新课程背景下数学复习课探索与实践
新课程背景下数学复习课探索与实践10页
笔者在实际教学中进行了初步的探索与实践，认为数学复习课堂的构建应把握以下四大策略.
一、激活:在现实情境中重现"知识点"
《函数值域复习课》教学片断
生1:应建立一个函数关系式，再求函数的最值.
(安排几分钟时间让学生独立思考，部分学生出现解题障碍，有强烈求解欲望).
师:这个问题就用到了"构建函数及求函数值域的基本方法"，我们先来回顾一下求函数值域常用哪些方法.
生2:直接法、配方法、不等式法、反函数法、换元法、判别式法、单调性法、求导法、数形结合法.
(针对这些方法教师进行必要的补充与说明并与学生一起解答上面提出的问题，出示一些题目，引导学生用这些常用方法解决.)
教师为"求函数值域"知识点的重现设置了一个富有生活气息，关联生活经验的课堂情境.在欲求而不得的矛盾心理作用下，学生内心产生了较强复习掌握"函数值域"这个知识点的欲望，为复习的展开营造了一个积极的氛围，也为数学知识充实了鲜活具体的现实内涵，增强了数学知识的亲和程度.可以预见，有了这样的知识重现和兴趣激活，学生对后继复习活动的投入定能情趣盎然.
二、疏通:在主体探究中完善"知识链"
布鲁纳曾指出:"知识如果没有完满的结构把它连接在一起，那是一种多半会被遗忘的知识."的确，学生在每节课里获得的知识是散装的，常用"见叶不见枝，见木不见林"的狭隘感，所以，为了使学生整体系统地把握知识，形成良好的认知结构，基于主体探究的"疏通"环节至关重要.也就是说，教师应实现由传统"讲解者"、"供给者"、"评判者"的权威角色向现代"组织者"、"指导者"、"协作者"的平等身份的转变.引导学生通过"议一议"、"辩一辩"、"理一理"等探究性复习方式尝试构建"知识链"，在教师的适度点拨下完善"认知网络"，并逐步学会整体建构的方法，形成整体建构的思想.
《数列复习课》教学片断
的大小关系是().
D.与n的取值相关
(让学生思考，充分讨论)
生1:比较两个数的大小，可以作差比较:a
均为正数，所以可用作商比较大小.
(学生有的在思考，有的在讨论，几分钟后没发现有新解法，老师作适当提示:"同学们可以从数列是特殊函数这个角度去思考")
生3:(有点兴奋，激
新课程改革背景下高中生物教师教学行为创新