[摘要]在现行课堂讲授为主的教学模式中，恰当地引入微课教学形式，可以营造良好的课堂教学氛围，不断激发学生的思维，充分调动学习积极性，以此巩固和加深学生对知识的理解与记忆。外语教学中引入微课能对如今的教育资源分布不均、更新速度慢、共享程度低等问题起到有效的调节作用。
“互联网+”即指互联网与其他传统行业相融合。随着“互联网+”时代的深入发展，互联网已对教育领域产生影响，特别是对传统的教育教学方式、课程体系、评价方式和教育教学环境等的影响。互联网与课堂教学的融合可减少师生教学时间和强度，提高学生的学习效率和质量，激发学生的学习动机和主动性，互联网可以辅助学生学习，提供提高学习效率的技术资源。
在线开放的慕课以及短小精致的微课，都是在“互联网+”时代背景下产生的新的教学方式。美国圣胡安学院的DavidPenrose教授提出，微讲座可以用于正规的课程教学。他认为，使用微讲座授课，辅之以作业，对学生的学习能产生最大的自主力与推动力。微课的知识传授模式和载体，从现实走进网络。
《综合俄语》是高职院校的一门综合性课程，同时也是一门核心课程，是听力、会话、写作、笔译和口译等课程的先导课程。课程要求学生具备相应的听、说、读、写、译的能力。因此，《综合俄语》课程微课设计要突出以学生为中心，微课内容要具备知识性、交际性、时代性、趣味性等特点，在整个课程的设计中随时可安排适当的练习，使学生在实践中加深理解并掌握所学内容，注重培养学生的交际能力和俄语综合应用能力。
一般情况下，课堂教学以两课时为一单元进行教学设计，而微课是以知识点为基本进行教学设计。微课的时间限定以是否完成一个独立完整的教学知识点为准，时间长短与涉及的内容及多少有关，与课时长短无关。《综合俄语》课程涵盖了方方面面的内容，其中以固定情景的句式以及语法内容为主。
（一）课程设计是微课制作的核心。构思、设计、制作一个微课，可以提高教师的教学设计能力与教学表达能力。教师对知识点的理解和讲解可借助于简洁而精炼的微课，使学习者更容易接受。如《综合俄语》中的“俄语中年、月、日的表示法”这一单元，我们可以将微课的时间控制在5分钟，主要采用PPT的构图方式，首先介绍年的表示法，其次是月的表示法（12个月），最后介绍日的表示法。PPT的构图做到画面简洁、主题突出，配以适当的例句，做到解说精炼、清晰。
（二）制作微课可以由团队完成，在制作高质量的微课时，需要团队共同商讨、策划，必要时还需要导演、摄像师等。需要尽可能多地运用能在互联网上展示的技术手段，微课要做到直观、简洁、有效，就需要更多地利用互联网上的技术手段，因此教师很难单独完成。如在《综合俄语》中“看医生”的情境中，微课主要以视频形式还原真实场景。需要医生、患者等角色，需要摄像师的配合，需要场景的布置等，所有的工作教师一人很难单独完成，需要团队的合作。
（三）在进行翻转课堂模式的教学活动中，可先制作出几个相关的微课，作为学生的学习先导资料。如通过“电话交谈”这一单元，需要学生了解在与别人电话交谈时会使用哪些用语。我们可以设定为私人电话和公务电话两种情境。课堂上要求学生根据这两种情景进行对话演练。在此之前，学生可以根据录制的微课内容了解到在两种不同情境下，可以适当运用表达方式，既缩短了查阅资料的时间，又提高了语言运用的正确性。
（四）结合现实生活场景，将《综合俄语》所选的教材内容进行精心筛选。对选取的多个场景及相关语法进行分解，分解为多个知识点，每个教学知识点制作一个微课，这样就可以形成一个《综合俄语》课程的系统微课集。如俄语中这些语法点都可以制作出一个短而精的微课，那么这一门课程便可以制作出多个微课，进而形成系统性的微课集。将其传到网络平台上，不管是初学，还是复习，或是因为需要而查找资料，都可以任由学习使用者选择。
总之，目前微课只能作为传统课堂教学的辅助手段而被社会所接受，它只是教学的一个环节、一种资源，而并非教学的全部。微课是互联网快速发展而产生的新兴的知识传授方式，把大量的微课资料与网络的运用结合起来，，对《综合俄语》课程来说，希望微课可以改变现有的教学模式。
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