让地方文化融入小学语文教学
【摘要】本文论述让地方文化融入小学语文教学的体会，从而让学生了解家乡的历史，传承家乡的文化，激发热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情。
新课改明确提出了课程资源的概念，自然风光、文物古迹、民俗风情等本土文化都可以成为课程资源的有效载体。
挖掘地方文化使其成为学科教学的资源，是传承乡土文化的迫切需要，同时也是贯彻落实文化自信的重要载体。
北流地方文化历史悠久，诞生了铜鼓文化、红色文化、荔枝文化等与当地人民群众血脉相连的文化资产。
如何把优秀的地方文化与语文学科教学融为一体
作为一线语文教师，笔者认为可以在以下方面开展地方文化校本教研课程。
一、用好红色文化载体，增加语文教材的思想厚度
“我国语文教育向来注重革命传统教育，希望通过革命领袖人物、英雄人物的事迹传承红色文化经典。”华中师范大学陈秀玲教授说。
考虑到学生对于革命历史人物有距离感，在讲解《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》等红色经典课例时，笔者主动融入本地方的革命英雄如俞作豫、李明瑞的革命故事，让学生有熟悉感、亲切感。
一是组织学生提前向专业导游取经学习，了解大容山是一座历史名山。
比如，教学三年级习作《这儿真美》时，笔者把美丽的大容山这一景点作为切入点，让学生学当小导游，为前往大容山游玩的游客介绍家乡美丽的景色，同时延伸介绍勾漏洞、会仙河公园等其他景点，让游客对北流的名胜古迹和传统文化有更深入的了解。
而学生通过对家乡美丽景色和地方特色文化的介绍，提高了语言组织能力和交际能力。
一是把民俗故事与节日体验进行统一教学。
然后，教给学生读书的方法，倡导个性化阅读，让学生根据各自的需求对不同文本进行泛读和精读。
如低年级学生可以听长辈讲节日传说、风俗习惯，唱山歌民谣，吹“喃哆嗬”自制乐器;中高年级学生可以采访熟悉传统节日文化的长辈学者，分享长辈们从前过节的快乐与忧愁。
通过“听”节日文化故事，学生接触到原生态语言，了解了北流市传统文化;通过“访”节日文化，学生以全新的视野审视日常生活中的人与事物;通过“读”节日文化，学生在全面提升语文素养的同时，感受传统节日蕴涵的美好情感，增强民族自豪感，树立建设家乡的远大目标。
二是把群众性的节日文化与课程教学进行统一。
在教学《藏戏》一文时，我们穿插北流南部年历的传统文化，如每年农历正月初二至农历二月底的年例期间，南部各村镇举行55龙游神作大戏、放鞭炮、烧烟花、宴客人，还有现代篮球、拔河、歌舞等活动，盛况空前的群众文化活动，让学生从中感受到北流非物质化遗产的价值观、文化方式、社会关系结构、审美情趣等文化原型，真正促进了传统文化与学科内容的有机统一和相互融合。
三是把文化新媒体传播方式与民谣传唱体验进行教学统一。