初中英语教学的基本课型与教学模式
教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标
对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。
(一)预习词汇
单词学生能做到课
前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
(二)课前朗读
朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
(三)每日播报
检查词汇预习:有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式;
展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型;
结合本课新单词对新句型进行专项练习，
并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、
结对、
小组合作等形式，
本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、
的读后学部分结合起来。
多层听:根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效
的听力训练;
本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运
听后说:根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩
固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
读前听:根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话
的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。
听后读(阅读)
读后学:学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识;掌握知识点必须要辅以充
分的练习。
学后读(朗读)
:学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。
读后说:根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句-长句-短对话-长对话的循序渐进原则，
采取个人独立完成、
结对练习或小组合作练习等形式。
引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，
逐步减少对课本现成材料的依赖，
以机械性操练和半机械性操练为主。
学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式;
对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络;
设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。