对“希望”的理解。
结合本节学习的“乐”“愁”“寻”，谈谈你对鲁迅乡土情结的认识，和鲁迅一样的人还有哪些
写一则练笔，300字。
《中的乡土情结》 课标分析
《义务教育语文新课程标准》提出:“语文是工具性和人文性的统一”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言”“培养学生自主合作探究的学习习惯”“尊重学生的个性化解读”。基于以上课标的要求，我以鲁迅童年的作品为导入，在体会“乐”的基础上引出课文《故乡》，在“愁”中分析人物前后的对比，通过多种手法，分析人物特点。
在学习《故乡》时，要特别关注作者富有深意的语言魅力，文富有表现力的词语特别多，如人物鲜活的语言描写，省略号等标点符号的锤炼，都可以引导学生去朗读，去品析，去感悟语文文字的魅力与深意。
新课标要求培养学生良好的情操，树立正确的人生观和价值观，因此，我在解读鲁迅的乡土情结时由浅入深，在剖析原因的基础上引导学生感受鲁迅寻求救国救民方法的情怀，鲁迅的乡土情结源于对农民深深的爱，把他最真挚、最深厚、最热烈的情感倾注到农民身上。
正因为有无数像鲁迅一样爱国爱家的人，中国才得以走过黑暗，迎来黎明，多少年来中国人难以割舍的乡土情结，其背后更是一份浓厚的家国情怀!
引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的家国情怀。