促进学生差异发展课堂对话策略研究论文
促进学生差异发展的课堂对话策略研究 学科专业名称 教育学原理 教授论文提交时间 2011 单位代码10445 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
III 引言 10(一)文献资料查阅法 10(二)个案分析法 10第一章 差异发展:一个常谈常新的教育话题 11一、差异与差异发展的内涵 11二、学生差异发展的当代意义 11(一)关注差异:知识经济社会的强烈诉求 11(二)尊重差异:多元化时代的基本要求 12(三)发展差异:个体实现自我价值的合理追求 13三、学生差异发展的内在机制 14(一)活动目标定位 14(二)参与课堂互动 15(三)实现意义建构 16(四)生成个体体验 有效对话:学生差异发展的有力支撑 18一、对话、课堂对话与有效课堂对话 18(一)对话、课堂对话的内涵 18(二)有效课堂对话的本质与形式 20二、有效课堂对话在学生差异发展中的价值 22(一)有助于转变传统师生观，彰显学生主体性 22(二)有助于增强学生自信，充分展示个体差异 23(三)有助于实现差异共享，促进个体智慧重构 24山东师范大学硕士学位论文 ii 第三章 不当对话:学生差异发展的严重障碍 26一、不当对话的教学案例及行为分析 26(一)忽视差异:教师话语霸权泛化 26(二)压制差异:课堂上倾听的丧失 27(三)漠视差异:成绩中等以下学生互动的冰山 27(四)异化差异:知识交流为主，个体情感体验缺失 28二、不当对话对学生差异发展的危害 29(一)误导学生发展方向，走向目标整齐划一 29(二)扼杀课程创生契机，阻碍个体视界融合 30(三)固化个体发展差异，偏离教育公平轨道 31(四)窄化差异发展目标，片面追求知识达成 32三、不当对话出现的原因 33(一)固守传统师生关系，误解课堂对话本质 33(二)忽视个体差异体验，墨守已有教学习性 33(三)差异发展定位单一，囿于知识本位教育 34(四)生成与共享意识欠缺，拘泥教学预设与情景 构建益于学生差异发展的课堂对话 37(一)关注差异，转变教师角色 37(二)善于欣赏学生的个性美，悦纳学生的个性差异 38二、张扬差异:注重唤醒启发，培养对话意识 39(一)展示差异，用好学生日志 39(二)激扬差异，培养反思与批判的意识和能力 40三、共享差异:"悬置"思维假定，善于倾听 40(一)交流差异，"悬置"自身 40(二)倾听差异，共享共生 41四、发展差异:充分利用积极的话题，激发沟通 41(一)立足学生前见差异，合理设计对话话题 41(二)抓住差异发展契机，注重对话题的追问 42结束语 44注释 47攻读硕士期间发表的学术论文 49致谢 50山东师范大学硕士学位论文 促进学生差异发展的课堂对话策略研究中文摘要 近年来，随着我国经济机制的转型和多元文化的发展，以及新课程改革的逐步推进，差异发展已经成为一个重要的教育理念，被越来越多的教育工作者所重视并积极投入实践。
课堂对话为实现学生的差异发展提供了新的道路和空间。
但是由于对对话的认识存在误区，旧的教学习性的影响等原因，当前教育实践中存在着不当对话，并带来负面影响。
如教师是课程唯一的解释者、说明者、控制者和评价者, 使用的是过于理论化、符号化、抽象性和简约性的语言，是唯一真正 掌握话语资源的言说者，缺乏对学生的信任和信心, 没有注意倾听学生的心声, 很少关注研究学生的个体差异，更没有提供一个可持续的教育环境。
需要构建有效的课堂对话以促进学生的差异发展。
本研究采用文献资料查找法和个案分析法，在阐述差异发展的内涵以及学生 差异发展的内在机制的基础上，分析反思当前教育实践中存在的不当对话及其原因、影响，论证有效对话对学生差异发展的支撑作用，进而提出通过实施有效对话促进差异发展的若干策略。
本论文包括引言及正文四部分。
引言中介绍了该课题的选题缘由、国内外相关研究的现状、研究目的与意义、 研究方法等。
第一部分:说明差异发展的内涵、当代意义以及学生差异发展的内在机制 第二部分:阐释对话、课堂对话的内涵、基本形式，区分有效课堂对话和不当课堂对话，阐明有效对话的本质，即有效的课堂对话不仅实现了个体知识结构 的丰富、个性差异的发挥和发展，而且超越了这种丰富和发挥、发展，影响着个体世界观、价值观的取向，其本质是认知重构与差异发展的有机统一和内在整合; 及有效课堂对话对学生差异发展的支撑作用:有助于转变传统师生观，彰显学生 主体性;有助于增强学生自信，充分展示个体差异;有助于实现差异共享，促进 个体智慧重构。
第三部分:以部分典型教学案例为依托，分析反思当前教育教学实践中存在的不当对话及其对学生差异发展带来的影响，主要有:误导学生发展方向，走向 山东师范大学硕士学位论文 II 目标整齐划一;扼杀课程创生契机，阻碍个体视界融合;固化个体发展差异，偏离教育公平轨道;窄化差异发展目标，片面追求知识达成。
同时分析了出现不当 对话的原因:固守传统师生关系，误解课堂对话本质;忽视个体差异体验，墨守 已有教学习性;差异发展定位单一，囿于知识本位教育;生成与共享意识欠缺， 拘泥教学预设与情景。
第四部分:根据以上分析，提出构建有效课堂对话以促进学生差异发展的教学策略，主要有:尊重差异:摒弃师道尊严，达成重叠共识;张扬差异:注重唤醒启发，培养对话意识;共享差异:"悬置"思维假定，善于倾听;发展差异: 充分利用积极的话题，激发沟通。
关键词:差异发展;对话;课堂对话;课堂对话策略 山东师范大学硕士学位论文 III Abstract recentyears, along oureconomic's mechanism multicultural，aswell newcurriculum，the development differenceshave already became importanteducational philosophy. Educatorshave onlyattached importance alsoputed actively classroomdialogue provides newpath students'development unsuitedform classroomdialogue educationalpractice,and generatesnegative effect, because oldhabits teacherwhose language tootheoretical symbolic ,metaphysical,and too contracted uniqueinterpreter, controller onlyone class，andhe onlylack students,does studentsreally want., alsopay little attention students'individualdifferences, offersustainable educational environment. wemust conduct efficacious classroom dialogue students'development differences.Depending internalmechanism students'development thesisanalyzes invalid dialogue ducationalpractice present,theinfluence which brings students'development occurses,illustrate supportingrole effectivedialogue searchingdocuments studyingcase,and proposehow construct effectivedialogue improvestudents'development differences.Thisthesis makedup fourparts mainbodies. relatedresearch abroad,objective introduction.山东师范大学硕士学位论文 IV Part I:What differences,its significance present,andits Internal mechanism
Part II: Explanation Dialogue,andits basic form, distinctionbetween effective classroom dialogue inappropriateclassroom dialogue, effectivedialogue, effectiveclassroom dialogue individualknowledge structure, individualdifferences,but also overstep its wealth ,development, affect individualworld outlook, values orientation.Its nature organicunity internalintegration CognitiveRestructuring between comefrom effectiveclassroom dialogue.And supportingrole traditionalview comefrom teachers students'subjectivity;to enhance students'self-confidence demonstrateindividual differences; alsouseful promotereconstruction individualwisdom. Part III: mainly including misleading students'development uniform;Strangleing Innovation individualfusion horizons;steadying individualdevelopment deviateeducational track; narrowing reachone-sided pursuit alsoanalyze unduedialogues traditionalteacher-student relationship, misunderstanding classroomdialogue; ignoring individual differences experience,adhering haveformed; lacking differences,limiting knowledge-basededucation; lacking sharing,rigidly stick teaching.Part IV: mainly including:respecting differences;abandoning teachingprofession; getting agreement;publicizing differences;payig inspiring;cultivating sense dialogue;sharing differences; suspense thinking envisage being expert listening;developping differences: plenty making use activetopics stimulatecommunication. 山东师范大学硕士学位论文 Keywords: Development differencesDialogue Classroom dialogue Tactic classroomdialogue 山东师范大学硕士学位论文 引言一、问题缘起 (一)差异发展教育理论的内在诉求 近年来，随着我国经济机制的转型和多元文化的发展，以及新课程改革的逐步推进，差异发展已经成为一个重要的教育理念，被越来越多的教育工作者所重视并积极投入实践。
但是，我国现行的基础教育体制、教育教学的现实环境以及 差异教学理论研究的不足等原因，使得差异发展在我国中小学教学中的实施状况 与其本身应具有的重大意义极不相称。
特别是在以班级授课为主且班额较大的学校教学中，教师控制着课堂，主宰着交流，明显地束缚学生的差异发展，需要一种有效的教学策略来支持并促进差异发展的实现。
(二)新时代发展的必然要求 一方面在知识经济社会里，国与国、地区与地区、人与人之间的联系与合作 交流的重要性空前凸显，多元文化成为时代的突出特征，这意味着民主、平等， 尊重个性，尊重差异，差异共享，对话交流已成为时代的旋律。
另一方面，改革 开放以来，我国的综合国力不断增强，逐步实现了由计划经济向市场经济的转轨， 但是由于种种历史的和现实的原因，我国东西部地区发展很不平衡，需要大量的有创造性的多样化人才。
大量的研究证明，"没有个性就没有创造性"，而个性的成长与发展，是建立在尊重、关爱、信任、倾听、交流、合作等的基础上的，这样的基础在现如今大多数课堂上是很难真正实现的。
这就对我国长期以来形成的整齐划一、教师独白学生沉默的教学模式提出严峻的挑战，使之转向采用注重对话交流和人的多样化、个性化发展的教学策略。
(三)对当前教育实践中不当对话的反思与超越 作为一种新的教学精神和教学理念，抑或是教育原则和教育策略,对话越来 越受到教育工作者的青睐，但是由于对对话的认识存在误区，旧的教学习性的影响等原因，当前教育实践中存在着不当对话，并带来负面影响。
如教师是课程唯一的解释者、说明者、控制者和评价者, 使用的是过于理论化、符号化、抽象性和简约性的语言,是唯一真正掌握话语资源的言说者，缺乏对学生的信任和信心, 没有注意倾听学生的心声, 很少关注研究学生的个体差异，更没有提供一个可持 山东师范大学硕士学位论文 续的教育环境。
这样的课堂充满了模糊性和多义性,与学生丰富多样的现实生活实践和形象生动的话语之间存在一定程度的阻隔，这样的教学显然不符合"为了 每一个学生的发展"的新课程改革的基本价值取向，无法满足学生多样化的学习 需求,也无法培养出现代社会所需要的多样化人才。
二、文献综述 (一)国外研究 1.差异发展 差异发展要求我们教师在集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别 学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展。
主张在 考虑共性的同时，着眼于个性形成和潜能开发的人本性、生态性。
比如:教师要考虑学生之间存在的不同的学习风格特征，将其所教的学科知识进行重新分解， 加工成多种多样的教学性知识形态，就能适应不同学习风格学生的差异性需要， 使他们更好接受和理解知识，以提高学习效率。
差异既是教学力量，也是产生教育资源的动力。
国外关于差异发展的相关研究中，有三本著作值得我们关注和研究。
美国差异教学专家汤姆森教授所著《多元能力课堂中的差异教学》一书，详细介绍了在不同年级、不同学科领域的多元能力课堂中，教师如何根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，以适应学生之间的个别差异，使学习内容、学习 过程和学习成果适合于学生的学习需要，促进每个学生的成长与进步。
在黛安荷 克丝(Diane Heacox)所著的《差异教学--帮助每个学生获得成功》一书中， 作者基于本杰明布鲁姆的教育目标分类学和霍华德加德纳的多元智能理论详细介绍了如何在各种各样的教学情景中如何面对学生的差异发展，还说明具体的实施计划、形式、策略等，书中的指导原则和实践建议都阐明了学生的教育需要， 这可以帮助教师认识学生的多样性，为我们提供了操作性很强的教学策略。
在汤姆利桑和阿兰所著的《差异教学的学校领导管理》一书中，作者从学校领导的角度阐述了如何发展差异教学，促进学生能够的差异发展，为教育领导者关注学生的差异发展提供了有力支持。
同时，该书还涉及美国许多学区或学校发展学生个性差异的情况，对我国相关教育活动的开展具有重要的参考价值。
通过以上梳理我们可以看出，国外差异发展及其相关研究呈现以下特点: 山东师范大学硕士学位论文 第一，沿袭崇尚个人价值、重视个性发展的教育传统，尊重差异、培养个性的教育理念一直得到贯彻。
第二，尊重个体差异、培养学生个性的理念在国家政策层面上得到了重视。
国家在推动差异发展实践发面发挥了积极作用。
第三，注重运用心理学和社会学的研究成果来研究学生个体差异，注重在中小学开展差异发展的研究和实践。