基于内容效度的大学英语学业测试实证研究
通过问卷、访谈、试卷分析等有效数据的分析，论证了不同因素对测试内容效度的影响及其相互关系，从而为制定符合独立学院特点保证测试效度的试卷，提供了可靠依据。
学业测试 内容效度 真实水平可靠信息
语言测试效度研究被引入大学英语教学后，随着教学理念、教学模式的更新而快速发展。
由于历史原因独立学院发展起步较晚，在教学模式、测试评估体系等方面受传统习惯影响，大学英语学业测试虽然采用了终结性评价和形成性评价相结合的方法，但仍以终结性评价为主，在测试模式上固定单一;因学生英语基础较差，两级分化严重，试卷客观题量偏大。
由于客观题出题较难，有的教师在拟定客观题时直接引用现成的题目;有的甚至模仿、照搬大学英语四、六级考试，忽视了独立学院与其他学院的区别和学生特点，致使学业测试无法准确的检测大学英语教与学的实际情况。
因此，进行学业测试内容效度研究，检测学业测试是否考了教学目标所规定的内容;是否达到了测试目的要求;试题题型的设计是否合理等等这些问题都关系到测试的效度。
内容效度是指测试内容与预定要测试内容之间一致性的程度，包括相关性和内容覆盖面，是评价一个测试的出发点。
测试的相关性即测试内容和测试的目是否一致。
内容的覆盖面是指试题所代表的需要测试的范围是否充分。
内容效度是检验测试质量的一个重要指标，是测试效度的一部分。
近半个多世纪，语言测试效度的研究取得了重大进展。
90年代后效度理论发生了明显的变化。
“国际心理测量学界在1999年修订的新版《教育与心理测量标准》(Standards for Educational and Psychological Testing中，效度被定义为“关于测验分数的特定解释所得到的支持程度。
这种解释是测验应用的基础。”
(184页)这里，通过考察测验内容与测验构念之间关系的(在编制测验时，对“这个测验测什么”
(谢小庆2010)在收集效度证据的6种方法中的内容分析、项目(题目)或任务的实验分析、纬度分析方法均属内容效度范畴。
内容效度一直被认为是检验测试的一个重要指标。
内容效度的作用是考察学生对所学知识的掌握，一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学法，对语法要素和技能都要有所体现。
测试是否符合教学内容，试题是否适合被测试的学生，所教过的东西都应在检测范围内，并应注意具有代表性的试题应占有一定比例。
因为高内容效度是良好学业测试与评价最重要的特征之一。
如果测验内容效度不理想，那么它就无法准确反映学生在学习方面的信息。
依据学生分数所做的解释、推论和决策也不会合理和有效。
这样的测验，即使精心施测与客观评分，而且实际获得的信度、难度和区分度指标都可以接受，也不能被认为是好的测试。
研究的主要问题:学业测试是否检测出了学生英语学习的实际水平。
研究目的:进一步了解独立学院学生学习特点和影响测试内容效度的相关因素，提高测试效度，使其对教学发挥积极的反拨作用。
研究方法:采取文献研究、访谈、问卷调查、试卷分析相结合的方法进行实证研究。
被访谈、问卷者为学习相对稳定的班级、学生，以保证收集的数据真实可靠。
被抽取的有效访谈、问卷为2010-2011学年度第一学期32份，2011-2012学年度第二学期51份。
分析表明:1、大多数学生认为，目前的大学英语学业测试基本上反映了他们的实际水平。
但在题材、体裁的选择，题目(内容)表述等方面需改进。
2、2011-2012学年度第二学期比2010-2011学年度第一学期在测试内容与测试目的要求一致性提高了9%;覆盖面提高了9%;难题比例降低了8%:中等难度提高了6%;容易题比例提高了 3%;区分度有所提高，测试效度明显提高。
1、测试目的与测试内容效度
期末学业测试是对学生一个学期学习的成果评估。
内容效度的高低决定语言测试的质量。
因此，命题时必须以教学大纲为依据。
一般来说独立学院的生源、教学条件等方面与其它本科院校不同，学业测试应从实际出发做到三个同步:一是制定教学目标与确定测试目的要求同步，以保证测试以教学大纲为依托。
二是教学与备考同步，在教学过程中讲知识、重点难点的同时，明确备考范围，做到教、学、备考联动。
三是教师反馈与命题设计同步，教师应参与测试讨论，反馈学生学习信息，根据测试目的要求安排、调整学习计划和方法，使测试者更好地掌握学生学习状况和教学动态，并以此为依据，先编制方案，搭好框架，再细化考题内容，形成试卷，以保证测试内容与测试目标相符。
2、题型设计与比例
题型设计是否合理，主客观题型比例是否得当直接影响测试的内容效度。
鉴于独立学院学生特点，在试卷设计中应进行三个调整:一是调整题型比例。
主客观题应各占50%，但题量不变。
这样既能保证测试内容的覆盖面，有利于考察学生语言知识和技能，也有利于加强对学生英语语言应用能力的考察。
二是调整主客观题的选材、体裁范畴比例。
改变过去测试题目素材直接选用教材上内容的倾向，扩大课外选材比例，引用与教学内容相关的现实生活内容，使测试即考察语言知识又注意素材的实用性，同时这样也能更好地避免在测试出现“原题”。
三是调整主观题的表达方式。
主观题主要包括翻译和写作，翻译题可为单句或半句翻译，也可采用翻译短文中的句子，以帮助学生分析理解。
写作除了作文，可采用文章改写、续写、缩写、图表写作等，这对考察独立学院学生的语言综合运用能力将会更为适合有效。
3、口语测试与课堂评估
目前大学英语学业测试以笔试为主，其内容包括听力、阅读、翻译、写作等，但最能反映英语综合应用能力、体现内容效度的口语却不在其内。
在现阶段口语测试适于以形成性评估的形式进行。
由此，课堂应成为口语测试的主要平台，在课堂教学过程中实现口语能力评估。
在实际操作中，应根据学生的实际水平和教学条件，借助多媒体手段，将口语与听力相结合以课堂活动为主，采用定题发言、角色扮演、对话、看图说话、复述故事、短文朗读等形式进行，并将其评估成绩计入到期末学业测试总成绩中。
有效的口语测试将会使学业测试更加完善。
4、难易度与区分度
在影响内容效度的因素中，包括难易度和区分度。
把握测试难易度是指根据受试者不同层次的英语水平来设计测试的难易度。
区分度是指测试中区分考生能力的程度。
独立学院学生英语基础高低差异较大，试题难了就会考住一片，试题简单了又起不到考核的作用，区分度低了还会挫伤学习好的学生积极性。
因此，把握难易度和区分度很关键。
在命题设计时，应将学生按学习水平高低的实际情况进行命题，使整个试卷难度分布有层次性、区分性。
区分度高的试卷能把好、一般、差三个层次的学生区分开，收到较好的测试效果。
注重内容效度的大学英语学业测试，应以考察语言知识、技能和语言应用能力为核心，不仅试题依托的知识点具有代表性、内容具有全面性，还要注意测试内容的输入方式要有利于学生思考、表达和发挥的空间，以有效地全面考察学生的英语语言实际水平，为教学提供可靠信息。
因此，期末学业测试不能照搬照抄任何版本的测试模式，一定要根据测试理论和本院学生特点、教学实际，并把影响内容效度的因素考虑在内，科学地设计试卷，使学业测试最大限度地对不同层次学生的学习起到巩固知识、帮助提高、增强学习信心和提高教学质量。
谢小庆.对检测效度的一些新认识.考试研究，2010，(12).
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