学思践悟之五（郑宇钧）：聚焦专任教师协同育人 完善深化课程导师制度
四年来，工程学院逐步推进立德树人、全院育人机制，在课程导师制度上不断探索，逐步形成了以纵向带班为特色，三位一体指导为主要内容的专任教师协同育人机制。
一、主要工作做法：
（1）课程导师工作纳入教师工作量统计。
通过制度设计，激发了教师担任课程导师的内在动力。
（2）担任课程导师是教师专业技术职务晋升的必要条件，并纳入岗位任务。
（3）院系领导高度重视，课程导师制度每学期在全院教职工会议、系主任会议、各系教学工作会议上作为例行动员和强调。
院长和两位副院长作为专任教师均担任各自专业学生的课程导师，起到了示范引领作用
2.纵向带班，辅导员带班方式协同课程导师制度
课程导师纵向带班，指导相关专业学生每个年级 4-6名，其中包括研究生，时间要求原则上从新生入学至毕业离校。
2015年底，工程学院辅导员实行纵向带班，按专业带班。
课程导师与学生专业对口，与辅导员也是专业班级对口，辅导员与课程导师之间横向沟通衔接自然。
（2）学院倡导课程导师把高低年级学生召集在一起纵向开班会，鼓励“导师指导，以高带低” ，促进学习和科创等工作的传帮带和学生之间的纵向交流，并区别于辅导员横向开班会（以自然班为单位），形成有效互补。
（3）学院教工支部和学生支部全部按照纵向设立，按专业设立。
3.内容互补，课程导师协同辅导员工作
课程导师基础工作主要内容是对学生三位一体指导，即：要求专任教师利用学科、科研背景以及相关行业资源优势，在“专业学习、科技创新、毕业生工作（包括毕业设计和就业推荐等）”方面形成导师对学生三位一体指导，引导学生逐步树立较为明确的价值目标。
辅导员基础工作是日常事务工作，德育工作主要是围绕九大专业化方向开展思政工作和围绕四大课程群开展课程德育。
简而言之，课程导师主要负责学业指导和课程德育，辅导员全面负责学生日常工作和日常德育。
1.德育为先，全员育人的氛围进一步得到深入。
从参与比例来看， 2013年学院共有61名学业导师，现在有72名课程导师，学院专任教师参与课程导师的人数和比例逐年增加。
2016年，学院对全院学生进行问卷调研，34名课程导师打分在90分以上，63名课程导师在80分以上，学生对学院课程导师的工作总体是满意的。
2.“教学相长”，教和学结合的更加紧密。
教学工作和学生管理之间通过课程导师制度有效衔接，发挥了课程导师、辅导员队伍的协同作用，对构建课程思政、课程导师、辅导员合力育人起到了良好的作用，同时有助于课程导师和辅导员两支队伍之间的互相沟通和互相理解
专任教师通过纵向班会和“三位一体指导”，将教和学之间有机联系在一起，有助于提升教学质量，也有助于促进师生之间的交流和沟通。
2014年学院申请大学生科技创新项目63个，直接参与学生人数近240人，到2016年，学院申请大学生科技创新项目91个，直接参与学生人数320多人，市级以上赛事获奖百余项。
3.纵向带班，推进辅导员专业化和职业化提升
辅导员需要对工作做好顶层设计，系统思考和系统设计自身工作，积极开展工作研究。
辅导员还需要通过信息化实现工作流程再造，提升工作效率；通过有效利用纵向带班的资源，纵向衔接，利用高年级带低年级，党员带积极分子，积极推进学风建设和学生科技创新等工作。
课程导师制度是学校“三聚焦三机制”的重要组成部分，是贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，对接德育十三五规划的重要内容，学院在推进课程导师制度中，是一个逐步探索的过程，目前还不够成熟，一些具体问题，如课程导师和学生结合是否有更好的分配方式，如何进一步缩小课程导师指导成效之间的差异，课程导师考核能否更加科学等问题还在摸索中，但毋庸置疑，课程导师制度拉近了专任教师和辅导员、专任教师和学生之间的关系，它是全员育人的重要组成部分，学院将积极推进，深入调研，不断完善。
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