日本《听力障碍教育手册》对我们启示
语言是沟通交往能力发展的基础，是人与人之间信息传递、思想和情感交流的桥梁。听觉损伤带来的信息障碍问题，不仅限制了听障学生社会参与的范围和质量，还阻碍了其心理健康发展。日本文部科学省于2020年3月发布了《听力障碍教育手册》，以完善语言指导，培养全人为目的，总结了各阶段、各学科、各教育场所具体的听力障碍语言实践指导案例，为教师提供指导策略，以帮助听障学生融入和适应社会。在此让我们共同了解一下日本《听力障碍教育手册》，以此作为借鉴，完善我们国家自己的手册。日本《听力障碍教育手册》主要以语言指导为重点，从语言发展规律、听障学生身心发展特点出发，制定了培养全人的目标。在这一目标之下，需要遵守以下几个原则：第一，顺应孩子的发展阶段进行有效的语言指导；第二，立足于因材施教，培养其潜在阅读能力；第三，立足于多种交流方法和语言指导法，强调交流和语言指导法的区别或组合使用。同时，还要培养听障学生“主动学习”和意识到“社会中的自己”的素养，旨在克服“信息障碍”的困难，增加社会归属感。日本《听力障碍教育手册》从听障学生的“语言障碍”出发，涵盖了听障教育语言及交流指导方法、指导要领和具体实践案例三个方面内容。具体内容如下。（一）概述部分该部分包括听障教育的语言及交流指导方法的功能、特点。在语言指导方法部分，指出日本的语言指导方法随着信息化的发展，正在从传统的语言指导——要素法与整体法、生活的语言化和语言的生活化、构成法与自然法、早期教育和听觉说话法，转向技术化的新兴听力辅助设备即数字助听器和人工耳蜗。在交流指导方法部分，详细阐述了声音、书面文字、手指文字、手语的功能和特点，以助特别支援教师与听障学生选择并使用。（二）指导要领部分该部分参照《特别支援学校学习指导要领》的内容阐述了不同阶段语言指导的总要领：幼稚部以生活语言为主，中小学部以学习语言为主，高中部以抽象语言为主。同时，强调自立活动的指导，激发听障学生在日常生活和学习中交流的欲望，达到独立参与社会交流的目的。为特别支援教师进行更合理、更有效的语言指导提供了理论基础。（三）实践指导部分该部分提供了大量的具体实践案例，是整个“手册”的主要内容，包括了三部分：家长支援指导、不同阶段听障学生的语言经验和学科指导、不同教育场所指导。每个部分从指导目标、学生实际情况、指导方针、指导经过以及指导效果等维度展开。首先，强调了家长在听障教育中支援的重要性。明确教育工作者不仅要耐心解答家长的教育咨询，还要让家长作为支援者积极参与到语言指导实践中，比如运用小组亲子活动，通过游戏和生活场景来引导家长和孩子相互交流，从而让家长能将学习交流方法迁移运用于家庭生活中。其次，提供了包括安装人工耳蜗的儿童（见下表）和多重障碍儿童在内的，不同阶段、不同学科以及不同教育支援场所的具体语言实践案例。在幼稚部、小学部、中学部和高中部四个阶段中，囊括了幼儿的语言经验、中小学的国语、社会、数学、理科、外语等学科的语言指导，以及保育室、宿舍、通级指导班和特殊支援班等不同教育场所的指导。最后，从国家到学校建立自上而下的教师听障教育专业研修制度，以提高教师的专业能力和授课能力，比如将听障教育专修作为特别支援教师获取执照的条件之一。总之，以上的实践指导案例呈现出全面性、系统性和个性化的特点，形成了以改善听障学生的语言能力为目的，协同学校、家长、医疗机构、教师等主体参与的体系。◎声明：本平台注明文章来源的均为转载，转载仅为分享专业知识！如侵犯了您的权益，请联系我们更正或删除，谢谢！