第18课《社会主义的发展与挫折》教学设计思路_初中历史·人民教育出版社官方网站（人教网）
一、素养立意，史实中挖掘本课之灵魂
综观历史长河，本课是九年级下册第五单元“二战后的世界变化”的重要内容。
通过对单元概述的学习，可以确定本课的主线是：以社会主义力量的壮大、苏联的发展与改革和东欧剧变与苏联解体为例，展现苏联的改革与变化以及苏联解体和东欧剧变的历史史实，进而分析社会主义的发展与挫折的原因，从而对今天中国特色社会主义的发展提供借鉴和参考。
所谓苏联模式，即指苏联在长期的社会主义实践中形成的制度、体制以及建设社会主义的方针、政策。
当然，我们清楚地知道，课堂不能止步于课程标准所要求的让学生“知道”和“了解”。
并在理解的同时获得新的历史和现实的启示。”
在这一内容设计的时候，先依次带领学生归纳三位苏联领导人的改革措施，然后展示当时苏联在改革后的国情有何变化，再联系之前学过的列宁新经济政策和斯大林模式的特点，综合分析三人改革最终都失败的原因。
二、情境创设，史料中架构历史的时空。
历史发展有其客观规律，这一客观规律的具体表现就是历史发展的时序观念和空间观念。
本课学习的主体是九年级学生，已经经过了两年半有意识的培养，苏联解体的时间距离他们并不遥远。
紧接着，按照课本顺序，以学生自学的方式介绍二战后社会主义力量的壮大主要表现在社会主义国家的增多、经济互助委员会的成立以及中苏签订《中苏友好同盟互助条约》。
对比中国从七十年代起也在进行改革，但我们却走出一条适合本国国情的中国特色社会主义道路，引起学生的反思。
其次，整合教材，科学地利用教材。
本课教材由社会主义力量的壮大、苏联的发展与改革、东欧剧变与苏联解体三部分内容构成。
本课的三个教学内容都很重要，但课堂教学时间有限，在课堂上不可能面面俱到，即使做到了面面俱到，平均使力只会造成重点内容的不突出，学生一节课后仍会感到懵懵懂懂。
为了避免这样的情况，就需要整合教材，有所侧重，有所取舍。
“东欧剧变与苏联解体”更侧重于戈尔巴乔夫改革带来的直接后果的讲述。
第三，教学活动的多样化。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）明确提倡教学方式、方法和手段的多样化。
在整个教学设计中，使用了学生自主学习、小组合作探究、教师讲授、学生讲述、师生互动等多种方法。
三、史料实证，建构历史学习的方法。
史料，通常指的是那些人类社会在发展过程中遗留下来的、能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。
历史教学专家汤普森在《理解历史》中提出“学校的历史教学，最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。