合理的整体性教学设计有助于提高学生学习有效性，本文通过对开展整体性教学设计的意义与具体策略的浅要分析，提出了教师如何在教学设计中加强单课教学活动设计的整体性以及对某一教学进行课前、课中、课后设计的整体性。
整体性教学设计是指对课堂教学系统化规划的教学方法的设计。
教学设计作为一个系统，它的主要特征在于整体性，不能因为强调它各部分的独立重要性而丢弃大系统的观念。我们应该通过教学设计创设一个合理的教学系统来促进学生的学习。
在格兰特·威金斯提出的逆向教学模式中，从传统的将评价置于教学活动之后，到逐渐将其放于教学目标制订之后、教学活动设计之前。
这个大转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要思考学习要达到的目的是什么，同时要思考哪些证据能够表明学习达到了目的。这是一种从学生的输出端对设计进行思考的方式，要求更多的教师先去关注学生的学，再去关注自身的教法。
教学设计的目的是以学生为中心，指向学生的深度学习，教与学的最终目标是培养学生适应未来独立生活的能力，这也是学生核心素养提出的源头和依据，而各种能力的形成并非用机械记忆的简单学习能建构的。
深度学习是在具有简单学习的基础上，经过整体性的、需要多重思考的任务后而逐步建立相关的能力，这才使学生形成适应未来生活的能力。
为使学生产生深度学习，有预期的教学设计是不可或缺的。凡事预则立，不预则废。教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师就必须对教学活动进行周密的思考和精心的设计。
目前，大多教育体系都在谈论基于核心素养的教学。核心素养到底是什么?实质上是一些学生借助学校教育所形成的，能够解决他们将来在社会上需要面对的问题的能力，也是适应社会的关键生存力。
当前我国学生发展核心素养中以坚持科学性、注重时代性、强化民族性为三大基本原则，分别指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大学生核心素养，并具体细化为18个能力维度。
为了使学生获得这些能力，不同的学科从学生本位的角度进行自上而下的分析，并同时产生自下而上的学科素养的制订，从而产生每一种学科的基本教学要求，其中界定出每一学科必须塑造的能力。
总之，创建整体性的设计需要符合学科特点，每一门学科都具有基于学科素养的教学要求，因此教师需仔细推敲并进行剖析，找到教学设计的关键点。
对于教学内容的选择，每一门学科应在基于教学基本要求的前提下对教材进行解构与重构。
学生是教学的主体，因此在整体性教学设计中，需充分考虑学生的现状。教师分析时要结合学习内容对学生已有认知、通过本次学习需达到的认知以及在未来成长中能够逐渐突破的认知进行细化分析。分析的维度至少要包含思维水平、知识水平、技能水平，其他可根据学科特点进行相应的调整。
整体性教学设计主要有以下步骤：
第一，教学目标的拟定，主要考虑学生应该知道什么，理解什么，能够做什么;
第二，评价方式的制订，主要考虑学生是否已经达成了教学目标，哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度;
第三，教学活动的建构，在头脑中有了清晰明确的教学目标和合适的证据后，就可根据目标与评估证据进行相应的教学活动的设计。使教学活动具有整体性的方式很多，如单课教学活动设计的整体性，对某一教学进行课前、课中、课后设计的整体性等。
单课教学活动设计的整体性是指在一堂课中用问题链的方式将各个教学活动串联，使整个教学设计中不出现明显独立的活动，而是在一个大问题研究背景下以阶梯式的问题开展教学过程，使教学设计富有整体感，促进学生学习的完整性。
例如，在自然学科《味觉与嗅觉》一课上，教师首先根据教材分析建立本课的教学目标：
1.通过尝味道的活动，初步知道舌头表面的不同区域对味道的敏感程度不同，提高实验操作的能力;
2.通过体验捏住鼻子辨别味道的活动，初步了解嗅觉会对味觉造成影响，提高实验分析能力;
3.通过合作式的探究任务，意识到团队合作能够更加顺利地完成实验操作，养成团队合作、共同探究的良好科学学习习惯。
其次，教师根据需要观测的评价点，设计两个教学活动：
1.在实验作业单的辅助下，学生两两合作，尝四种不同味道的液体，对舌头表面的不同部位对酸、甜、苦、咸四种味道的敏感程度进行探究;
2.蒙眼捏住鼻子辨别汽水与可乐，探究嗅觉会对味觉造成影响的现象。教师用创建问题链的方式将两个活动进行整体设计，以贴近生活的问题“为什么小明同学吃药时喜欢将药片放在舌根的位置?这样吃药是否真的不太苦”出发，引起学生对味觉的关注，随之开展活动，并在活动最后回到最初的大问题“今后我们该怎样吃药”，让学生运用活动中学到的知识加以解决。
整堂课在用一系列阶梯式问题进行串联过渡后，形成一个整体，学生在这样的学习中思考更为顺畅，学习效果明显提升。
这类整体性设计是围绕一堂课的教学设计，对学生的概念进行提前式的浸润，加入预习阶段，同时又在经过课堂学习后，增添学习单，使课前、课中、课后的学习具有连续发展性，形成一个整体。
例如，在《毫升与升的认识》一课上，教师采用研学单、实验作业单与练习单，围绕教学目标及评价观测点，对教学活动进行课前、课中、课后的整体性设计。
首先，教师课前向学生布置研学单的任务“和家人一起去超市，找一找货架上摆放的液体类物品，并仔细观察它们外包装上的文字，看看包装上是怎样表示液体多少的”，并选择一样喜欢的物品拍照给教师，在下节课带上物品的包装并介绍“我带来的是什么瓶子，里面能放多少毫升的饮料”，让学生对毫升与升的概念进行浅表化的认识。
接着，教师课中以研学单的任务交流顺利展开，并向学生递发实验作业单，以活动“研究1毫升”“研究100毫升”“研究1升”帮助学生形成对毫升与升的相关概念。
最后，教师课后给予学生练习单，以3个需要运用本课相关知识的任务，即“给小胖家一天的用水情况填上单位”“计算小胖家一天的用水量”“为小胖家节约用水提出建议”，让学生对本课的知识进行巩固。整个学习效果在整体性的设计中呈现良好。
完成教学设计整体性构思后，教师需要基于此构思撰写课堂教学实践手册——教案。在教案中，为使教学环节清晰呈现，教师们可运用思维导图中的流程图、树形图、圈图、括号图等。
它本来源于对大脑思考过程的剖析，教学设计环节亦是教师思考教学的过程。人类大脑处于脑壳内部，思维过程难以呈现，“世界大脑先生”东尼·博赞便针对这个现象，创造了如瑞士军刀般的思维剖析工具——思维导图，用图表的方式呈现大脑思考和产生想法的过程。通过运用思维导图对教学环节进行显性呈现，使得教师设计时的思路能够更为清晰，整个教案的脉络也更显条理性。