合作学习评价的方法摭谈
摘要：合作学习评价是合作学习开展的重要环节。
本文对国内外合作学习实践中行之有效的八种合作学习常见评价方法进行介绍和分析，为一线教师开展合作学习评价提供了具体的策略和方法指导。
关键词：合作学习；评价方法；评价策略
作者简介：张玉彬，广东省深圳市福田区教育科学研究院学术委员会主任，硕士，广东省特级教师，正高级教师，深圳市教育科研专家工作室主持人；蒋秀华，广东省深圳市侨香外国语学校高级教师，硕士，福田区小学数学首席教师，深圳市张玉彬教育科研专家工作室成员。
（广东 深圳 518040）
合作学习是否能达到良好效果在很大程度上依赖于合作学习评价是否合理、科学。
如果评价方法不当，不但不能有效促进合作学习，还会对学生学习起到负面影响。
在学生合作学习过程中，教师应根据学生接受知识的速度、学习任务以及实施状况等具体情况灵活地选择评价方法，并加以综合运用。
一、国外合作学习评价常见方法
国外对合作学习的研究开展较早，已经形成了一系列科学有效的评价方法，其中小组成果共享法、小组奖励个别化测试法、合作测试法和日常观察法等运用比较广泛。
1. 小组成果共享法。
小组成果共享法通常有两种做法：一是随机抽取一个组员的学习情况来进行评估。
在考试之前，各小组组织合作学习，对要测试的内容进行共同复习，突破难点和重点，然后参加考试。
考试结束，教师随意挑选小组中一个同学的试卷进行评定。
其分数结果，就作为整个小组所有同学的分数。
其意义在于通过考试促进合作学习，形成真正意义的学习共同
二是以小组共同的学习成果作为每个成员的得分。
比如，合作学习小组共同完成一份调研报告、撰写一篇论文、命制一套试卷、排练一个节目、朗读一篇文章、分析一部名著等，全体成员都获得同一个分数。
小组成果共享法的结果是所有小组成员共享一个分数，似乎缺乏公平性。
尽管这样，美国合作学习研究最有影响的学者约翰逊兄弟对此方法非常推崇。
笔者也认为这类评估方法对促进小组合作学习有着积极意义，可以有效地利用学生的差异资源，促进优秀学生对小组其他成员的帮助和带动。
该方法和小组成果共享法一样，也是通过测试的手段促进小组合作学习，所不同的是小组各成员的成绩既有相关性，又有独立性。
每个人独立的测试成绩是自己最终成绩的基础（主体）部分，还有一个分数必须通过小组成员的互相帮助、共同努力才能得到。
如果小组中的所有成员都达到或超过预先设定的一个标准（不同的测试，标准是动态改变的），小组每个成员就可以得到一个奖励分。
这样，每个学生的分数就由个人原来的基础分数和小组的奖励分数相加而成。
因为，该小组四个同学在语文测试中都达到或超过了标准分75分，四个学生均获得了5分奖励分。
而在数学测试中，有一个同学低于标准分80分，所以该小组成员都没有得到奖励分。
该评价方法的最大特点是设置奖励分，而这个分数必须在测试前通过优秀学生对薄弱学生的帮助和小组成员的共同努力才能得到。
奖励分的设置弥补了小组成果共享法的缺陷，推进了合作学习评价的实效。
3. 合作测试法。
考试的目的不是甄别和给学生排队，而是促进学生对所学知识的回顾和深入的理解。
对于一个具有较高思维含量和难度的试卷，可以先分小组对测试题目进行合作学习，然后根据大家讨论的情况在给定的时间内进行考试，独自答卷。
这样的测试，增加了试前合作学习环节，把测试变成一种新的学习方式。
考试试题作为一个合作学习的诱导源，让学生针对问题展开讨论，再讨论形成自己的看法，再把这些想法独自写在试卷上。
这种评价方法实际是对传统考试评价的改良，将合作学习作为考试中的一个环节嵌入，更有效地促进了学生学习与合作，也让学生体会到测试也是一个重要的学习过程，而非我们追求的终极目标，从而淡化了考试的功利性，强化了考试的学习性。
日常行为观察法就是“针对每个合作学习小组和小组中的每个学生的合作行为进行日常观察和评价”。
教师通过对各小组合作学习的因素和环节进行观察和记录，及时了解各小组的合作学习情况，进行针对性评价和指导，从而促进合作学习的有效开展。
日常观察法主要注意两个方面：一是观察的内容。
教师的观察要包括小组预习情况、回答问题情况、提出问题情况、讨论交流情况、完成任务情况等。
二是观察结果的呈现形式。
描述性评价要及时、具体、有针对性。