论文:国际理解教育课程的构建
该课程的教学具有活动中心、问题引导、小组合作学习的特色，适用于具备条件的城乡学校。
关键词:国际理解;国际理解教育;国际理解教育课程
中国北京、上海、浙江等地部分中小学开展的国际理解教育也具有类似特征，并取得了一定成效。
一、国际理解教育课程的重要性
如果说学科渗透式的国际理解教育是一种发散式的国际理解教育，那么，国际理解教育课程就是一种聚合式的国际理解教育，可以归入综合活动课程的一个部分。
并且，由于传统教学方式的影响，很可能使教学流于形式，不利于新课程改革的顺利进行，不利于持久开展国际理解教育。
当然，国际理解教育课程的学习与其他学科课程学习有着紧密的联系。
国际理解教育课程离不开各学科课程的大力支持与合作。
二、中国中小学国际理解教育课程的内容结构
A.根据联合国教科文组织的倡导与建议，应让学生学习以下几方面:学习与人交往的基本技能(国际理解教育的基础)、世界基本问题(和平与发展、生态环境等问题)、国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作等等。
B.在中国开展国际理解教育还应包括中国的国情和特点:中国传统文化对世界文化的贡献、中国近年来国际地位的提高、中国与世界其他国家的交流与合作等等。
C.中国目前处在新课程改革的关键时期，传统的教学模式仍然存在，新的教学模式正在形成。
D.在具体课程教学中，还需要结合所在地区的特点，充分利用与学生生活关系密切的社区教学资源，让学生在实际生活中体验到国际理解教育课程的内容。
由于义务教育阶段的教育最能充分反映国际理解教育课程面向全体学生、注重素质教育的基本理念，依据上述内容板块初步构建了小学与初中阶段国际理解教育课程的内容结构(见下表1、表2)。
表1 小学阶段国际理解教育课程的内容结构
表2 初中阶段国际理解教育课程的内容结构
三、国际理解教育课程的主要教学特点
(一)活动奠定友好的氛围
以表2中的"学习准备──学会与人交往的技能"为例。
友好和谐的班级氛围、同学关系，是开展国际理解教育课程教学的人际基础，学会与人友好交往也是国际理解的第一步。
教师在活动过程中可以发挥主导作用。
(二)问题引领思维的发展
首先，教师可以从生活中的事例出发，介绍信息社会的基本特征，比如报纸、杂志、广播、电视等大众媒体的发展过程及其对我们生活方式的影响。
由于互联网能快速获得大量信息，并且所有网上信息都几乎以原始面貌直接呈现在上网者面前，在网络成为快速公开的信息源的同时，也带上了危险性。
针对上述两种观点，教师可以让学生发表自己的意见，然后让观点相同的学生自由组成一组，进行小组讨论。
在小组讨论中教师可以教给学生论证的方法，教给学生如何寻找论点与论据，如何进行证实或反驳等等。
(三)小组合作提供个性发展的空间
教师在课堂教学中提供有关可持续发展的基本知识，如可持续发展的定义、主要特点等。
之后，由小组推荐的某一成员负责合并各个部分，整理出完整的调查报告。
在规定的课时里，要求各小组汇报自己的结果。
如果教师能够适时地在调查方法、资料来源、观点提示等方面提供帮助的话，将会更有效地激发学生的批判思维和创新能力。
四、国际理解教育课程的适用范围
事实上，在普及义务教育的地区，可以考虑在具备条件的县镇乡学校开展国际理解教育。
余新.国际理解教育发展的研究.外国教育研究，2002，29(8):22-26.