摘要】:本文主要阐述了适应新课程改革的一种行之有效的教学方法----探究式教学方法。结合教学实践从探究式教学方法的内涵、特点,在政治课教学中实施的意义、如何实施,以及教学实施过程中要注意的问题等方面进行论述。
一个学生曾这样评价她的政治老师:“徐老师的课堂就像一片天空,我们能自由地飞翔,他和我们一起在努力地寻找着明天,在通向未来的漫漫征途上,他是一个陪着我们走的人,当他陪着我们走向目标时,过程和结果都显得如此美丽多情。”这是学生对教师的教学方法和教学效果的赞同,更是学生对新型教学方式的期盼,倡导自主、合作、探究的探究式教学方法,无疑能适合学生的这一要求,也适应社会发展对学生的要求。
1.探究式教学方法的内涵:所谓探究式教学就是一种面向学生发展,以学生为本,以课堂教学为轴心和以教材为载体,与社会生活和学生实际紧密联系,教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,设置教学情景,学生运用探究的方法学习,主动地获取知识,形成主动参与,乐于探究的学习态度,关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力,达到政治课教学目的的新型教学方法。
探究式教学方法相对于研究性学习而言,它主要以课堂教学为主,有时需要学生在课前课后做点工作,强调对概念知识的理解,问题的选择主要以完成教材学习任务为目的,是在教材基础上的开放,达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习,探究式的教学方法有以下几个特点:
第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识;接受内化道德、审美观念和价值;掌握思维方法,提高认识问题解决问题的能力,促进自身发展作到理论联系实际,达到知行统一。
第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导,但学生主体地位得到了真正的落实,教学的过程是不确定的,学生的思维没有被固定死,学生能够获得积极的深层次的体验。
第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合,这里的能力不仅是读书能力,还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。
第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流,实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充,师生在互教互学中,形成了学习的共同体。
第五、探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求,又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题,便于教师实施不同层次的教学指导,真正做到因材施教,使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥,努力使他们达到各自最佳发展水平。
1.能为将来培养高素质的创新人才奠定基础。探究式的教学方式是一种教育创新,重学生的基础学力和对问题的探究能力,把培养创新能力和社会实践能力结合起来,有利于培养学生发现问题,解决问题的能力。
2.顺应新课程改革的趋势。当前新课程改革强调以学生为主,提倡综合能力的提高,提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养。探究式教学方法学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论,并能应用提高,符合了新课程改革发展的趋势。
3.有助于学生科学精神与合作精神的培养。在学生探究交流的过程,师生互动,生生互动,有效地培养了学生合作的精神。通过对问题的探讨,对实际的体验,培养学生求真实证的精神。通过对材料分析筛选,培养了学生科学的思维方法。
4.有助于学生综合能力的提高。学生通过参与大量的问题思考与社会实践活动,使他们的综合能力得到提高。如收集和处理信息能力、独立完成任务能力、人际交往能力、语言表达能力、动手操作能力、创新能力等。
5.有助于学生实现终身学习。它的设计就是让学生学会对信息进行分析筛选,学会透过复杂的现象,把握事物的本质。在探究学习过程中,通过对自己没有预料到的问题,深入学习探究,不断提高自己的学习能力,有利于实现终身学习。
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一,必须让学生主动参与到教学中来,在自主探究中实现自我发展,主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提,兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的,教师可利用一些教学素材,通过精心加工创设一定的教学情景,以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在教学“坚持内外因相结合”的观点时,学生对“个人成长过程中,要学会正确的对待内因和外因”这一难点。我讲了一个故事:从前有个年轻力壮的小伙子,好吃懒做,以乞讨为生。一天,他在一农家门前乞讨,这家的主人一位老妈妈手端一碗稀饭,准备施舍时,却见站在面前的是一个小伙子,老妈妈二话没说,随手把一碗稀饭倒在地上喂狗了,老妈妈的这一行动无异于一把利剑,直穿他的心窝,使他那丧失了廉耻和人格的灵魂受到强烈的震动,他跌跌撞撞地回到自己的破茅屋,在羞愧中反省自己的行为,心里暗暗发誓----一定要争口气,干出个人样来。于是他烧掉了破茅屋,甩掉了讨饭篮,毅然投军了,在军队里,他作战勇敢,不断受到上司的提拔,没有几年的功夫,他就从一个普通的士兵成长为一个统率数千人的将军,后来他领兵路过自己受辱的地方,特意置办重礼到老妈妈家致谢。讲完故事就听见学生在下面议论:“这老太婆太过分了,还谢他干啥!”听到学生的议论,我设置了几个问题:假如你是这位受辱的乞讨青年,面对这位老妈妈的行为,你会怎样做?小伙子由乞丐变为将军与这位老妈妈的行为有什么关系?如何正确看待老妈妈的行为?这体现了什么哲理?你还要揍老妈妈吗?由于这些问题与学生的现有认知能力和知识水平有一个缺口,使他们陷入“不识庐山真面目”的疑境之中,思起于疑一系列问题的提出就是给学生设置思维悬念,以激活学生的思维。在激活这一环节,否定了传授以知识为目标的注入式教学,把教学的基点放在发展思维和能力培养上,教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性,难易要适中,调动学生思维的活跃性,不能给学生提供结论性的答案,而要给学生留下思维的空间,以便充分发挥学生探索问题的能力,为学生参与新课教学奠定基础,通过教师设置疑景,能激发学生探索知识的主动性。
通过激活诱发了学生对知识的探究,教师应承接激活环节,决不能把现成的答案完整的告诉学生。学生是探究的主体,教师是引导者、组织者,应为学生创造获得正确结论的条件,引导学生逐步接近知识内涵与结构,接着提问:什么是内因,什么是外因?内因在事物变化发展中起什么作用?外因在事物变化发展中起什么作用?种瓜得瓜,种豆得豆说明了什么?孟母三迁说明了什么?如何看待马加爵杀人事件,应用本课知识发表自己的见解?这样通过诱导从内外因的含义中,引出了内外因的辩证关系,这一重点教学内容。在探究疑问的过程中,要采取师生互动的合作方式解疑点拔,归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维,帮助学生解决问题,培养学生人际间交流,互相启迪丰富知识,促使交际表达能力的提高,为此教师可以设置认知过程中的障碍,如提供反面立论,有意误导等,使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后,获得更加全面透彻理解的知识,充分利用教材议一议、想一想、试一试等教学素材,让学生发表自己的见解,注意保护学生探究的积极性。
学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程,学生认知结构的建构,是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的,因此教师在教学中应注重知识的形成过程,让学生在探究中自己去发现知识,掌握解决问题的方法,使其主体得到充分发挥,解决类似问题。思想政治课还要重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题,如经济常识中关于“厂长负责制”的教学内容有三个难点:一是“法人”与“法定代表人”的区别;二是厂长地位及职代会关系;三是对厂长的权责范围认识不准确。针对这些问题,设计一个材料作为推进教学的载体效果好。
材料:一位国有企业厂长在他的就职演说中讲了这样的一段话:“……我是我们企业的法人,搞好企业是我义不容辞的责任。按照法律的规定,企业经营的一切责任都是由我来承担,因此全厂职工在一切问题上都得听我的指挥,职工代表大会也不要随便通过一些不适当的决定,以便于我行使厂长的职权,这叫厂长负责制,希望大家多多配合……”。运用所学知识分析该厂长讲话的错误,让学生在应用探究中进一步明理内化,达到了政治课理论联系实际的要求,也培养了学生创新能力和探究的精神。
学生通过探究式学习获得了某种启迪,学到了有用的东西,就会极大地增强学生的学习兴趣与热情,这时教师要乘机使学生学习的内部诱因得到正强化。在巩固教学效果时,注意运用探究去激励学生,让学生继续体验到成功探究的欢乐,进一步开发学生的创新精神,展示创新才华。鼓励学生在社会实践活动中探究,可布置学生进行社会调查,写政治小论文、社会实践。如上完了“依法纳税是公民的基本义务”这一框题后,布置了调查与实践的作业。(一)调查:1.你们家纳税了吗?2.有哪些税?3.大约一年纳多少税?4.你哪些生活变化与国家税收有关?(二)活动:请你设计一个税法宣传行动,并为这次宣传活动拟几条标语等。在自主探究中帮助学生巩固所学知识,明辨是非,使学生观察分析思考社会现象中认识社会的主流本质,在探究活动中增强事业心和社会责任感,完成教学目的。
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