“思想道德与法治”课程中理想信念教学的基本理路
帮助大学生坚定理想信念、明确人生奋斗的方向和状态、确立崇高远大的精神追求，是“思想道德与法治”课程教育的题中之义，也是其中“理想信念”章节教学的重点。
一、“思想道德与法治”课中“理想信念”的认知辨梳
大学教育是知识与素质并重的教育，大学的思想政治理论课承担着对大学生进行思想引导和价值矫正的任务，重在形成理论思维，实现从学理认知到信念生成的转化，增强大学生的使命担当。
换言之，大学阶段“思想道德与法治”课程的“理想信念”教学一方面要夯实学生的基本认知和知识基础，另一方面要有效衔接并提升学生的思考能力、思维水平和价值觉悟，并由此形成崇高理想和坚定信念。
(一)两组概念的辨析
第一组概念是“理想”概念群，包括理想、空想、臆想和幻想，区分本组概念的关键是突出目标的科学性、合理性和可实现性。
空想、臆想和幻想虽然可能是美好的，但却是不切实际的、胡乱的、不能够实现的。
第二组概念是“信念”概念群，包括意念、信心、信念和信仰，区分本组概念的关键是突出实现理想过程中主体的情志表现及状态。
人的精神系统是复杂的、分层次的，人的精神发展也是逐步成熟的。
从不够稳定、不够清晰的意识开始，经过从弱到强、从零散到系统、从感性到理性、从游移到稳定的变迁，逐渐呈现由意念到情绪、意志到情操、信心信念到信仰的升华。
人的理性思维是从掌握概念开始建构的。
(二)理想信念的科学性
不少学生基于对自身生活范围和发展视野的考虑，往往从实用主义、功利主义和自由主义的视角出发，在理想的自我与他者、个体与社会、信念的坚定与否、信仰实现的可能性及其价值上产生“缩窄”判断或“畸形”认知。
要清晰地解释理想信念的科学性，就要准确揭示理想信念是事实与价值的结合，是合目的性与合规律性的统一。
换言之，理想的实现不是随心所欲、全凭主观意志就能够达到的。
(三)理想信念的可实现性
理想信念是过程论和目的论的结合，是支配人自觉社会化和进行价值升华的要素。
在阐明实现理想信念一般原则和普遍要求的基础上，教学仍需要由“形而上”的思想转移到“形而下”的现实中，需要结合学生的思想实际、中国特色社会主义共同理想的源头和依据、中国经济社会发展的现实状况和目标规划，进一步阐明理想循序渐进实现的可能性以及信念对其所产生的辅助支撑作用，明确大学生结合自身实际为实现理想需要做的准备，明确理想实现的途径以及坚定信念的方法。
二、“思想道德与法治”课中“理想信念”的教学逻辑
“理想信念”是隶属于“精神”系统的抽象度很高的概念和范畴，其教学呈现过程应当遵循精神成长和发展的实践逻辑，以贴近学生认知和需要的科学方式表达出来。
(一)深研课程的理论逻辑
“思想道德与法治”课坚持以马克思主义为指导，要求把马克思主义的基本原理贯彻到教学活动中。
一般情况下，由于思想理论抽象度高、所针对的历史年代久远、个体实践体验感淡泊，涉及思想理论部分的教学是相对比较艰涩难懂的，这就需要我们在教学过程中注重介绍思想理论形成的背景、所要解决的问题，梳理理论发展和演进的脉络，重点介绍思想理论的现实价值和实践意义。
(二)阐明内容的结构逻辑
就此，章节的重点内容就要侧重揭示对马克思主义、共产主义远大理想的信仰与对中国特色社会主义共同理想的信念、实现中华民族伟大复兴的信心之间的逻辑关联，揭示信仰、信心所映射的理想与现实、思想样态与精神状态的关系。
(三)紧扣学生的认知逻辑
从总体上看，大学生的认知逻辑遵循“问题--事实--价值”的基本链条，倾向于从问题出发，在提出问题和思考问题中依据事实作出价值判断和价值选择。
(四)注重知识的价值逻辑
举例来说，中国近代历史上有很多学富五车、满腹经纶的人，单就拥有知识这一点而言，他们的确是知者，但未必是真正洞悉历史和社会发展规律、把握正确价值方向的智者。
那些眼中只有小我私利且为此蝇营狗苟的人，非但不能担当社会历史责任，反而往往会陷入生命泥淖。
(五)把握行为的实现逻辑
在讲授理想信念的基本特征时，需要强调其实践性;在讲授远大理想和崇高信仰时，也要强调历史的规律性、理论的实践性和行动的客观性;在提出实现理想的要求时，仍然要强调实践的重要性和方向性。
三、“思想道德与法治”课“理想信念”教学的方法建议
针对该问题的教学不能够没有思想性和理论性，同时也不能够脱离学生们的思想实际和生活学习实际。
一是专题讨论法。
二是矛盾分析法。
从类别上看，理想信念是隶属于人的精神系统的范畴，精神的对立物是物质，精神的载体也是物质。
三是比较教育法。
四是文献研习法。
文献是思想理论的承载体，是重要的学习素材。