新课程标准对学生评价提出了新的要求，张店区杏园东路小学积极进行学生评价研究。在过程性评价中特别注意了学生成长记录袋的应用。现把该校对学生成长记录袋的认识与使用做一简要介绍。
记录袋，又称档案袋，有文件夹、公事包或代表作等多重含义。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向委托人展示。把这种做法移植到教育上，就成了学生成长记录袋。学生成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以成长记录袋的不同功能为标准，把它分为：展示型、文件型、理想型、评价型和课堂型。结合国内的实践探索，一般将他分为过程型记录袋、目标型记录袋、展示型记录袋、评估型记录袋四类。
过程型（描述型）记录袋：所收集的学生作品不仅指结果性作品（如作文的终稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作品（如作文的草稿和修改稿）。由教师完成的核查表、教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。
目标型记录袋：教师按照教学计划与内容列出成长记录袋的主题，对收集的内容不作具体与严格的规定，由学生自己计划和编制其中的内容。内容是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。
展示型（最佳成果型）记录袋：是收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明。
评估型：用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样，这种成长记录袋可以作为学生升级，留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。
教师在决定使用成长记录袋之前，必须明确用成长记录袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展，既评价的目的是什么。如，以展示为主的目的；反映学生的努力、进步、成功的过程；以特别任务、评价目的。根据评价目的确定成长记录袋的主题。以语文学科为例：评价目的是反映学生的努力、进步、成功的过程，主题如：“我爱写作”。
根据确定的主题，师生共同商讨要收集哪些作品，需要的数量是多少，其他的如学生的反省记录、教师、家长、社区等的评价如何收集等。在学生成长记录袋的收集过程中可将其应用于某一学习阶段、专题或具体技能训练，而不必拘泥于是否贯穿整个一学期或一学年。
评价主要是形成性评价，而不是终结性评价。收集不是目的，促进学生学习和成长才是成长记录袋的出发点和归宿。如果把学生辛辛苦苦收集来的作品放在一边置之不理，其潜在的教育价值也就无法发挥出来，因此杏园东路小学要求每学期两次对学生成长记录袋进行评价，教师、家长、学生、专家、学校和社区等都可以成为评估者，使用描述性的语言对内容作出分析、说明和建议，这种及时性的评价与反馈可以促进学生更好的进行自我反思，体验成功、感受进步。
在成长记录袋建立初我们就应积极寻求家长的支持，让家长做我们成长记录袋的忠实拥护者。这样不但可以使家长热情的关注孩子的成长，而且家长还是长期建立学生成长记录袋的最佳人选。就现在来看，各校虽都在建立学生成长记录袋，但对学生成长记录袋的管理并不系统，记录袋的内容是分学科的或是分学年的，不能整体反映学生学习阶段的方方面面。这就需要家长每学期或每学年对孩子各个成长记录袋进行整理，以形成一个促进学生综合能力提高的成长记录袋。
学生成长记录袋以它重视学生发展的全过程，能够提供相对“真实”的信息和证据，能多层面地、全面地评价学生等优势迅速被各校应用。但它也存在一些不足之处，如：加大了教师工作量，如果各科都建立“学生成长记录袋”,学生也会觉得烦等弊端。因此杏园东路小学在建立成长记录袋时建议语文、综合实践等学科建立过程型记录袋或目标型记录袋，音乐、美术、体育等学科合用一个展示型记录袋。
学生成长记录袋进入了学生的学习生活，希望通过我们不懈努力使它陪伴每一个学生走过一段成功的学习历程。