高校思政教育协同育人机制的建构_思想理论
研究生导师与辅导员协同育人是促进研究生全面发展的现实要求
主体责任正向推动：落实立德树人职责的现实诉求。
客体需求逆向传导：研究生实现全面发展的客观需要。
研究生导师与辅导员协同育人的制约因素
由于存在思维定势，个别导师仍将思想政治教育认为是辅导员的责任，对研究生培养存在重学术、轻德育的现象。
研究生导师和辅导员对于研究生教育管理各行其是，相互补位、相互促进的协同育人思想意识淡薄，学科背景、理论素养、思政工作经验的缺失都会导致导师对于如何开展思想政治教育准备不足。
协同育人权责不清。
其次，责任划分存在不明确之处。
协同育人规范尚未完善。
首先，主体间关系难以固化。
其次，协同内容尚未廓清。
加强协同育人的评估激励，激发导师与辅导员协同育人的内生动力
夯实导师与辅导员协同育人的内核基础。
导师在教学、科研等方面任务繁重，辅导员日常性学生事务繁多复杂，各有育人的优势和弱势，客观上存在协同育人的需求。
完善导师与辅导员协同育人的运行调节。
第二，丰富协同育人载体。
另一种是协同育人活动载体，导师与辅导员借助该类载体，合力促进研究生的全面发展，如理论与实践创新平台、科技创新竞赛等。
尝试打破载体的条块分割界限，促进同一载体的拓展延伸、不同载体的衔接互促和融合共生，逐渐实现协同育人载体的一体化建设。
建立协同育人的信息反馈机制，通过各种渠道收集、整理、分析前一阶段协同育人活动，总结经验、适时调整，促进导师与辅导员协同育人工作的良性发展。
优化导师与辅导员协同育人的评估激励。
根据协同育人过程中的各类数据研判协同育人主体、机制、制度等方面存在的经验与不足。
制定科学合理的监测评估程序，综合运用动态评估和静态评估、分析性评估和总结性评估、单项评估和综合评估等技术手段全面客观地进行评估。
同时，指标体系及其权重是进行量化评估的直接依据，关系到评估的质量。
可在协同育人、研究生成长两个层面设立一级指标对协同育人的过程和结果进行考评。
评估结果是对导师与辅导员协同育人绩效的评判，应是导师和辅导员评优、晋升考核中的重要参考指标。
（作者为东北师范大学思想政治教育研究中心博士研究生，山东理工大学讲师）
【注：本文系2017年山东省高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）项目“新形势下研究生思想政治教育深层困境与创新发展研究——以山东省高校为例”（项目编号：J17ZZ35）阶段性成果】
②刘志、侯振中：《新时代研究生思想政治教育改革创新的意义、瓶颈及挑战》，《思想理论教育导刊》，2019年第1期。