创设有效问题情境的策略
语文教学创设有效问题情境的策略摘要:问题情境是探究性学习的前提。
为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生要学习的内容转化为 问题情境。
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力 才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中， 学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的思考活动，解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
创设有效的问题情境不仅有助于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务， 从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而且促进问题与学生原有经验之间的联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以 个体意义，导致认知结构的改组或重建。
一个好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展。
因此，创设问题情境成为许多教师 的自觉行为。
但在实际教学中我们发现有很多的问题情境的创设是低效或无效的。
总之，有效的问题 情境要体现以下基本特征: 1.趣味性:小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，能 激起学生学习的欲望。
难度要适中，太难学生觉得高不可攀，太易了又觉得没有挑战性，激不起学生的学习兴趣，不能激发学生探究的欲望。
为保证问题情境的有效性，我们在创设问题情境时，要处理好与 教学内容的关系，依据学习者的特征和客观现实的条件，遵循以下原则: 1、目的性原则 情境创设必须有明确的目的性，必须围绕本节课的教学内容、学习任务来创设，有利于实现教学目标，有利于学生认识、体验、理解和运用语文知识。
创设的情境要能比较快速地进入主题，在最短的时间内让学生在情境中发现问题，进行学习，获得体验。
2、针对性原则不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有差异的。
4、全面性原则 一个良好的问题情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。
情境的设计不应该仅仅满足于某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。
三、创设有效问题情境的主要策略 创设有效问题情境的方法和途径可以多种多样，不管采取哪一种方法，提出的问题 都要瞄准目标、把握关键、难易适度、层层推进，促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃 状态，在问题情境中努力解疑、释疑，让学生主动地去探索，从而获得知识。
1、创设趣味性的问题情境，提高学习的积极性 新的课程标准指出:我们不能假设孩子们都能清楚学习语文的重要性，并自觉地 投入足够的精力去学习，也不能够单纯地以家长或教师的“权威”去迫使孩子们这样 做。
事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近语文，了解语文、喜欢语文，从而 主动地从事语文学习。
如何让学生对语文学习感兴趣呢
小学生的年龄特征告诉我们， 有趣、好玩的、有挑战性的学习内容是他们所喜爱的，因而问题情境的创设应该根据 小学生好动、好奇，注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣 的情境，激起学生学习的欲望。
【问题情境 1】教学《草船借箭》一文时，我抓住课题中的“借”字质疑:如果 把“借”字换成“骗”字，哪个更恰当
学生一下子乐了，稍加思考后，便 体会出“借”字用得巧妙，用曹操的箭去射曹操，有借有还，妙不可言。
再读课文时， 学生兴致盎然。
2、创设生活化的问题情境，体验语文源于生活 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，要使学生在学习过程中体会到语文的价值，就应适当选择学生熟悉的、 与他们的生活密切相关的内容。
学生会在探索这些现实的情况和问题中认识语文、了解语文的价值、运用语文知识与方法解决问题。
因此，在教学中，教师必须从学生生活实际的切合点，改编教材中离学生实际生活较远的内容，把学生的题材引入课堂教学中，恰当地创设问题情境，使学生体会到语文与日常生活是密切联系的，体会到语文的趣味，让课堂焕发生命的活力。
【问题情境2】教学《落花生》一课，我向学生提出“你想做什么样的人”，“如果先天丑陋或残疾，你会怎么办”
这时学生思维的火花在智慧的碰撞中迸发出来， 课堂气氛热烈，学生争相发言，课堂教学达到了高潮。
3、创设活动化的问题情境，引导学生自主学习 新课标在“课程实施建议”中指出:“语文教学是活动的教学，是师生之间、学生 之间交往互动与共同发展的过程，语文教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会语文知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情境体验，感受语文的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”【问题情境 3】在教《田忌赛马》这篇课文时，我就巧妙地利用多媒体设备，应用电脑课件展示了整个赛马的详尽过程，制作了自己赛马这个程序，提出问题:孙膑 为什么会转败为胜
让学生自己动手体会赛马对阵顺序的关键，经过学生自己的动手 和直观播映，学生对整篇课文的认识就非常深刻了。
最后，我让学生帮助齐威王在第一场比赛后怎样去取得胜利，学生在动手操作的过程中，整个问题思维都被激活，对 课文内容也就了如指掌了。
4、创设开放性的问题情境，变“单一思维”为“多向拓展” 学生的学习活动应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
如何让学生生动活泼、富有个性地学习语文呢
学习是从认识到有问题开始的。
在遇到问题时，儿童总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，而富有挑战性的、开放的问题情境能使他们的这些角色得到充分的发挥，促进学生创造性的解决问题。
【问题情境4】有一位语文特级教师在讲授安徒生童话《买火柴的小女孩》，接近 总结时，提出了一个问题:“小女孩悲惨地冻死了，为什么脸上还露出了笑意”问题 涉及到作家的悲剧构思和故事深层蕴涵，探讨这个问题，有助于提高学生的问题意识 和创造思维。
于是组织学生开展讨论，学生发言十分热烈:有的说，这是对幸福光明 的追求，有的说，这是朦胧的幻觉;有的说，死时的笑更能衬托命运的悲惨„„视野 开阔了，讨论深化了，课堂情境形成了。
5、创设探索性的问题情境，让学生学会自行探究 创设探索性问题情境是指教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索知识的过程中设置一些探索性问题，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题.在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，把要学的东西自己去发现或 创造出来，从而激发学生的创造欲望。
在语文教学中，要注重创设探索式问题情境，引导学生积极参与探索过程，推理过程和发现过程。
让学生在自求通达的过程中去体验劳动的甘苦，从而使创造思维得以培养。
【问题情境5】在《乌鸦喝水》一课教学，我就是利用这种思想设计、引导的。
后，我留给学生一个问题--如果瓶子里的水太少了，乌鸦用这种办法能不能喝到水
课后学生探究的兴趣很浓，都能自主地组成学习小组，做了多次实验，得出了一致的结论。
这样，学生通过自主探究，亲身体验，就有所思、有所为，创新的火花也有了释放的环境，并能做出创新的成就。
6、创设想象问题情境，引发学生的创新冲动 “教会学生思考，这对于学生来说，是一种最有价值的本钱。”(赞可夫)有研究认为:在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素， 发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
【问题情境6】在学习《电子计算机与多媒体》以后，我出示如下问题:未来的计算机到底会怎么“神”呢
我引导学生收集课外有关介绍电脑的知识，展开想象，大胆 猜测。
同学们七嘴八舌:计算机不仅会听懂人话，还会听懂动物的语言，实现人与动物 之间的亲密交流;计算机可以登陆其他星球，为人类寻求星际伙伴;计算机会越来越小， 就像纽扣一般别在衣服上„„想象性问题情境，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
我不禁惊叹学生想象的丰富，同时也坚定了语文课堂的教学要创设想象性问题情境，鼓励学生大胆猜测，将学习向课外延伸的信念。
7、创设情感性问题情境，激发学生求知欲望 学生能否真正参与到学习活动中的关键是教学方法的情感化。
在教学中创设情感性问题情境，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于学生面对困难，经受锻炼，尝试成功。
【问题情境7】教学《再见了，亲人》一课，我设计的问题是:亲人是什么意思
文中的大娘、小金花、大嫂与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢
8、创设合作性问题情境，培养学生合作意识 利用小组合作的学习方式，关键在于讨论的问题是否适合学生的认知水平，是否能 激起讨论的兴趣，是否为学生提供了既能独立思考，又能共同提高的机会。
【问题情境8】学习《亡羊补牢》时，我提出了这样一个问题:亡羊之后该怎么做 才能确保羊万无一失呢
让个小组讨论。
在小组学习中，有的学生脱口而出:及时堵住 那个破洞!
其他同学虚心听取，经过思考，提出质疑:亡羊之后及时补牢，可是万一补 了东洞又破西洞，那该怎么办
有的学生当即提出了应全面加固羊圈的观点。
这时，又有学生评议:为了不再丢羊，补牢是不是唯一的办法
学生再次热烈讨论，提出了“补 牢不如逮狼，派人守侯，把狼打死，彻底消除隐患”的治本办法。
紧接着，又有学生质疑:如果不止一只狼呢
四、创设有效问题情境教学实践的效果与反思 1、教学中创设有效问题情境大大激发了学生学习语文的兴趣 人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性，实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功 的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入 到学习中。
创设有效的问题情境使不同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。
2、教学中创设有效问题情境体现了主导与主体的统一性 教学过程中以教师为主导，以学生为主体是现代教育论中的重要理念之一。
而教师 的主导作用与学生的主体作用是对立统一的，是相互影响，相互制约的二个方面，忽视 或片面强调任何一方面都是不行的。
创设有效问题情境体现了二者的统一。
从主导方面 看，整个教学环节是在教师的调控引导下进行，在四个环节中，教师从“适应学生备问” 到“引导发现”、“鼓励提问”、“帮助解问”，都重在一个导字，而且教师的主导是 着眼于并作用于主体的主导。
从主体方面来看，学生从发现问题，提出问题，到解决问题，是在教师引导下的自我思考、自我学习、自我探究、合作提高的过程，体现学生的自主性，二者相辅相成得到统一。
3、教学中创设有效问题情境是培养学生创新能力的有效手段与途径 学生学习过程中的创新和发现与科学家的创新与发现其内容与结果是不同的:学生 学习内容与结果对于教师和成人来说往往是一个不言而喻的现成结论，但对于学生个人 而言，却是新的，是一个问题或课题;科学家学习研究内容对于人类是第一次，是突破， 是前沿问题或课题。
但学生和科学家的创新发现过程却是相似的:都是主体为了认识某种客体而对现有认知结构和认识方式进行改造和超越，相对于自身现有认知结构和方式 而言，这便是创造，便是创新。
4、教学中创设有效问题情境照顾了教学对象的层次性 实现义务教育之后，学生基础参差不齐，学生学习语文产生了两极分化。
小学语文 课堂教学中能否照顾到教育对象能力的差异，实施因材施教，使不同层次学生都能得到 发展，这是教学成败的关键因素之一。
创设有效问题情境照顾到教学对象的层次性，教师在选用问法就顾及到不同层次的学生，鼓励学生提出问题，使不同层次对象的学生反映出各时的疑惑，便于针对性教学。
学生相互讨论，互问互答，能者为师，互帮互学， 本身就是对不同层次学生的促进，使他们各有所得。
5、教学中创设有效问题情境加强了学习过程的合作性 合作学习是二十一世纪教学改革的新课题。
教学中创设有效问题情境通过提出问题，讨论、释疑，相互解答，加强了合作学习。
特别是当一个同学提出一个有质量的问题或一个同学帮助解答一个问题时，对其他同学也是一种启发，会投以钦佩的目光，生生互动，师生互动，形成一种“共生效应”，学生体会到集体力量，合作的优越，成功 的快感。
6、教学中创设有效问题情境培养了主动探究的积极性 现代心理学告诉我们:学习动机是推动学习者进行艰苦学习和创造的内驱力，而学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣。
它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”.可见，提出一个有价值的新问题更是难能可贵的。
在课堂教学过程中教师根据教学需要设置有效问题情境，加强问题意识 和质疑能力的培养，使学生保持持久的学习积极性能大大提高学生主动探究的积极性。
五、结束语 教学实践证明，创设有效问题情境使学生的双基、思辨能力、创新能力、解决问题 能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。
当然，创设有效问题情境，对教师的素质也提出了更高的要求。
能否为学生创设顺利实现教学任务的“问题情境”，取决于教师的教学艺术和教育机智。
作为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者，教师需要进行大量精细而复杂的工作:要刻苦学习，准确地把握课堂教学，全面关注学生的智力、情感、生活经验、关注课外的知识信息，拓宽视野，更新知识;要充分发挥自己的主观能动性，具备创造性地选择教学材料和独立自主 地处理教材的能力。
只有这样，教师才能充分发挥主导作用，才能提高学生各方面素质 和能力，实现教学相长;才能给教学带来生机和活力，实现课堂教学卓有成效。
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