初中历史教学学生历史素养培养策略
中学历史教学是一门底蕴深厚、思辨严谨、启迪思考，培育人格的学科。
它承载着提升国民的文化素养、人文素养、历史意识重要的使命。
作为中学老师，应当立足课堂，通过教学，逐步深化地去培育学生的历史素养。
关键词历史素养；课堂教学；潜移默化 《义务训练历史课程标准》（2001版）明确提出：以培育和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生逐步学会全面、客观地熟悉历史问题。
我比较赞同吴伟教授的说法，他认为：“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史学问、力量、意识以及情感态度价值观的有机构成和综合反映。”可以看出历史素养的培育不是靠一朝一夕，它是一个长期的潜移默化，循序渐进的过程。
我结合实际的教学阅历，就在教学中如何逐步渗透和培育学生历史素养谈几点思索。
一、开拓视眼，储备历史学问 增加学生历史学问的储备是历史素养养成中必不可少的条件之一。
当然老师的讲授不能简洁粗暴让学生背诵硬“塞”学问，应当讲究方法，老师充分利用和挖掘教材，激活课堂。
让学生会学、学会、乐学。
潜移默化，循序渐进、水到渠成。
如初一课本中导入框基本都是可读性很强的故事，即使教材中没有故事，老师也可以去给学生穿插一些故事情节。
通过课堂的讲授，学生的学问日积月累会越来越丰富。
除此之外还可以让学生通过课外阅读，查阅资料，实地考察的方式积累学问。
总之老师要有意识地提高学生涉猎学问的广度和深度，要让学生主动地去学习积累学问。
二、启迪思索，培育学生历史思维力量 学生历史素养的养成，最重要是分析析问题和解决问题的力量，辩证看问题的力量等。
（一）培育分析问题和解决问题的力量 分析问题和解决问题的力量是重要的历史思维力量。
如何更好地培育这种思维力量呢？
让学生跟随角色进入历史情境，然后再把课文分成“时代熏陶”、“智行迁都”、“锐意改革”三段，在学生融入这种历史情境下，老师在进行循循善诱，问题的解决简单多了。
除了设置历史情境，老师还可以通过对历史学问的比较和归纳，关心学生分析问题解决问题。
如在讲授《马关条约》对中国的影响时，让学生但就马关条约来逐条分析可能会困难些，但老师假如把《马关条约》和《南京条约》进行比较和总结，并进行示范，学生更有利于去理解。
通过表格中《马关条约》和《南京条约》比较和概括，学生自然理解两者相比《马关条约》的割地要比《南京条约》多，那影响比《南京条约》更深远。
我想通过老师对学问点的概括归纳和这种引领示范，学生分析问题解决问题的力量也会相应提高。
（二）培育辩证看问题的力量 胡适曾经说过历史往往是任人装扮的小姑娘。
学生由于个人素养的不同，对历史事件、历史人物等评价有时会依据自己的喜好而有偏颇。
老师在教学中应当注意引导，要求学生以历史唯物主义和辩证唯物主义的科学观来熟悉和评价历史。
老师要明确告知学生评价历史人物应当遵循“史论结合、一分为二”的方法。
如评价历史人物拿破仑，要把他放到特定的历史环境———法国大革命里进行评价；同时要遵循一分为二的观点，从正反两方面进行分析。
对他乐观的评价为：1804年，他加冕称帝，建立法兰西第一帝国。
他对外多次与反法同盟进行战斗，通过早期的对外战斗，他捍卫了法国大革命的成果，传播了法国革命的思想，在客观上有利于欧洲封建制度的瓦解。
对他消极评价为：但在其后期进行的战斗中，他侵扰了很多国家的独立，掠夺和奴役了欧洲各国人民，引起了各地人民的抵抗，最终导致了拿破仑帝国的覆灭。
老师通过对拿破仑评价的示范和引领，学生自然而然在遇到历史评价的时候，会形成公正和求真的人文素养。
三、构建引导，培育学生的历史意识 所谓历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结阅历，吸取才智，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。