对外汉语教学中的形容词重叠分析.pdf
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中文摘要方面研究的文章和专著都很多,如:吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中,讨论德熙先生重点指出了重叠式状态形容词的分类,以及其语法意义都包含着一种量等新的研究方法,从而使形容词重叠研究进入了一个新的阶段。
取现代汉语语法研究的成果然后将其运用于对外汉语教学,很显然,教学语法与理论语法存在着诸如教学对象、教学方法、教学目的等诸多不同点,教学语法的重叠是汉语的一种重要的语法手段,包括形容词重叠、动词重叠、名词重叠、副词重叠、数词重叠、量词重叠等等。
其中,形容词重叠形式复杂、功能多样、语义丰富,作为使用较多的一种重叠一直是语言界研究的重点,也是外国人学习汉语的一大难点。
从上世纪五十年代开始,有关形容词重叠的研究非常复杂也越来越深入,这了形容词重叠作为修饰名词性成分、修饰动词短语、作谓语、在"得"字后作补语、形容词重叠前加指数量短语或数量短语后作丰语和宾语的五种语法功能;朱的观念在内;李宇明《论词语重叠的意义》、张敏《从类型学和认知语法角度看汉语重叠现象》等从多角度出发并运用了语义特征分析,引进了认知学、类型学从研究的角度看,前人在研究形容词重叠的时候,多从理论语法的角度,以期对对外汉语教学的各个方面有所帮助,而真正从二语习得的角度进行研究形容重叠的论文和专著,则少之又少。
长期以来,对外汉语教学界也一直寄希望于吸研究应当立足于对外汉语教学本身。
本文借鉴了前人在本体方面的研究成果,并在调查分析《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中可重叠的形容词、留学生使用形容词重叠时出现的错误、以及《博雅汉语》、《发展汉语》等年后出版的有代表性的对外汉语教材是如何编排这个语法点的基础上,探讨形容词重叠的有关问题,以期对教师如何教、教材如何编排、学生如何学这一语法点有所启示。
关键词:汉语;形容词;重叠山东大学硕士学位论文
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第一章大纲中形容词的重叠第一节重叠的形式纸的语料,得出的结论也是在参照北京大学汉语语言学研究中心语种,通过统计分析,来看看《大纲》中的单音节形容词到底有多少可以重叠,各式脚、灰头灰脸、傻头傻脑、昏头昏脑、愣头愣脑。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》本┯镅晕幕笱С霭嫔甑谌印刷以下简称《大纲》舶ǖヒ艚谛稳荽个,双音节形容词按照大纲中所标的词性挛闹兴芯康男稳荽式鱿抻诖蟾僦行稳荽实姆段В列举的例句参考的是北京大学汉语语言研究中心月日至眨料库的基础上得出的,限于篇幅,无法一一列举,根据需要,例句略有改动。
一、单音节形容词的重叠形式大纲中单音节形容词重叠的形式有、馕占多大比例。
式形容词重叠在龅ヒ艚谛稳荽手校梢灾氐狝降男稳荽使灿个,约占单音节形容词总量的%。
如:矮矮、白白、饱饱、长长、大大、低低、短短、高高、好好、黑黑、红红、花花等昙铰在龅ヒ艚谛稳荽手校梢灾氐狝式的形容词共有个,约占单音节形容词总量的%。
如:矮墩墩、白花花、白茫茫、白皑皑、黑乎乎、黄灿灿、急巴巴等昙铰重叠为式的有:笨手笨脚、怪模怪样、呆头呆脑、肥头肥脑、慌手慌重叠为式的有:微乎其微。
重叠为式的有美不滋滋、肥嘟噜噜。
重叠的形式主要是从,其次是重叠为颦降挠校汉锖俊⒙砝锫砘ⅰ⒐爬锕殴帧⑦芾镞芩簟⒒爬经过统计,我们可以看出,大纲中的约占%的单音节形容词都可以重叠,经过问卷调查,占%的学生认为汉语中的单音节形容词"一部分可以"重叠,%的学生认为"大部分可以"重叠,%的学生认为"很少一些可以''重叠,占サ难衔!
岸伎梢浴敝氐%的学生认为单音节形容词的形式有式,%的学生认为有剑%的学生认为有式,サ难衔S蠥健通过问卷调查,我们可以看出,大部分学生知道并非所有的单音及形容词都可以重叠,但对单音节形容词重叠的有哪些形式掌握得并不完全。
二、双音节形容词的重叠形式大纲中的双音节形容词重叠的主要形式有式、式、颦健式、健式、健式在鏊艚谛稳荽手校梢灾氐狝降男稳荽使灿个,约占单音节形容词总量的%。
如:安安静静、干干净净、高高兴兴、简简单单、健健康康、客客气气、暖暖和和等昙铰在鏊艚谛稳荽手校梢灾氐狝降男稳荽使灿觯颊***音节形容词总量的ァF渲氐椒直鹞#赫感抡感隆⒉园撞园住⒈手北手薄⒈绿碧绿、翠绿翠绿、金黄金黄、通红通红、鲜红鲜红、雪白雪白等昙铰颦慌张等。
重叠为式的有:可怜兮兮、神秘兮兮、可怜巴巴等。