小学入学适应难题怎么解？北京中关村四小“社会情感能力课”很受孩子们欢迎 
2021年4月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，在小学入学适应教育指导要点中提出身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四方面的内容。如何做好小学阶段的入学适应工作，成为众多学校在实践中面临的难题。北京市中关村第四小学联合校外研究团队，经过团队组建、教学设计、课堂实践和评价反馈等阶段，开发并实施了“社会情感能力”校本课程。
结合往年学生入学适应的情况，研究推出“社会情感能力”校本课程
为了让一年级新生更好地适应小学生活，中关村四小每年秋季开学的第一学期会开展“大手拉小手”活动，由中高年级学生带着一年级新生逐步熟悉校园环境，并要求一年级正、副班主任关注每一位新生学习和生活状态。尽管如此，学校发现，少数学生仍然不知道如何与新同学、新老师相处，遇到学习和生活问题时不知道该如何解决。面对这些问题，学校管理团队和一年级教师阅读了大量文献，发现“社会情感能力”课程可以改善孩子的这些行为，“社会情感能力”指的是儿童掌握并应用的一系列与自我适应和社会发展有关的核心能力，包括自我意识、自我管理、社交意识、人际关系和负责任的决策五项能力。在小学阶段培养学生的社会情感能力，可以帮助小学生更好地融入集体生活。于是，学校决定在2021年秋季学期，推出“社会情感能力”校本课程，做好一年级新生的入学适应教育。
组建“校内课程项目组+校外专家”团队，选择绘本作为课程载体
一是组建校内课程项目组，联合校外研究团队，共同参与课程开发。中关村四小发动校内教师参与校本课程开发，成立了“社会情感能力”校本课程项目组，负责课程校本化方面的把关，撰写、修改教案和实施课堂教学。项目组共有14位教师，分别有着语文、数学、科学、英语、体育等不同学科背景。在课程研发中，每人负责一本绘本的教学设计撰写，组内轮流执行课程研讨会议记录、复盘等任务。
同时，为确保课程的专业性，中关村四小联合北京师范大学教育学部团队、北京联合大学师范学院团队共同开发课程。校外研究团队负责为“社会情感能力”校本课程提供专业、理论上的指导，例如课程前期参与师生调研，为课程提供外部资源、录制课例，对课程实践提供质性、量化分析等，帮助老师们改进课堂教学等。
二是结合一年级学生特点，选择绘本为课程载体。一年级学生具有顽皮、好动、向师性强、注意力集中时间短等特点，据此，学校将课程目标定位为“以绘本为载体，通过丰富、短小的课堂活动，培养小学一年级学生的社会情感能力”。
选择绘本作为课程载体，主要有两方面考虑。1.绘本内容丰富有趣，贴近儿童生活；风格多变，能抓住儿童兴趣；所涉题材广泛，可选择性多。例如，“我的情绪小怪兽”“请问我可以吃块饼干吗”这些绘本名简单有趣，可以激发儿童的学习兴趣，且色彩丰富艳丽，能够吸引孩子们的眼球。2.绘本内容更易于学生理解。例如，课程中所涉及的“和睦相处”“互相理解”等词语，部分一年级学生无法直接领会，但是通过绘本里一个个贴近生活的小故事的讲述，学生则很容易明白。
收集学生需求，召开研讨会选定绘本，撰写、优化教案
一是收集学生需求，召开课程研讨会选定绘本。在选本前期，校内老师通过问卷、口头询问等方式收集了学生对绘本的期待和想法，大致包括希望绘本能颜色丰富、人物形象可爱、情节吸引人以及贴近日常学习生活。根据学生的需求，校内、校外团队选定了包括《好朋友》《我的情绪小怪兽》《我不怕站到黑板前》等绘本，基于儿童现阶段遇到与同学交往困难、控制不住小情绪等问题，来培养学生建立健康友谊、接纳不同情绪、正视困难等能力。
二是撰写、优化教案。校内团队教师根据前期选定的绘本内容以及相应的课程目标，结合自己多年的教学经验和学校学生的学习情况等进行教案撰写。在设计教学内容前，教师们先通过聊天、讨论等方式，了解学生对上课形式的想法，根据学生的需求，完成教案的撰写；之后，与北师大及北联大团队的专家进行一对一地、逐字逐句地修改，最终定稿使用。
组织校内教师、校外研究团队参与听课，分组修改教学设计，保障课程质量
一是扩大听课范围、组织课后研讨。中关村四小“社会情感能力”课程将听课范围扩大到全校老师，旨在通过听取多方声音，不断完善课程内容和形式等，来保证课程质量。
每一节“社会情感能力”课，均有录像、课堂观察记录。课后研讨时，参与听课的中关村四小教师会从教学实践的角度提出自己的建议，北师大团队和北联大团队根据课堂观察量表以及对录像的质性分析，提出改进的意见，共同为课程在学校顺利开展提供保障。例如，北师大研究团队曾在《纸袋公主》绘本课的阶段性复盘中指出，该绘本的主题是“让学生认识性别刻板印象，并能辨识其对人们生活的负面影响”，课堂提问环节应当注重学生的性别比例，让教学行为和教学内容相统一。
二是研讨完成后，再分组修改教学设计。参加完“社会情感能力”校本课程的研讨后，项目组的老师根据教研过程中提出的改进建议，对自己的教学设计进行初步修改。修改完成后，项目组老师分组和专家团队针对教学设计进行一对一打磨。例如，在《好朋友》的教学设计中，某位老师的教案写得比较简洁，细节处关注不够：在引导学生观察绘本图片时，原先的教案中，老师只让学生观察图中都有谁、在干什么。校外团队指出，在社会情感能力学习中，学会观察他人的表情、感知他人的情绪，也是学习的重要内容。因此，在修改后的教案中，增加了教师引导学生关注图片中动物表情的环节。
组织课程评价、评估“社会情感能力”课程对学生的影响，优化下一阶段的课程开发
一是组织课程评价，并将评价内容反馈到下一阶段的课程开发。“社会情感能力”校本课程在中关村四小实施一个学期后，项目组教师在学期末分别向学生和教师发放了问卷，收集对课程的评价和新需求，需求主要包括：在关于课堂活动设计方面，孩子们更喜欢角色扮演类的活动；在学生参与课堂活动中，大部分孩子希望自己能有更多的发言、表现机会；教师可以多提一些开放性问题，引导学生进行深入思考；家校合作方面，家长期待能够和学校共同交流学生社会情感能力的培养。在下一阶段的课程实施中，学校计划建议教师在课堂上多安排角色扮演类活动、多设计全班学生都能参与的活动等，以学生喜闻乐见的形式培养和提升社会情感能力。
二是评估“社会情感能力”课程的效果，形成学生成长档案。学校在每月课程结束后，分别向学生、教师和家长发放问卷，调查该课程对学生社会情感能力的培养情况。学生问卷主要调查儿童善意性别歧视与性别平等态度；教师问卷主要包括教师的社会情感能力与学生的社会情感能力调查两部分；家长问卷主要包括家长的性别平等态度、亲子关系、家长的教养模式、儿童的社会情感能力等。因为该课程拟持续六年，学校会基于这些问卷，将六年内收集到的学生社会情感能力变化的资料数据整理成册，等学生毕业时，作为成长礼物送给学生和家长。
（中国教育报刊社教育大数据研究院出品，北京市海淀区中关村第四小学黄馨撰稿，黄慧、实习生于健镕编辑）