浅谈幼儿园支持性语言环境的创设
儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在生活中主动运用语言获得的。
幼儿的一天生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应充分利用一天生活中的各种教育途径，在日常活动中为幼儿创设良好的支持性语言环境，让幼儿在轻松、自然、真实的情境中学习、发展语言。
一、支持性语言环境
支持性语言环境是指在教育过程中，成人为幼儿提供的有利于激发、支持幼儿游戏和各种活动的空间、设施、活动材料以及对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应，能有效促进幼儿语言发展的环境。
在支持性语言环境中，教师要具有多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任的意识，这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境。
二、对支持性语言环境作用的认识
我们应该看到，幼儿学习语言几乎没有什么自觉的学习目的，或者说，他们根本意识不到自己是在学习语言。
他们是在游戏中，在与他人的交往中，无意识地学习语言，所以我们要重视专门语言教学以外的各种教学契机，让幼儿在各种活动中自然地学习语言。
(2)支持性语言环境是开展日常语言教育活动的载体。
《幼儿园教育指导纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流体验语言交流的乐趣”，因此在为幼儿创设支持性语言环境时，要重视利用一天生活的各个环节，以及各环节的刺激和强化作用，帮助幼儿在真实、丰富的情境中，愿意说、乐于说、敢于说、有话会说。
三、如何创建支持性语言环境
1.创建支持性语言环境的基础前提
(1)观察、倾听，奠定基础。
著名教育家苏霍姆林斯基指出，“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作--进行创造。”
教师要在日常活动中，善做有心人，认真倾听幼儿的谈话，并在此基础上对幼儿语言发展的相关信息进行捕捉，这样不仅可以保证幼儿语言的学习，而且为支持性环境的创设奠定基础。
教师通过观察、倾听，可以在幼儿最自然的状态下，了解幼儿的水平，及时调整自己的指导方法，并且在观察的同时选择典型的案例加以记录，通过建立个案，分析、反思、改进自己的教育行为，设计相关的语言活动。
(2)注重教师的示范、指导。
在幼儿园一天活动中，教师的言行对幼儿起着榜样示范的作用，尤其语言方面更是幼儿直接学习模仿的对象。
可以说教师的语言水平在一定程度上影响着幼儿的发展水平。
因此，教师在日常活动的指导与交流中，要重视自身语言表述的正确、用词的恰当，使语言富于表现力、感染力，从而成为幼儿语言学习的榜样。
同时，在指导的过程中，要注意指导用语符合幼儿的水平及年龄特点。
依据维果茨基的“最近发展区”观念，应根据不同年龄阶段幼儿的理解水平，选择使用不同的指导用语，不断丰富、扩展语言词汇，逐步提高幼儿的语言表达和理解水平。
2.为幼儿创设安全的语言交流环境
(1)允许“错误”，提倡“敢说先于正确”。
由于幼儿的语言受其认知发展水平以及理解水平的影响，经常会出现“错误”，这种错误大多数是无意造成的。
对于这种情况，教师应采取宽容的态度，提倡“敢说先于正确”，允许幼儿暂时说得不准确、不完整。
在活动的设计、组织上，要有意识地从幼儿的需要、兴趣出发，让幼儿通过轻松愉快的活动，得到语言上的纠正与训练。
(2)教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。
在支持性环境的创设过程中，教师与幼儿是平等的、开放的关系，是构建快乐学习和轻松交流的共同体。
教师在参与过程中，要扮演沟通者、倾听者、支持者和交流者等角色，要将有效的沟通建立在幼儿的生活上，鼓励幼儿自己选择话题，畅所欲言，并善于倾听、了解幼儿谈话，在适当的时候给予积极回应与适时指导，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感，增强说话的信心。
(3)教师的适时介入，是支持性语言环境创设的重要因素。
教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，要学会选择时机介入幼儿的话题，进行适时指导。
在幼儿之间的交往过程中，首先应为幼儿提供愿意说、乐于说的机会，引导幼儿围绕感兴趣的话题自由表达，相互学习。
同时，引导幼儿注意倾听同伴的讲话，帮助幼儿进行主动建构语言的实践。
(4)做出适宜的评价。
评价是支持性环境创设过程中不可忽视的重要因素。
在日常活动中，教师对幼儿语言发展的评价应是积极的、适宜的，要为幼儿提供他们所需要的帮助和引导，以发展的眼光来看待幼儿的表现，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。
因此要有效地根据幼儿的发展来创建支持性语言环境，帮助他们获得有益于语言发展的能力，奠定语言发展的基础。