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有教师认为教材不理想是影响教学效果的一个重要原因。其实,教科书及其补充材料只是教学材料的一部分,教学材料的形式多种多样,如何高效使用现有教材并适时开发和利用其他教学材料是实现大学英语教学目的和目标的有效途径。本研究在探讨教学材料的形式和分类的基础上,着重分析了教材的合理利用以及其他教学材料的开发和利用,并结合实际教学举例说明。
本研究基于认知语言学的涉身观、构式观、概念观和使用观四项理论,依托体验原则、词汇—语法连续体原则、概念化原则和使用原则四项教学原则,构建了基于认知语言学的大学英语教学模式。该教学模式具有认知与情感协同发展,形式、意义与功能协同发展,语言、文化与思维协同发展的特点,以体验活动为基础、以构式习得为目标、以篇章输出为手段实现在教学中的具体应用。
英语语篇阅读对中国英语学习者而言在本质上是一种跨文化活动,是学习者建构文化图式、增强文化认知能力、提升跨文化能力的重要途径。本研究基于跨文化能力培养相关研究,以ESA教学理论为指导,设计并实施了通过语篇阅读教学培养跨文化能力的教学行动方案,讨论了跨文化语篇阅读教学的效果,期望能为大学英语学习者的跨文化能力培养提供启示。
本文介绍了基于NationMacalister(2010)的语言课程设计模型而建立的复旦大学外语教学体系,并以英语笔译课程为范例,阐述并分析了该课程的改革过程,包括教学目标、教学内容、教学方法与学生评估。英语笔译课程的改革既基于大学英语教学体系的指导,又通过收集大量的实证数据确定最终的改革方案。本文提出的大学英语教学体系及英语笔译课程的改革方案对其他院校进行大学英语课程设置与评估具有重要的启示作用。
“翻转课堂”模式颠倒传统教学中知识传递与知识内化两个阶段以提高教学效果。针对翻转课堂模式，国内外已经开展大量研究。本文综述翻转课堂模式的发展过程和理论依据，总结梳理翻转课堂模式在我国大学英语教学中的实施流程和任务特点，希望能为翻转课堂模式的研究发展及其在大学英语教学中更为有效的应用提供启示。
本文梳理和细化了大学英语教学过程中教学管理的功能和价值，明晰了教学管理与教学、学习的良性互动关系。文章针对我国大学英语教学面临的突出问题，从《大学英语教学指南》中的教学管理视角提出了相应的建设性意见和解决方案，以期进一步充实"教、学、管集成"的教学管理理念，创建并不断完善具有中国特色的大学英语教学管理体系，从而为实施《大学英语教学指南》提供有益参考。
多模态话语中的转译是日常交际中很常见的一种现象。我国的大学英语教学通常以课本为基础，所以从大学英语课本到英语课堂教学的转译非常普遍。本文以系统功能语言学的社会符号学为理论基础，提出了研究多模态话语中的转译现象的理论框架，以从课本到课堂的转译为例，分析了转译的影响因素，转译在模态、媒介和意义三方面的转变及其效果，最后讨论了转译对我国大学英语教学的启示。
学术英语成为近年来国内大学英语教学的热门方向之一。本文在综述学术英语教学相关研究的基础上，以中英合作大学西交利物浦大学为例，介绍学校的学术英语教学特色，探讨听说读写技能训练，并阐述了考试评估和教学效果。文章最后对我国大学学术英语教学提出了相关建议。
中国"走出去"战略和高等教育国际化对大学英语教学提出了新的挑战和要求。即将颁布的《大学英语教学指南》也对大学英语教学提出了多层次、多元化目标。"新目标大学英语系列教材"是在对中国大学英语现状和真实需求广泛调查研究、对国内外最新外语教学理论和教材编写实践经验吸收借鉴的基础上编写的一套教材，旨在实现大学英语教学的全新目标。该系列教材与《大学英语教学指南》提出的"三个层次目标"(基础目标、提高目标和发展目标)和"三大课程板块"(通用英语课程、专门用途英语课程和跨文化交际英语课程)完全对接。系列教材既保留了传统外语教材注重学生语言基本功训练的优势，又在拓展学生国际视野、培养学生批判性思维能力和跨文化交际意识与能力方面进行了精心设计和安排。系列教材还为学生逐渐过渡到使用英语阅读专业文献、撰写学术论文等提供了丰富的语言学习资源和有效的学习方法指导。
近年来，大学英语教学中的思辨能力培养问题日益凸显。本研究尝试根据思辨能力的相关理论设计出符合大学英语教学特点的调查问卷，促使大学英语教师反思教学各环节中对思辨能力培养的关注与重视情况。研究结果表明，大学英语教师对大学英语教学内容、教学模式这两方面的认同度较低。这说明大学英语教学内容和教学模式在培养思辨能力方面亟待改革。根据研究结果，本文进一步提出大学英语教学通识化转向，以教学内容承载思想，通过优化教学模式更好地培养思辨能力。
摘要：当前,微博已经成为青年学习、工作、生活的重要载体,微博英语也成为了大学英语教学的创新平台。创建大学英语教学微博平台,既是大学英语教学创新发展的时代要求,也是净化当前社会英语微博的现实需要。在总结当前英语教学微博运用实践经验的基础上,笔者提出了建构大学英语教学微博平台需要遵循的主要原则和具体措施。
卢海燕，2014，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]，《外语电化教学》（04）：33-36。
摘要：本研究基于外语教育信息化变革,从教育生态学视角分析我国现代信息技术与大学英语教学整合的状况,审视了21世纪我国高校外语教学改革十几年来的变化和发展,分析由变革带来的诸多外语教育生态系统平衡与失调现象,并尝试提出如何建立一套动态、平衡、整体、可持续发展的外语信息化教育生态系统运行机制。
本研究基于外语教育信息化变革，从教育生态学视角分析我国现代信息技术与大学英语教学整合的状况，审视了21世纪我国高校外语教学改革十几年来的变化和发展，分析由变革带来的诸多外语教育生态系统平衡与失调现象，并尝试提出如何建立一套动态、平衡、整体、可持续发展的外语信息化教育生态系统运行机制。
摘要：大学英语教学正处于改革攻坚期,改革是发展的动力,动力是提高大学英语教学效率和质量的源泉。本文分析了过去15年(1999-2013)动力研究的相关成果,尝试构建大学英语教学的动力结构机制和实践机制,梳理内部动力、外部动力各要素,论述产生集成动力的可能性,提出动力增强的基本原则和主要途径,以期促进大学英语教学的可持续发展。
摘要：本文在分析跨文化能力构成要素的基础上,以建构主义学习理论为指导,主张在大学英语教学中采用计算机主导的跨文化能力培养策略。这些策略具体包括在知识习得、动机培养、技能训练和跨文化交际实践等阶段采用课堂示教模式、个别化学习模式、协作学习模式、虚拟仿真训练模式和网络协同教学模式等不同教学模式,以期提高学生的跨文化能力,并为跨文化能力培养实践提供新的视角。
胡开宝、谢丽欣，2014，我国大学英语教学的未来发展方向研究[J]，《外语界》（03）：12-19。
摘要：本文主要分析了学术英语的起源、我国大学英语教学的属性以及复合型人才培养的实际需求,指出倡导将学术英语作为我国大学英语教学未来发展方向的依据并不成立。文章进而从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势等角度,论证了我国大学英语教学的未来发展方向是通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅。
摘要：本文探讨了在大学英语教学中应用"输出驱动假设"的可行性。全文分3个部分。第一部分概述输出驱动假设的内容及其理据。第二部分从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点4个方面阐述输出驱动假设的具体实施。第三部分指出实施输出驱动假设面临的挑战。
摘要：混沌/复杂系统理论最初兴起于自然科学研究领域,并广泛应用于物理,生物及数学等学科的研究,被称为21世纪的理论。但这一全新的理论视角在我国学界并未引发足够关注。本文试图通过梳理该理论的内涵、历史演变过程,分析该理论在应用语言学领域的意义和前景。文章最后阐述了该理论对我国大学英语教学的启示以及具体的实际操作要点。