课程标准是学校育人蓝图，也是教育教学的导航系统和基本依据。新课标的发布，必然催生新一轮的教学改革。当前，引导教师学习新课标、理解新课标、践行新课标，已成为学校教科研工作的新常态。只有在“做中学、用中学、创中学”，教师才能更好地理解新课标精神。结合中小学一线教学管理现状，笔者认为学校里有六大场景可以促进教师理解运用新课标。
场景一：制订教学工作计划
新学期，教师制订个人教学工作计划可参考这样的基本框架：教情、学情分析，教学进度表，整本书备课结果呈现——整本书思维导图、知识树图、知识网络图，整本书教学重难点，提高教学质量的新举措，教研组长审核意见等。
那么，如何在教学工作计划中体现新课标理念呢？
笔者认为，可以在教情、学情分析中增加核心素养阶段目标是否落实、学业质量是否达标内容；在制定教学进度表时，可以对照新课标，看内容的增删与调整，教材整合从以往的内容单元走向大概念统整的结构化单元，在此基础上设定教学进度；在个人思考及团队教研基础上，用思维可视化工具呈现整本书备课情况，新课标中课程内容结构化框架可作为画思维导图的参照。
比如，语文学科可以语文实践活动中的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主干去整理，也可以学科素养为主干进行，还可以任务群为主干进行设计。整本书教学确定重难点时，在关注学情的前提下，教师务必参照学段目标、新课标内容要求、学业质量来确定。在确定提高教学质量的新举措时，教师可以关注新课标相关要求（教学提示、教学建议）、教参上的相关教学建议、上届优秀教师经验，也可以参考前面学情、教情分析的个性化应对策略。
场景二：设计单元教学
单元是落实学科核心素养的基本单位。对于大概念的理解掌握也是靠单元整体规划设计来实施的，因此，先整体性单元备课再细分到课时备课就格外重要。当前，很多学校都倡导大单元教学，倡导围绕任务群、内容结构化来重构教材单元，同时倡导开展跨学科主题学习等研究。
单元教学设计的基本框架是：单元主题、课题确定，目标链构建与目标解读及达成，教材解读，学情分析，学程设计（情境、任务、问题、评价设计），课时划分，单元考评设计。
那么，在单元备课中如何有效落实新课标呢？
在目标解读层面，可以构建“学科总目标—学段目标—年级目标—单元目标—课时目标”五级目标链条；要厘清总目标与学段目标、年级目标的关系，学期目标与单元目标的关系，单元目标与课时目标的关系；要重点做好单元目标的细化与分解，在此基础上确立要培养的技能、理解的大概念以及能做什么。
在教材解读层面，要在研读教材的基础上重点梳理三大关系，即册与册知识、概念结构之间的关系，知道前面学了什么，这一部分是为后面的哪些知识服务的，即搞清知识、概念的来龙去脉，做到上挂下联；课时与课时之间的关系，要明确教材编写体例及设计意图；知识点与知识点之间的关系，要画出单元思维导图。
在教学设计层面，可以关注四个方面：一是对本单元教材结构进行梳理；二是目标达成设计，尤其要注意对符合学业质量要求的新题型的搜集与研讨；三是关注新课标中相关学段与之关联的教学提示、教学建议；四是从关注学科章节知识逻辑走向关注“基本问题—思维方式—具体思维模型”的学习逻辑、问题解决逻辑，关注本单元大概念的形成及渗透的学科核心素养。
场景三：编制学习设计案
学习设计包括将知识放到真实情境中体现知识意义化的情境设计，包括学习中的规则设计，以及提供内容、思维外显化载体的工具设计等。
教师在进行学习设计时，要变三维目标为素养目标，对照学业质量要达成的指标；以大概念构建问题化系统，即关注主干问题设计及问题化系统的构建；从情境点设计走向情境链设计，用一个大情境贯穿始终，而非仅在课堂导入环节使用；关注课堂问题动态生成；重视目标、学习流程、评价任务一致性；从课堂小结、课堂整理走向学后反思，侧重点在借助深度体验反思感悟，达成单元大概念所蕴含的学科核心素养，重心落在单元知识的关联和转化上。
场景四：作业设计与命题设计
作业设计、考试命题注意事项及评价试卷质量要关注以下指标：关注高考中考命题走向，研究小学非纸质化测评；依据学业质量标准命题；从知识、命题双向细目表变为多维细目表。知识、命题双向细目表的横栏是识记、理解、应用、创新，竖栏是各个知识点，大概念命题多维细目表的横栏是情境设置、任务设计、思维、推理层级、问题设计、答案开放度，竖栏是大概念、核心任务；关注从试题到试题的近迁移，再到大概念运用的远迁移；关注客观性试题评分标准变化；从能力到素养，重视试题复杂情境设计。
场景五：依标创编案例与命题
如何依据新课标创编案例、分析案例呢？
学科实践活动、跨学科主题学习、教学评一体化、大概念统领下的大单元设计、课程结构化带来的任务群学习、主题学习，这些新理念和新要求不是单单听听专家报告、仅仅学新课标就会操作的。
学科典型案例创意设计与解读是新课标理念落地的有效抓手。
在操作层面：一是选择课例，即选择学科主题下的关键内容、增加内容和调整内容。二是确定教学设计与解读专题研讨基本框架：
第一步是思考要破解的问题，即设计研讨重点问题。
第二步是查找列举该主题在新课标中的内容要求、学业要求、教学提示。
第三步是分析课例教材的起点、地位、作用。
第四步是制定符合新课标精神、体现大概念的学习目标。
第五步是围绕目标教学任务及评价同步设计。
第六步是教师在教研组重点解读该课例，过去怎么设计，现在怎么设计，如何体现新课标要求，以及怎样实现教学评一体化；同时还要重点谈作业设计、命题情境设计、任务设计、设问设计、答案开放性等；最后对案例进行总结，指出可借鉴、可举一反三的地方。
第七步是同伴提问、质疑互动。
第八步是专家答疑、点拨升华。
同时，教师要大量写课例、析课例、改课例，只有这样才能在合作反思基础上变理念为可落地的行动。
如何通过教师编制试卷，倒逼教师读教参、学新课标呢？
教师在阅读新课标和教材基础上，列出单元目标要求清单，然后依据学业质量标准编制一份单元测试卷，同时要求教师在说课时说明试卷编制的立意、结构、涉及的大概念、问题设计，尤其要说明为什么选编这些题目，依据是什么，即新课标对该知识点学习目标的具体要求是什么。
场景六：观课议课
在观课议课中可以关注以下8个新视角：一是用学科核心素养理念评价新的学习目标的制定，关注目标达成指标是否具体、可测；二是关注情境链的创设；三是关注问题化系统及学习方法指导，即学习支架的设计；四是关注借助大概念来落实学科核心素养；五是关注是否从公共的自主、合作、探究走向学科特色的学科实践活动；六是关注检测题设计是否与学业质量标准、与要达到的指标匹配；七是关注从课后小结到课堂整理再到学后反思的落实；八是关注课堂动态生成，即教学评一体化的落实。
总之，落实新课标不是说出来的，而是做出来的，需要具体的抓手与载体，需要从抓教学常规中落实新课标理念，需要一线教师不断学习，反复实践，用以致学，在大量的实践中逐步深化理解。
来源 | 《中国教师报》
作者 | 黄金红，单位系河南省郑州市惠济区教研室；王红顺，单位系河南省郑州市陈中实验学校；贵在分享，版权归原作者原出处所有。