小学识字教学70年
在不同的历史时期，“大纲”与“课标”对识字教学均有不同的要求，打上了时代的烙印。
70 年来，广大教师在实践中不断探索，总结出了许多研究成果，为我国识字教育的科学化做出了重要贡献。
日，中华人民共和国成立，标志着中华民族的历史进入了一个新的时期。
新中国成立后，社会主义教育事业，在蓬勃发展的过程中，曾经走过了一条曲折不平的道路。
同样，新中国的小学识字教学，也在这条曲折不平的道路上认真地摸索改革的途径，直到现在，还在不断地探索。
本文以新中国成立以来历次颁布的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》为线索，分四个阶段，对 70 年的小学识字教学做一番回顾。
一、新中国成立初期的小学识字教学
中华人民共和国成立后，当年 12 月便召开了第一次全国教育工作会议，决定根据《中国人民政治协商会议共同纲领》改造旧教育，创建新教育。
1950 年，拟定了《小学语文课程暂行标准(草案)》。
从 1952 年到 1955 年，教育部颁布了四个全日制小学教学计划，对小学语文教学做出了具体规定。
1956 年，又颁布了《小学语文教学大纲(草案)》。
在此期间，国家一方面修订老解放区的国语教材，一方面试编新语文教材，有步骤地对旧国语教育进行全面的改造。
从新中国成立初开始一直到 1958 年之前，我国的小学识字教学有以下一些特点:
(一)坚持在阅读中识字。
这一时期的小学识字教学，基本上沿袭解放前边读书边识字的随课文分散识字方法。
课文编写从句子或整段故事开始，将识字教学与学习语言紧密结合起来，注意每课的生字分配均匀，多次反复，保证内容好懂，语言浅显，改变了我国古代传统教学识字从单字开始，识字教学脱离语言实际的状况。
如东北初级小学语文第一册第 17 课，课文是:“放学回家，见了爸爸，就叫爸爸;见了妈妈，就叫妈妈。”生字有:“放、回、就、妈。”课文短小精悍，语言朗朗上口，生字教学要求明确，学生只要一遍又一遍地朗读课文，四个生字的音、形、义就能基本掌握。
(二)强调“字不离词，词不离句，句不离文”的原则
1956 年《小学语文教学大纲(草案)》指出:“识字教学是包括在阅读教学里头，凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。”小学语文教学一开始就让儿童认识语言的基本单位是词，在整个小学六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。
比如教“饱”这个生字，教师联系课文内容，出示词语“饱饱的”，先解释词义，然后根据课文中的句子领读:
狼吃得饱饱的。
狼总是吃得饱饱的。
夏天，狼总是吃得饱饱的。
联系具体的语言环境学习生字新词，对帮助学生正确理解词义和运用词语，都是很有好处的。
(三)提出识字教学“四会”要求
“四会”即会读(指的是看到字形能读准字音);会讲(指的是用语言文字解释字义，懂得意思);会写 ;会用(指的是在语言环境中加以运用，如造句、说话等)。
“四会”要求是陕甘宁老解放区针对当时识字教学“学用脱节”，学了生字不会用这一现象提出来的。
解放初期，东北地区编的《初小国语》中明确规定:识字教学“除教儿童正确地会念、会讲、会写外，并应指导儿童在日常生活中实际应用所学的文字。”“四会”要求目标明确，任务具体，容易为广大教师理解和掌握，有助于提高并保证识字教学质量，使学生牢固掌握生字，并为进一步阅读、写作以及发展语言和思维等打下良好的基础。
(四)逐步形成低年级以识字教学为重点的观点
新中国成立初期，低年级语文教材也是文选式的，识字教学包括在阅读教学之中。
教学课文时，除了识字教学之外，还要用很多时间进行其他教学活动，如思想教育、常识教育、语言教育等等，这样一来，识字重点就很难体现出来，教学质量也难保证。
因此， 1956 年《小学语文教学大纲(草案)》明确规定:“识字是阅读的基础，小学一、二年级的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的常用汉字。”以大纲的形式规定了低年级语文教学的重点，这一观点对我国小学语文教学产生了很大的影响，以至于 《语文课程标准》再次重申:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”二、 1958 年以后的识字教学
1958 年的“da跃 jin ”运动以及后来开展的“fan右 qing ”斗争，使教育战线受到长时间的“左”的思想干扰。
1960 年秋季，开始纠正“左”倾错误。
随着《全日制小学暂行工作条例》的实施，语文教育界开始审视中国汉语文教育的特点和传统语文教育的经验，研究语文学科的科学属性、教学任务、教学内容和教学方法等。
1963 年颁布了《全日制十年制小学语文教学大纲(草案)》，开始使用新编的语文教材，小学识字教学又迈上了正确的道路。
(一)《汉语拼音方案》的诞生
新中国成立初期，我国小学语文课本还是沿用 1918 年公布的“民族形式”的注音字母，如声母:ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ等，韵母:ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ等。
1956 年《小学语文教学大纲(草案)》规定:“字音的教学必须依靠拼音字母。
识字教学开始就教拼音字母，教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。
识字教学中运用拼音字母来注音和正音，让儿童遇见生字就读出来，而且读得正确。”1958 教育部根据全国人民代表大会通过的《关于汉语拼音方案的决议》，印发了《关于在中小学和各级师范学校教学汉语拼音字母的通知》。
通知说:“从 1958 年秋季起，小学一年级应该尽可能教学拼音字母，利用拼音字母帮助识字，学习普通话。”因此，人民教育出版社所编的全国通用教材--小学语文课本第一册，在汉字之前，编入了汉语拼音。
与此同时，人教社还为二至四年级编印了《初级小学汉语拼音字母课本》，为五、六年级编印了《高级小学汉语拼音字母课本》，这是有史以来汉语拼音第一次进入小学语文教材，为识字教学奠定了基础。
(二)“集中识字”实验
1958 年秋，辽宁省黑山县北关小学开始“集中识字”实验。
1960 年春，北京市景山学校在中国科学院心理研究所的帮助下，也开始实验黑山北关小学创造的这一经验。
这项实验是批判地继承了我国传统的识字教学方法，根据汉字的构字规律和儿童认识事物的特点创造出来的。
集中识字，就是把汉字集中起来学习。
先识字，后读书;集中教，分散练;学了一批字，读一些课文巩固识字;然后再学一批字，再读一些课文。
主要采用按形、音、义归类的方法，变一个一个地识字为一串一串地识字。
集中识字的教学方法主要采用看图识字、基本字带字、同音归类识字等方式。
它的优点是以解决字形为中心，体现了汉字音、形、义统一的规律。
集中识字并不是把课文中所有生字一个不落地都集中起来先学。
有的字不好归类，或者有的字离开课文不易学，就仍然留在课文里，随课文教学，这样就不会改变集中识字的格局。
(三)“分散识字”实验
分散识字也叫随课文识字。
其最突出的特点是:“字不离词，词不离句”，即把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
南京师范学院附属小学斯霞老师于 1958 年首创这种识字方法。
她对自新式学堂兴起以来每篇课文只教学三、五个汉字的教学进行了改革实验。
她先教学生汉语拼音和一批独体字，接着教学生查字典，在掌握了这些识字工具后，就让学生随课文识字。
分散识字由于是在阅读过程中识字，便使识字与阅读、识字和学习语言紧密地结合起来，避免了孤立识字的分隔现象，突出了字不离词，词不离句，句不离文的语言规律，体现了汉字音、形、义结合，字、词、句、篇结合，听、说、读、写结合，以及学用结合的精神。
(四)全日制小学语文教学大纲与两套教材
根据中共中央的有关指示，教育部组织编制了《全日制小学暂行工作条例(草案)》。
教育部根据《条例》精神，颁布了《全日制小学语文教学大纲(草案)》。
大纲指出:“识字是阅读和写作的基础。
小学语文教学的首要任务就是教学生打好这个基础。”而且规定:“三千五百个常用汉字，应该在一、二年级教学生掌握半数左右，其余半数的教学在以后四年中陆续完成。”此时，正在进行集中识字和分散识字的教学改革实验，所以，关于识字教学方法，大纲规定:“一、二年级识字教学可以采用集中识字的方法，也可以采用随课文分散识字的方法。”“拼音字母是辅助识字的工具，要充分利用。”在《全日制小学语文教学大纲(草案)》颁布的前后，教育部曾编写了两套小学语文课本。
一套是《全日制十年制学校小学课本语文》，另一套是《全日制十二年制学校小学课本语文》。
1961 年的《全日制十年制学校小学课本语文》采取集中识字的办法编写识字教材，要求识字 3500 个常用汉字，其中有 2200 个安排在一、二年级。
此时，辽宁省黑山县北关小学与北京市景山学校正在进行集中识字实验，这套教材借鉴了集中识字实验的经验，采用的办法是:适当集中，方法多样，掌握规律，反复练习。
教汉字前，先教学汉语拼音字母，作为识字的工具。
接着，把讲读课文的生字分两次集中，每次约识字 200 ~ 300 个左右。
识字方法有:看图识字，形声字，同音字，形近字，部首相同的字，反义词，多音字等。
1963 年的《全日制十二年制学校小学课本语文》把识字教学作为主要任务，共识字 3800 个。
其中，一年级识字约 800 个，五、六年级识字约 400 个。
一、二年级集中识字，并安排了复习生字的练习。
生字的出现和编排，注意了字的常用频率，从独体到合体，从简单到复杂。
1966 年 5 月到 在中华大地上发生了史无前例的“文化 da 革 ming ”，整个中国陷入了空前的浩劫之中。
教育领域是这场浩劫的重灾区，刚刚端正方向的小学语文教学，又被“文化 da 革 ming ”的风暴卷到政治化的道路上，遭到了语文教育史上前所未有的大破坏。
三、 1878 年以后的识字教学
粉碎“ 4 人 bang ” fan 革 ming 集团以后， 1978 年 12 月召开了党的第十一届三中全会，制定了新时期的路线方针和政策。
从此，中国进入了社会主义现代化建设的新时期，开始了改革开放的新征程。
(一)三部大纲对识字教学的要求及变化
1978 年，教育部颁布了《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》。
大纲指出:“在小学阶段要使学生学会常用字 3000 个左右。
要根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律， 在教学中要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，着重指导学生认清字形。
学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现，反复运用，使学和用结合起来。”1978 年的大纲，总结了解放以来我国识字教学的经验，提出“教给学生识字方法，培养识字能力”。
教给识字方法，培养识字能力，是现代教学论思想在识字教学中的体现，是小学识字教学理论的一大发展。
学生具备了识字能力，就能主动地去识字，识字的潜力就可大大发挥，就能改变教师教多少字，学生识多少字，教师不教，学生不会识的被动识字局面。
1987 年，教育部颁布了《全日制小学语文教学大纲》。
大纲指出:“在小学阶段，要使学生认识常用汉字 3000 个左右，其中要求掌握 2500 个左右。
前三年完成大部分识字任务(认识 2400 个左右，其中 80% 要求掌握)。
在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构; 教给学生识字方法，培养识字能力。
要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密地结合起来。
1987 年的大纲关于识字教学改动比较大的有三点:一是将“学会 3000 常用字”改为“认识 3000 常用字”;二是把“一、二年级以识字教学为重点”改为“前三年完成大部分识字任务”;三是强调“要在语言环境中教学识字”。
这既避免了低年级以识字为重点造成理解上和实施中的偏颇，又不至于削弱识字在低年级语文教学中的地位，为改进识字教学方法，保证识字的质量，进而全面提高语文教学整体水平提供了条件。
1993 年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》。
大纲指出:“在小学阶段，要使学生学会常用汉字 2500 个左右。
要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写、运用。
要教给学生一些汉字的基本知识，使学生在识字的过程中，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。”新中国成立以来，五部小学语文教学大纲规定的识字量，最高的是 1963 年大纲，规定识字 3500 个，最低的是义务教育教学大纲，规定识字 2500 个。
对识字量进行这样大的调整，依据是:第一， 2500 个常用字占各类书报刊物用字的 98% 到 99% 。
第二，大纲强调教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，学生结合课内外的读写实践主动识字，完全可以突破大纲规定的识字量。
第三，适当减少识字量，可以减轻低年级的识字负担，以便有更多的时间进行听、说、读、写训练，有利于学生语文能力的全面提高。
(二)识字教学研究与改革的活跃期
经历了“十年动乱”，在党的十一届三中全会精神鼓舞下，广大教师压抑已久的教学改革的积极性和创造性得到了充分的发挥，小学语文教学改革形成了百花齐放、百家争鸣的生机勃勃的局面。
这一阶段的识字教学改革实验也十分活跃，有了新的发展。
据统计，改革开放最初的 20 年，我国有定称的识字教学改革实验就有 30 多种，其中效果较好、影响较大的有:注音识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、四结合识字等。
1 .注音识字
注音识字是“注音识字，提前读写”实验的重要组成部分，由黑龙江省语委组织实施， 1982 年在佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验， 1992 年起向全国范围推广。
注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识汉字和学汉语的矛盾。
其特点为:以发展语言、寓识字于读写之中为原则，采取“边读书，边识字”的方法，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，即识归识，写归写。
识字快，走“快车道”，写字慢，走“慢车道”。
定量的“有师指导”和不定量的“无师自通”(独立识字)相结合。
识字的教学要求是“上不封顶，下要保底”，不搞“一刀切”、“齐步走”。
实验表明，儿童识字能力和阅读能力提高显著，到三年级末，人均识字 3000 个，会写 2400 个左右。
2 .韵语识字
1987 年，辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣开始韵语识字实验，后由中央教科所、辽宁省东港市教育局组织推广与实施。
韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解，先整体后部分，先形象后抽象。
主要特点是:( 1 )先识 1000 个最常用的高频字，以利学生尽早阅读。
( 2 )充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，便于儿童联想和记忆。
( 3 )课文尽量避免重复字的出现，力图以最短的篇幅尽可能多地呈现生字，突出意义组块、整体输入的特点，成批识字。
( 4 )识字不要求“四会”一步到位，以先认读为主，在大量阅读中逐步达到会讲、会写、会用的要求。
( 5 )采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为写作打好基础。
3 .字理识字
字理识字是 20 世纪 90 年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形、音、义之间联系，是核心;启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。
采用的基本方法有:图示法，点拨法，联想法，演示法，歌诀法，猜谜法等。
字理识字教学法适用于任何一种语文教材，它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字形、音、义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象能力的培养。
4 .字族文识字
字族文识字由四川省井研县鄢文俊等于 20 世纪 60 年代始创，并从 1980 年开始进行实验，后由四川省乐山市教委、科委组织推广与实验。
该法认为，汉字中有一定数量的具有派生能力的“母体字”，母体字加上偏旁，可以衍生出数量众多的“子体字”，这些字几乎占常用汉字的 90% 。
由“母体字”带出的一批批音、形相近的“子体字”可以组成一个个“字族”，以一个字族中的字为主，编写出的课文就成为“字族文”。
利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的基本方式。
例如，在以“青”为母体字的字族中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成以下字族文:“草菁菁，水清清，请你来，做事情。
太阳出来是晴天，看东西，用眼睛。”学生一边学文一边识字，根据字族特点举一反三，提高识字效率。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律，分散识字重视语言环境，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”、“字义类推”的特点。
5 .四结合识字
四结合识字是应用计算机多媒体技术和认知学习理论，改革传统识字教学模式，优化教学过程的实验研究。
它把识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”四结合，不仅能使学生通过识字教学掌握计算机操作基本技能，还能反过来通过“四结合”激发学生的识字兴趣，加深学生对汉字间架结构、笔画笔顺、读音和字义的理解。
1994 年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验”，主持人是北京师范大学的何克亢教授。
四、 2001 年以后的识字教学
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”; 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了这一方面的任务。
于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，开始实施《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。
《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比较，可以发现新课标识字写字教学目标的变化。
(一)重视兴趣习惯
《语文课程标准》每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个维度，提出学习目标，比较全面。
和原大纲相比，《语文课程标准》特别强调了重视学生识字兴趣和学习习惯的培养。
第二学段:“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”第三学段:“在书写中体会汉字的优美。”(二)“识”“写”分流
《语文课程标准》把“识字”与“写字”分开提要求，这是很科学的。
以第一学段为例，《语文课程标准》要求“认识常用汉字 1600 ~ 1800 个，其中 800 ~ 1000 个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、用、写不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，以使学生在二年级末实现独立阅读成为可能。
(三)低年级应“多认少写”
《语文课程标准》在第一学段明确指出“多认少写”，既可以避免字字要求“四会”，加重学生负担，同时又可让低年级学生腾出时间多认字，以便尽快地凭借汉字阅读。
低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于小学生正常发育和健康成长。
另外，由于多认少写避免了低年级学生多写可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣的弊端。
经历了课程改革 10 年的实践检验， 2011 年，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》正式定稿为《全日制义务教育语文课程标准( 》。
《语文课程标准》下调了第一学段认字量，由“ 1600 1800个”降为“ 1600 个左右”。
另外，在附录中新增了两个字表:《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
《语文课程标准》还适当降低了“实验稿”中对第一、第二学段写字量的要求。
第一学段写字量由“ 800 ~ 1000 个”降为“ 800 个左右”，第二学段写字量由“ 2000 个左右”降为“ 1600 个左右”。
“量”的降低，在一定程度上是为“质”的获得提供保障。
根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注意的是基本功的培养，注重写的质量。
会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学写新字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。
此外，与“实验稿”只在第一学段的“目标”中提出“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯”的做法不同， 《语文课程标准》从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”。
为什么强调一到九年级全部要这样呢
就是因为我们现在孩子的写字姿势存在着严重的问题，甚至影响孩子的身心健康。
因此，课程标准着力强调了这个方面，以期引起广大教师的关注。
2016 年，中共中央办公厅、国务院联合印发了《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，从制度层面明确了教材建设是国家事权。
2017 年秋季学期开始，全国所有地区小学一年级和初中一年级使用统编教材。
翻翻以往的教科书，可以看到多个版本的小学语文教材起始阶段，都是先学拼音再学汉字，拼音教学与识字教学单摆浮搁，拼音归拼音，汉字归汉字，二者毫无联系。
统编教材一年语文上册，开篇见字，在学习汉语拼音之前就识了 40 个汉字，而且在学习汉语拼音过程中再认 37 个汉字。
这样设计， 不再将拼音作为唯一的学习内容，而是把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养观察能力等诸方面有机地结合在一起，使学生初入学就受到比较全面的语文启蒙教育，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
这个基础，不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。
纵观新中国成立以来与时俱进的小学识字教学，我们会得出这样的结论:识字教学始终是小学语文教学的重要组成部分，因为汉字是中华民族智慧的结晶，是中华民族文化的重要载体。
因此， 参考文献:1 .《小学语文教材简史》，李伯棠编著，山东教育出版社，
2 .《中国现代语文教育发展史》，陈必祥主编，云南教育出版社，
3 .《中国语文教育史纲》，张隆华主编，湖南师范大学出版社，
4 .《中国小学语文教学史》，林治金主编，山东教育出版社，
5. 《中国现代语文教育史》，李杏保、顾黄初著，年 4 月。