全日制教育硕士人才培养质量标准的探索与实践陕西师范大学"六个一质量工..
全日制教育硕士人才培养质量标准的探索与实践 --陕西师范大学"六个一质量工程''的基本经验 摘要:陕西师范大学树立"立足西部，面向全国"的培养理念，继续为我国尤其是西部各省区基础教育一线培养高质量的应用型专门人才，强化教育硕士人才培养质量，与地方政府和行业部门紧密合作，结合区域和学校实际，采取有针对性的措施，以实现教育硕士专业学位研究生教育培养模式创新等多方面的实质性创新。
特别是为 突出教育硕士专业学位"实践型"特点，学校大力创新专业学位实践教学模式，在全日制教育硕士教育实习实践 基地建设和全日制教育硕士人才培养质量标准(六个一工程)的实施过程中取得了显著成效和基本经验。
本文着重介绍陕西师范大学全日制教育硕士人才培养质量标准和实践成效。
陕西师范大学认真贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要(《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010.2020年)》的要求，并根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研【2009】1号)和《教育部关于实施专业学位研究生教育 综合改革试点工作的指导意见》以及国家学位办(2010)49号文件下达的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》的精神，按照专业学位研究生教育的发展规律，特别是教育硕士培养的规律，以及国家和区域经济社会发展需要，精心筹划，制订了全日制教育硕士人才培养质量 标准并积极实践，取得初步经验。
一、实施全日制教育硕士人才培养质量标准的工作基础 首先，陕西师范大学转变对研究生教育的认识，准确定位培养目标，探索符合专业学位教育 规律的培养模式、质量保障体系和办学管理体制，旨在于提高培养质量。
同时结合区域和学校实际，创造有针对性的改革举措，实现教育硕士专业学位研究生培养模式创新和管理体制改革两个方面的较大突破。
在教育硕士专业学位培养模式创新方面，致力于课程体系设置、师资队伍建设、 教学内容与方式、专业技能训练、实习实践基地建设、考核评价标准和方式等方面有实质性的创新;在管理机制改革方面，不论是管理规章的健全，还是管理机制的完善，都做了较大调整，在 教育硕士专业学位研究生的招生结构、与行业和地方共建合作等方面也不乏诸多创新。
以上工作 是实施全日制教育硕士人才培养质量标准的工作基础和前提条件。
S67 二、实施全日制教育硕士人才培养质量标准的初步经验 陕西师范大学调整办学思路，致力于培养具有现代教育观念和教育教学能力，具有良好的教师职业素质的高层次应用型专门人才;树立"立足西部，面向全国"的培养理念，继续为我国尤其是西部各省区基础教育一线培养高质量的应用型专门人才:强化教育硕士培养过程管理;与地方政府和行业部门紧密合作;结合区域和学校实际，采取有针对性的措施，以实现教育硕士专业 学位研究生教育培养模式创新和管理体制改革两个方面的较大突破;继续推进招生结构调整、课程体系设置、师资队伍建设、教学内容与方式改变、教师专业能力训练和实习实践基地建设、考核评价标准和方式改进等方面的实质性创新。
为突出教育硕士专业学位"实践型"特点，学校大力创新专业学位实践教学模式，在课程设置上强调以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。
随着各项工作全面铺开，学校教育硕士培养工作发生了 全新变化，在全日制教育硕士教育实习实践基地建设和全日制教育硕士人才培养质量标准(六个 一工程)的实施过程中取得了显著成效和基本经验。
(一)全日制教育硕士教育实习实践基地建设 "专业实践是专业学位研究生教育重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位 研究生教育质量的重要保证。
培养单位要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地， 加大实践环节的学时数和学分比例。
注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式"。
【l】教育硕士专业学位人才培养重在应用性、 复合性和职业性。
为加深全日制教育硕士研究生对先进教育思想、教学理念的理解，提升其教育 教学实践能力，必须搭建一个良好的实践教学平台，不仅让他们能够切身感受到一些地区先进的教育思想和育人理念，深入了解新课改形势下各学科教学发展的新思路和新办法，同时为将自己 造就成未来的优秀教师和教育管理工作者积累宝贵的经验，进而增强投身我国基础教育改革的信心和力量，所以学校特别重视教育实习实践基地建设。
同时认识到实践基地的选择和建设关系到 全日制专业学位研究生培养目标和应用型人才的培养质量，因此将建设实践基地的目标重点放在 改革开放窗口城市、具有先进办学理念同时也是教育改革创新实践者的深圳地区。
尤其是与深圳宝安区教育局共建"教育硕士实习实践基地"，具有引领和示范作用。
陕西师范大学认识到实践基地的选择和建设关系到全日制专业学位研究生培养目标和应用 型人才的培养质量;教育硕士教育实习实践不仅仅是教学技能的训练更主要的是教育思想和教学 理念的熏陶，"百闻不如一见"，为了学生能够"身临其境"，因此，将建设实践基地的目标重点 放在改革开放窗口城市、具有先进办学理念同时也是教育改革创新实践者的深圳地区，并得到深圳市宝安区教育局的大力支持。
双方决定在宝安区教育局共建"教育硕士实习实践基地"，主要是通过教育硕士教学实践支教、中小学师资培训、基础教育科学研究和成果推广、教育资源共享 和信息咨询服务等多种形式，实施以培养优秀教育硕士、培训基础教育师资和提升基础教育教学 质量为主要任务的多功能综合性教育共建工程。
陕西师大作为全国教育硕士专业学位教育综合改革试点单位，学校以此为契机，精心安排，将此项合作打造成全国教育硕士培养教育实习实践工作的样板。
东莞市是陕西师大2012年新拓展的教育硕士实践基地，因其紧邻深圳宝安区实习基地，将对深圳宝安区"教育硕士实习实践基地"发挥重要的辅助和支撑作用。
同时，陕西师范大学根据新疆基础教育师资力量薄弱等情况组织全日制教育硕士研究生赴边疆实习，这是带有研究生支教性质的顶岗实习。
这项工作得到新疆巴音郭勒蒙古族自治州教育局的大力协助。
新疆巴州的生活和工作条件相对艰苦一些，但是由于缺乏师资，实习学校给实习生 委以重任，有的实习生带2个班的主干课程还兼班主任，一个学期他们都需要满负荷工作。
他们 所教的学生中蒙古族、维吾尔族等少数民族学生较多，语言沟通上有障碍，实习生必须尝试如何 用简单明了的语言展开教学、答疑解惑。
可以说，在新疆实习需要实习生们发扬无私奉献的精神， 这正是作~名优秀教育工作者所必须的道德素养。
如果说深圳实习能让他们领略先进教育观念那么新疆的实习能塑造他们作为教师的崇高精神境界。
如果把教育教学实习只定位成教学技能的实践，那就没有必要把学生投送到千里之外，仅西安及其周边城市就有数百所中小学校完全可以作为实习基地，但陕西师大认识到全日制教育硕士 工作是以培养基础教育一线优秀教师为目标，对其教学技能的锻炼固然重要，但塑造先进的教育 理念和高尚的精神品质更为重要。
这是陕西师大建设全日制教育硕士教育实习实践基地的基本指导思想。
陕西师大高度重视在广东、新疆等地的教育硕士实践基地的建设工作。
此次共建是近年来陕西师范大学转变教育观念、突出创新实践能力培养的一个具体成果。
2010年以来，陕西师大2009级、2010级和2011级全日制教育硕士已先后赴深圳一些中学 实习，这些学校在办学理念上具有一定的前瞻性，如光明新区高级中学对自己学校的定位是"高 规格、实验性、国际性"，将学生个性发展、情感态度、价值观培养的高规格作为学校教育的重要目标之一:努力探索课程改革和教育管理新机制，积极尝试教育质量检测手段、评价方式和学校文化建设的新模式;重视介绍具有国际视野的新内容，同时展开多层次的国际交流与合作。
该校办学以"注重科学素养、弘扬人文精神、追求审美情怀"为主要宗旨，努力为学生的未来发展 打好坚实的基础、为教师的不断提高创造良好的空问。
深圳公明实验学校倡导"学习改变命运， 教育创新生活"的办学理念，充分发掘学生的个体价值、个性潜力和心智综合能力，追求德、智、 体、美、劳的全面发展，开阔国际视野，为学生的终身发展奠定理想信念、道德人格以及学业发展的厚实基础。
这些理念为教育硕士专业学位研究生将来从事基础教育工作产生了积极的影响。
深圳市、东莞市和巴州接受教育硕士的实习学校都竭尽所能认真履行实习学校的职责，为教育硕士研究生教育教学实习提供有力的支持，均指定其有经验的优秀教师作为实习生的实习指导 教师，并免费提供住宿条件，实习学校还给实习生一定的劳酬、往返路费和生活补贴等资助。
陕西师大也拿出专款保障全日制教育硕士开展实习实践的条件，学校专门划拨全日制教育硕士实习经费，保证每年为每位教育硕士实习投入专项经费不低于2000元(含学生的交通费、生活补贴、办公用品、实习学校指导费及学院综合管理费)，此外，对实习基地建设、兼职合作导师聘任和教育硕士技能训练等方面也投入充足的专项经费作为保障。
同时陕西师大注重吸纳和使用社会资源，除了在东部发达省份和西部边疆地区分别建立多个 具有示范性的教育硕士专业学位研究生实践基地外，还积极推进专业学位研究生培养与用人单位 实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。
并逐步完善上述机构的管理措施，及时对培养单位的硬件和软件建设进行敦促和评估，保证实践基地建设。
同时，充分调动社会合作 办学力量，通过学校与相关行业部门协议共建实习基地等途径，继续拓展教育硕士专业学位与地方和行业的合作空问，比如学校就利用"985优势学科创新平台"与陕西、青海、宁夏、新疆、 西藏以及甘肃天水地区签订了共建基础教育改革创新实验区协议，为教育硕士的培养提供了多种 选择。
(二)全日制教育硕士人才培养质量标准--"六个一质量工程"在近年来全日制教育硕士的培养过程中，陕西师范大学大力实施"六个一质量工程"，即通过一次能力测验(教师专业能力)、进行一项教学设计、撰写一份调查报告、进行一学期教学实践、撰写一篇学位论文、获得一本教师资格证书，全方位提升教育硕士专业学位研究生的整体素质，实现学校教育硕士专业学位研究生培养目标的最高要求，将其作为陕西师大全日制教育硕士 人才培养质量标准，具体成效分述如下: 1.通过一次能力测验。
陕西师范大学教师专业能力发展中心是学校倾注大量资金建设的一个具有现代化硬件设施、 同时配备一流教师队伍的专业能力实训场所。
中心有各类实验室25个，包括教学观察室、教学 设计室、教学反思室、观察指导室、个体心理辅导室、团体心理辅导室、研究性学习实验室、学习共同体实验室、未来教育实验室、远程指导室等，可以对教师的基本能力、教学能力、教育能力、教研和自我发展能力、创新能力进行系统训练。
其中教学反思能力训练尤有特色，中心结合 国内外有关教学反思的研究与实践，以信息技术为依托，开发出了专门用于教师教学反思的在线 教学反思系统，该系统在全日制教育硕士从教能力提升实训中得到充分使用，因而有效发挥了其 训练功能。
学校在全日制教育硕士二年级第一学期开设教师专业能力实训课程。
在学生已有教育 实践的基础上，采取专家报告、案例教学和学生在教师指导下自主训练相结合的教学模式，达到 提高学生教师专业能力的目的。
实训课程内容围绕中学教学中的实际问题，切实改进教育硕士专业学位研究生的教学能力，讲座和实训内容包括:基础教育课程改革的目的、新课程标准修订的前与后、有效教学与有效教师、高中新课程中的高考研究、教师专业能力及其培养、信息技术应用能力培养、教学设计能力培养、课堂互动能力培养、板书设计能力培养、课堂提问能力培养、 教学反思能力培养等。
实训课程在学校教师专业能力发展中心进行，有专职实训课教师担任教学 任务。
教学结束通过严格教师专业能力测试，成绩合格者授予陕西师范大学教师专业能力测试合 570 格证书。
2.进行一项教学设计。
教学设计是根据教学对象和教学目标，以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标 进行创造性的决策，以解决怎样教的问题，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学 效果最优化。
陕西师大为全日制教育硕士专业学位研究生开设教学设计能力培养实训专题课，在学习了相关理论知识的基础上，要求每名学生就本专业的中学课堂教学内容，至少独立完成一项 教学设计，作为必须完成的作业交给任课教师，在课堂上任课教师对每个学生的教学设计进行点评。
教学设计不合格的学生要继续修改完善直至合格。
3.撰写一份调查报告。
陕西师大要求每位教育硕士学生在教育实习基地实习期间，必须根据研究生院拟定的参考题目或自己拟定的题目(经指导教师审批同意)，结合教育实习的实际，有目的地开展专题调查活动，了解所从事的教育教学工作现状，研究与工作相关的理论和实践问题，写出有一定水平的调查研究报告。
研究生院布置的调查研究参考选题包括:中学生学习态度调查、中学生的逆反心理 及对应措施、中学生劳动技能培养、中学生良好品德的培养研究、中学生学习动机分析、中学生 学习负担的调查及对策、中学生参加第二课堂活动兴趣研究、中学生早恋及社会原因分析、中学生网络成瘾的原因及对策、学科教学中学生的探究学习研究、因特网对学校教育的挑战、中学新 课改研究、新课改下家长的教育影响力、新课改下的教学设计理念与策略、新课改下学生主体性 发挥的实践研究、新课程实施中学生情感、态度与价值观的评价的研究、新课改中校本课程的实践与反思、新课改中教师地位与作用、新课程倡导学习方式变革的原因分析、新课改与教师评价 改革、新课程改革与教师素质的提高、中学学科新课程的新理念研究等。
要求每名实习生调查研究报告须理论联系实际、内容翔实，严禁抄袭、剽窃他人成果，否则一经发现即按教育实习成绩 不及格处理。
调查研究报告一般不少于3000字。
例如，2009级全日制教育硕士在深圳进行的调查研究过程中，共制作问卷67份，发放问卷11273份，回收10723份，回收率为95%，从问卷 的编制、发放再到收集和数据的统计分析，都是严格按照教育科研方法中学到的知识进行的科学 操作，体现出较强的调研能力，所撰写的调查报告直接针对中学教学管理的实际问题，对实习学校解决现实问题提供了启发和借鉴思路。
4.进行一学期教学实践。
下面结合具体统计数据对陕西师大全日制教育硕士实习的实际效果进行总结。
陕西师大 2009级全日制教育硕士4个实习小组共计56人于2010年3月份分别到深圳市和巴音郭勒州进行为期一学期的教育教学实习;2011年陕西师大又有213名2010级全日制教育硕士赴各地进行 教育实习，其中赴深圳实习68名，赴新疆实习67名，赴省外和西安各中学自主实习78名;2012 年陕西师大又有223名201l级全日制教育硕士专业学位研究生赴各地进行教育实习，其中赴深圳实习93名，赴东莞市实习45名，赴新疆实习65名，赴省外和西安各中学自主实习20名。
在条件许可的情况下，要制作6节课的多媒体课件，运用于实际教学之中。
实习生在实习前一阶段的主要实习任务是听课，听课阶段实习生见习了很多方法，比如怎么和学生进行有效的沟通、怎么上一堂触动学生心灵的班会课、怎么集中学生的注意力、如何备教案、如何用教材、如何处理问题学生。
在听课结束之后各实习小组正式开始上课。
经过一学期的实习，全体实习生都经历了"在指导教师指导下听课、在指导教师指导下备课、在 指导教师指导下讲课"三个过程。
2010级全日制教育硕士专业学位研究生中赴深圳和新疆实习 的学生，从2011年2月中旬开始进行为期一学期的教育实习，据各实习小组统计，实习过程中共听课15994节，平均每人听课节数118.47节;课堂教学节数共计16578节，平均每人课堂教学节数122.80节;实习生备课教案共1824份、说课稿共132份、家访共6次70余家、主持召开主题班会等班级活动共293次、制作课件共1217个。
纵观整个教学实习过程，每位实习生都 基本掌握了如何进行课堂调控，如何抓好学生的德育工作，以及通过指导教师的指导认识到自己 的不足，发现自己的漏洞。
在实习过程中实习生有一个共同感受那就是备课时间明显缩短，从最开始的一周备一课，到后来的一天准备一节课;从开始的讲课紧张、心里忐忑不安到后来的挥洒 自如;从开始的骄傲自满到后来学会了反思、发现自己的不足，这一切都是一份沉甸甸的收获， 为其正式走上三尺讲台打下了扎实基础。
在2012年7月5日的陕西师大201l级全日制教育硕士 实习总结会上，研究生院专业学位办公室通过问卷调查了解到绝大多数同学认为接纳其的实习学校和实习基地对实习工作的支持力度较大;90%的同学认为通过教学实习实践，在教育理念上受到了影响，认识到教师工作依赖学生、家长、社会的共同支持，懂得如何与学生建立良好的师生 关系，加深了对教师职业的理解，积累了一定的教育教学经验，了解了学校的运作模式等。
94% 的同学确信通过为期一学期的教学实践，自己有信心当好一名中小学教师，甚者很热爱教师职业。
以下是陕西师大赴新疆巴州和广东深圳实习的全日制教育硕士在实习日志中写下的个人感言，从字里行间可以看出实习工作取得的成效: 随着时间一点点的推移，我们的实习生活也步入正轨，大家各有所忙。
现在大家见面都以老师相称，逐渐融入了新角色。
这样的时光很忙碌、很充实，每天沉浸在繁忙的教学工作和副班主任的工作中。
实习工作是一次真实的演练，学生们的成绩也是对我们的检验。
慢慢地开始觉得老师们的伟大之处，曾经作为学生时代的我并不理解老师的辛苦，如今全懂了……
这些思想上的改变并不是我一个人，经历了这次实习后很多人都开始进行未来的职业规划，开始转变，开始懂得了自己的追求。
通过在深圳和新疆巴州开展实践教学和创新能力的培养提升了教育硕士尤其是全日制教育 硕士的实际工作经验，缩短了其就业适应期限，推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，提高了他们的就业竞争能力。
陕西师大与深圳地区各所中学合作的意义还突出表现在 树立未来教育工作者先进的教育理念。
我们认为教育实践应包括两个方面的内容，一方面，实现 教学技能的实践与提高，另一方面，是认识和领会先进的教育理念和教学方法的精髓，尤其是后者更为重要。
所以，陕西师范大学不远万里送全日制教育硕士到改革前沿的深圳实习，就是这一 教育硕士培养思想的具体实践。
近些年在研究生扩招后就业较为严峻的形势下，陕西师范大学已 毕业的教育硕士就以教育观念新、教研能力强、教学水平高受到各地区尤其是沿海地区基础教育 界的普遍欢迎，证明陕西师范大学在专业学位研究生培养上强调转变教育观念，突出实践能力培养的方向是正确的。
5.撰写一篇学位论文。
陕西师大要求教育硕士学位论文的撰写要立足教育实践，突出学以致用，要运用科学的教育 理论和研究方法分析和解决中小学教育教学和管理工作中迫切需要解决的实际问题，具有一定的创新性和实用价值。
论文形式可以是研究报告、调查报告或教育教学与管理案例分析报告等。
陕西师大2009级全日制教育硕士毕业论文立足教育实践，题目涉猎广泛，选题有如《高中物理教学中学生发展性评价的研究》、《新课程实施中高中历史自主学习的现状调查及对策研究--以西北地区为例》、《2006.2010年陕西省高考英语阅读试题内容效度分析》、《合作学习模式在中学语文教育中的应用》、《中学美术教师专业水平和业务能力自主发展研究》、《唧S教学模式在高中化学教学中运用的初步研究》、《陕西省农村地区高中学生物理新课程学习方式研究》、《西安市西光中学学生选课系统的开发设计与实现》等。
总之， 学位论文选题来源于教学实践工作或教育热点问题，有明确的教师职业背景和应用价值，体现出了教育硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。
6.获得一本教师资格证书。
"专业学位教育与职业资格考试紧密衔接，是专业学位的突出特色，也是专业学位教育重要 发展方向，我们正积极推动专业学位类别与职业资格考试多种形式的衔接，学生在学期间，所学 课程和培养要求，得到有关职业资格考试的认可，这种形式是最完美的。
"【2】陕西师大按照《中国教育改革和发展纲要》提出的实行学历文凭和职业资格两种证书制度的要求，根据教育硕士专业学位的培养目标，并结合国家经济、科技和教育事业发展的需要，以及专业学位工作的进展情况，与有关部门协商，逐步使教育硕士专业学位成为普通中学专任教师或中、小学管理人员的任职和担任较高职务的资格条件之一。
基于以上现实需要，为了实现全日制教育硕士毕业证书与职业资格认证对接，陕西师大赢得地方政府和行业部门的大力支持，与西安市教师资格证认证办公 室协商为陕西师范大学全日制教育硕士办理中学教师资格证书给予政策保障，实现了专业学位研究生教育与职业行业挂钩的目标。
573 陕西师大大力实施"六个一"质量工程也得到了良好的社会回报。
从相关数据可以看出陕西师范大学培养的全日制 教育硕士在沿海经济发达地区和中小学校受到相当程度的欢迎。
这也是学校实施全日制教育硕士 人才培养质量标准--"六个一质量工程"所取得的具体成效。
小总之，陕西师范大学通过实施全日制教育硕士人才培养质量标准--"六个一质量工程"，在提升全口制教育硕士人才培养质量，特别是对其实践能力提升方面取得了一定实效;同时，根据国家经济建设与社会发展的需要，结合学校建立具有教师教育特色的综合性师范大学的战略目标，以教育硕士专业学位为重点有针对性地推进"研究生教育E惭计划'采取有力措施，建设 好、利用好"国家教师教育创新平台"，为教育硕士专业学位研究生培养提供强大支撑:鼓励各种类型的专业学位研究生利用研究生创新专项资金，到国内高水平大学进行访学或到国内外参加 各种形式的国际学术会议，开辟对外交流的渠道，拓宽国际视野;争取培养出一大批优秀的教育 硕士毕业生到祖国基础教育一线建功立业。